第一篇：明確專業化發展方向,促進教師專業發展

明確專業化發展方向 促進教師專業成長

——2015年暑期赴浙大培訓學習體會交流

各位老師，大家好！一睹名師風采，走進名師課堂，現場觀摩學習，聆聽大師教誨，是每個普通老師的心愿。八月十日至十五日，我們一行八人到浙大培訓學習，聆聽了教授專家關于理想課堂與校園文化、教育教學質量的思考、教師職業形象與塑造以及課堂教學新追求、教師專業發展等講座，甚感榮幸。的確，培訓不是福利卻勝似福利，或者說，培訓是最好的福利，因為在短短五天的培訓學習中，我們提高了認識，理清了思路，明確了以生為本，求真務實，學生自主選擇、自主研讀，采用自主、合作、探究方式，致力于學生素養的形成與發展，把課堂真正還給學生，創建真正育人的樂園。下面，我主要將8月13日下午浙江大學祝懷新教授《以專業化為導向 提升教師綜合素質》的講座和老師們做以分享。祝懷新教授的講座從五個方面闡述了教師的專業化發展這一命題。教師專業化的發展背景：

二、教師專業化發展的文化基礎；

三、教師專業化發展的障礙：

四、自在思維與自覺思維——教師專業素質提升的自我反思；

五、學習型組織建設——教師專業化發展策略。

在講座中，祝教授認為，只有文化水平者并不意味著能執教；教師必須知道如何有效地傳遞知識；教師必須對學生和教育教學過程的本質和規律有一定的認識；現代教師不僅是一種職業，更是一種專業。我們國家教師專業化起步較晚，祝教授認為，我國的教師專業化比西方國家至少晚了100年。他認為，教師在社會上地位不高，主要是教師缺乏不可替代性。在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略，教師專業化應該作為改善教師地位和工作條件的策略之一。因此，教師應從機械傳遞文化的趨向和?遵照執行?的教學觀轉向?研究者?；反思和研究是通向?解放?、實現教師專業自主的有效途徑；教師可以在教學實踐過程中進行有關教育理論的研究，使研究與行動合二為一；沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。他認為，阻礙教師專業化發展的因素有以下幾點。首先，價值取向功利化與價值目標短期化。第一，以學生學業成績為標準的教育教學評價單一化，使原有的教學傳統和教學文化被忽視、被侵蝕；教學上的急功近利、好大喜功和追逐短期利益等不良傾向，阻礙了良好的教學文化的形成；師校、師師、師生關系緊張，學校品位降低，教育精神消退；第二，教師文化出現扭曲：嚴峻的升學率考核，使部分教師在名與利的驅使下出現教育目標缺失的現象。重功利重實惠，重眼前物質利益，輕高價值目標的追求；為了角逐利益，部分教師喪失了應有的科學精神和教育良知；教師嚴重輕視育人工作，師表意識單薄，師生之間缺乏溝通；第三，個人主義工作方式與派別主義文化心態；第四，嚴格的科層制與教師精神的弱化1，科層制管理體系中，教師無法掌握自己的發展命運。2.量化的考核使教師活力受到嚴厲的制約，教師文化越來越表現為功利主義傾向，教師為達標而疲于奔命，缺乏幸福和成就體驗。教師的智力勞動失去了創造、靈性和個體魅力，教師對學校的認同感降低，引發厭教心理。下面我結合教授的講座，聯系自己的認知，談談我的體會。

教師專業化，什么是教師專業化？中國教育報2002年1月3日第四版是這樣闡述的：教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。

從廣義的角度說，?教師專業化?與?教師專業發展?這兩個概念是相通的，均指加強教師專業性的過程。但從狹義的角度說，?教師專業化?更多是從社會學角度考慮的，主要強調教師群體的、外在的專業性提升。?教師專業發展?更多是從教育學緯度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業化提高。那么教師的專業成長指什么呢？它是指教師在其職業生涯中，基于個體經驗，依據職業發展規律不斷提升、改進自我，以順應職業發展需要的過程。包含自我教育和教師教育兩過程。它是終身化的過程。

曾經看華師大一位教授講座，他說我們小學教師之所以得不到主流社會應有的尊重，主要原因就是小學教師專業化程度較低，這句話深深刺痛了我的心，多年來，社會上給教師這個角色以多種隱喻，如春蠶、蠟燭、春泥、一桶水、園丁等。從這些隱喻中我們可以看出教師的專業發展存在著各種各樣的問題與困惑。下面我們逐一審視這些隱喻。

?蠟燭?這個隱喻由來已久，?春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?無疑是對傳統教師社會想象的生動描述。然而，像蠟燭一樣默默燃燒自己，之后剩下的是什么呢？可見這一隱喻對教師的定位產生誤導，忽視教師的持續學習與成長，淡漠教師的內在尊嚴與勞動的歡樂。教師也有自己的生命，需要與學生教學相長。

