第一篇：利用現代信息技術,促進教師專業化發展

利用現代信息技術，促進教師專業化發展

河北省承德市營子區壽王墳鎮中心校 欒云淑 關鍵詞：現代信息技術 教師專業發展 有效途徑

摘要：二十一世紀是以計算機為基礎的網絡信息時代，現代信息技術日新月異的變化,對教育的改革產生了重大而深遠的影響。現代教育觀念的不斷進步，新課程改革的不斷深入，對教師專業化發展提出了更高的要求。作為我國基礎教育普及者和課程改革實踐者的中小學教師，更新理念、加快發展、實現教師職業的專業化是基礎教育成敗的關鍵。利用現代信息技術，建立網絡平臺，加強師資培訓，拓寬網絡學習空間，可以有效地促進教師專業化發展，推進學校課程改革的新進程。

二十一世紀是以計算機為基礎的網絡信息時代，現代信息技術日新月異的變化,對教育的改革產生了重大而深遠的影響。現代教育觀念的不斷進步，新課程改革的不斷深入，對教師專業化發展提出了更高的要求，使得教師的角色正從原來知識的傳授者逐步向教育教學問題的分析者、教學的設計者、教學策略的決策者、教學過程的組織者轉變。作為我國基礎教育普及者和課程改革實踐者的中小學教師，更新理念、加快發展、實現教師職業的專業化是基礎教育成敗的關鍵。如何利用現代信息技術，促進教師專業化發展，從而有效推進學校課程改革呢？

一、加強組織領導，提升管理水平。

互聯網的發展不僅改變著人們的工作和生活方式，也將改變著老師的教學行為和學生的學習方式。教育改革成了一個國家是否得以持續進步的關鍵。教師專業化發展是新課程改革的重要環節。葉瀾教授曾指出：沒有教師生命質量的提升，就很難有教育質量的提高，沒有教師的主動發展就很難有學生的主動發展。同樣，如果沒有教師的專業發展就不可能有學生的自主發展。因此，在網絡環境下探求教師專業化發展的新途徑成為當前很多學校研究的重要課題。為了跟上時代的步伐，加速教師專業化發展速度，我校把網絡教研工作納入學校管理的重要內容，成立了以校長為組長，主管校長為副組長、教務處、以及微機室、各年級組長為主要成員的網絡教研領導小組。聘請有能力、工作責任心強、有豐富教學經驗的骨干教師和教學能手為網絡教研員，從組織和人員上為網絡教研的順利開展提供了強有力地保證。

為使網絡教研活動走向科學規劃的軌道，我們還采取有力的措施切實加強對教師參與網絡教研的督促和管理，為促使教師專業素質的提升保駕護航。

1、制定了《教研組網絡教研職責》、《網絡備課、研討制度》、《應用遠教資源備課流程》等規章制度、實施細則，全面提升管理水平。

2、定期檢查教師網上教研的活動情況。每學期末，我們都組織人員上網查閱教師的網上材料，進行登記、匯總。

3、把教師開展網絡教研的情況依據“教師網絡教研管理考核評價辦法”進行量化打分，并且把量化結果納入教師工作考核檔案中。

4、對積極參與網絡教研并且成績突出的教師，我們給予表彰和

獎勵，從而激發教師參與網絡教研的積極性。

借助網絡教研平臺，教師在工作中享受到了專業化成長的快樂，享受到了教師職業的幸福，切實提高了教師的生命質量。

二、建立網絡平臺，促進教師專業素養的提高。

1、加大硬件投入，保證網絡環境的暢通。

任何新生事物的發展，都需要一個良好的環境，同時也有它存在和發展的必然性及可能性。運用現代教育技術開展教研活動，硬件是基礎，為使網絡教研得以順利進行，我們加大了改善網絡教研環境的投入力度。完善了微機室、多媒體教室以及教師電子備課室。充實并更新了現代信息教育基礎設施，班內配置了電子白板，安裝了基本的辦公軟件，達到了校園電腦臺臺能上寬帶網的要求，并且配備專職網絡管理人員進行定期和不定期的維護，保證網絡的暢通。

