第一篇：教師專業化發展匯報材料

天津市義務教育學校教師專業化發展

專項督導評估匯報材料

大白街第二小學

教師專業化發展是學校健康發展的基礎，也是提升學校規范化辦學水平的源泉所在。學校一直將教師專業化發展放在隊伍建設工作的首位，采取多種措施，推動和促進教師專業化發展的進程。

我校在編教師25人，外出借調一人。現崗24人中，校長一人，專任教師23名。在23名專任教師中，高級教師3人，小學高級教師16人，小學一級教師3人，新參加工作1人。中、高級教師占教師總數的82.6%。24名教師都具有大專以上學歷，占教師總數的100%。教師中擁有10名校級骨干教師，占教師總數的41%，其中有一名區級學科帶頭人。

學校全體教師，堅持以“立德樹人”為學校的根本任務，以辦人民滿意的教育為宗旨，在“為每一位學生終生幸福奠基”辦學理念的引領下，學校依法治校，求真務實。學校先后榮獲區級“德育先進集體”、日常行為規范示范校、學校義務教育學校現代化創建工作先進單位、師德建設先進單位、“陽光體育”活動評選一等獎。兩次榮獲區教育教學工作先進單位、2013年命名為市級日常行為規范示范校。2015年區小學乒乓球比賽女子團體第四名，男子團體第五名。

優美的校園環境，現代的教學設施，和諧的工作和學習氛圍，團結奮進的教師隊伍，為學校快速發展奠定了堅實的基礎。

下面就我校在促進教師專業發展的幾點做法向各位專家作一匯報:

一、加強師德建設,提升隊伍素質

（一）狠抓師德學習

教師是立校之本，師德是教育之魂。師德建設作為精神文明的重要組成部分，這既是師德建設的重要內容，也是師德建設的方向和動力。為此，學校緊緊抓住師德建設這個根本，一切從培養人才、提高教育質量出發，堅持多渠道、多形式地開展師德教育。一是組織學習《教育法》、《教師法》、《教師職業道德規范》使教師們對師德師風建

設有了新的認識；二是在學習的基礎上，人人制定個人職業理想發展規劃；三是開展以“愛崗敬業”為核心師德考核活動，使全體教師受到深刻的思想教育；四是嚴格要求教師對照《教師職業道德規范》，查找個人在師德方面存在的突出問題，制定整改措施，努力提高自身修養，組織全體教師學習了社會主義核心價值觀，在教育教學中自覺踐行社會主義核心價值觀，學校舉辦了“教師如何踐行社會主義核心價值觀”的研討會，評選出兩名先進教師。自此學校掀起了學習社會主義核心價值觀的熱潮。

（二）做好師德表率

孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。學生特有的“向師性”，使學生總把教師看作學習模仿的對象。因此，學校制定了《教師工作規范》、《教師課堂常規》等規范性的制度。規范和約束教師言行。凡是要求教師做到的，領導要首先做到，凡是要求教師不做的，領導堅決不要做；凡是要求學生做到的，教師要首先做到，凡是要求學生不做的，教師也要堅決不做。堅決做到身體力行，為人師表。學校每學期都要同教師簽訂《師德承諾書》、《廉潔自律承諾書》和《拒絕有償家教承諾書》等，約束教師認真遵守職業道德。

（三）建立評價機制

師德建設是一項長期性工作。因此我們一是建立了師德評價機制，形成相互比較、相互激勵，共同學習、共同提高的良好局面；二是建立師德監督機制，要成立師德考評小組，定時考評教師遵守《教師職業道德規范》的情況，建立師德考核檔案，采取問卷調查等形式征求家長、社會意見；三是要建立師德獎懲機制，對于師德高尚的教師要大力弘揚，將師德師風考評情況作為教師晉升職稱、評先評優的重要依據。對于違反師德的教師要敢抓敢管，一抓到底，實行“一票否決制”。