?一桶水的故事?這也是一個盛傳的教育理念，意欲比喻教師要有足夠的知識和能力的儲備，學科知識要進行有效的傳遞，容易導致學生被當做知識的容器，教學是單一的?倒給?，忽視了教學的創造成分。我們不得不考慮，教師桶中的水的質量如何？是否需要及時更新？自己原有的那桶水恐怕不但沒用，反而變質發臭了。

這些舉不勝舉的新舊理念，影響著教師的教育觀，何談?專業化?？教師的專業素質是什么呢？第一，是教師的知識結構。國外有影響力的觀點：舒爾曼認為教師必備的知識至少包括：（1）學科內容知識：（2）一般教學法知識；（3）課程知識；（4）學科教學法知識，指學科內容知識和教育專業知識的混合物；（5）有關學生及其特性的知識；（6）有關教育脈絡的知識，包括班級或小組的運轉、學區的管理與財政、社區與文化的特征等；（7）有關教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源的知識。第二是教師的專業技能構成。教師的專業技能由教師的教學能力、教學技巧和應用現代化教育技術所構成。教學能力由一般教學能力和具體學科教學能力構成。一般教學能力指各種各樣教學活動所涉及的能力，主要有：教學監控能力、教學認知能力、教學操作能力。（1）教學監控能力。指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。這種能力是教學諸能力中最高級的能力。（2）教學認知能力。指教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力。主要表現為：分析掌握教學大綱的能力；分析處理教材的能力；教學設計能力；對學生學習準備性和個性特點的了解、判斷的能力等。在教學能力結構中，教學認知能力是基礎能力。（3）教學操作能力。指教師在實現教學目標過程中解決教學問題的能力。從手段看，表現為：第一，言語表達能力，如語言表達的準確性、條理性和連貫性等；第二，非言語表達能力，如言語的感染力、表情、手勢等；第三，選擇和運用教學媒體的能力，如運用教具的恰當性。教師的專業技能構成

從內容看，表現為：第一，呈現教材的能力，如恰當地編排呈現內容、次序、選擇適宜的呈現方式等；第二，課堂組織管理能力，如學生學習動機的激發，教學活動形式的組織等；第三，教學評價能力，如，及時獲得反饋信息的能力，編制評價工具的能力等。教師應用現代化教育技術的能力已成為21世紀教師教學能力的重要組成部分。包括：運用計算機輔助教學的能力；運用多媒體技術的能力；使用現代遠程教育手段與開展網絡課程教學的能力。

如何提高教師的專業化素質，促進教師專業發展，那是更多教育專家和領導要去思考的事，我們所能思考的就是我們所能把控的這40分鐘的?課堂?！祝教授說，一個優秀的教師是在講臺上成長起來的。下面我從以下兩個方面談談建構有效、鮮活的課堂，促進教師專業化成長。

一、談談課堂教學中小組合作學習

小組合作學習吹?綠?了死板僵硬的課堂，提高了學生能力，但由于教師對這一新教學方式的認識的片面化，也導致了許多負面問題。

（一）合作學習的?極端化?走向

1、在時間上——因?合?廢?思?

為了追求表面上的?熱鬧?氣氛，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻的思考時間，就要求學生聚到一起討論，這種?蜻蜓點水?、?一蹴而就?式的合作學習，必然導致學生在合作的過程中無見解可交流，無問題可質疑，無規律可發現，無方法可創新。

2、在空間上——因?合?限?思?

許多教師把?合作學習?作為課堂教學的一種?新時尚?，不論問題的難易程度如何，不論學生的實際需求怎樣，不論是不是知識的重點難點，都將?合作學習?作為解決問題的唯一途徑，這種不講原則的、毫無價值的合作學習占用了課堂時間，也限制了學生獨立思考的空間。

（二）合作學習的?空殼式?走向

合作學習與獨立思考的對立與分離。教師把獨立思考從合作學習中剝離出來，甚至對立起來，使合作學習徒有其形而不具其神。教師不領會合作學習的實質，在課堂上一出示問題或者某個學生提出發現的問題，就直接要求學生交流討論，學生根本就來不及獨立思考，怎能進行有目的地交流，怎能進行有一定深度的討論，只見形式上的熱熱鬧鬧，只證明學習方式在變革，但其中的成效可想而知。

我們應該做到：1留給學生獨立思考的時間。建議學生合作學習前先自己獨立思考，然后再合作學習。2鼓勵學生表達獨立的觀點，鼓勵學生在交流過程中，不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納對方的觀點。

（三）合作學習中，教師應該做什么？

在很多的公開課中，教師為了使教學能夠順利進行，自己在巡視過程中搜尋符合自己要求的答案，有些教師放任自流，只是給聽課教師做做樣子，簡單的指導一下學生的合作學習。那么我們教師應該做些什么？我想，是否應該做到以下幾點。

