第一篇：如何利用教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展資源

你是如何利用教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展資源的。

在政治多極化，經(jīng)濟(jì)全球化的今天，各國(guó)要想在這個(gè)浪潮中不被拍死在沙灘上乃至利于不敗之地，其唯一途徑是什么呢？就是教育。二戰(zhàn)后日本迅速崛起，秘訣也在于教育。教育的迅速高質(zhì)量的發(fā)展對(duì)教師提出了極高的要求。為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，也為滿足孩子學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要，更為了整個(gè)民族的希望，教師的專(zhuān)業(yè)化已迫在眉睫。教師的專(zhuān)業(yè)化對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，也是教師完善自我，提高自我的一個(gè)良好契機(jī)。因此，我對(duì)自己提出了以下 要求：

1.首先研讀教材，吃透教學(xué)重點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)。利用多種教學(xué)手段設(shè)計(jì)課堂。

2.課堂上以學(xué)生為主體，學(xué)生活動(dòng)貫穿課堂始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果。課后及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，以得到對(duì)教學(xué)效果的反饋，并將評(píng)價(jià)很快反饋給學(xué)生。教師反思教學(xué)，學(xué)生反思學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)收獲。

3.努力學(xué)習(xí)新技術(shù)，提高自己運(yùn)用新科技的本領(lǐng)，與時(shí)代同進(jìn)步，甚至走在時(shí)代前列。要給學(xué)生一杯水，教師先要有一桶水。在教學(xué)中，是師生互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生也想老師發(fā)問(wèn)，促使老師思考進(jìn)步。但是在技術(shù)上，如果老師不先掌握，怎么去教學(xué)生呢？教師專(zhuān)業(yè)化使我有更多的時(shí)間來(lái)充實(shí)自己，收集更多資源，將其運(yùn)用到教學(xué)中，取得了更好的教學(xué)效果。

第二篇：利用教學(xué)資源促進(jìn)教師發(fā)展

利用教學(xué)資源促進(jìn)教師發(fā)展

王向陽(yáng)

現(xiàn)代信息技術(shù)可能是一把雙刃劍。一方面它極大地方便了教師的教學(xué)，另一方面它也有可能造成教師的一種依賴，一種惰性，對(duì)老師們創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)造成了無(wú)形中的桎梏。這顯然有悖于我們開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的初衷。

那么，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要什么樣的教學(xué)資源呢？如何利用好這些教學(xué)資源呢？

根據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（征求意見(jiàn)稿）》，目前常見(jiàn)的信息化教學(xué)資源主要包括9類(lèi)，分別是：媒體素材（包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)）、試題庫(kù)、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。另外，還可根據(jù)實(shí)際需求，增加其他類(lèi)型的資源，如電子圖書(shū)、工具軟件和影片等。現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)資源中，主要包括教材配套光盤(pán)、教學(xué)資源庫(kù)、各種課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像等等。

在這些浩如煙海的信息海洋中挑選適合教師自己發(fā)展的資源也是一件不容易的事情。有的資源適合用來(lái)開(kāi)展日常的教學(xué)工作，有的只是一種補(bǔ)充性輔助資源，有的幫助我們開(kāi)闊教學(xué)視野和教學(xué)思路，有的適合我們反思自己的課堂教學(xué)，找出自己的不足。

先說(shuō)教材配套光盤(pán)，現(xiàn)在很多公司針對(duì)現(xiàn)行的各版教材推出配套的教學(xué)光盤(pán)，這些教學(xué)光盤(pán)與教材同步，老師們用起來(lái)自是得心應(yīng)手，樂(lè)不思蜀。學(xué)生也喜歡看這些圖文并茂，音畫(huà)俱佳的課件，好一派和 諧的教學(xué)氛圍。久而久之，有的老師就養(yǎng)成了一種惰性，教學(xué)也就成了一種課件的放映活動(dòng)了，這顯然是不可取的。

作為一位教育工作者，我們應(yīng)該做課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、指揮家，不管教學(xué)光盤(pán)如何貼合教學(xué)實(shí)際，它也只能作為我們教學(xué)的輔助工具，一種手段、一種方法。只能服務(wù)于我們的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，而不能左右我們的教育思維。

