第一篇：語文教師專業(yè)化發(fā)展工程基地校

附件一

關(guān)于發(fā)展首批“語文教師專業(yè)化發(fā)展工程基地校”的

活動(dòng)主旨及申報(bào)條件

一、活動(dòng)主旨

由教育部語言文字應(yīng)用研究所指導(dǎo)，教育部語文出版社舉辦的“語文教師專業(yè)化發(fā)展工程”活動(dòng)是配合落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及“十二五”綱要的一項(xiàng)重要舉措，旨在探索促進(jìn)語文名師成長的培訓(xùn)體系，加強(qiáng)語文教師隊(duì)伍建設(shè)，提升廣大語文教師的科研水平和專業(yè)素養(yǎng)，探尋語文教育改革的新思路、新方法，探索適應(yīng)普通中小學(xué)學(xué)生語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的學(xué)校管理體制與辦學(xué)模式，同時(shí)充分發(fā)揮名師名校的示范、輻射、帶動(dòng)作用，促進(jìn)中西部地區(qū)學(xué)校的交流互動(dòng)、共同提升。

首批將面向基礎(chǔ)教育遴選200所實(shí)驗(yàn)校、基地校，以“宣傳推廣、搭建平臺(tái)；科研助推、培訓(xùn)提高；專家引領(lǐng)、交流互動(dòng)”等形式，樹立一批質(zhì)量高、影響大、特色鮮明的品牌學(xué)校典型，輻射和帶動(dòng)區(qū)域教育質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

二、申報(bào)條件

1.學(xué)校在學(xué)生語文應(yīng)用能力培養(yǎng)方面重點(diǎn)突出，布局合理，措施有力，形成了特色辦學(xué)模式。

2.學(xué)校教育活動(dòng)重視語文學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并在與之相關(guān)的第二課堂的開發(fā)、建設(shè)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，取得了較大成績和顯著效果。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)生語文應(yīng)用能力培養(yǎng)工作，在語言文字規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)化使用方面以身作則，帶頭示范，有效發(fā)揮引領(lǐng)促進(jìn)作用。

三、河南省學(xué)校申報(bào)方法

可登陸國家語言文字工作委員會(huì)官網(wǎng)或河南省教育廳語言文字信息網(wǎng)相關(guān)信息，提出申請(qǐng)，通過語言文字報(bào)下載申報(bào)表格，據(jù)實(shí)填寫相關(guān)信息后，報(bào)送到鄭州市農(nóng)業(yè)路2號(hào)省機(jī)電學(xué)校綜合樓507房間；

附件二

關(guān)于“語文教師專業(yè)化發(fā)展工程基地校”的

相關(guān)服務(wù)

一、宣傳推廣

1．在《語文建設(shè)》雜志（全國中文核心期刊，教育部主管，教育部語言文字報(bào)刊社主辦）為基地校刊發(fā)論文1篇（1500字以內(nèi)）或在《語文建設(shè)》雜志為基地校做彩頁形象宣傳1次。（論文字?jǐn)?shù)高于1500字的、同時(shí)刊發(fā)彩頁宣傳的需提前告知，以便妥善處理）。

2、在《語言文字報(bào)》和《語文建設(shè)》及網(wǎng)站同步公布基地校的名單。

3、為基地校頒發(fā)牌匾及證書。

二、師資培訓(xùn)（即語文名師成長大講堂）的培訓(xùn)模式及服務(wù)細(xì)則

1.全國語文名師成長大講堂實(shí)行會(huì)員制。成為基地校即成為語文名師成長大講堂的會(huì)員單位。

2.基地校每年可優(yōu)先安排教師參加語文名師成長大講堂的培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后由主辦單位頒發(fā)國家級(jí)結(jié)業(yè)證書。

3.會(huì)員可申請(qǐng)成為“語文名師大講堂”的做客講師（相關(guān)申報(bào)細(xì)則可向主辦單位索取申報(bào)表）。申報(bào)通過后頒發(fā)聘書。由主辦單位安排試講。特別優(yōu)秀的，主辦單位可與其簽約，并在媒體推廣、音像出版、講座交流等方面為其提供幫助，面向全國進(jìn)行推廣，以打造享譽(yù)全國的語文名師。

4.會(huì)員單位可申請(qǐng)成為語文名師成長大講堂的支持單位、協(xié)辦單位，也可以申請(qǐng)舉辦全國性的語文名師成長大講堂現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，更好的提升基地校的知名度和影響力。

5.基地校可以優(yōu)先參與中國教育學(xué)會(huì)“十二五”科研規(guī)劃“中學(xué)語文新課程作文課堂有效教學(xué)的研究”課題研究和課題活動(dòng)。

6.基地校可以免費(fèi)申請(qǐng)安排北京大學(xué)書法研究所和中國教育學(xué)會(huì)書法專業(yè)委員會(huì)的專家到校培訓(xùn)。