2建立校園網站，實現資源共享。

為了網絡環境下的教師的專業成長鋪路搭橋，我們投入了大量的資金，建立了校園網站。網站中設有教育新聞、課程改革、教學研究、課題研究、教研論壇、教學計劃、學科動態、教學論文、教學設計、課外活動等欄目。還分派學校的兩名微機老師，輪流做好遠程教育資源的接收與下載工作。并對下載的資源進行二次整理，根據授課內容對多種遠程教育資源進行科學合理地查找、選擇、組合、加工、創新，分別按“學科”以“課堂導入資源”、“重難點突破資源”、“知識總結資源”、“習題精選資源”和“探究創新資源”及“視野拓寬資源”等命名，存放到指定的學科文件夾，建立了教學資源庫，把積累的所

有資源架設在校園網上供教師使用。校園網里取之不盡、用之不竭的信息讓教師獲取信息簡單而便捷，讓本來就豐富多彩的教育教學更加生機盎然。

3、創建互動平臺，促進教師的均衡發展。

我們創建了QQ教研群和BBS論壇，由校長、教研組長和微機老師任管理人員，為教師提供一個動態交流空間，QQ群和BBS論壇不但可以把教師關注的熱點或困惑問題發布出去讓大家發表看法，加強研討和溝通，我們還嘗試將集體備課放到論壇中，先確定主備人，由主備人提前將自己的教學設計上傳到本學年的備課室中，所有參與備課的教師可以在教研之前指定時間打開論壇瀏覽教學設計并以跟帖的形式提出合理化的建議。主備人根據大家提出的建議結合自己班級的學情進一步完善教學設計，進行二次備課，最后進行課堂實踐。這種研討形式促進了學年組的溝通和交流，讓大家在一段段文字的碰撞中產生了思想上的共鳴。

在創建QQ教研群和BBS論壇的基礎上，我們又鼓勵教師創建自己的教學博客，不出校門就能夠實現同教育專家、教學名師近距離接觸，零距離交流，及時解決教學實際中的問題，更新教育理念，改進教學方法。許多教師辛勤耕耘自己的博客家園，講述著工作、學習、生活的酸甜苦辣，細說著學校管理、教學工作、教研交流等方面的體會感受，記錄著教育敘事、教學反思、教學案例、問題討論等教研足跡，為學校、教師提供豐富的教學教研資源和個人成長經驗。

QQ群，教育論壇，與博客的優勢互補，讓老師們互相交流，互

通有無，取長補短，正在改變著教師的教學生活，咫尺天涯的專業成長在跨越時空中啟航，困惑愉悅的思想情感在真誠碰撞中閃光。教師的教學研究觀念正在發生著根本的轉變，教研熱情不斷增強，逐步走向“自主開放、協作創新”的發展成長之路。

三、加強師資培訓，提高教師網絡教研的能力。

校園網絡平臺的搭建極大地拓寬了教師們獲取知識的渠道，為教師實現專業發展構筑了理想的舞臺，但要想借助這個舞臺實現自我發展的夢想，還必須具有踏上信息高速路的技能。信息技術作為最先進的現代教育技術，教師必須掌握，這是老師提高網絡教研能力的關鍵。英國語言學家柯里福曾說過，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”教師只有具備良好的信息技術操作技能、應用意識和主動應用的習慣，并能積極探索信息技術在工作中的有效應用，才能實現自身職業專業化的全面發展。為了提高教師的信息技術素養和研究能力，實現網絡環境下教師角色和地位的轉變，適應網絡環境下的教學要求，我們把教師多媒體教學技能培訓，現代教育技術水平考核列入學校重要工作安排，開展了一系列的技術培訓活動，有計劃地對教師進行網絡教研能力培訓。

1、基本的計算機技術培訓

我們首先組織全員教師開展“電腦掃盲”，活動，在培訓中充分發揮本校微機教師的專長，進行了多次計算機基本技能培訓，培訓內容包括電腦操作基礎知識、word的應用技能、多媒體素材的采集、電教設備的維護、電子白板的使用等，在計算機基本技能過關以后，又進行了“課件制作（powerpoint, flash, cooledit）和網頁制作等培訓，內容由易到難、由淺到深、注重了課堂教學的應用。