教師可以選擇合適的多媒體素材庫(kù)用在自己的講解中，也可以利用或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計(jì)算機(jī)外接傳感器來(lái)演示某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。這樣，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)與選擇，計(jì)算機(jī)才能發(fā)揮粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體所不具有的作用，實(shí)現(xiàn)它們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能。

同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)光盤(pán)中汲取對(duì)自己有益的東西。教學(xué)光盤(pán)內(nèi)容也凝聚了很多一線優(yōu)秀教師的智慧結(jié)晶，如教學(xué)重難點(diǎn)的把握是否一致，重難點(diǎn)的教學(xué)方法等等，這些都是我們可以借鑒的地方，他山之石，可以攻玉。

再說(shuō)教學(xué)課件，教學(xué)課件是指在一定的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件，是編制者按某一思路設(shè)計(jì)制作的、前后連貫的、有系統(tǒng)性的軟件。課件制作要求教師不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)教育技術(shù)和理論知識(shí)，吸收先進(jìn)理 念，并在課件設(shè)計(jì)過(guò)程中以整合觀創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的設(shè)計(jì)，這樣才能制作出好優(yōu)秀的課件，教師還要學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論與教學(xué)模式。因此，通過(guò)制作課件，提高的不僅是教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，而且也提高了教師的教學(xué)能力，從而促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

再說(shuō)說(shuō)教學(xué)錄像，教師認(rèn)真觀看自己的課堂教學(xué)錄像，從教材處理、教學(xué)過(guò)程安排、板書(shū)設(shè)計(jì)、師生合作、課堂氣氛、教儀教態(tài)、課堂語(yǔ)言等方面，全方位反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，尋求改進(jìn)教學(xué)的突破口。與傳統(tǒng)的“備—說(shuō)—上—評(píng)”的研課流程相比，教學(xué)錄像反思更直接反映教師在課堂上的教學(xué)行為，可以一次次再現(xiàn)師生教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，更利于教師自我反思，對(duì)教師的觸動(dòng)也更大，教師受益匪淺。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)錄像進(jìn)行教學(xué)反思，記錄自己的心得與收獲，并提出改進(jìn)教學(xué)的新想法。這樣，教師就在不斷磨礪的過(guò)程中蛻變，從而不斷地進(jìn)步。

教師可以從前面所說(shuō)的三種教學(xué)資源中獲得教育方法、教學(xué)手段、教學(xué)反思等等，這些都可以促進(jìn)自身的發(fā)展。但是，一個(gè)教師的成長(zhǎng)不僅僅是依靠這些，而是應(yīng)該回歸教育的本原。那就是以教材為本，深入地分析教材和全面地掌握教材。了解自己的教學(xué)對(duì)象也就是學(xué)生，主要了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以分類(lèi)，以便在課堂上加以指導(dǎo)。制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，備好每一節(jié)課。能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在千變?nèi)f化的課堂動(dòng)態(tài)中保持心態(tài)平衡，有著很高的調(diào)控和駕馭課堂的能力。針對(duì)課堂上的突發(fā)性事件，能夠運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，快速做出準(zhǔn)確的判斷和藝術(shù)的處 理。能夠恰如其分地對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課后的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確自己的教學(xué)行為所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。最后，還能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)中的成功與失敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行回顧，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思，這樣教師才能在每一節(jié)課、每一天中得到進(jìn)步。

第三篇：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個(gè)階段教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機(jī)期”階段的特征。這個(gè)階段教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求有（1）社會(huì)的認(rèn)知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與認(rèn)可。（3）獲取公正的報(bào)酬與待遇。（4）教育主管部門(mén)的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實(shí)際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛(ài)崗敬業(yè)。

（2）受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響。（3）社會(huì)和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報(bào)酬待遇太低。（5）有感于教師社會(huì)地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵(lì)措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵(lì)措施和滿足組織環(huán)境中專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的激勵(lì)措施。如工作保障和個(gè)人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房保障等。

（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?bào)。對(duì)工作績(jī)效能有積極的反饋和回報(bào)。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機(jī)會(huì)。（5）重視表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。（6）實(shí)行教師職級(jí)制與績(jī)效制。

二、素質(zhì)教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實(shí)踐中，不斷實(shí)現(xiàn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點(diǎn)上教書(shū)育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強(qiáng)提升教師的專(zhuān)業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)；具備社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育和個(gè)性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實(shí)踐中，教師要不斷實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實(shí)踐中專(zhuān)業(yè)自我成長(zhǎng)。