二、通過理論學習，促進教師專業成長

首先給教師創造學習的條件和氛圍。在學期初，學校組織教師學習《新課程標準》，認真研究本學期教材，讓教師學有可學，說有可說。

其次給教師創造學習的空間。學校每周進行一次集體理論學習，讓他們靜下心來認真學習教育教學理論和政治理論，努力提高他們學習的效率。讓他們認識到目前教育的現狀，不斷認識自身在教育事業中的位置。從而讓教師在思想上不斷認識教師肩負的使命，使他們的教育理論和政治理論上不斷提高。

三、通過校本研修，促進教師的專業成長

制定符合學校實際的校本研修計劃。學期初組織學校領導、教務主任、教研組長及骨干教師專門開展制定出切合實際的校本研修專題，制定切實可行的校本研修計劃，圍繞研修主題讓每位教師都發言，而且要求每位教師的發言必須有理論的依據。用理論來指引教師課堂教學的專業發展。通過校本研修能提高自身的課堂教學水平和理論實踐水平，極大的提高了教師的專業成長。

四、通過專業引領，促進教師的專業成長

由于學校規模小，參加專家講座的機會變得少之又少。我校基于這種狀況，利用網絡資源和光盤資源，組織教師觀看專家光盤課堂實錄，專家教育講座，極大的提高和促進了教師的課堂教學水平。觀看完成后組織教師模仿專家的課堂教學進行公開課教學，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進自己的教學方式、評價方式，從而不斷提高教師的專業素養和駕馭課堂的水平。

五、通過抓課題研究，促進教師的專業成長

以課題研究為依托，引導教師扎實有效地開展教科研實踐.“十二五”期間,我校部分教師承擔了市區級規劃課題研究，“十三五”開局之年，我校課題組教師申報了區級課題《鄉村小學教師專業發展的研究》，一部分教師自選了校級課題。我校齊衛戰老師研究的英語教

學模式《利用思維導圖提高小學生的英語閱讀能力》，在全區英語教學中進行推廣。通過全員參與，形成濃厚的教科研氛圍。通過課題研究到成果運用這一過程，教師的科研意識不斷加強，教師的科研水平不斷提升，大大提高了課堂教學效益。另外通過課題研究，提高了教師的論文質量，近年來我校有30篇論文獲得市區級獎項。

六、通過反思，促進教師的專業成長

以前大多數教師的反思僅僅是應付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學成長有實質意義，都是為了完成任務而進行反思。針對這種情況學校及時調整方法，逐個評價每位教師的每次反思的實效性，并且利用網絡資源分析專業人士的教學反思，逐個的進行分析，反思究竟反思什么，怎么寫反思，組織教學骨干和教務主任認真研究反思的內容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓教師通過聽課，看反思，起到了有實效性和針對性，極大的提高了教師教學反思的水平，現在教師的反思不再是應付性，而是真正的從自身的成長角度來進行反思，確實起到反思的實效性和可行性。因而教師的教學水平不斷提高，課堂評價不斷多元化，教師的專業水平有了普遍的提高。

七、利用信息化技術共享資源促進教師專業發展

隨著信息技術與課程有效整合研究的不斷深入，教師參與信息技術與課程有效整合的熱情日益高漲。但在教學的過程中，教師們面臨著教學資源缺乏的窘境，被迫將過多的精力投入到資源的尋找上，這一現象嚴重困擾著教師，并成為學校信息化發展的巨大障礙。去年我校初步實現了“三網合一”。一方面，我們借助網絡和骨干教師團隊，將與教學相關的資源建立相應的資源庫，便于教師拿來就用；另一方面，鼓勵教師制作課件，集中管理，全體共享。資源庫的建立，為教師學習、工作提供了方便，進一步激發了廣大教師實踐信息技術與課程有效整合的熱情。過去，我們的備課主要都是教師的個體活動，現在隨著學校信息化硬件建設的不斷投入，我們的老師也可以享受“集

體”智慧的成果。首先，網絡中強大的信息量，成為教師備課的資源庫。我們廣大教師對網絡中一些好的教學資源充分利用，這樣既省去了自己設計教案、做課件的時間，又能提高教學效率，為教師的專業發展提供了一個良好的合作平臺，增強了教師的自主學習和合作意識，有利于教師教學方式逐步轉變和教師專業水平的共同提高。