第二篇：語文教師專業(yè)化發(fā)展

語文教師專業(yè)化發(fā)展

我鎮(zhèn)1所中心校，下轄平所小學(xué)、壩芒小學(xué)、百歲小學(xué)、岑龍小學(xué)、涼橋小學(xué)5所教學(xué)點(diǎn)，全鎮(zhèn)學(xué)生1275人，39個(gè)教學(xué)班，共有語文教師39名。其中男教師14人，女教師25人；50歲以上8人，40至49歲18人，30至39歲8人，29歲及以下5人，教師老齡化結(jié)構(gòu)偏高；39名語文教師中代轉(zhuǎn)公教師17人，占語文教師總?cè)藬?shù)的43.6﹪；2017年秋期新入編教師3人，占語文教師總?cè)藬?shù)的7.7﹪。這部分教師亟待提高專業(yè)化水平。我鎮(zhèn)語文教師大多經(jīng)歷了2015年11月至2016年3月的“國培計(jì)劃（2015）”——中西部和幼師國培項(xiàng)目秀山縣鄉(xiāng)村教師送教培訓(xùn)（小學(xué)語文）活動(dòng)，經(jīng)歷了診斷示范、研課磨課、專家引領(lǐng)、總結(jié)提升四個(gè)階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。絕大部分教師完成了課堂教學(xué)“以師為主”到“以生為主”的轉(zhuǎn)變過程，但部分教師卻無法掌握相應(yīng)的“以生為主”的較好的課堂教學(xué)方法了。課堂教學(xué)總在“以師為主”和“以生為主”之間徘徊，顯得無所適從，導(dǎo)致原本幾十年總結(jié)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)丟失，新的教學(xué)方法有無法掌握。鑒于此，我校將“語文教師專業(yè)化發(fā)展”作為項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)。

二、項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容

（一）引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。新的現(xiàn)代教育理念的全面滲透、文學(xué)素養(yǎng)的全面提高、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力的全面發(fā)展，都需要教師通過學(xué)習(xí)來提高。教師每時(shí)每刻都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)；上課不僅是傳授知識(shí)，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長，上課也不在時(shí)單向的付出，而是生命活動(dòng)，專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，形成學(xué)生主動(dòng)的，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這就意味著教師要學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)。因此，要提高教師專業(yè)素養(yǎng)，就要通過多種形式組織、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。

（二）、打磨教師課堂，提高課堂實(shí)效

打磨教師課堂，主要包括常規(guī)公開課的打磨及各級(jí)各類的觀摩課、賽課、或優(yōu)質(zhì)課的打磨。打磨常規(guī)公開課的出發(fā)帶你在于教師個(gè)人的專業(yè)成長，講究的是課堂的人格、課堂的實(shí)效。主要側(cè)重于提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師教育教學(xué)行為上下功夫。這種課的打磨目標(biāo)，就是讓每一位教師都能上合格課、骨干教師能上示范課、優(yōu)秀教師能上精品課。從而走上教師專業(yè)化發(fā)展之路。

（三）、進(jìn)行教學(xué)反思，沉淀教育智慧

“教學(xué)是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)，因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”！夸美紐斯如是說：尋求一種有效的方法的過程，就是一個(gè)反思的過程，一個(gè)實(shí)踐的過程。任何一個(gè)教師，哪怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效的糾正教學(xué)觀念，教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。教師要養(yǎng)成一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩和失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。

（四）、開展學(xué)科研究、強(qiáng)化科研意識(shí)

具有科研的意識(shí)、知識(shí)與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的培養(yǎng)。語文課程改革突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個(gè)新的飛躍和突破，而這些正式科研能力的核心，科研能力是高素質(zhì)教育和小學(xué)語文教師自身專業(yè)能力發(fā)展不斷的必備條件。

三、項(xiàng)目建設(shè)創(chuàng)新點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論書籍，更新教育理念，緊跟教育改革的時(shí)代步伐。通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)教室專業(yè)化發(fā)展。

2、打磨課堂促進(jìn)語文教師專業(yè)化。

在合格課、示范課、優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，反復(fù)打磨教室課堂，提高教師課堂授課能力。在打磨課堂活動(dòng)中，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3、進(jìn)行反思促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

帶領(lǐng)教師在平時(shí)的隨堂課以及合格課、示范課、優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，開展個(gè)人課堂反思和集體反思，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

4、學(xué)科教學(xué)研究促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

帶領(lǐng)教師開展教育敘事研究，微課題研究，促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

第三篇：語文教師專業(yè)化發(fā)展之路

安徽省首屆“中學(xué)語文教育教學(xué)管理”論壇論文提綱

語文教師專業(yè)化發(fā)展之路

安徽省太湖縣徐橋中學(xué)王育慶

一、什么是語文教師

語文教師就是教育系統(tǒng)中從事語文教育和研究工作的教師。但從來源上講，語文教師又有分別：一是從大學(xué)語言文學(xué)專業(yè)中培養(yǎng)出來的，一是自學(xué)成才從事叫教學(xué)工作的。語文教師的來源不同，他們發(fā)展的狀況也不一樣。課堂上的語文教師和教研室的語文教師不一樣，基礎(chǔ)教育的語文教師和高等院校的語文教師不一樣,他們發(fā)展的道路也不一樣。