1、加強實時監控和指導，注意對各個小組的合作學習進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，使小組合作學習不偏離正確的教學軌道。

2、促進學生全面參與合作學習。防止個別優等生唱?主角?，當?演員?，這幾位同學控制了整個討論，而其他同學只能唱?配角?，當?觀眾?，這樣的分組學習不能真正面向全體學生，其結果當然是兩極分化比常規教學更嚴重。

3、指導合作學習的方法。小組討論的目的不是各自觀點的簡單相加，而是產生比原來更為豐富和深刻的認識和觀點。

心理學說，真正有效的思維訓練是在?靜?中完成的，思維的極限也是在?靜?中挖掘出來的。無疑，這里的?靜?是指個人的獨立思考。我認為，合作學習是一個交往的過程，是一個互動的過程，而獨立思考則是一個自主的過程，是一個內化的過程。為此，在教學中寓獨立思考于合作過程中，做到?動??靜?結合，?存異?與?求同?結合，從而達到課堂教學的最佳效果。

二、談一談課堂教學中的情境創設

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

對于語文教學而言，創設情境僅僅是學習文本的一種手段，提高學生的語文素養才是最終目的。然而，一些教師包括我本人，卻本末倒臵，撇開文本，為情境而情境。

1.脫離實際，教學導向不正確

有的教師執教《兩只小獅子》一課，課中教師創設了讓學生為兩只小獅子取名字的環節，從課堂反應看，學生的確很感興趣，并給兩只小獅子取名為?勤勤?和?懶懶?。接著教師再以?你為什么給兩只小獅子取名為‘勤勤’和‘懶懶’?展開閱讀探究，看似調動了學生學習課文的積極性，把他們牢牢地吸引到有趣的故事情節中，然而，我們有沒有想到：給小獅子取名為?懶懶?會給一年級的小朋友帶來什么影響？學了這堂課，班級里突然冒出諸如?臟臟?、?瘦猴?、?懶懶?的名字就不足為奇了。?懶懶?本不是什么名字，充其量也就是個不文明的綽號而已，這樣的教學設計是弊多利少的。2.游離重點，教學目的不明確

教師備課必須認真研讀文本，與文本和作者對話，把握文本的重點，領悟作者的情感和寫作意圖，而情境創設必須為突破重點服務。教學《太陽》，有教師以拓展、延伸課外知識的名義，借助?假如我是科學家?的問題情境，用大量的教學時間組織學生探索太陽的種種知識，其結果，語文課被并化為各科的大雜燴。但這篇課文的教學目的是什么？讓學生了解太陽的特點，學習課文內容以及說明文表達的語言形式，培養熱愛科學的情趣，才是我們教學目的所在。

在數學教學情境創設中，也存在故事情境缺乏數學味、臆造的情境過于牽強等誤區。比如《有余數的除法》有這樣一個教學片段

教師創設了一幅這樣的情境：一片結滿蜜桃的果樹林，讓人看了垂涎三尺。在一陣陣?嘖嘖?聲中，教師繪聲繪色地說：?同學們想到這桃園中玩嗎？?學生一齊應：?想?。教師話峰一轉：?好，只要大家這節課專心聽講，積極發言，春游時就帶大家去。?而后，教師先拿出6個鮮桃，平均分成3盤，每盤得2個，列式：6÷3=2。再拿出7個鮮桃，平均分成3盤，每盤得2個，還剩1個，列式：7÷3=2……1。

這個情境的創設看上去很?漂亮?，但是情境與教學內容內在聯系不大，無法激發學生的學習欲望，無法使數學學習更加生動、活潑，失去了情境創設的價值

現在的課堂，講故事、做游戲乃至合作探究的時間太長，而用在幫助學生形成清晰的概念和練習的時間太少。我們不能再犯歷史性的錯誤；聯系實際是為了更好地讓學生理解和掌握知識，不能削弱基礎知識的學習，不能破壞知識的系統性，應該按照學科的特點進行。

愿我們的教師能時時刻刻冷靜的思考，到底什么樣的課堂是有效的，對學生發展是有利的，并在專業知識、專業技能和專業情意方面有個大的提升，努力追求有效乃至高效課堂，以適應教育形勢對我們的要求。

帕克.帕爾默《教學勇氣——漫步教師心靈》中有這樣一段話 ?世界上沒有優質教學的公司，而專家的指導也只能是杯水車薪。如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達到優質教學的內心世界，一個是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多的理解我們自己和我們的教學。?教師專業成長，離不開教師教育實踐中的探索與學習，特別是在同伴互助模式下不斷提升自我業務素質。愿我們大家攜起手來，主動學習反思，共同促進提高，加快我們的專業化步伐！匯報交流到此結束，不妥之處，請領導和老師批評指正！謝謝大家！

第二篇：促進教師專業化發展

促進教師專業化發展提高教師自身素質

學校的中心工作是教學，在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。今天，教師工作的內涵已經發生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。因此，促進教師專業化發展提高教師自身素質是決定一個學校教學成績的關鍵。