我校在今后的教育教學工作中，還要把教師專業發展的工作常抓不懈，力爭有更多的教師脫穎而出，為提高我校的教育教學作出更大的貢獻。

二〇一六年十一月

第二篇：教師專業化發展示范校驗收匯報材料

加強教師隊伍建設，實施教師專業發展戰略

青龍一中2013年教師專業發展工作匯報

青龍滿族自治縣第一中學始建于1951年，2002年被評為省級示范性高中。校園占地120畝，建筑面積3.2萬平方米。裝備理化生實驗室、計算機教室、語音室各四個、多媒體教室60個、錄播教室1個、圖書室1個、學生閱覽室4個、教師資料室1個、藏書8萬余冊、音體美器材、設施齊全。學校現有教學班57個，在校生3116名，教職工312人，其中全國模范教師1人、全國優秀教師4人、河北省特級教師2人、省市級骨干教師25人、市專業技術拔尖人才3人，碩士研究生學歷14人、高級教師102人、中級教師115人、心理咨詢師3人、專任教師252人、專任教師學歷達標率為100％。

學校的發展離不開教師，教師專業發展水平是學校的核心競爭力。在教育競爭日益激烈的今天，能否抓住高中課程改革的機遇，促進學校快速發展，關鍵要有一支教育理念新、教育教學水平高和教育科研能力強的教師隊伍作為支撐。為此：2011年，學校制定了“十二五”發展規劃和青龍一中教師專業發展五年規劃。確定了如下指導思想：以科學發展觀為統領，遵循教育規律，落實黨的教育方針，踐行陶行知教育思想，依托縣域經濟快速增長、教育資源梯次整合、文化事業蓬勃發展三大優勢，突出隊伍建設、課程改革、特色辦學三條工作主線，實施學校文化引領、教師專業發展、學生自主發展、高效課堂建設、管理機制改革五大戰略，把學校建成學生快樂學習、教師幸福工 1

作、師生共同成長的精神家園。下面就如何落實教師專業發展戰略向各位領導作一匯報：自評結果196分。

一、營造溫馨和諧、以人為本的校園文化，引領教師專業發展。

1、尊奉一個辦學理念：一切為了人的終身發展和民族的長遠利益著想。內含四層意思即人格獨立、自主發展、包容共生、振興中華。人格獨立：就是健全人格，個性鮮明，充分享受民主生活，追求精神自由，勇于創新。自主發展：就是自省自強，自主教育，民主管理，注重體驗感悟，自主提升生命質量。包容共生：就是要尊重差異，開放包容，合作共贏，走向世界。振興中華：就是以民族復興為己任，有民族氣節和尊嚴，有強烈的事業心和社會責任感，胸懷祖國，報效人民，做一個有責任感的公民。

2、牢記兩維辦學目標：把學校建成學生快樂學習、教師幸福工作師生共同成長的精神家園。只有學生快樂的學習，教師才能享受幸福的教學生活，反之只有生活幸福的教師，才能給學生帶來快樂。師生的幸福源于互相悅納的師生關系，源于彼此的提升與改變。

校長能讓教師幸福的工作,教師能讓學生快樂的學習，其結果必然是學校的健康發展。

3、遵循四個辦學原則：依法治校，以德立校，科研興校，專家治學。依法治校就是要尊重教育規律，貫徹黨的教育方針，依法辦學，健全機制，完善制度，規范管理，認真落實，一以貫之。以德立校就是教師要強師德，樹正氣，興嚴謹治學之風；學生要為人誠樸，追求卓越，勵志勤學，知行合一。科研興校就是練師能，促發展，走名師