2、網絡技術培訓

我校部分教師自身發展較快，且有著較強的信息意識，有進一步深入開發網絡資源的意愿。學校便組織信息技術教師和這些教師結對子，進行個別輔導，幫助他們建立網站，開通博客。在教師互學、能者為師的倡議下，現在大多數教師都已能在教學論壇上，教學博客中自我反思，自我成長。

3、制定嚴格的考核方案

為切實發揮網絡教研平臺的作用，除每次培訓實行簽名制，學校還制定了《信息技術量化考核方案》，加強對教師辦公電腦、多媒體教學設備使用情況的檢查力度。學校教務處定時對多媒體使用、課件的應用、課堂教學效果等方面進行檢查，每月公示多媒體教學設備應用情況，激勵教師積極使用多媒體教學設備上課；在學校開展學科優質課評選、教學技能競賽等活動中，讓平時使用多媒體教學次數多、課件運用好、課堂教學效果優秀的教師優先參加；教務處按照考核方案對開展網絡教研的年級組進行檢查，及時公布檢查結果。

培訓與考核相輔相成，有力地促進教師積極參加信息技術培訓，現在，我校教師已經100%做到“五會”，即：會瀏覽校園網（互聯網），會下載運用網上資源，會使用教室的電腦多媒體三大件設備（多媒體教學平臺，實物展示臺，大型顯示器），會使用課件點播系統，會文書處理和常用的課件制作。全校能運用電教手段上課的老師比例為

100%；開展電教的學科比例為100%；采用電教手段的課時比例為86%。由于參與的教師多，利用電教手段進行教學已經成為老師們的一種習慣，課堂教學效果明顯提升，教師整體教學水平有了大幅度的提高。

四、拓寬網絡學習空間，促進教師專業發展水平的提高。只有在游泳中學游泳才能學會真正的本領，開展網絡環境下多樣化的教學教研活動既是提高教師專業化發展積極性的動力源泉，也是老師練武習兵的擂臺。

1、開通教學博客，促進自我反思。

新課程提倡教師要爭當學習型教師、研究型教師，要在日常教學工作中勤于記錄自己的課堂，反思自己的教學，在反思中不斷成長。教學博客是教師進行教學反思的最佳技術支撐平臺，為教師的繼續學習、經驗交流、教學反思等提供了一個快捷、有效的途徑。隨著網絡信息技術不斷深入發展，教師博客已經成為一種趨勢和時尚，成為教師專業化發展的必由之路。我們在教研工作中深刻地感受到了教師博客在教師專業化發展中所具有的重要作用和巨大潛能，高度重視教師博客平臺的搭建與完善，鼓勵教師利用教學博客的寫錄、分類、更新、互動等功能，記敘生活感悟、讀書筆記、教學設計、教學反思、教學隨筆、教研論文等等，為教學研究提供素材、為工作總結準備材料、為管理工作積累經驗。在進行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發生在別人課堂上的事件及他們的思考，實現相互交流、智慧共享，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。在充分展示自我、參與交流過程中，促進

了教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成。老師深切地感受到在博客上寫反思，不會因為文章無處發表而苦惱，更不必因為文筆不美而氣餒。在教學博客上沒有明顯的等級序列和權威，有的只是相互間平等的交流；沒有現實人際的尷尬，有的只是教育的研討與關愛。在博客上進行反思學習激發了教師的職業熱情，讓教師享受到教育的幸福，幾年來，教學博客成了我校教師自我學習的平臺，提升專業能力的平臺，同伴互助的平臺。

2、立足教育論壇，實現同伴互助。

教育論壇是教師成長的搖籃，是一個貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學生的學術研討平臺。在論壇上，教師可以閱讀版主、網友的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學經驗；可以提出問題尋求幫助，實現同伴互助；還可以參與各項教研活動及學術討論，獲取專家的引領。論壇所擁有的得天獨厚的交流平臺，創造了一種積極和諧的學習環境，成為越來越多的老師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。我們把“兒童教育論壇”、“當代教育論壇”“小學教育論壇”等優秀教育論壇推薦給老師，督促教師利用課余時間，學習先進的教育理念，瀏覽優秀的教育教學案例，欣賞名師名家的教案、課間反思；鼓勵教師遇到教育難題時可發貼到論壇，在論壇的自由交流中，老師的認識逐漸變得明晰了，最后形成了比較客觀的共識。在論壇上進行探討，改變了老師的交流方式，使得那些在傳統教研工作會議上，由于缺乏自信，不善言辭，礙于面子，不敢主動參與問題討論的教師都能暢所欲言，增強了參與的自信心，進一步提高