教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR(shí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實(shí)習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

2、教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中踐行專(zhuān)業(yè)自主成長(zhǎng)。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時(shí)，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實(shí)踐中實(shí)行教師的專(zhuān)業(yè)自主成長(zhǎng)。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書(shū)匠”，還要做一名教育實(shí)踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對(duì)于素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，都不回避問(wèn)題，而是自覺(jué)研究問(wèn)題，通過(guò)研究既思考解決問(wèn)題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的自覺(jué)成長(zhǎng)。

第四篇：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國(guó)目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重心，而教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是這個(gè)重心中的核心問(wèn)題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢(shì)下把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和提高教師專(zhuān)業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來(lái)都備受?chē)?guó)家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，新課程改革是必要的、必然的，它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無(wú)疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，這說(shuō)明，教師專(zhuān)業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過(guò)程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過(guò)教師素質(zhì)的提高促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專(zhuān)業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相互依存

沒(méi)有教師就沒(méi)有課程改革，沒(méi)有課程改革也不會(huì)有教師專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開(kāi)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進(jìn)行，課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。首先，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒(méi)有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開(kāi)發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無(wú)法預(yù)料，勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專(zhuān)業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專(zhuān)業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹(shù)立“教師即研究者”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部條件來(lái)看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來(lái)的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺(jué)跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次，從新課程的要求來(lái)看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋?zhuān)l(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說(shuō)明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因分析，教師成為研究者是教師自身成長(zhǎng)的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個(gè)角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專(zhuān)家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專(zhuān)家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專(zhuān)家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過(guò)自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐。

四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績(jī)效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評(píng)價(jià)，就無(wú)法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無(wú)法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專(zhuān)業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒(méi)有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過(guò)一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程或者說(shuō)一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。理想的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專(zhuān)業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第五篇：利用現(xiàn)代信息技術(shù),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

河北省承德市營(yíng)子區(qū)壽王墳鎮(zhèn)中心校 欒云淑 關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 有效途徑

摘要：二十一世紀(jì)是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的變化,對(duì)教育的改革產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)代教育觀念的不斷進(jìn)步，新課程改革的不斷深入，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。作為我國(guó)基礎(chǔ)教育普及者和課程改革實(shí)踐者的中小學(xué)教師，更新理念、加快發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化是基礎(chǔ)教育成敗的關(guān)鍵。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，拓寬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可以有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校課程改革的新進(jìn)程。

二十一世紀(jì)是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的變化,對(duì)教育的改革產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)代教育觀念的不斷進(jìn)步，新課程改革的不斷深入，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，使得教師的角色正從原來(lái)知識(shí)的傳授者逐步向教育教學(xué)問(wèn)題的分析者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)策略的決策者、教學(xué)過(guò)程的組織者轉(zhuǎn)變。作為我國(guó)基礎(chǔ)教育普及者和課程改革實(shí)踐者的中小學(xué)教師，更新理念、加快發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化是基礎(chǔ)教育成敗的關(guān)鍵。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，從而有效推進(jìn)學(xué)校課程改革呢？

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提升管理水平。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅改變著人們的工作和生活方式，也將改變著老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教育改革成了一個(gè)國(guó)家是否得以持續(xù)進(jìn)步的關(guān)鍵。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是新課程改革的重要環(huán)節(jié)。葉瀾教授曾指出：沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高，沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。同樣，如果沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就不可能有學(xué)生的自主發(fā)展。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探求教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的新途徑成為當(dāng)前很多學(xué)校研究的重要課題。為了跟上時(shí)代的步伐，加速教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展速度，我校把網(wǎng)絡(luò)教研工作納入學(xué)校管理的重要內(nèi)容，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、教務(wù)處、以及微機(jī)室、各年級(jí)組長(zhǎng)為主要成員的網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)小組。聘請(qǐng)有能力、工作責(zé)任心強(qiáng)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師和教學(xué)能手為網(wǎng)絡(luò)教研員，從組織和人員上為網(wǎng)絡(luò)教研的順利開(kāi)展提供了強(qiáng)有力地保證。