強校之路。專家治學就是要追求學術，尊重人才，內行引領，民主決策，創建研究型學校。

4、愛生尊師，學校文化之本。愛生就是尊重學生的人格；愛生就是呵護學生的自尊心；愛生就是公平對待每個學生；愛生就是給學生以上進的動力；愛生就意味著決不輕易放棄任何一個學生，因為每個孩子都是家庭的全部和未來。教師的工作狀態、生活態度直接影響學生的世界觀、人生觀、價值觀，真正的誤人子弟不是教學成績低下，而是誤導了學生的人品和世界觀，所以教師的嚴謹治學，熱愛生活的態度十分重要。學生因為喜歡任課教師才喜歡這個學科，學習興趣絕不僅僅因為教師的課講的好，而在于教師的人格魅力。

尊師體現在維護教師的合法權益，讓教師過體面又有尊嚴的生活，尊師體現在尊重教師的勞動，多勞多酬，績優多酬。尊師體現在尊重教師的學術地位，學術上百花齊放，百家爭鳴。把優秀的教師選拔到領導崗位上來，讓學術權威享受干部待遇，指導業務參與學校決策，實現內行施政專家治學，引領教師走專業發展之路，名師成就名校。

5、民主決策，權力運行公正公開。充分發揮“三會”、“六制”的民主決策職能，重大決策必須由教代會、學術指導委員會、校委會討論通過。學校實行校務公開制度、責任追究制度、教師考核制度、申訴制度、家長委員會制度和民主生活會制度。

二、加強領導、健全組織、落實規劃，全力保障教師專業發展。

1、我校建立了以校長為組長，主管副校長為副組長，教科室主任、教務處和政教處主任、學科主任、教研組長、備課組長為成員的教師

專業發展領導小組。教科室具體負責組織實施全校教師專業成長的管理、考核工作，教科室主任為第一責任人。領導小組下設由學科主任為組長，由教研組長、備課組長、學科教師為成員的工作小組，具體負責實施本組的教師專業發展計劃，教研組長為第一責任人。

2、制定并落實發展規劃。

為促進教師專業發展，學校根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中相關教師隊伍建設要求，結合我校發展實際，制訂了《青龍一中教師專業發展五年規劃》，同時要求每位教師制定個人專業發展的五年規劃。教科室專項督導和檢查，確保此項工作有序、有力推進。

3、提供資金設備保障。

學校將公用經費預算總額的5%列為教師培訓專項資金，年研修經費達到十幾萬元，并且做到專款專用，用于校本培訓和研修中聘請專家及教師外出學習、考察。

（1）投資120多萬元，以融資租憑的方式為教師購置筆記本電腦230臺，實現了任課教師人手一機。

（2）投資30萬元建錄播教室一個，滿足了課改培訓和教師診斷課堂教學的需要。

（3）投資近20萬元更新互聯網設備，保證學校網絡資源暢通。學校網站資源豐富。學校能夠接收受央館資源、河北遠程教育、第二教育網、全品高考網、高考資源網、高考學習網等資源，滿足了教師網上學習和整合資料的需要。

（4）投資32萬元粉刷辦公室、教室和宿舍，凈化了師生的工作學習生活環境。

（5）在教師培訓方面，先后組織優秀教師去江西臨川一中，山東杜郎口中學、昌樂二中、山西新絳中學等地學習考察，學校每年投入10幾萬元，做到經費保障到位。

4、健全評價獎懲制度。

我校始終堅持教師多元化評價機制，教師自評互評、學生評價、和學校綜合評價等有機結合，按照青龍一中教師考核細則，每學年對教師進行一次綜合評價，方案科學，得到了教師的認同，評價結果與評優、評先、績效考核掛鉤。

實施教師獎勵條例，每學年評選優秀教師、教育工作者、高考成績先進教師、教學成績優秀教師、師德先進個人、優秀班主任等，在教師節大會上予以表彰獎勵。

實施教學業務獎勵條例，每學期對校級優質課教師、精品課教師、優秀教學設計、教學案例等進行表彰獎勵。

制定并落實教職工責任事故的認定與處理條例，對在工作中不負責，出現責任事故的教師通報處理，并與年終績效工資掛鉤，做到獎懲分明。

統一建立教師專業發展檔案，有教師專業成長記錄袋，教師專業成長檔案實行文本和電子雙軌管理。

三、拓寬渠道、夯實校本教研，為教師專業發展搭建平臺

1、抓好教師的業務學習和培訓，提高教師專業水平和理論素質

針對新課改“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的原則，2010以來，我校認真籌備和精心組織了河北省新課改遠程網上全員培訓，先后有20名教師作為河北省新課改遠程網上全員培訓輔導教師或班主任。遠程培訓過關率100%。

