第一篇：第九章 語文教師的專業化發展

第九章 語文教師的專業化發展

一、填空題

1．語文教師的語文專業知識包括（現代漢語）、（古代漢語）、寫作學和（文學）、（語文教育史）。

2．語文教師的教學能力結構涉及鉆研教材、（設計教學）、駕馭課堂、處理作業、組織（語文課外活動）等方面。

二、名詞解釋題

1、教師專業化（P306）

2、教師心理素質（P312）

三、簡答題

1．樹立“重視發展”的質量評價觀應明確哪些問題?

①評價功能的轉化；②重視綜合評價；③強凋質性評價；④實現評價主體的多元化；⑤注重過程。

2．心理健康的教師應具有哪些主要特點?

①積極的角色態度和對教師角色的認識；②熱愛學生；④具有開朗、樂觀、積極向上的健康情緒；④始終保持一顆童心；⑨富有同情心和耐心；⑥具有良好的人際關系。

3．簡答中學語文教師的科研能力結構。

選題的能力；收集資料的能力；撰寫教學研究論文的能力

4、樹立“學習主體”的學生觀，對語文教師有哪些要求？（P308）

5、樹立“師生互動”的師生關系觀，對語文教師有哪些要求？（P308-309）

6、如何正確理解“全面發展”的人才觀？（P309）

7、教師心理健康的標準有哪些？（P313）

8、舉例說明如何調適不平衡心理？（P314）

9、完善語文教師素質結構的途徑有哪些？（P315-316）

10、語文教師駕馭課堂的能力表現在哪些方面？（P320-321）

11、你怎樣看待科研與教學的關系？

第二篇：語文教師專業化發展

語文教師專業化發展

我鎮1所中心校，下轄平所小學、壩芒小學、百歲小學、岑龍小學、涼橋小學5所教學點，全鎮學生1275人，39個教學班，共有語文教師39名。其中男教師14人，女教師25人；50歲以上8人，40至49歲18人，30至39歲8人，29歲及以下5人，教師老齡化結構偏高；39名語文教師中代轉公教師17人，占語文教師總人數的43.6﹪；2017年秋期新入編教師3人，占語文教師總人數的7.7﹪。這部分教師亟待提高專業化水平。我鎮語文教師大多經歷了2015年11月至2016年3月的“國培計劃（2015）”——中西部和幼師國培項目秀山縣鄉村教師送教培訓（小學語文）活動，經歷了診斷示范、研課磨課、專家引領、總結提升四個階段的培訓學習。絕大部分教師完成了課堂教學“以師為主”到“以生為主”的轉變過程，但部分教師卻無法掌握相應的“以生為主”的較好的課堂教學方法了。課堂教學總在“以師為主”和“以生為主”之間徘徊，顯得無所適從，導致原本幾十年總結的課堂教學經驗丟失，新的教學方法有無法掌握。鑒于此，我校將“語文教師專業化發展”作為項目建設目標。

二、項目建設內容

（一）引領教師學習，提升專業素養

小學語文教師的專業素養包括專業理念、師德、專業知識、專業能力。新的現代教育理念的全面滲透、文學素養的全面提高、現代化教學技能和教育研究能力的全面發展，都需要教師通過學習來提高。教師每時每刻都應該是學習者。新的課程標準明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師教學生學將逐漸讓位于師生互教互學；上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長，上課也不在時單向的付出，而是生命活動，專業成長和自我實現。《基礎教育課程改革綱要》指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集信息和處理信息的能力，形成學生主動的，富有個性的學習。這就意味著教師要學會研究性學習。因此，要提高教師專業素養，就要通過多種形式組織、引導教師學習。

（二）、打磨教師課堂，提高課堂實效

打磨教師課堂，主要包括常規公開課的打磨及各級各類的觀摩課、賽課、或優質課的打磨。打磨常規公開課的出發帶你在于教師個人的專業成長，講究的是課堂的人格、課堂的實效。主要側重于提高課堂教育教學質量，優化教師教育教學行為上下功夫。這種課的打磨目標，就是讓每一位教師都能上合格課、骨干教師能上示范課、優秀教師能上精品課。從而走上教師專業化發展之路。

（三）、進行教學反思，沉淀教育智慧

“教學是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，學生因此可以多學，因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂和堅實的進步”！夸美紐斯如是說：尋求一種有效的方法的過程，就是一個反思的過程，一個實踐的過程。任何一個教師，哪怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效的糾正教學觀念，教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。教師要養成一種研究的習慣，一種反思的習慣，不斷思考自己的精彩和失誤，這是專業化教師的必備素質。

（四）、開展學科研究、強化科研意識

具有科研的意識、知識與能力，是所有專業人員的共同特征。因此，提高小學語文教師專業素養，必須強調有關研究能力的培養。語文課程改革突出培養學生的創新性和實踐性，這要求教師自身在創新精神、創新思維、創新能力、創新方式、創新方法等方面有一個新的飛躍和突破，而這些正式科研能力的核心，科研能力是高素質教育和小學語文教師自身專業能力發展不斷的必備條件。