為使網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)走向科學(xué)規(guī)劃的軌道，我們還采取有力的措施切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的督促和管理，為促使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升保駕護(hù)航。

1、制定了《教研組網(wǎng)絡(luò)教研職責(zé)》、《網(wǎng)絡(luò)備課、研討制度》、《應(yīng)用遠(yuǎn)教資源備課流程》等規(guī)章制度、實(shí)施細(xì)則，全面提升管理水平。

2、定期檢查教師網(wǎng)上教研的活動(dòng)情況。每學(xué)期末，我們都組織人員上網(wǎng)查閱教師的網(wǎng)上材料，進(jìn)行登記、匯總。

3、把教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的情況依據(jù)“教師網(wǎng)絡(luò)教研管理考核評(píng)價(jià)辦法”進(jìn)行量化打分，并且把量化結(jié)果納入教師工作考核檔案中。

4、對(duì)積極參與網(wǎng)絡(luò)教研并且成績(jī)突出的教師，我們給予表彰和

獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性。

借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，教師在工作中享受到了專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的快樂(lè)，享受到了教師職業(yè)的幸福，切實(shí)提高了教師的生命質(zhì)量。

二、建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。

1、加大硬件投入，保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的暢通。

任何新生事物的發(fā)展，都需要一個(gè)良好的環(huán)境，同時(shí)也有它存在和發(fā)展的必然性及可能性。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教研活動(dòng)，硬件是基礎(chǔ)，為使網(wǎng)絡(luò)教研得以順利進(jìn)行，我們加大了改善網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境的投入力度。完善了微機(jī)室、多媒體教室以及教師電子備課室。充實(shí)并更新了現(xiàn)代信息教育基礎(chǔ)設(shè)施，班內(nèi)配置了電子白板，安裝了基本的辦公軟件，達(dá)到了校園電腦臺(tái)臺(tái)能上寬帶網(wǎng)的要求，并且配備專(zhuān)職網(wǎng)絡(luò)管理人員進(jìn)行定期和不定期的維護(hù)，保證網(wǎng)絡(luò)的暢通。

2建立校園網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享。

為了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)鋪路搭橋，我們投入了大量的資金，建立了校園網(wǎng)站。網(wǎng)站中設(shè)有教育新聞、課程改革、教學(xué)研究、課題研究、教研論壇、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科動(dòng)態(tài)、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課外活動(dòng)等欄目。還分派學(xué)校的兩名微機(jī)老師，輪流做好遠(yuǎn)程教育資源的接收與下載工作。并對(duì)下載的資源進(jìn)行二次整理，根據(jù)授課內(nèi)容對(duì)多種遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行科學(xué)合理地查找、選擇、組合、加工、創(chuàng)新，分別按“學(xué)科”以“課堂導(dǎo)入資源”、“重難點(diǎn)突破資源”、“知識(shí)總結(jié)資源”、“習(xí)題精選資源”和“探究創(chuàng)新資源”及“視野拓寬資源”等命名，存放到指定的學(xué)科文件夾，建立了教學(xué)資源庫(kù)，把積累的所

有資源架設(shè)在校園網(wǎng)上供教師使用。校園網(wǎng)里取之不盡、用之不竭的信息讓教師獲取信息簡(jiǎn)單而便捷，讓本來(lái)就豐富多彩的教育教學(xué)更加生機(jī)盎然。

3、創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)教師的均衡發(fā)展。

我們創(chuàng)建了QQ教研群和BBS論壇，由校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和微機(jī)老師任管理人員，為教師提供一個(gè)動(dòng)態(tài)交流空間，QQ群和BBS論壇不但可以把教師關(guān)注的熱點(diǎn)或困惑問(wèn)題發(fā)布出去讓大家發(fā)表看法，加強(qiáng)研討和溝通，我們還嘗試將集體備課放到論壇中，先確定主備人，由主備人提前將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到本學(xué)年的備課室中，所有參與備課的教師可以在教研之前指定時(shí)間打開(kāi)論壇瀏覽教學(xué)設(shè)計(jì)并以跟帖的形式提出合理化的建議。主備人根據(jù)大家提出的建議結(jié)合自己班級(jí)的學(xué)情進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行二次備課，最后進(jìn)行課堂實(shí)踐。這種研討形式促進(jìn)了學(xué)年組的溝通和交流，讓大家在一段段文字的碰撞中產(chǎn)生了思想上的共鳴。

