第一篇：語文教師專業化發展工程基地校

附件一

關于發展首批“語文教師專業化發展工程基地校”的

活動主旨及申報條件

一、活動主旨

由教育部語言文字應用研究所指導，教育部語文出版社舉辦的“語文教師專業化發展工程”活動是配合落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及“十二五”綱要的一項重要舉措，旨在探索促進語文名師成長的培訓體系，加強語文教師隊伍建設，提升廣大語文教師的科研水平和專業素養，探尋語文教育改革的新思路、新方法，探索適應普通中小學學生語文應用能力培養的學校管理體制與辦學模式，同時充分發揮名師名校的示范、輻射、帶動作用，促進中西部地區學校的交流互動、共同提升。

首批將面向基礎教育遴選200所實驗校、基地校，以“宣傳推廣、搭建平臺；科研助推、培訓提高；專家引領、交流互動”等形式，樹立一批質量高、影響大、特色鮮明的品牌學校典型，輻射和帶動區域教育質量提升，實現均衡發展。

二、申報條件

1.學校在學生語文應用能力培養方面重點突出，布局合理，措施有力，形成了特色辦學模式。

2.學校教育活動重視語文學科實踐應用能力的培養，并在與之相關的第二課堂的開發、建設方面積累了豐富經驗，取得了較大成績和顯著效果。

3.學校領導重視學生語文應用能力培養工作，在語言文字規范化、優質化使用方面以身作則，帶頭示范，有效發揮引領促進作用。

三、河南省學校申報方法

可登陸國家語言文字工作委員會官網或河南省教育廳語言文字信息網相關信息，提出申請，通過語言文字報下載申報表格，據實填寫相關信息后，報送到鄭州市農業路2號省機電學校綜合樓507房間；

附件二

關于“語文教師專業化發展工程基地校”的

相關服務

一、宣傳推廣

1．在《語文建設》雜志（全國中文核心期刊，教育部主管，教育部語言文字報刊社主辦）為基地校刊發論文1篇（1500字以內）或在《語文建設》雜志為基地校做彩頁形象宣傳1次。（論文字數高于1500字的、同時刊發彩頁宣傳的需提前告知，以便妥善處理）。

2、在《語言文字報》和《語文建設》及網站同步公布基地校的名單。

3、為基地校頒發牌匾及證書。

二、師資培訓（即語文名師成長大講堂）的培訓模式及服務細則

1.全國語文名師成長大講堂實行會員制。成為基地校即成為語文名師成長大講堂的會員單位。

2.基地校每年可優先安排教師參加語文名師成長大講堂的培訓，培訓結束后由主辦單位頒發國家級結業證書。

3.會員可申請成為“語文名師大講堂”的做客講師（相關申報細則可向主辦單位索取申報表）。申報通過后頒發聘書。由主辦單位安排試講。特別優秀的，主辦單位可與其簽約，并在媒體推廣、音像出版、講座交流等方面為其提供幫助，面向全國進行推廣，以打造享譽全國的語文名師。

4.會員單位可申請成為語文名師成長大講堂的支持單位、協辦單位，也可以申請舉辦全國性的語文名師成長大講堂現場會，更好的提升基地校的知名度和影響力。

5.基地校可以優先參與中國教育學會“十二五”科研規劃“中學語文新課程作文課堂有效教學的研究”課題研究和課題活動。

6.基地校可以免費申請安排北京大學書法研究所和中國教育學會書法專業委員會的專家到校培訓。

第二篇：語文教師專業化發展

語文教師專業化發展

我鎮1所中心校，下轄平所小學、壩芒小學、百歲小學、岑龍小學、涼橋小學5所教學點，全鎮學生1275人，39個教學班，共有語文教師39名。其中男教師14人，女教師25人；50歲以上8人，40至49歲18人，30至39歲8人，29歲及以下5人，教師老齡化結構偏高；39名語文教師中代轉公教師17人，占語文教師總人數的43.6﹪；2017年秋期新入編教師3人，占語文教師總人數的7.7﹪。這部分教師亟待提高專業化水平。我鎮語文教師大多經歷了2015年11月至2016年3月的“國培計劃（2015）”——中西部和幼師國培項目秀山縣鄉村教師送教培訓（小學語文）活動，經歷了診斷示范、研課磨課、專家引領、總結提升四個階段的培訓學習。絕大部分教師完成了課堂教學“以師為主”到“以生為主”的轉變過程，但部分教師卻無法掌握相應的“以生為主”的較好的課堂教學方法了。課堂教學總在“以師為主”和“以生為主”之間徘徊，顯得無所適從，導致原本幾十年總結的課堂教學經驗丟失，新的教學方法有無法掌握。鑒于此，我校將“語文教師專業化發展”作為項目建設目標。