了自身的理論素養。我們還常常組織同一教研組的教師參與以問題解決為導向的在線研討，為專家名師和我校基層教師零距離接觸提供平臺，實現了理論界和教學實踐工作的親密交流，使論壇研討真正介入我校教育教學實踐和教研活動。一直以來，在線研討活動以其專家的引領、同行的思辨、平等的交流、坦誠的即時互動而深深地吸引著各位教師，教育論壇成為教師深度學習的場所，成為教師專業成長的加油站。

3、借助網絡教研，提升教師備課能力。

集體備課是教師合作研究、發揮教師團隊精神、集思廣益、取長補短最有效的備課形式，它是課堂教學的準備環節，是課堂教學取得成功的重要保證，是教師專業化發展的重要途徑。飛速發展的網絡信息技術，為集體備課插上了雙翼。依托教研論壇，開展網絡集體備課，是我們在網絡環境下加快教師專業化發展的又一新探索。小學教育論壇中的備課室中有豐富的備課資源，每學期初，我校要求各學年教師以學年為單位登陸論壇備課室學習。好的課例直接下載附到教師教案中作為備課資料，教師在鉆研教材的基礎上能結合備課資料進行有效教學預設。除了下載教學資源為我所用，我們還及時組織教師走進備課室參與各年段的備課研討，讓教師借助論壇拓寬備課的空間，在各地同仁的研討中汲取營養，提升自己的備課能力。幾年來，在網絡教研組的引領下，所有一線教師們由原來的“要我上網”逐漸轉變成“我要上網”，網絡教研已成為老師們學習生活中不可缺少的一部分。正因積極參與網絡教研，老師鉆研教材、解讀教材的能力提高了。

4、依托信息技術與課程整合，以賽促教，促進教師專業發展。學科教師運用信息技術于教育教學之中，不是一個單純的信息技術問題，而是教師教育素養、學科素養和信息素養整合應用的過程，最終的目標是實現學生學習方式和教師教學方式的根本變革。因此，每學年我們都舉辦一次體現信息技術與課程整合的“教師課堂教學大賽”和“優秀課件評選”活動，要求每位教師都要參加比武大賽，重點研究如何運用信息技術突破課堂教學重點、難點，如何運用信息技術增大課堂教學密度，提高課堂教學效率，如何運用信息技術創設教學情境，激發學生學習的積極性。經過認真評選，把優秀教學設計和優秀課件發布到校園網站上，供全校教師學習、研究。此舉大大推動了全校教師在信息技術與課程整合方面研究、實驗的積極性。

多樣化的網絡教研活動，把教師專業化發展引向開放、引向深入，在活動中教師們傳遞著教育信息，共享著教育資源，實現了同伴互助，也促進了教育教學能力的提高，促進教師專業化上升到一個新的臺階。

信息時代教師的專業化過程是一個需要做出艱苦努力，并不斷探索與完善的過程。教師的專業化發展是信息時代的需要，是信息社會發展的需要。我相信有了充分利用現代信息技術，不斷促進自身專業化發展的教師作為全新教育的生力軍，基礎教育改革必將取得豐碩的成果。

第二篇：利用信息技術,拓展教研活動,促進教師專業化發展

利用信息技術，拓展教研活動，促進教師專業化發展現代教育觀念的不斷進步，新課程改革的不斷深入，對教師專業化發展提出了更高的要求，使得教師的角色正在或將要從原來的僅僅是知識的傳授者逐步向教育教學問題的分析者、教學的設計者、教學策略的決策者、教學過程的組織者轉變。隨著我校現代信息設施建設的飛速發展，使我們每一個教師都成為了信息技術的受益者、運用者和學習者。教師直接可以用信息技術進行教學過程的反思性實踐，通過網絡觀摩優秀的視頻教學案例與學生、同仁、專家互動交流，為教師的專業化發展提供了更廣闊的空間。