二、什么是語文教師專業(yè)化

我認(rèn)為有兩層含義：語文專業(yè)和教師角色，高等院校沒有語文專業(yè)，只有漢語言文學(xué)專業(yè)。語文專業(yè)是一個(gè)特定的稱謂。如果說是漢語言文學(xué)專業(yè)的簡稱，更確切的說是現(xiàn)實(shí)中與教材名稱相適應(yīng)的一個(gè)特定的課程，而且是與考試密切相關(guān)的。可以說是考試的產(chǎn)物。雖然歷史上有“語言”和“文學(xué)’分別。現(xiàn)在這一名稱和內(nèi)容已相當(dāng)固定了。

語文教師的角色與語文專業(yè)相適應(yīng)，就應(yīng)該是與語文考試相適應(yīng)的那個(gè)群體。

語文教師專業(yè)化與考試相應(yīng)，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。

三、語文教師專業(yè)化的困惑

我的困惑：學(xué)生普遍認(rèn)為，課堂上語文課聽不聽無所謂，考試照樣得分，有時(shí)竟然得高分。成績好的學(xué)生語文成績不怎樣，成績差的學(xué)生語文成績反而很好。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我給成績好的學(xué)生開小灶，效果往往不明顯。后來我發(fā)現(xiàn)，那些成績不好的學(xué)生在自習(xí)課中大部分時(shí)間都是看語文或相關(guān)書籍或在做語文作業(yè)。問他們則說物理化學(xué)題我不會(huì)做，但語文中的字我認(rèn)得，課文讀得懂。原來他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性卻在語文方面體現(xiàn)出來了。

因此，學(xué)習(xí)語文我們要挑動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)

生自己動(dòng)起來。

四、語文教師專業(yè)化發(fā)展

語文教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地在課堂。專業(yè)發(fā)展對(duì)象是教師和學(xué)生。

1、語文教師專業(yè)化走內(nèi)涵發(fā)展之路。

這條路與專業(yè)相關(guān)，是基礎(chǔ)，也就是語文教師必備的字詞句篇章等方面的知識(shí)和能力。沒有這些，任何發(fā)展都是空談。因?yàn)檫@些是一個(gè)語文教師的必備的素養(yǎng)，而且要在解讀教材和課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。

2、語文教師專業(yè)化走可持續(xù)發(fā)展之路。

這條道路是語文課與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展道路，因?yàn)檎Z言是發(fā)展的，語言隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。語文只有隨著社會(huì)的發(fā)展才能長教長新。任何靜止的看待語文都是錯(cuò)誤的。這主要體現(xiàn)在語文教育的理念、方法等的更新上。

3、語文教師專業(yè)化走外延發(fā)展之路。

這條道路是語文教師專業(yè)化的創(chuàng)新之路。主要是語文教育形式的創(chuàng)新上，主要表現(xiàn)為：

①語文教育與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合上。

②語文課堂的延伸上，學(xué)生方面，如成立語言興趣小組、文學(xué)興趣小組、綜合性學(xué)習(xí)小組等。

③教師業(yè)務(wù)拓展上，如校本教研、校本培訓(xùn)、校本教材編寫等。

④語文教育與校園文化建設(shè)等。

如果說語文教師專業(yè)化發(fā)展走內(nèi)涵發(fā)展之路是本的話，那么語文教師專業(yè)化走可持續(xù)、外延發(fā)展之路就是流了，二者相輔相成，相互促進(jìn)，才會(huì)全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個(gè)階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機(jī)期”階段的特征。這個(gè)階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會(huì)的認(rèn)知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與認(rèn)可。（3）獲取公正的報(bào)酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實(shí)際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響。（3）社會(huì)和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報(bào)酬待遇太低。（5）有感于教師社會(huì)地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵(lì)措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵(lì)措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵(lì)措施。如工作保障和個(gè)人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房保障等。

（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?bào)。對(duì)工作績效能有積極的反饋和回報(bào)。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機(jī)會(huì)。（5）重視表揚(yáng)與激勵(lì)。（6）實(shí)行教師職級(jí)制與績效制。

二、素質(zhì)教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實(shí)踐中，不斷實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點(diǎn)上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強(qiáng)提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)；具備社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育和個(gè)性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實(shí)踐中，教師要不斷實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實(shí)踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR(shí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實(shí)習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時(shí)，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實(shí)踐中實(shí)行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實(shí)踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對(duì)于素質(zhì)教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個(gè)重心中的核心問題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢(shì)下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，新課程改革是必要的、必然的，它將對(duì)我國教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強(qiáng)調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會(huì)有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無法預(yù)料，勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個(gè)角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐。

四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評(píng)價(jià)，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。