我校是眾多農村學校中典型的一所，由于受地域條件的限制，各種信息相對比較閉塞，城鄉差距變得越來越大，由于地域的限制，歷史的因素，教師資源的相對滯后，農村教育還是不盡人意，令人堪憂，不能滿足人民群眾優質教育的需求。加上我校教師主動發展專業意識淡薄，有些教師不自我充電，知識陳舊老化，對工作敷衍塞責，很少鉆研專業理論，探討教學內容，對專業的東西知之甚少，說不出個所以然。教學上，機械地照搬照抄照套，沒有自己的思想見解，缺乏自己的理解。在工作崗位上，缺少競爭意識，沒有危機感，沒有專業發展的壓力使得教師重視自身專業發展，明確提高專業發展水平的意義，對自己的專業發展缺乏主動性和積極性，從自身的心態和作為上因消極而制約了專業的成長；其

二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。各種教研活動只是流于形式，應付檢查。校本教研應有的作用沒有發揮，教而不研，研效甚微，沒有深層次的東西，難以提升教師的專業水平。其

三、教師專業培訓時機太少。偶有的一些培訓，都是領導先去，有時甚至語文科的叫其他科的老師去培訓。要真正面對課堂，走進課堂，才是老師所期望的。所以我校教師能學到優秀教師的經驗機會太少。

我認為我校教師的專業素質若要適應素質教育的要求，跟上時代的步伐，可從以下幾入手：

1、堅持以教師發展為本。

教師發展是“工程”實施的根本目的，所以學校所有的教育教學活動均應從有利于教師素質提高處著眼，千方百計為教師的專業發展創造條件，提供機遇。

2、堅持分層推進。

教師按學科、年齡、知識結構的不同可以分成苦干層次，在同一內容上逐層完成目標。

3、堅持面向全體的。

所有專任教師都要參加教師專業發展的學習、培訓，不斷提高專業素質。

4、堅持校本培訓為主的原則。

在上級統一培訓的基礎上，學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業知識技能培訓。

5、堅持自學自練和活動鍛煉相結合的原則。

教師應充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉，同時學校積極開展各項活動，為促進教師的專業發展提供和創造機會。

第三篇：教師專業化與專業發展

教師專業化與專業發展的認識

及自身專業水平分析和發展規劃

隨著人類文明飛越式的發展進程，社會需求的不斷提高。人們對教育的價值有著更為理性，客觀的認識，對教育的期望正逐漸升高、膨脹。由此，對老師是的價值有了深層的認識，繼而對教師的期望和素養要求越來越高。教師專業化以及教師專業化發展已經不單是教育界所關注的話題，而是整個人類社會共同關注的焦點。

一、教師專業化與專業發展的區別與聯系

以往對我“教師專業化”和“專業發展”的概念是模糊的，認識是淺顯粗略的，通過這次網絡培訓讓我真正理解這兩個概念。

總體來說：“教師專業化”與“教師專業發展”是兩個相通的概念。“教師專業性的過程”是其兩者強調的共同體。

細化說來，二者又有些許區別：“教師專業化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調教師群體的、外在的專業性提升；關注成長和發展的歷程。教師個體的專業水平提高的過程；教師群體的專業水平提高的過程；教師職業的專業地位的確立和提升是“教師專業化”的三個發展方向。所以教師專業化是一個多主體共同努力，內涵不斷豐富的過程。

“教師專業發展”就是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業技能的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。簡單的說就是：指教師的專業成長過程和促進教師的專業成長的過程(即教師教育)。“教師專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業化提高。20世紀80年代以來，教師的專業發展成了教師專業化的方向和主題。

二、實施教師專業發展，實現教師專業化已成必然趨勢

（一）教育改革的需要

變革與挑戰已經是21世紀的代名詞，各行各業的都在一片改革聲中崛起，創新。教育界的改革可謂轟轟烈烈，世界范圍內的大變革已經掀起的驚天巨浪，各國都在不斷的互相學習，交流，借鑒成提功的經驗。與此同時，教師成為教育變革中最受關注的因素。教師即是教育改革的前沿實施者，也是改革中改進和提高的先鋒。同時，教育改革的契機，也為教師的專業發展提供了土壤和空間。因此，不斷實現教師的專業發展，是時代發展的必然要求。

（二）新課程改革的需要

新課改指出：調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。從新課程改革的目標到具體實施新課改的過程中可以感受到課程、教學、學校的“文化震蕩”。在這震蕩中明白教師是這個舞臺的“領舞者”。變革為教師提供發展成長的陽光和水、為其專業發展創造實踐活動，踐行實踐智慧，讓教師們躍上時代的新舞臺。可以說課程改革也為教師設置了“最近發展區”，讓教師“跳一跳”收獲成長的“果實”。教師與課程改革共同成長，是教師專業發展的新契機。