一、信息技術支撐下的校本教研，是催生“研究型”教師的有效方式。在目前的學校教研實踐中，教師反思意識的旁落是有目共睹的。其原因是常規的教研活動，往往計劃2個小時，由聽課、評課、說課反思、主題研討等環節組成。但是從教師角色來看是被研究者，被評判的對象；從參與態度的程度是旁觀旁聽；從參與過程上分析是一言堂或單向評價較多，即便課后反思也是也大多注重對具體實踐結果的粗淺回顧，缺乏對實踐過程的深入反思。這可以說是絕大多數教師的專業水平一直以來得不到進一步提高的原因之一。

美國學者伯萊克認為，“反思是立足于自我之外的，批判地考察自己的行動及情境”。因為無論是教師個體還是教研組群體，都應該做到善于跳出圈外去主動觀察和思考自己是如何實踐的。基于這種認識，必須對傳統的那種僅就一次教學活動進行簡單地回顧或“修補”式的活動形式作出改進。我校在建立數字化教室以后，明確提出了教研組要成為“合作學習型”群體，改變教研活動更多的被理解成了“教學觀摩活動”以及成員間又相對彼此孤立的現狀，開始依托信息技術積極嘗試改變活動形式。具體的做法是：第一步，備課組成員合作策劃制定教研主題活動和教學內容，一起完成背景材料和教材分析，集體備課形成教案并上傳校園網教研活動專欄。第二步，提供原生態的教學現場，即執教老師在數字教室里上課（不試教不聽課），信息辦負責錄像并上傳至校園網供大家暢所欲言。第三步，注重強化個體深刻反思，執教教師上好課以后自己看錄像寫好課后反思。第四步，在教研組內互動教研之后，學校利用網絡研討的互補性開展網上論壇，繼續深化研討深度，由于網絡論壇擴展了空間和延伸了時間，使論壇更具有教學實踐的智慧。第五步，教師本人或組內同事再進行課后一課多上的重建。第六步在大家論壇和集體反思的基礎上形成教學案例和經驗總結等。這種教研活動形式要求所有的參與者以自己或教研組成員的特定實踐過程為思考對象，并對其所做

出的決策和具體行動及由此產生的一系列結果進行“定向式”的審視與分析，繼而以此為基礎做出進一步的策略調整和再實踐。如此，就能夠逐步形成“實踐——反思——再實踐——智慧生成”的教研活動機制。對教師來說，學校備課組、教研組開展的一系列教研活動為他們提供了就教學實踐問題進行討論交流的平臺。特別是教研活動的過程中強化“反思重建”理念，則更能保證教研活動目的的達成：一方面，期望通過活動中教師個體和群體對教學問題的反思、探討來喚醒教師的問題意識，增強問題解決能力，從而提升教師綜合素質；另一方面，通過網絡論壇形式期望通過教研組以及全體教師對教研全過程的積極參與和反思重建來逐步開放教研活動，進一步彌補教研活動時間和空間約束所帶來的效益損失，從而架構起開放的、高效率的新型教學研討活動平臺。

二、信息技術支撐下校際教研，為開展多元化互動教研活動提供了有效途徑。

1.區域性互動校際教研活動。

教研活動的形式隨著開放時代的到來，它不應是刻板的、一成不變的。現代教育信息技術的運用打破時間和空間的限制，通過區域性跨學科、跨年級、跨學校互動活動形式，全方位、多層次、立體化地開展校際教研活動，共享優質教學資源，使教師多受益，這種形式受到教師的普遍歡迎。校際間通過網絡這個平臺有計劃、有組織地開展各項教學研討活動。例如，本學年，明強小學、江川路小學和我校在進修學院小教部和信息中心的大力支持下,曾多次借助多媒體網絡視頻音頻平臺, 設置活動技術主持，通過主持學校的精心準備和聯動學校積極互動的形式,已經成功開展了幾次小型互動教學研討活動,研討成員興趣盎然,他們說雖然在各個分會場,但通過數字化教室的音頻、視頻傳播有零距離的感覺，這樣我們可以節省許多來回路途的時間，幾校又可以資源共享，形成了校際間的教研合作伙伴關系，達到了更好的研討效果。