加強業務學習，作學習型教師。要求教師樹立學習意識、研究意識、反思意識。為此，我們開展了“讀書月”活動，每年4月份為讀書節，邀請北京著名書店來我校辦書展，教師和學生走進書展，讀書、購書。我們給教師列出了必讀書目：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，郭思樂《教育走向生本》、《教育激揚生命》、《諦聽教育的春天》生本教育系列讀本和《陶行知教育文集》。學校統一下發學習筆記，要求教師撰寫讀書心得。

對教師的培訓，我校進行了“學案導學四課型”課堂教學改革模式的專題培訓，各教研組利用每周一次的教研時間，組內研討，學科內培訓；對高三教師進行了“新課標、新高考”為主題的專題培訓；對新招聘的教師進行了崗前培訓。2011年高三教師赴江西金太陽教育研究所、臨川一中學習考察。每年高三教研組長、備課組長都參加百校聯盟、神州智達組織的新課程、新高考培訓；參加了秦皇島市教科所舉辦的高考培訓。骨干教師參加了北京、國培和市級培訓。

2、組織教師參加各類業務比賽，在活動中成就自己、提高水平。2010年以來我校教師王鳳國、劉素英、肖桂華等，分別在市縣級班主任素質大賽中獲獎，謝斌、肖清華、張久文和鄭武旭等四位班主任，參加教育局組織的基本功大賽，又取得了優異成績，其中謝斌老

師代表青龍參加秦皇島市班主任基本功大賽并獲獎。2012年新課堂教學模式實施以來，我校教師楊賀用、段志紅、劉春娟、趙娜等參加了市優質課評選，獲得了很好的成績。2013年5月秦皇島市高中語文課改現場會在我校舉行，劉春娟老師為全市語文教師上了一節新模式下的展示課，2013年7月為全國生本教育研討會上一節觀摩課，受到了全市語文教師的高度評價。

每個學期學校都要組織教師教學基本功大賽、班主任素質大賽、優質課評比等常規活動，為教師的快速成長，提供展示的舞臺，促進教師的專業成長。我校積極承辦各級教研活動（骨干教師送課下鄉、新課改課堂教學展示活動等），實現和名師、各級教研員互動教研，構建“教、學、研一體化”的培訓機制，以保持教師專業的長足發展。與高等學校和研究機構建立交流平臺，2010年學校接待了教育部三名掛職研究生，與神州智達、江西金太陽教育教學研究機構建立了長期合作關系。

我校始終堅持以“六課”為抓手，提高教師課堂教學水平。第一種：示范課。發揮骨干教師的專業引領作用。第二種：推門課。對教師的日常教學進行檢查與指導，從而提高常態課的質量。主管校長、教學主任每周聽課不少于2節。第三種：優質課。開展優質課競賽，鼓勵青年教師參賽，學校組織評委進行評選，對優勝者進行表彰獎勵。第四種：研討課。為加大課堂教學改革，探索學科教學模式，提高課堂教學效率而開展。由教研組長負責，組內研討、集體備課，一人上課，共同評課。第五種：過關課。每學期由教科室負責聽新調入、新

招聘教師課，對于不過關教師要進行培訓，配備導師，限期過關。第六種：匯報課。青年教師每學期末上一節全校范圍內的匯報課，邀請學校領導參加，展示自己的成長和進步，展示自己的風采。