素質教育的實施是課程改革和教育改革的集中體現。推行素質教育關健在教師，在于教師的素質。因此，要實施素質教育，不能不提高教師素質。“素質教育取決于教育素質,教育素質取決于教師素質,教師素質取決于教師專業化的程

度。”一方面，教師的專業發展是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創造的激情而充滿活力；另一方面，改革為教師專業發展提供機會，并促進教師的專業發展。教師參與新課程改革實踐新課程改革帶來教師的專業發展是顯而易見的。從教師職業角色、教師知識結構、教師專業能力等各個方面接受了一次新的“洗禮”。

（三）學校變革與教師專業發展

學校變革是一個復雜的過程，成功的學校變革需要校長和學校教師共同努力、共享學校發展愿景；同時，成功的學校變革也必然促進教師專業的發展。現代，學校變革的顯著特點是將教師專業發展納入改革計劃，不斷促進教師專業素質的全面提升。

與此同時，實施教師專業化發展，實現教師專業化更是學生，家長乃至這個社會的時代需要。這已經成為全社會關注的一個重要領域。面對機遇與挑戰并存的時代，我們該以怎樣的實際行動來迎接？這是擺在我們每一位老師面前最重要的話題。

作為一名新教師，前面的路還很長，專業成長的呼聲在我耳邊響起。下面我對自己的專業能力進行分析：

一、優勢

1、熱愛教育事業，愛學生，愛學校，愛同事??愛是我教育的主題。以“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”為座右銘，不斷前行。

2、工作態度認真，負責。踏實地做好本職工作是我對自己的基本要求。工作熱情飽滿，充滿朝氣，積極完成學校領導所布置的各項任務。

3、和同事，家長關系處理融洽和睦。家長都很樂意配合老師的工作。凡事多一點寬容和理解，少一點苛刻和冷漠。這將是我受用一生的處事哲學。

4、接受新生事物和新理論的能力強，能夠很快適應當下的教育形式和教育改革。盡快進入角色，全身心地投入到工作中。

5、大學期間主修小學教育專業，有一定的教育理論基礎。積極參加各種教學研究并把所學的知識運用到實際教學當中。

6、畢業的幾年間一直在從事教育，有一定的教育教育學經驗，管理經驗以及處理突發事件的經驗等。特別是兩年的支教生涯，讓我熟知教學工作的相關流程。并有幸參加了素養大賽，對我教學經驗的積累，教學視覺的拓展都有跨越式的幫助，這是我人生中不悔的經歷和無價財富。

7、能夠熟練的運用多媒體課件。這對課堂教學起到了積極的推動作用。并且在教學中經常運簡筆畫，以及孩子們熟知的卡通人物，努力是課堂教學氣憤活躍。力求達到寓教于樂的教學效果。

8、虛心接受別人的意見和建議，經常向經驗豐富的老教師請教，努力提高自己。謙虛好學一直是我奉行的準則。

二、不足

1、教學經驗，班級管理經驗不足，要注意積累。雖然之前一直在從事教育，有一定的教育教學經驗和管理經驗，但和經驗豐富的前輩相比顯得淺顯稚嫩，不夠成熟。

2,、對兒童心理學理論與實際經驗的雙重缺失。

隨著兒童心理問題的不斷增加，以往的經驗和認識已經不能應對如此紛繁復雜的兒童心理問題，而這對教學是有著直接影響的，所以要緊跟時代的步伐，不斷更新相關的理論知識，運用到實際中去。

3、教育科研能力薄弱，課題研究和論文撰寫的能力有待提高。作為新教師，這些還都停留在淺識和淺談的階段，經過實踐努力和潛心錘煉，才會有突破和理論認識。

4、教學語言不夠嚴密。

以往對教學語言的認識停留在華美，堆砌上,這是膚淺是。最美的教學語言應是簡單的，最嚴密的。也就是人們常說的用最簡單的語言解釋最深奧的道理，這才是教學中最需要的“華美辭藻”。

常言道，不想當將軍的士兵不是好士兵。要想成為教育界的“將軍”，自身的專業發展無疑是必經的捷徑之路。因此制定如下計劃，作為三年內的發展方向和目標。

一、總體目標

深入理解師德的內涵，加強師德建設，為人師表，樹立楷模；轉變教師角色，建立融洽的師生關系；堅持學習，使教師的綜合素養全面提升；適應時代的潮流，更新教育教學的方式方法，逐漸成為教師隊伍中的領軍人。

二、具體目標

（一）教學基本功的夯實。

古人云：工欲善其事，必先利其器。作為教師,要讓學生喜歡上你的課,就應該用自身的人格魅力去吸引學生, 如何才能具有吸引學生的人格魅力呢? 我認為從夯實教師的基本功開始,1、寫規范字，說普通話。這句話，被每一個師范專業的人所熟知。寫一手漂亮的字，不僅僅因為看著舒服，是人的臉面，更因為這是督促學生練字的最好武器。普通話是我們的標準語，她直接影響到人們之間的溝通，更是馬虎不得。所以應和學生一起練說練寫，現在好多學校都開了寫字課，可以和學生一起練習，互相促進監督。平時在上課說話應時刻注意，正確發音、朗讀短文、即興說話，這些方面的有效訓練能大大提高自己的語感，培養自己的表達能力。