2.發揮網絡教研中心。

每位教師在自身專業化發展過程中總希望能不間斷地得到專家名師的伙伴式的幫助，然而在現實中由于各種各樣的限制往往不能實現。我校本學期嘗試建立網絡教研中心，以沙龍的形式開展教研活動。即把課堂實錄課上傳在學校網站上，然后邀請專家名師參與，在“網絡教研中心”聽課，與教師直接對話，交流心得、發表看法。這種新型形式充分體現了教師自主發展的需求，同時也讓名師或專家們足不出戶有更多的自由度參與“伙伴式”教研組的活動，幫助其他教師更快的成長。沒有機會現場聽到課的教師可以通過閱讀執教者的教學設計和教案，閱讀論壇上的帖子，了解各家觀點，參與研討，從而促進了各種資源的聯動融合與再生。

3.發揮網絡教研資源庫的作用。

學校根據實際活動需要，在專題欄目中收錄了大量的視頻、文字、圖片資源，包括課改示范課、學科帶頭人觀摩課，配套課件作品，各校名師教案、課堂設計、教研論文，以及電子圖書館等豐富的優秀教育教學資源，為教師的講備課、教研提供了強有力的資源支持。不僅如此，在各學校開展教學研討活動同時，也能使學生共享名師講學之樂，教師共享優質教學資源。此外由于網絡的公開性，拓寬了學校開放途徑，使得家長、社會也能了解、參與學校教育教學工作。

三、思考的一些問題

1、網絡教研形式的運用，帶來了新理念新課堂新教研,對教師信息素養提出更高要求，從而教師更高層次的信息和網絡技術培訓迫在眉睫。

2、隨著網絡數字化學校數量的不斷增加，區域內的學校聯動組織和機制需要及時建立，以進一步促進這個新生事物的持續健康發展。

3、建構起區域內的網絡教研論壇和資源庫的共享中心，最大效益地發揮聯動學校的各自優勢，達到百家爭鳴、資源共建共享的目的。

總之，校園和校際網絡教研是一個嶄新的研究課題，我們的學科教研和教師培訓帶了一種全新的形式。它并不否定其它形式的教研作用，而是從另一種視角上探索教研的方向，擴大教研活動的職能，挖掘校內和校際資源，促使教研活動更科學、更有實效。我們將一如既往，相信信息環境下教研活動會不斷完善，成為教師專業化成長的助推器。

第三篇：利用信息技術促進教師專業發展

利用信息技術促進教師專業發展

焦建利教授聚焦于教師的專業發展如何充分利用信息技術的問題，讓我們意識到在這個飛速發展的時代，將信息技術與教師的發展、與教育結合的重要性。本專題分為三大板塊，分別為當今信息技術的飛速發展、信息技術與知識的結合以及技術支持下的教師專業發展的學習方式。在第一板塊中以生動形象的事例及圖片，讓我們直觀地感受到如今社會發展的首要趨勢——技術的迅猛發展，由此引發人們去思考在這樣的社會大背景下，如何將信息技術運用到教育中來。

第四篇：淺談如何促進教師專業化發展

淺談如何促進教師專業化發展

——網絡研修學習心得體會

教師專業化，是指教師逐步成為一種專門的職業，和律師、醫生一樣，有自身的職業特點和職業要求，需要經過專門的職業培養和訓練，有相應的職業培養機構和職業水準等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。

在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。那么，教師怎樣才能實現自己的專業化發展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認識，與老師們分享。

一、積極的心態是教師專業化發展的前提

積極的心態，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業績，實現了自己的人生價值。

我們在寫工作總結時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業，對學生認真負責，工作勤勤懇懇。對學生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發自內心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節課，當成是檢驗自己教學能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發現，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、學習借鑒是教師專業化發展的有效途徑

作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學習的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需。