三、項目建設創新點

1、學習促進語文教師專業化發展。

帶領教師學習相關教育理論書籍，更新教育理念，緊跟教育改革的時代步伐。通過學習，促進教室專業化發展。

2、打磨課堂促進語文教師專業化。

在合格課、示范課、優質課活動中，反復打磨教室課堂，提高教師課堂授課能力。在打磨課堂活動中，促進教師專業化發展。

3、進行反思促進語文教師專業化發展。

帶領教師在平時的隨堂課以及合格課、示范課、優質課活動中，開展個人課堂反思和集體反思，促進教師專業化發展。

4、學科教學研究促進語文教師專業化發展。

帶領教師開展教育敘事研究，微課題研究，促進語文教師專業化發展。

第三篇：語文教師專業化發展之路

安徽省首屆“中學語文教育教學管理”論壇論文提綱

語文教師專業化發展之路

安徽省太湖縣徐橋中學王育慶

一、什么是語文教師

語文教師就是教育系統中從事語文教育和研究工作的教師。但從來源上講，語文教師又有分別：一是從大學語言文學專業中培養出來的，一是自學成才從事叫教學工作的。語文教師的來源不同，他們發展的狀況也不一樣。課堂上的語文教師和教研室的語文教師不一樣，基礎教育的語文教師和高等院校的語文教師不一樣,他們發展的道路也不一樣。

二、什么是語文教師專業化

我認為有兩層含義：語文專業和教師角色，高等院校沒有語文專業，只有漢語言文學專業。語文專業是一個特定的稱謂。如果說是漢語言文學專業的簡稱，更確切的說是現實中與教材名稱相適應的一個特定的課程，而且是與考試密切相關的。可以說是考試的產物。雖然歷史上有“語言”和“文學’分別。現在這一名稱和內容已相當固定了。

語文教師的角色與語文專業相適應，就應該是與語文考試相適應的那個群體。

語文教師專業化與考試相應，是應試教育的產物。

三、語文教師專業化的困惑

我的困惑：學生普遍認為，課堂上語文課聽不聽無所謂，考試照樣得分，有時竟然得高分。成績好的學生語文成績不怎樣，成績差的學生語文成績反而很好。為了扭轉這種局面，我給成績好的學生開小灶，效果往往不明顯。后來我發現，那些成績不好的學生在自習課中大部分時間都是看語文或相關書籍或在做語文作業。問他們則說物理化學題我不會做，但語文中的字我認得，課文讀得懂。原來他們學習的主動性卻在語文方面體現出來了。

因此，學習語文我們要挑動學生學習的積極性，讓學

生自己動起來。

四、語文教師專業化發展

語文教師專業化發展的主陣地在課堂。專業發展對象是教師和學生。

1、語文教師專業化走內涵發展之路。

這條路與專業相關，是基礎，也就是語文教師必備的字詞句篇章等方面的知識和能力。沒有這些，任何發展都是空談。因為這些是一個語文教師的必備的素養，而且要在解讀教材和課堂教學中體現出來。

2、語文教師專業化走可持續發展之路。

這條道路是語文課與時俱進的發展道路，因為語言是發展的，語言隨著社會的發展而發展。語文只有隨著社會的發展才能長教長新。任何靜止的看待語文都是錯誤的。這主要體現在語文教育的理念、方法等的更新上。

3、語文教師專業化走外延發展之路。

這條道路是語文教師專業化的創新之路。主要是語文教育形式的創新上，主要表現為：

①語文教育與現代教育技術的結合上。

②語文課堂的延伸上，學生方面，如成立語言興趣小組、文學興趣小組、綜合性學習小組等。

③教師業務拓展上，如校本教研、校本培訓、校本教材編寫等。

④語文教育與校園文化建設等。

如果說語文教師專業化發展走內涵發展之路是本的話，那么語文教師專業化走可持續、外延發展之路就是流了，二者相輔相成，相互促進，才會全面促進教師專業化發展。

第四篇：教師專業化發展

基礎課程改革促進教師專業化發展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業的不斷發展，提高教師素質已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業化發展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業發展方向和提高教師專業化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰，這必然促進教師專業發展。首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發展。新課程的教學要體現促進學生發展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。

(2)強調教師成長。教師專業不僅包括傳統意義上的教師依其專業知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業發展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業發展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發展，這說明，教師專業要從根本上去求發展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足自身發展需求。

(3)重視以學論教。傳統的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現“以學論教”的思想。從而使教師角色發生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業發展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發展過程進行監控和指導，幫助教師專業不斷改進和發展。

第三，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業發展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業的長期發展，就象課程研究上的一句名言“課程發展就是教師專業發展，沒有教師專業發展就沒有課程發展”。實際上，課程改革與教師專業發展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業發展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業發展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業發展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業發展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發展，首先必須造成教師專業的發展。

其次，課程改革促進教師的專業發展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業的進步和發展。實施課程改革后，學生的學習生活發生了變化，致使教師專業必須得到改變與發展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發展，教學生活與倫理觀念也發生了大大的改變，使自己的專業得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發展的主動性、持續性與自身專業發展的必要性，形成了以關注學生發展與自身發展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業發展理念