在創(chuàng)建QQ教研群和BBS論壇的基礎(chǔ)上，我們又鼓勵(lì)教師創(chuàng)建自己的教學(xué)博客，不出校門(mén)就能夠?qū)崿F(xiàn)同教育專(zhuān)家、教學(xué)名師近距離接觸，零距離交流，及時(shí)解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。許多教師辛勤耕耘自己的博客家園，講述著工作、學(xué)習(xí)、生活的酸甜苦辣，細(xì)說(shuō)著學(xué)校管理、教學(xué)工作、教研交流等方面的體會(huì)感受，記錄著教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、問(wèn)題討論等教研足跡，為學(xué)校、教師提供豐富的教學(xué)教研資源和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

QQ群，教育論壇，與博客的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓老師們互相交流，互

通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，正在改變著教師的教學(xué)生活，咫尺天涯的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在跨越時(shí)空中啟航，困惑愉悅的思想情感在真誠(chéng)碰撞中閃光。教師的教學(xué)研究觀念正在發(fā)生著根本的轉(zhuǎn)變，教研熱情不斷增強(qiáng)，逐步走向“自主開(kāi)放、協(xié)作創(chuàng)新”的發(fā)展成長(zhǎng)之路。

三、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師網(wǎng)絡(luò)教研的能力。

校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建極大地拓寬了教師們獲取知識(shí)的渠道，為教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展構(gòu)筑了理想的舞臺(tái)，但要想借助這個(gè)舞臺(tái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的夢(mèng)想，還必須具有踏上信息高速路的技能。信息技術(shù)作為最先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，教師必須掌握，這是老師提高網(wǎng)絡(luò)教研能力的關(guān)鍵。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家柯里福曾說(shuō)過(guò)，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會(huì)取代不使用科技的教師！”教師只有具備良好的信息技術(shù)操作技能、應(yīng)用意識(shí)和主動(dòng)應(yīng)用的習(xí)慣，并能積極探索信息技術(shù)在工作中的有效應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的全面發(fā)展。為了提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和研究能力，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色和地位的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要求，我們把教師多媒體教學(xué)技能培訓(xùn)，現(xiàn)代教育技術(shù)水平考核列入學(xué)校重要工作安排，開(kāi)展了一系列的技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研能力培訓(xùn)。

1、基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)

我們首先組織全員教師開(kāi)展“電腦掃盲”，活動(dòng)，在培訓(xùn)中充分發(fā)揮本校微機(jī)教師的專(zhuān)長(zhǎng)，進(jìn)行了多次計(jì)算機(jī)基本技能培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括電腦操作基礎(chǔ)知識(shí)、word的應(yīng)用技能、多媒體素材的采集、電教設(shè)備的維護(hù)、電子白板的使用等，在計(jì)算機(jī)基本技能過(guò)關(guān)以后，又進(jìn)行了“課件制作（powerpoint, flash, cooledit）和網(wǎng)頁(yè)制作等培訓(xùn)，內(nèi)容由易到難、由淺到深、注重了課堂教學(xué)的應(yīng)用。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)

我校部分教師自身發(fā)展較快，且有著較強(qiáng)的信息意識(shí)，有進(jìn)一步深入開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的意愿。學(xué)校便組織信息技術(shù)教師和這些教師結(jié)對(duì)子，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們建立網(wǎng)站，開(kāi)通博客。在教師互學(xué)、能者為師的倡議下，現(xiàn)在大多數(shù)教師都已能在教學(xué)論壇上，教學(xué)博客中自我反思，自我成長(zhǎng)。

3、制定嚴(yán)格的考核方案

為切實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的作用，除每次培訓(xùn)實(shí)行簽名制，學(xué)校還制定了《信息技術(shù)量化考核方案》，加強(qiáng)對(duì)教師辦公電腦、多媒體教學(xué)設(shè)備使用情況的檢查力度。學(xué)校教務(wù)處定時(shí)對(duì)多媒體使用、課件的應(yīng)用、課堂教學(xué)效果等方面進(jìn)行檢查，每月公示多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用情況，激勵(lì)教師積極使用多媒體教學(xué)設(shè)備上課；在學(xué)校開(kāi)展學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、教學(xué)技能競(jìng)賽等活動(dòng)中，讓平時(shí)使用多媒體教學(xué)次數(shù)多、課件運(yùn)用好、課堂教學(xué)效果優(yōu)秀的教師優(yōu)先參加；教務(wù)處按照考核方案對(duì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的年級(jí)組進(jìn)行檢查，及時(shí)公布檢查結(jié)果。