2、簡練語言，用最簡單的語言來闡述最深奧的道理。

聽課是學生獲取知識的主要途徑。因此，要求教師能清晰、準確、通俗、生動地語言來表達自己的思維，從而使學生能夠順利掌握這些知識。所以，精煉的語言表達能力尤其重要。

3、成為即興說和勇于評課的能手。

即興說課和評課都是教師的基本功。即興說課是再短時間內進行備課說課，這是對教師業務素質的極大考驗，如沒有一定的文化底蘊和業務素養是無法面對這種考驗的。以往備課都有參照他人的現象，所以備課無法脫離參考書和相關的資料。我們把即興說課作為教師的基本功，勢必能引導教師丟棄“拐杖”，走出一條屬于自己的道路來；

教師的工作紛繁復雜，沒有過多的時間去思考，去研究。教研活動時，要不是三緘其口，要不就是只夸，并不闡述自己的意見。即使在組長的幾番呼喚之下，才開尊口，也是三言兩語就戛然而止，如果把勇于評課作為教師的基本功，就勢必引導教師積極參與到平時的校本教研中，更有利于教師團隊的建設在寫教案時，盡量避免不必要的參考。那么天天都是實戰練習，功夫不負有心人，總有一天會成功的。

只要堅持不懈，持之以恒就一定會成功。

（二）建立終身學習的意識，提高教學素養和教育技能。于新教師來說，我們首先要掌握教學技能 提高理性思考思考，專業化要求才不會成為無本之木。

沒有高水平的教學技能，也就沒有高水平的專業發展。

1、吸納相關積極的經驗，形成自己的獨特教學風格。要想有獨特的教學風格，首先要多看，多思、多練。在一定的理論與實踐的基礎上敢于創新和嘗試。

2、不斷探索，提高教育理論、教育科研能力水平。首先，利用課余時間，學習相關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。其次，在學習實踐過程中總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

3、加強自身的學習，著力提高專業知識水平。

最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。

4、駕馭教材，教材的重塑和整合能力的提高。如今這個信息爆炸的時代，教材只是教育的工具，要明白教材只是工具，我們要合理的用教材，而不是盲目的教教材。這就要求教師要有教材的重塑和整合的能力。首次要熟知所交學段的課程標注，其次要深入了解這一學段學生身心發展的特點；再次結合教學環境等其他客觀條件。綜合考慮下進行教材的重組。

5、課堂的駕馭和管理能力的提高。首先要有一定的管理理論基礎；其次結合實際經驗并進行管理實踐。逐漸摸索出屬于自己的管理風格。

三、整體目標的實行措施

1、書中自有真諦

蘇霍母林斯基說：無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。沒錯，讀書確實可以讓人聰敏睿智，并且是老師必用的法寶。有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。一個優秀教師就應該是一個善于讀書且博覽群書的人，由此可知讀書有利于促進教師專業化的成長的進程。

2、不斷的反思

有個公式被人們所熟知，它就是：成長=經驗+反思。要想成為一名專業化教師，就要進行批判性反思，每次反思，發都會發現新的不足。針對不足及時改正，才能得到更高層次的發展。反思是促進教師專業發展的有效途徑。“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三醒吾身"無不揭示這個道理。

3、實踐出真知

任何理論或行之有效的方法無不是多次實踐的經驗總結。只有理論是不夠的，沒有實踐，就如同行軍打仗中的紙上談兵，毫無意義。因此，教師的專業發展進程更需要實踐。

總之，提高自身的專業素養，加快自身的專業化進程是成為優秀教師，專家型教師的羅馬之路。在今后的教學中要理論聯系實際，不斷探索、感悟、反思。按照所定的目標，發奮努力，提高綜合素質。這樣才能教育的大海中迎風遠航，乘風破浪。

第四篇：淺談如何促進教師專業化發展

淺談如何促進教師專業化發展

——網絡研修學習心得體會

教師專業化，是指教師逐步成為一種專門的職業，和律師、醫生一樣，有自身的職業特點和職業要求，需要經過專門的職業培養和訓練，有相應的職業培養機構和職業水準等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。

在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。那么，教師怎樣才能實現自己的專業化發展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認識，與老師們分享。

一、積極的心態是教師專業化發展的前提

積極的心態，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業績，實現了自己的人生價值。

我們在寫工作總結時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業，對學生認真負責，工作勤勤懇懇。對學生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發自內心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節課，當成是檢驗自己教學能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發現，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、學習借鑒是教師專業化發展的有效途徑