3、注重教學反思、創辦校刊和校報，成為教師學術交流的陣地。“一個教師備十年課，仍然是一名普通教師，如果做三年的教學反思，就有可能成為一名教育專家。”基于以上認識，我校特別重視教師的教學反思活動。為此2006年我校創辦了《教苑星河》和《教科研簡訊》兩份內部研討、交流刊物，2009年創辦校內報紙《校園風景線》，定期匯編教師論文、案例分析、教學反思等，下發到縣內各級各類學校，發揮示范作用，引導教師在成長中反思，在反思中發展。2012年秦皇島教育為我校課堂改革和勵志教育出了專刊，登載了我校教師的案例和反思。

4、鼓勵教師進行課題研究，提高科研能力。

2011年申報了《高中英語“三環六步”高效課堂教學模式的研究》等10項縣級教科研專項課題；申報了并批準了《信息技術與學科課程整合的創新實踐研究》等4項河北省十二五課題；申報了《高中教育階段有效教學模式的研究》等9項“十二五”規劃省、市級課題。現在4項省級課題，5項市級課題，正在研究階段。11項縣級課題已經結題。全校有50多篇論文在省市級以上刊物上公開發表。申志洲同志被評為秦皇島市科技拔尖人才，省特級教師；譚書超被評為河北省特級教師，全國模范教師；胡文和被評為秦皇島市年輕學術技術帶頭人，全國優秀教師；李金瑞被評為青龍拔尖人才。2011年、2012年評選的

全縣首席教師我校占四位。

立足新的教學模式，積極開展小課題研究，著重解決教學中的實際問題。針對課改中不斷出現的新問題，每個備課組均設立一個小課題作為研究對象，取得了較好的效果。如四課型下政治學科教學模式和英語學科教學模式的研究，對于推動我校學案導學四課型課堂教學模式的學科化，起到了很好的啟示作用。

5、落實每周一天的常規教研，保證校本教研的常態化。建立并落實校本教研制度，實施學術委員會成員包教研組、備課組制度。保證每周一天的教研時間，教研活動做到“三定”，即定時間、定主題、定中心發言人；做到“四研究”，即研究學科教學模式、研究學法和教法、研究課標和考綱、研究教案和學案。堅持兩大主題：一是開展集體備課，中心是編制學案，研討學案，課堂教學設計。二是教研組內開展人人參與的研討課活動，在課堂中搞教研，圍繞問題搞科研。

三、實施名師工程和青藍工程，梯級培養名師，使教師走上專業發展之路。

奉行強師乃辦學之本的理念，加強師德建設，增強教師的敬業精神和責任心；搭建展示的舞臺，提高教師的教學技能和管理能力，培養骨干名師。

1、加強師德考核，增強教師責任意識。

加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。完善教師的評價機制，堅持師德考核與業務考核并重，把師德考核結果作為教師聘用、晉升晉級、評優評的重要依據，依據市考核標準每學年對全校教師師德進行考核，評選師德標兵。

2、培養名師，落實教師專業發展規劃。

實施《青龍一中教師專業發展五年規劃》，梯隊培養骨干教師。充分利用我縣評選縣級名師、骨干教師的契機，制定了我校學科帶頭人、校級骨干教師評選、管理、考核條例。2012年9月初步評選出了我校9位學科名師，落實了待遇。實施青藍工程，安排從教五年以內的青年教師與名師和骨干教師結對子，每學年都舉行拜師儀式，簽訂拜師協議，制定了我校骨干教師和青年教師管理與考核辦法，教科室每學期對骨干教師和青年教師進行考核。2012年隨著學案導學四課型課堂教學模式的推行，我校涌現出王玉蓮、段志紅、趙娜、劉春娟、毛會云、李曉輝、趙愛軍等一大批年輕優秀教師，實現了學校的可持續發展。

3、專家引領，轉變觀念開闊視野。

我們邀請了博導校友張春敏、著名學者校友佟麗華、中國教科院知名專家李家駿、儲朝暉教授等全國知名專家學者前來講學，邀請了石家莊一中婁延國、鹿泉一中王殿生、江西金太陽教育研究所馮茂龍等專家學者來校講學；我們每年派出100多人次參加國內學術研討會、高考培訓會和班主任培訓會，更新觀念，開闊視野，站在前沿，提高教育教學水平。