培訓(xùn)與考核相輔相成，有力地促進(jìn)教師積極參加信息技術(shù)培訓(xùn)，現(xiàn)在，我校教師已經(jīng)100%做到“五會(huì)”，即：會(huì)瀏覽校園網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)），會(huì)下載運(yùn)用網(wǎng)上資源，會(huì)使用教室的電腦多媒體三大件設(shè)備（多媒體教學(xué)平臺(tái)，實(shí)物展示臺(tái)，大型顯示器），會(huì)使用課件點(diǎn)播系統(tǒng)，會(huì)文書(shū)處理和常用的課件制作。全校能運(yùn)用電教手段上課的老師比例為

100%；開(kāi)展電教的學(xué)科比例為100%；采用電教手段的課時(shí)比例為86%。由于參與的教師多，利用電教手段進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為老師們的一種習(xí)慣，課堂教學(xué)效果明顯提升，教師整體教學(xué)水平有了大幅度的提高。

四、拓寬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提高。只有在游泳中學(xué)游泳才能學(xué)會(huì)真正的本領(lǐng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多樣化的教學(xué)教研活動(dòng)既是提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展積極性的動(dòng)力源泉，也是老師練武習(xí)兵的擂臺(tái)。

1、開(kāi)通教學(xué)博客，促進(jìn)自我反思。

新課程提倡教師要爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)型教師、研究型教師，要在日常教學(xué)工作中勤于記錄自己的課堂，反思自己的教學(xué)，在反思中不斷成長(zhǎng)。教學(xué)博客是教師進(jìn)行教學(xué)反思的最佳技術(shù)支撐平臺(tái)，為教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)反思等提供了一個(gè)快捷、有效的途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷深入發(fā)展，教師博客已經(jīng)成為一種趨勢(shì)和時(shí)尚，成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。我們?cè)诮萄泄ぷ髦猩羁痰馗惺艿搅私處煵┛驮诮處煂?zhuān)業(yè)化發(fā)展中所具有的重要作用和巨大潛能，高度重視教師博客平臺(tái)的搭建與完善，鼓勵(lì)教師利用教學(xué)博客的寫(xiě)錄、分類(lèi)、更新、互動(dòng)等功能，記敘生活感悟、讀書(shū)筆記、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教研論文等等，為教學(xué)研究提供素材、為工作總結(jié)準(zhǔn)備材料、為管理工作積累經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行知識(shí)梳理與積累的同時(shí)，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，進(jìn)而開(kāi)始以一種審視的目光來(lái)看待自己的教學(xué)，去思考其中的問(wèn)題與困惑。在充分展示自我、參與交流過(guò)程中，促進(jìn)

了教師學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成。老師深切地感受到在博客上寫(xiě)反思，不會(huì)因?yàn)槲恼聼o(wú)處發(fā)表而苦惱，更不必因?yàn)槲墓P不美而氣餒。在教學(xué)博客上沒(méi)有明顯的等級(jí)序列和權(quán)威，有的只是相互間平等的交流；沒(méi)有現(xiàn)實(shí)人際的尷尬，有的只是教育的研討與關(guān)愛(ài)。在博客上進(jìn)行反思學(xué)習(xí)激發(fā)了教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福，幾年來(lái)，教學(xué)博客成了我校教師自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提升專(zhuān)業(yè)能力的平臺(tái)，同伴互助的平臺(tái)。