作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學習的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需。

“沒有時間啊！”有的教師可能會這樣說。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。記得蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，區培訓班的學員、教育局視導員都來聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節課，我準備了一輩子。”這段答話為我們開啟了一個窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心對知識的渴求。一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學習的有心人，在書本中學習，學習教育教學理論和各種專業知識、政治思想理論，增強自己的理論修養；也要在“無字處”學習，學習其它教師豐富的教學經驗，高尚的師德修養，以此達到取長補短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

三、教學反思是教師專業化發展的重要手段

葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。

而我們的許多教師卻沒有充分認識到這一點，不太愿意進行教育反思，總覺得寫反思是一種負擔，教案中強調教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結，也都是敷衍了事，總不想認真去反思自己的教育教學實踐。

反思本身就是一種創新，反思的過程實際是對問題本質的追問，反思是校本研究最普遍的形式。教學反思是教學行為的反思、教學理念的反思、教學藝術的反思。通過反思，教師可以積累教育教學經驗，并從中吸取教訓，不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平、提高學校的教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸趨完美。

總之，在專業化發展的道路上，有積極的心態，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業有認同感，事業有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業化發展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第五篇：加強教師隊伍建設 促進教師專業化發展

加強教師隊伍建設 促進教師專業化發展

高華松（中學高級教師 成都市學科帶頭人）21世紀具有的鮮明的時代特征：知識經濟加速到來，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈。在這個以知識的創新與應用為特征的知識經濟時代，創新人才的培養成為影響整個民族生存和發展的關鍵，我們要應對新世紀的挑戰，就需要在基礎教育加快推進素質教育的步伐，培養具有創新精神和實踐能力的人才。基礎教育課程改革是促進素質教育取得突破性進展的關鍵環節，新一輪課程改革的實施，是我國基礎教育戰線的一場變革，課程改革的成敗關鍵取決于教師水平的高低，新課改的深入實施，呼喚教師的專業成長。教師的專業問題已成為當前加強教師隊伍建設，推動課程改革的重要問題。現在社會上存在的職業可以分為三類：一類是一般性職業，其職業專業化要求不高，培訓時間也不長，因而工資待遇較低；一類是半（準）專業化職業，對職業的專業化水平有一定要求，培訓時間較長，因而工資待遇中等；另一類是專業性職業，它對職業的專業化水平有較高要求，培訓的時間長，一般以數年計，因而工資待遇比較高，在國家和社會的地位較高，其特點是具有不可替代性和權威性，教師這一職業就應該是這種專業性職業。但是當前我國的現狀卻是教師這一職業存在著替代性和非權威性，我們要適應基礎教育課程改革發展的需要，教師要具有不可替代性、權威性就必須提高教師的專業化水平。

教師專業化水平包括：專業知識（即有教育的實踐知識，教育科學知識、專業的學科知識、廣博的文化知識）、能力（即教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力、教育科研能力）、精神（即正確的教育思想和觀念）、情感（即對工作崗位有感情，事業心強）。

提高教師的專業化水平是個綜合性的系統工程，需要國家、社會、學校和教師自身的共同努力。就學校這一層面上講，必須通過加強教師隊伍建設，提高教師素質，從而提高教師的專業化水平。

根據學校多年的辦學實踐經驗，我認為作為學校要對教師發展進行科學合理的規劃，根據“合格――優秀――名師――專家”的培訓模式。

即：一年上路，盡快在業務上站住腳，三年教學合格；教學合格后，逐步熟練班主任工作，六年成長為教育教學骨干，在校內有一定的知名度，成為優秀教師；六――九年達到能“教育、教學、科研”三肩挑，在彭州市和成都市有一定的知名度，成為“名

1師”；對特別突出的名師，通過壓擔子和進修培訓，逐步成長為教育專家。，具體做法：

1、學校在制定教師專業成長發展規劃的同時，要引導教師對自身的專業思想、專業精神、專業知識和專業技能等作全面自我診斷，剖析自身專業發展的薄弱點和優勢點，從而確立自己的專業發展點，制定出個人專業成長規劃。教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃。具體包括：教師對職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業素養的具體目標的設計，對成長階段的設計，以及所采取的措施等。圍繞個人目標，每學期期末召開教師座談會，就個人制訂的“教師專業發展規劃”落實完成情況，做到分步實施，自查自糾。

2、轉變教育思想和教育觀念

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基講：學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。沒有正確的教育思想引領的教育實踐是盲目的實踐。現代教育思想和教育觀念的確立已成為制約和影響一所學校辦學、育人質量和檔次的至關重要的因素。教師的專業發展基于課堂教學實踐，走的是一種實踐性專業發展路徑，側重于教學經驗性的自我總結，缺乏的是理論的指導與引領。教師對于專業問題往往從感性經驗上加以認識，而沒有上升為一種理論的高度。沒有高度牽引的教師專業發展，很難自我突破，實現專業的跨越與提升。