二、項目建設內容

（一）引領教師學習，提升專業素養

小學語文教師的專業素養包括專業理念、師德、專業知識、專業能力。新的現代教育理念的全面滲透、文學素養的全面提高、現代化教學技能和教育研究能力的全面發展，都需要教師通過學習來提高。教師每時每刻都應該是學習者。新的課程標準明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師教學生學將逐漸讓位于師生互教互學；上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長，上課也不在時單向的付出，而是生命活動，專業成長和自我實現。《基礎教育課程改革綱要》指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集信息和處理信息的能力，形成學生主動的，富有個性的學習。這就意味著教師要學會研究性學習。因此，要提高教師專業素養，就要通過多種形式組織、引導教師學習。

（二）、打磨教師課堂，提高課堂實效

打磨教師課堂，主要包括常規公開課的打磨及各級各類的觀摩課、賽課、或優質課的打磨。打磨常規公開課的出發帶你在于教師個人的專業成長，講究的是課堂的人格、課堂的實效。主要側重于提高課堂教育教學質量，優化教師教育教學行為上下功夫。這種課的打磨目標，就是讓每一位教師都能上合格課、骨干教師能上示范課、優秀教師能上精品課。從而走上教師專業化發展之路。

（三）、進行教學反思，沉淀教育智慧

“教學是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，學生因此可以多學，因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂和堅實的進步”！夸美紐斯如是說：尋求一種有效的方法的過程，就是一個反思的過程，一個實踐的過程。任何一個教師，哪怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效的糾正教學觀念，教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。教師要養成一種研究的習慣，一種反思的習慣，不斷思考自己的精彩和失誤，這是專業化教師的必備素質。

（四）、開展學科研究、強化科研意識

具有科研的意識、知識與能力，是所有專業人員的共同特征。因此，提高小學語文教師專業素養，必須強調有關研究能力的培養。語文課程改革突出培養學生的創新性和實踐性，這要求教師自身在創新精神、創新思維、創新能力、創新方式、創新方法等方面有一個新的飛躍和突破，而這些正式科研能力的核心，科研能力是高素質教育和小學語文教師自身專業能力發展不斷的必備條件。

三、項目建設創新點

1、學習促進語文教師專業化發展。

帶領教師學習相關教育理論書籍，更新教育理念，緊跟教育改革的時代步伐。通過學習，促進教室專業化發展。

2、打磨課堂促進語文教師專業化。

在合格課、示范課、優質課活動中，反復打磨教室課堂，提高教師課堂授課能力。在打磨課堂活動中，促進教師專業化發展。

3、進行反思促進語文教師專業化發展。

帶領教師在平時的隨堂課以及合格課、示范課、優質課活動中，開展個人課堂反思和集體反思，促進教師專業化發展。

4、學科教學研究促進語文教師專業化發展。

帶領教師開展教育敘事研究，微課題研究，促進語文教師專業化發展。

第三篇：語文教師專業化發展之路

安徽省首屆“中學語文教育教學管理”論壇論文提綱

語文教師專業化發展之路

安徽省太湖縣徐橋中學王育慶

一、什么是語文教師

語文教師就是教育系統中從事語文教育和研究工作的教師。但從來源上講，語文教師又有分別：一是從大學語言文學專業中培養出來的，一是自學成才從事叫教學工作的。語文教師的來源不同，他們發展的狀況也不一樣。課堂上的語文教師和教研室的語文教師不一樣，基礎教育的語文教師和高等院校的語文教師不一樣,他們發展的道路也不一樣。

二、什么是語文教師專業化

我認為有兩層含義：語文專業和教師角色，高等院校沒有語文專業，只有漢語言文學專業。語文專業是一個特定的稱謂。如果說是漢語言文學專業的簡稱，更確切的說是現實中與教材名稱相適應的一個特定的課程，而且是與考試密切相關的。可以說是考試的產物。雖然歷史上有“語言”和“文學’分別。現在這一名稱和內容已相當固定了。

語文教師的角色與語文專業相適應，就應該是與語文考試相適應的那個群體。

語文教師專業化與考試相應，是應試教育的產物。

三、語文教師專業化的困惑

我的困惑：學生普遍認為，課堂上語文課聽不聽無所謂，考試照樣得分，有時竟然得高分。成績好的學生語文成績不怎樣，成績差的學生語文成績反而很好。為了扭轉這種局面，我給成績好的學生開小灶，效果往往不明顯。后來我發現，那些成績不好的學生在自習課中大部分時間都是看語文或相關書籍或在做語文作業。問他們則說物理化學題我不會做，但語文中的字我認得，課文讀得懂。原來他們學習的主動性卻在語文方面體現出來了。