4、成立學術指導委員會，實現專家治學。

學術指導委員會成員由教研組長或學科主任產生，代表學校最高學術水平，高級教師且市級以上骨干教師。校內享受副主任以上相關

待遇，參與學校發展重大決策，參加國家級學術專業研討會，學校專家評委之一，有條件時設立名師工作室。把握本學科最新發展方向，指導本學科教學教研工作，深入課堂聽課、指導教師提高教學能力，為全校教師舉行專題講座或上示范課，指導教育科研發表學術文章。

5、讓教師幸福工作。擺正人生幸福三要素的關系：

身心健康第一、家庭幸福第二、出色的工作第三。身體、心理健康第一重要；家中夫妻和睦是幸福的源泉；孝敬對方的父母是家庭和諧的支點；會教育自己的孩子是成功教師的標志；工作的底線是恪守職業道德，失去了工作便沒有了基本生活保障，幸福無從談起。營造舒心的工作環境干群關系和諧：欣賞學生，尊重教師，忠誠團隊。關心職工生活：教師生病、婚喪嫁娶領導班子必到。慰問離退老教師和生活困難教師。同事關系融洽，教研組內氛圍寬松:包容、支持、合作，因為我們要一起工作一輩子。和諧互助的組風決定教師的幸福指數。學校重視梯隊培養備課組長和教研組長。享受專業成長的快樂：以成績論英雄，評優評先傾斜優秀任課教師和班主任。提拔重用學科名師為中層干部。成立學術指導委員會，讓學術權威享受副主任待遇，引領學科建設，決策學校發展，實現專家治學。讓教師過有尊嚴的生活：提高福利待遇，校服、筆記本電腦、高考獎、年終獎、旅行修學。提高經濟待遇，補課、自習、班主任費、結構工資。讓人人有成就感：評選骨干教師、師德標兵、優秀共產黨員、最受學生歡迎的教師、優秀教師。提拔任用女干部、評選十佳孝敬公婆女教師。為退休教師頒發證書和頒獎詞。

各位領導，2012年、2013年我們成功實現了轉型，“學案導學四課型”課堂改革順利推進，課堂改革改變了教師的教學方式、教學觀念，改變了學生的學習方式，學生在進步的同時，老師也在進步，涌現出了一大批課改標兵，打造了一大批精品課教師。學生“三大步勵志教育”成效顯著，全員導師制改善了師生關系，加大了教師教育的影響力。這些，引起來許多媒體的廣泛關注。《秦皇島日報》、《長城網》、《人民網》、《中國日報網》、秦皇島電視臺、青龍電視臺等多家媒體相繼報道了我校的課堂改革和勵志教育。我校也成功地舉辦了全縣課堂改革現場會，接待了縣內初中和高中學校的聽課觀摩，迎來了張家口、承德學校的參觀考察。但我們深知工作還剛剛起步，任重而道遠，希望各位領導各位專家多留寶貴意見。謝謝！

第三篇：教師專業化發展

一：

1、材料中的現象表明的是教師何種職業生涯階段的特征？這個階段教師的專業成長需求有哪些？

答：材料中的現象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權利。（6）進修培訓的權利。

2、結合自身實際，試談談造成教師職業倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業道德不搞，不能愛崗敬業。

（2）受當前社會環境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結合材料，談談要促進教師專業發展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環境中安全需要的激勵措施和滿足組織環境中專業發展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優惠，有吸引力的養老保險、住房保障等。

（2）適當的精神回報。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權與有效性。（4）創作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質教育對教師專業發展提出了哪些新的要求？請結合實際談一談作為中學教師，如何在素質教育深化的改革中的實踐中，不斷實現教師自身的專業發展。

答：素質教育對教師提出了新的要求：（1）素質教育要求教師具有更高的師德境界。素質教育培養學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業角色形象，不斷加強提升教師的專業情意。（2）素質教育要求教師擁有更加優化的知識結構。素質教育要求學生具有良好的知識結構，就要求教師的知識結構相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經濟、法律、歷史、地理、天文、師德規范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質教育要求教師教師具有更加全美的專業能力。學習推行素質教育，要求教師進行創新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結構。