2、立足教育論壇，實(shí)現(xiàn)同伴互助。

教育論壇是教師成長(zhǎng)的搖籃，是一個(gè)貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生的學(xué)術(shù)研討平臺(tái)。在論壇上，教師可以閱讀版主、網(wǎng)友的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；可以提出問(wèn)題尋求幫助，實(shí)現(xiàn)同伴互助；還可以參與各項(xiàng)教研活動(dòng)及學(xué)術(shù)討論，獲取專(zhuān)家的引領(lǐng)。論壇所擁有的得天獨(dú)厚的交流平臺(tái)，創(chuàng)造了一種積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為越來(lái)越多的老師耕耘的花園、精神的家園、成長(zhǎng)的樂(lè)園。我們把“兒童教育論壇”、“當(dāng)代教育論壇”“小學(xué)教育論壇”等優(yōu)秀教育論壇推薦給老師，督促教師利用課余時(shí)間，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，瀏覽優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，欣賞名師名家的教案、課間反思；鼓勵(lì)教師遇到教育難題時(shí)可發(fā)貼到論壇，在論壇的自由交流中，老師的認(rèn)識(shí)逐漸變得明晰了，最后形成了比較客觀的共識(shí)。在論壇上進(jìn)行探討，改變了老師的交流方式，使得那些在傳統(tǒng)教研工作會(huì)議上，由于缺乏自信，不善言辭，礙于面子，不敢主動(dòng)參與問(wèn)題討論的教師都能暢所欲言，增強(qiáng)了參與的自信心，進(jìn)一步提高

了自身的理論素養(yǎng)。我們還常常組織同一教研組的教師參與以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的在線研討，為專(zhuān)家名師和我校基層教師零距離接觸提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了理論界和教學(xué)實(shí)踐工作的親密交流，使論壇研討真正介入我校教育教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)。一直以來(lái)，在線研討活動(dòng)以其專(zhuān)家的引領(lǐng)、同行的思辨、平等的交流、坦誠(chéng)的即時(shí)互動(dòng)而深深地吸引著各位教師，教育論壇成為教師深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站。

3、借助網(wǎng)絡(luò)教研，提升教師備課能力。

集體備課是教師合作研究、發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短最有效的備課形式，它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)取得成功的重要保證，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為集體備課插上了雙翼。依托教研論壇，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課，是我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加快教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的又一新探索。小學(xué)教育論壇中的備課室中有豐富的備課資源，每學(xué)期初，我校要求各學(xué)年教師以學(xué)年為單位登陸論壇備課室學(xué)習(xí)。好的課例直接下載附到教師教案中作為備課資料，教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上能結(jié)合備課資料進(jìn)行有效教學(xué)預(yù)設(shè)。除了下載教學(xué)資源為我所用，我們還及時(shí)組織教師走進(jìn)備課室參與各年段的備課研討，讓教師借助論壇拓寬備課的空間，在各地同仁的研討中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自己的備課能力。幾年來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)教研組的引領(lǐng)下，所有一線教師們由原來(lái)的“要我上網(wǎng)”逐漸轉(zhuǎn)變成“我要上網(wǎng)”，網(wǎng)絡(luò)教研已成為老師們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分。正因積極參與網(wǎng)絡(luò)教研，老師鉆研教材、解讀教材的能力提高了。

4、依托信息技術(shù)與課程整合，以賽促教，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)科教師運(yùn)用信息技術(shù)于教育教學(xué)之中，不是一個(gè)單純的信息技術(shù)問(wèn)題，而是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)整合應(yīng)用的過(guò)程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革。因此，每學(xué)年我們都舉辦一次體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的“教師課堂教學(xué)大賽”和“優(yōu)秀課件評(píng)選”活動(dòng)，要求每位教師都要參加比武大賽，重點(diǎn)研究如何運(yùn)用信息技術(shù)突破課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何運(yùn)用信息技術(shù)增大課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率，如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)認(rèn)真評(píng)選，把優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀課件發(fā)布到校園網(wǎng)站上，供全校教師學(xué)習(xí)、研究。此舉大大推動(dòng)了全校教師在信息技術(shù)與課程整合方面研究、實(shí)驗(yàn)的積極性。

多樣化的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，把教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展引向開(kāi)放、引向深入，在活動(dòng)中教師們傳遞著教育信息，共享著教育資源，實(shí)現(xiàn)了同伴互助，也促進(jìn)了教育教學(xué)能力的提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

信息時(shí)代教師的專(zhuān)業(yè)化過(guò)程是一個(gè)需要做出艱苦努力，并不斷探索與完善的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是信息時(shí)代的需要，是信息社會(huì)發(fā)展的需要。我相信有了充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的教師作為全新教育的生力軍，基礎(chǔ)教育改革必將取得豐碩的成果。