因此，學習語文我們要挑動學生學習的積極性，讓學

生自己動起來。

四、語文教師專業化發展

語文教師專業化發展的主陣地在課堂。專業發展對象是教師和學生。

1、語文教師專業化走內涵發展之路。

這條路與專業相關，是基礎，也就是語文教師必備的字詞句篇章等方面的知識和能力。沒有這些，任何發展都是空談。因為這些是一個語文教師的必備的素養，而且要在解讀教材和課堂教學中體現出來。

2、語文教師專業化走可持續發展之路。

這條道路是語文課與時俱進的發展道路，因為語言是發展的，語言隨著社會的發展而發展。語文只有隨著社會的發展才能長教長新。任何靜止的看待語文都是錯誤的。這主要體現在語文教育的理念、方法等的更新上。

3、語文教師專業化走外延發展之路。

這條道路是語文教師專業化的創新之路。主要是語文教育形式的創新上，主要表現為：

①語文教育與現代教育技術的結合上。

②語文課堂的延伸上，學生方面，如成立語言興趣小組、文學興趣小組、綜合性學習小組等。

③教師業務拓展上，如校本教研、校本培訓、校本教材編寫等。

④語文教育與校園文化建設等。

如果說語文教師專業化發展走內涵發展之路是本的話，那么語文教師專業化走可持續、外延發展之路就是流了，二者相輔相成，相互促進，才會全面促進教師專業化發展。

第四篇：教師專業化發展

一：

1、材料中的現象表明的是教師何種職業生涯階段的特征？這個階段教師的專業成長需求有哪些？

答：材料中的現象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權利。（6）進修培訓的權利。

2、結合自身實際，試談談造成教師職業倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業道德不搞，不能愛崗敬業。

（2）受當前社會環境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結合材料，談談要促進教師專業發展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環境中安全需要的激勵措施和滿足組織環境中專業發展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優惠，有吸引力的養老保險、住房保障等。

（2）適當的精神回報。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權與有效性。（4）創作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質教育對教師專業發展提出了哪些新的要求？請結合實際談一談作為中學教師，如何在素質教育深化的改革中的實踐中，不斷實現教師自身的專業發展。

答：素質教育對教師提出了新的要求：（1）素質教育要求教師具有更高的師德境界。素質教育培養學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業角色形象，不斷加強提升教師的專業情意。（2）素質教育要求教師擁有更加優化的知識結構。素質教育要求學生具有良好的知識結構，就要求教師的知識結構相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經濟、法律、歷史、地理、天文、師德規范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質教育要求教師教師具有更加全美的專業能力。學習推行素質教育，要求教師進行創新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結構。

在素質教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現教師專業的發展做到：

1、教師要在素質教育實踐中專業自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉變為在傳播知識的基礎上注重培養學生能力，提高實習生的素質，才能在更好地實施素質教育的同時實現自我成長。

2、教師在素質教育實踐中踐行專業自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質教育理論轉化為我們的教育行為，在推行素質教育實踐中實行教師的專業自主成長。

3、素質教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創新者，對于素質教育實施過程中出現的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發現中感受到教育工作的愉悅，實現教師專業的自覺成長。

第五篇：教師專業化發展

基礎課程改革促進教師專業化發展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業的不斷發展，提高教師素質已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業化發展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業發展方向和提高教師專業化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰，這必然促進教師專業發展。首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發展。新課程的教學要體現促進學生發展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。

(2)強調教師成長。教師專業不僅包括傳統意義上的教師依其專業知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業發展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業發展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發展，這說明，教師專業要從根本上去求發展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足自身發展需求。

(3)重視以學論教。傳統的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現“以學論教”的思想。從而使教師角色發生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業發展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發展過程進行監控和指導，幫助教師專業不斷改進和發展。

第三，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業發展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業的長期發展，就象課程研究上的一句名言“課程發展就是教師專業發展，沒有教師專業發展就沒有課程發展”。實際上，課程改革與教師專業發展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業發展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業發展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業發展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業發展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發展，首先必須造成教師專業的發展。

其次，課程改革促進教師的專業發展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業的進步和發展。實施課程改革后，學生的學習生活發生了變化，致使教師專業必須得到改變與發展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發展，教學生活與倫理觀念也發生了大大的改變，使自己的專業得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發展的主動性、持續性與自身專業發展的必要性，形成了以關注學生發展與自身發展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業發展理念

當前，課程改革的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教師想要獲得持續發展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業發展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業發展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發現其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發展的需要。

第二，從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優秀教師與教育專家，而要成為一名優秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。要想成為優秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業發展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業發展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數都有強烈的事業心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數情況下幫助他們發展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師個人發展目標，向教師提供培訓或自我發展的機會，發揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續發展。

其次，課程改革倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價可以激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發展，也使教師個人發展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業發展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現，無法把握教師的發展傾向和發展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業發展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業發展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業水平得到快速發展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。