在素質教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現教師專業的發展做到：

1、教師要在素質教育實踐中專業自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉變為在傳播知識的基礎上注重培養學生能力，提高實習生的素質，才能在更好地實施素質教育的同時實現自我成長。

2、教師在素質教育實踐中踐行專業自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質教育理論轉化為我們的教育行為，在推行素質教育實踐中實行教師的專業自主成長。

3、素質教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創新者，對于素質教育實施過程中出現的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發現中感受到教育工作的愉悅，實現教師專業的自覺成長。

第四篇：教師專業化發展

基礎課程改革促進教師專業化發展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業的不斷發展，提高教師素質已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業化發展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業發展方向和提高教師專業化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰，這必然促進教師專業發展。首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發展。新課程的教學要體現促進學生發展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。

(2)強調教師成長。教師專業不僅包括傳統意義上的教師依其專業知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業發展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業發展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發展，這說明，教師專業要從根本上去求發展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足自身發展需求。

(3)重視以學論教。傳統的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現“以學論教”的思想。從而使教師角色發生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業發展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發展過程進行監控和指導，幫助教師專業不斷改進和發展。

第三，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業發展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業的長期發展，就象課程研究上的一句名言“課程發展就是教師專業發展，沒有教師專業發展就沒有課程發展”。實際上，課程改革與教師專業發展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業發展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業發展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業發展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業發展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發展，首先必須造成教師專業的發展。

其次，課程改革促進教師的專業發展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業的進步和發展。實施課程改革后，學生的學習生活發生了變化，致使教師專業必須得到改變與發展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發展，教學生活與倫理觀念也發生了大大的改變，使自己的專業得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發展的主動性、持續性與自身專業發展的必要性，形成了以關注學生發展與自身發展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業發展理念

當前，課程改革的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教師想要獲得持續發展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業發展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業發展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發現其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發展的需要。

第二，從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優秀教師與教育專家，而要成為一名優秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。要想成為優秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業發展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業發展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數都有強烈的事業心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數情況下幫助他們發展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師個人發展目標，向教師提供培訓或自我發展的機會，發揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續發展。

其次，課程改革倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價可以激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發展，也使教師個人發展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業發展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現，無法把握教師的發展傾向和發展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業發展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業發展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業水平得到快速發展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第五篇：教師專業化發展工作總結

教師專業化發展工作總結

時光飛逝，歲月如梭，一個學期以來，按照教師專業化發展建設方案，我有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業發展的內驅力，推動了自身專業素質的全面提升，具體總結如下：

一、在上級部門及本校組織的相關活動中，本人力求做到以提高自身素質為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓活動。

1、參加了本學校組織的英語、師德培訓活動，在培訓活動中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進了自身素質的不斷更新；

2、利用課余時間研究了教育教學刊物上發表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應的提高；

3、利用學校的現有資源積極開發校本課程，大膽嘗試，勇于創新，使自己的教材開發能力再上了一個新臺階，同時，利用網絡資源在與其他教師研制課件過程中不僅加強了自己在計算機方面的能力，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。

4、在英語學習方面，利用與其他教師交流、探究，已經收獲頗多，但距離自己所確定的目標還有一定距離，所以在下學期本人還將繼續加大力度來提高自己的外語水平以勝任本學科的教學工作；

5、在教育教學水平方面，積極參加了學校組織的各種教研活動，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學水平，例如自己的課堂導入能力、課堂教學中如何處理突發事件能力等，但在教學設計過程中距離優秀教師的設計還存在一定距離，我將在以后的學習交流過程

中將繼續深入學習。

二、本學期還進行了一些具體的學習過程：

1、通過自學自練提高了自己本身的文化素養和知識水平，逐步向自己所任教的學科所要求的的標準靠近；

2、通過了學校組織的英語培訓以及自學，提高了自身的英語水平和能力，并且在實踐課堂中得到了應用。

總而言之，努力就會有收獲，我將在以后的工作和學習中，更加精進自己，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的好老師！