語文教師專業化發展

我鎮1所中心校，下轄平所小學、壩芒小學、百歲小學、岑龍小學、涼橋小學5所教學點，全鎮學生1275人，39個教學班，共有語文教師39名。其中男教師14人，女教師25人；50歲以上8人，40至49歲18人，30至39歲8人，29歲及以下5人，教師老齡化結構偏高；39名語文教師中代轉公教師17人，占語文教師總人數的43.6﹪；2017年秋期新入編教師3人，占語文教師總人數的7.7﹪。這部分教師亟待提高專業化水平。我鎮語文教師大多經歷了2015年11月至2016年3月的“國培計劃（2015）”——中西部和幼師國培項目秀山縣鄉村教師送教培訓（小學語文）活動，經歷了診斷示范、研課磨課、專家引領、總結提升四個階段的培訓學習。絕大部分教師完成了課堂教學“以師為主”到“以生為主”的轉變過程，但部分教師卻無法掌握相應的“以生為主”的較好的課堂教學方法了。課堂教學總在“以師為主”和“以生為主”之間徘徊，顯得無所適從，導致原本幾十年總結的課堂教學經驗丟失，新的教學方法有無法掌握。鑒于此，我校將“語文教師專業化發展”作為項目建設目標。

二、項目建設內容

（一）引領教師學習，提升專業素養

小學語文教師的專業素養包括專業理念、師德、專業知識、專業能力。新的現代教育理念的全面滲透、文學素養的全面提高、現代化教學技能和教育研究能力的全面發展，都需要教師通過學習來提高。教師每時每刻都應該是學習者。新的課程標準明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師教學生學將逐漸讓位于師生互教互學；上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長，上課也不在時單向的付出，而是生命活動，專業成長和自我實現。《基礎教育課程改革綱要》指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集信息和處理信息的能力，形成學生主動的，富有個性的學習。這就意味著教師要學會研究性學習。因此，要提高教師專業素養，就要通過多種形式組織、引導教師學習。

（二）、打磨教師課堂，提高課堂實效

打磨教師課堂，主要包括常規公開課的打磨及各級各類的觀摩課、賽課、或優質課的打磨。打磨常規公開課的出發帶你在于教師個人的專業成長，講究的是課堂的人格、課堂的實效。主要側重于提高課堂教育教學質量，優化教師教育教學行為上下功夫。這種課的打磨目標，就是讓每一位教師都能上合格課、骨干教師能上示范課、優秀教師能上精品課。從而走上教師專業化發展之路。

（三）、進行教學反思，沉淀教育智慧

“教學是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，學生因此可以多學，因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂和堅實的進步”！夸美紐斯如是說：尋求一種有效的方法的過程，就是一個反思的過程，一個實踐的過程。任何一個教師，哪怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效的糾正教學觀念，教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。教師要養成一種研究的習慣，一種反思的習慣，不斷思考自己的精彩和失誤，這是專業化教師的必備素質。

（四）、開展學科研究、強化科研意識

具有科研的意識、知識與能力，是所有專業人員的共同特征。因此，提高小學語文教師專業素養，必須強調有關研究能力的培養。語文課程改革突出培養學生的創新性和實踐性，這要求教師自身在創新精神、創新思維、創新能力、創新方式、創新方法等方面有一個新的飛躍和突破，而這些正式科研能力的核心，科研能力是高素質教育和小學語文教師自身專業能力發展不斷的必備條件。

三、項目建設創新點

1、學習促進語文教師專業化發展。

帶領教師學習相關教育理論書籍，更新教育理念，緊跟教育改革的時代步伐。通過學習，促進教室專業化發展。

2、打磨課堂促進語文教師專業化。

在合格課、示范課、優質課活動中，反復打磨教室課堂，提高教師課堂授課能力。在打磨課堂活動中，促進教師專業化發展。

3、進行反思促進語文教師專業化發展。

帶領教師在平時的隨堂課以及合格課、示范課、優質課活動中，開展個人課堂反思和集體反思，促進教師專業化發展。

4、學科教學研究促進語文教師專業化發展。

帶領教師開展教育敘事研究，微課題研究，促進語文教師專業化發展。