因而，尋求專家的引領，為教師專業發展提供理論的指導，是學校管理者在教師專業發展過程中應當重視的問題。管理者應當與高等院校、教育科研機構建立穩固的聯系，為教師的專業發展提供智力的支持，幫助教師明晰發展的方向，解決教學實踐中的困惑。目前，我們必須學習現代教育理論，總結自身辦學經驗教訓，進一步端正辦學思想，逐步確立現代的基礎教育價值觀、學生觀、學校教育活動觀，正確處理好“雙主”關系（教師主導、學生主體）全面推進素質教育，盡快完成由近代學校向現代學校、傳統教育向現代教育的雙重轉變。

3、師帶徒培養“合格教師”

為了加強新教師隊伍建設，使新教師能夠以最快速度適應學校教學實際，成為合格教師，學校采取了“師帶徒”，具體規定如下：領導和青年教師多交談，了解他們的思想情況，對他們的積極方面，予以及時肯定、鼓勵。指定各教研組和備課組為其指導教師，并在適當時候安排其擔任班主任或副班主任。學校要確定每學期的集中培訓內容，經過集中系統學習和經驗交流，使他們在教育和教學工作方面都能迅速成長進來。

4、學中干，干中學培訓“優秀教師”

學校有豐富多彩的培養方式，總結為一句話即在“學中干，干中學”。

（1）賽課：

對能認真鉆研業務，熱心工作且有一定成效的青年教師，在業務上多給他們鍛煉的機會。一是壓擔子，鼓勵他們承擔重點班和實驗班的教學工作；二是多指導，多給他們上公開課和比賽課的機會，同行及領導多聽課，進行指導，使他們能在近年內成長為青年教師骨干。

（2）教學觀摩：

選派骨干教師獻優質課，邀請成都市教科院的學科專家和彭州市教研室領導及各學科教研員到會指導點評，并組織好全校教師聽課、評課，寫心得體會。

（3）創造科研氛圍 實現課題引領。

教育科研是引領教師思考教育、研究教學、提升素養的重要方式。中小學并不缺少課題研究，但課題的研究卻沒有有效地促進教師專業發展。究其原因，在于一些學校的課題研究被功利性所充斥，研究內容大而空，研究過程浮而虛，課題研究過多關注的是形式，而忽略其實際作用與內涵。

促進教師專業發展的課題研究，需要細而實、小而精，應當從教師教學實踐中篩選，應當指向教師個體本身，適合教師發展實際，而研究的真正目的則在于發展教師，解決問題，而非裝點門面。學校管理者應當從教師能力與潛力入手，指導教師做小課題。

（4）評選各類優秀：

在抓好常規課堂的基礎上，評選各級各類優秀、先進，總結推廣其經驗、風格，在思想上關心、業務上支持幫助他們，鞏固已取得的培養成果，使他們在各方面更趨成熟，成為青年教師的榜楷模，成為“優秀教師”。

5、抓好繼續教育培訓出“名師”

開展以培訓全體教師為目標，骨干教師為重點的繼續教育，加強學科帶頭人的培養，加強班主任及管理隊伍的建設，使學校教師整體素質有明顯提高，造就一支符合時代要求，能發揮示范作用的骨干教師隊伍。

（1）大力鼓勵教師緊密結合自身教育教學實踐撰寫論文，出版著述；

（2）鼓勵更多的教師進行高學歷，雙學位專進修，參加高級研修班學習；

（3）加強教師現代化課堂教學手段等業務培訓；

（4）充分發揮骨干教師的引領作用，實現“四個一”工程。即骨干教師每學期至少要寫一篇教學案例及反思報告，上一堂觀摩課或示范課，作一次教育專題講座，帶一名徒弟，使他們在引領別人進步的同時，促進自身的發展，實現教學相長。

（5）以評選成都市優秀青年教師、學科帶頭人等有效激勵方式，推廣其教育教學經驗、關心其生活，為教師樹立學習榜樣，培訓出校外知名教師――“名師”。

6、建立科學實效的教師評價體系，促進各類教師健康成長

（1）學校定期進行問卷調查，教務處和政教處從學生、教師、教務三個方面分別對教師的教學工作和教育工作進行評估。

（2）對在業務上能虛心聽取老教師成功教學經驗，認真鉆研教材、大綱，進行教改實驗，取得了較好成績的青年，學校予以重點培養，教務處領導和學校分管領導應多聽他們的課，會同政教處進行指導，爭取在教育和教學兩方面都有長足發展，盡可能成為成都市“優青”，“學科帶頭人”，“教育專家”，四川省“特級教師”等實績稱號的教師。

以人才培養為起點，以素質提高為重點，以激活用人機制為突破口，努力造就一支數量足夠、素質優良、結構合理、相對穩定的適應新時期教育發展需要的教師隊伍，努力促進教育事業又好又快發展，是我們義不容辭的責任。