“沒有時間啊！”有的教師可能會這樣說。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。記得蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，區培訓班的學員、教育局視導員都來聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節課，我準備了一輩子。”這段答話為我們開啟了一個窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心對知識的渴求。一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學習的有心人，在書本中學習，學習教育教學理論和各種專業知識、政治思想理論，增強自己的理論修養；也要在“無字處”學習，學習其它教師豐富的教學經驗，高尚的師德修養，以此達到取長補短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

三、教學反思是教師專業化發展的重要手段

葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。

而我們的許多教師卻沒有充分認識到這一點，不太愿意進行教育反思，總覺得寫反思是一種負擔，教案中強調教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結，也都是敷衍了事，總不想認真去反思自己的教育教學實踐。

反思本身就是一種創新，反思的過程實際是對問題本質的追問，反思是校本研究最普遍的形式。教學反思是教學行為的反思、教學理念的反思、教學藝術的反思。通過反思，教師可以積累教育教學經驗，并從中吸取教訓，不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平、提高學校的教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸趨完美。

總之，在專業化發展的道路上，有積極的心態，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業有認同感，事業有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業化發展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第五篇：淺談如何促進教師專業化發展

淺談如何促進教師專業化發展

萬隆初中

1994年的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，”第一次從法律角度確認了教師的專業地位。盡管我縣教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家和地區相比，教師專業化尚有不少差距。部分教師職業道德意識淡漠，教育觀念陳舊，創新意識和研究能力不強，教學方法和教學手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題，影響和制約著我縣“課改再啟航”工程的推進和質量。

邁入21世紀，隨著經濟全球化的推進，國際社會之間的競爭實質就是科學技術的競爭與進步，科技進步的重擔自然就落在教育和教育人的肩上，這就要求教育人（特別是教師）提高專業水平和職業技能，要求教師的這一職業必須告別“只要有知識就能當教師”的歷史，由普通職業步入“需要有專業精神、專業知識、專業技能、專業自主權、專業發展能力”的專業化時代，教師專業化已經成為全球教師教育發展的潮流和方向，促進教師專業化發展勢在必行。英國教育社會學家萊西認為“教師專業化是指教師‘個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程’”。由此可見，教師專業化發展是一個系統工程，它包含三個重要目標的實現：即實現教師個人師德修養和人格魅力的提升，實現教師教學實踐能力的提高，實現教師教育科研能力的提高。

一、注重教師師德修養和人格魅力的提升

孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這說明孔子十分注重教師的為人師表的作用，他曾說過：“不能正其身，如正人何？”著名教育家烏申斯基曾說過：教師個人的范例，對于青年人的心靈，使任何東西都不可取代的最有用的陽光。教師的師德在對學生的教育過程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養就成為教師專業化進程中的一個重要方面。

（一）充分認識教師職業，培育愛崗敬業、樂于奉獻的師德之魂。師德修養決定一個教師的價值取向，師德修養高的教師，其敬業精神強，有強烈的自我發展需求，個人專業成長迅速；反之，則把其職業作為一種副業或累贅，庸庸碌碌，不思進取。隨著我國改革開放的層層深化，人們的意思受市場經濟大潮的沖擊，教師的經濟意思也越來越濃厚，不少教師的敬業奉獻精神逐漸淡化甚至缺失，成為教師提升師德修養的最大絆腳石，直接影響和制約著教師專業化發展。我認為要教師正確認識所在崗位的社會價值和意義，不為“物流”所動搖自己的職業理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重擔，耐心細致，誨人不倦，深鉆業務，大膽實踐，需從幾個方面努力。

1.強化學習，充分發揮理論的指導作用。學校堅持每周組織教師進行集中學習和教師自學相結合，明確學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等內容，要求做好筆記，撰寫心得體會，堅持督促檢查，教師理論學習常態化、自覺化，使法律、規范內容入腦隨心，起到時時處處驚醒教師的作用。

2、挖掘、塑造先進典型，營造氛圍，充分發揮榜樣的示范作用。

學校要充分利用全國優秀教師的先進事跡材料組織教師學習，深入挖掘身邊的典型事例，努力營造良好的比先進、學先進、趕先進的氛圍和輿論環境，充分發揮榜樣的示范、引領作用。

3、完善制度，充分發揮管理的約束作用。學校要制定、完善各種規章制度，以人為本，在人性化管理的基礎上用制度實行規范化管理，規范教師言行，使提高師德修養和專業水平成為教師完善自我的一種需要和一種自覺行為，從而為教師專業化發展奠定堅實的思想基礎。

（二）創造條件，促進教師人格魅力的提升

教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”一個有優秀人格魅力的教師就是優秀教師，他的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。

教師的人格魅力包括其個人修養、文化底蘊、為人處世的方法和態度、積極看待社會的觀點。一是要為教師提供和創造學習的條件，鼓勵教師積極參加各種培訓，激勵教師自覺進行業務學習，豐富文化知識，拓寬知識面，成為有淵博知識的教師。二是要對教師的為人原則、處事方法加以引導，教育教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠待人，建立良好的人際關系，培養自己良好的個性。三是建立一個健康的學習、生活、工作環境，愉悅教師心情，為教師個體人格的健康發展創造良好的外部條件，同時加強正確的輿論導向，形成良好的輿論氛圍，引導教師正確看待和分析社會現象，形成看待社會的積極、健康的觀點。

二、注重教師教學實踐能力的提高

教學實踐能力是教學主體將自己的教學行為與教學情境相契合的知識與能力、素質與理念的綜合體現。教學能力的提高是教師個人內在修為的提高和個人對教學質量提高的需要，需要加強教師之間的合作和探討，需要加強學校行政手段的督促和引導。教學實踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進行教學反思的完整過程。

參與集體備課是基礎，是一個將理論知識與具體實踐相結合的思想過程，也是一個教師之間取長補短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關系，不是中心發言人個人的意見，需要備課組長引導、調動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學高質量的構思和設計，提高課堂教學質量，促進教師個人的發展。

課例研究可以說是教師教學能力生成和發展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師由經驗型向反思型、專家型轉變和教

學行為的轉變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學校要扮演督察者、引導者的角色，要求參研教師應做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務，積極主動地分擔起參研者的責任，并努力將研討建立在以先進的教育理念來引領上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經驗，收獲成長。

教學反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監控自己的行為表現，以改進教學方法和策略，適應教學實踐需要，是提高教師教學能力的必要環節。因此，自我反思應當視為教師專業化發展的態度和組成部分，應要求教師通過教學反思促使自己教學活動更為深刻的理解，對教學中存在的利與弊、成功與不足進行深入的分析、研究，為以后的教學積累經驗，提高教師教學實踐能力。

實際工作中，部分教師缺乏自覺提高教學實踐能力的意識，甚至不能把提高該項能力作為自身發展的需要。所以，教師教學實踐能力的提高還需要學校采取一定的方法加強督促、引導。學校需要完善考評制度，制定《教師專業成長方案》，認真落實《教師專業成長檔案》，建立促進教師專業成長長效機制，采取鼓勵措施，激勵優秀、刺激后進，全面提高教師專業化水平。

三、注重教師教育科研能力的培養和提高

有人把教師按教學實踐能力和教育科研能力高低分為五類：A類教師教學實踐能力和教育科研能力俱低；B類教師教學實踐能力高，教育科研能力低；C類教師教學實踐能力和教育科研能力都一般；D類教師教學實踐能力低，教育科研能力高；E類教師教學實踐能力和教育科研能力都高。顯然，E類教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進教師專業化發展的目標所在。

教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應該是從教育教學實際出發，就教育教學中存在的突出問題，以一線教師為主體，按一定的研究程序開展的研究活動。它依賴于教師本身的理論知識水平和科研能力、科研意識。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強理論知識的學習外，學校一是要為教師科研創造條件，要打破僅在校內開展教研的框框，增加校際之間的聯教活動，特別要加強與名校之間的聯教活動，實行走出去、請進來，開闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學實踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經濟支持，學校可從供應經費中專門提出教育科研經費，保證教師在教育科研活動中經費開銷，獎勵取得教研成果的教師，激發教師開展教育科研的積極性和內在潛力。

通過多方面、多渠道、多手段對教師進行培養和督促，教師的敬業精神必將得到提高，教育教學能力必將得到很大提升，提升教師教育科研能力自然促成教師由教書型教師轉化成專家型教師，實現教師專業化發展目標。