當前，課程改革的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教師想要獲得持續發展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業發展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業發展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發現其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發展的需要。

第二，從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優秀教師與教育專家，而要成為一名優秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。要想成為優秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業發展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業發展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數都有強烈的事業心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數情況下幫助他們發展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師個人發展目標，向教師提供培訓或自我發展的機會，發揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續發展。

其次，課程改革倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價可以激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發展，也使教師個人發展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業發展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現，無法把握教師的發展傾向和發展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業發展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業發展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業水平得到快速發展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第五篇：教師專業化發展總結

教師專業化發展總結

通過教師專業發展的校本培訓，給我最大的感受是理論得到提升，自己專業文化水平有所提高，而且不斷更新了知識，更新了教育觀念，優化了課堂教學，使自己的教育教學工作，及教學水平更上了一個新的臺階，現將本學期個人成長專業發展總結如下:

我深感肩上壓力的沉重，更感責任的重大。我要不斷地思索，不停的探討，永不停止的實踐，把自己的工作落到實處。

一、高超的技能，精湛的師業是樹立威信的基石。

“師者，傳道授業解惑也”。一個教師的教學基本功、教學水平、人文內涵、直接關系著他在學生中的威信和地位。勿庸置疑，學生不會歡迎教學水平低下、知識面狹窄的教師的。如果一位教師有著淵博的知識、靈巧的教學方法，那么，這位教師一定是一位受歡迎的教師。他就會受到學生的愛戴，學生對他所教授的知識就會很感興趣和易接收。教育是一門科學，一門藝術，也是一項事業。要有精湛的師業必須勤于學習，苦練教學基本功，深鉆教育、教學方法，不斷優化課堂結構，上好每一堂課，讓學生在愉悅的情境中學習，讓學生在成功的嘗試中學習。

當今社會是學習型社會，需要的是具有創新精神和能力的人才。傳統的教育培養的大多是應試型人才，他們只懂死知識，卻少有創新。這樣的人才很難適應當今的社會。因此，新課程改革的核心是：“為了每一個學生的發展”，這就要求學校轉變過去的重選拔職能，轉向重視學生的發展。對學生要關注個體差異，實行多元化評價指標。注重學習過程，從而實現評價重心的轉移。

此次培訓學習，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗。“成人”才是學校教育的最終目標。通過培訓學習，我最大的收獲就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。社會在發展，科技在進步，勞動者的素質就必須提高到一個新水平，只有這樣，教育才能可持續性地發展。

為了響應新課程改革的要求，作為教師，當務之急是提高自身素質，以適應新時期學生的發展變化。只有教師的素質提高了，教學水平才會提高，課堂才會豐富多彩，才會有的放矢的面向全體學生，從而促進學生的個性發展。而提升素質的一條捷徑就是及時進行教學反思。

教師真的太需要通過反思提升實踐智慧了。反思能力增強了，實踐能力也就會提升。

二、先學后教，學為主體。

通過學習，我認識到教師是學校的主人，個個都是發展的重要一環，樹立了發展意識，明了了開放需求，確立了教學工作中心地位的理念，明確了學校在新時期的發展目標，戰略定位與辦學特色，以育人統攬全局，統一思想，與時俱進的解放思想，實事求是的辦學理念，掌握了以往學習中學不到的知識點，對教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了對學校的認識，更加明確了努力方向，明白了作為教師的職責和任務。教育教學方法要創新，應該勇于探索，大膽創新，創新出更多的貼近生活，貼近實際，為中學生所接受，所歡迎的教育教學方法。在工作中能夠準確地回答和科學指導學生的學習問題，才無愧于這個時代光榮的稱號。

在整個培訓過程中，我認真刻苦地去學習，我很清楚此次目的是學習！是在學習上充實自己！完善自己！提高自己！升華自我！這短暫的幾天的學習是緊張而忙碌的，短短幾天的學習使我深深體會到數學的教學真諦：他們重視營造課堂教學環境，重視課堂的趣味性。在此同時我也深深的懂得了在平時教學中要變注入式教學法為啟發式教學；變被動聽課為主動參與，變單純知識傳授與技能并重，教師施教之一，貴在引路，妙在使學生開竅。在課堂教學中能讓學生思考的盡量讓學生思考，能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生表述的讓學生表述；能讓學生動手的讓學生動手；能讓學生總結的要讓學生自己推導出結論，教師不能包辦代替。“把講堂變為學堂，把書本知識轉化為生活情境，變為生活的大課堂。”讓學生參與進來，像演員一樣體驗人生的種種際遇，在過程中感悟語言的魅力，領會語言的真諦。

三、要加強專業知識學習。

專業知識是中學優秀教師從事高質量教育活動的基礎。隨著知識經濟時代的到來，知識量的劇增和知識更新速度的加快，教師必須不斷地更新現有的專業知識；同時學科交叉相互滲透、基礎教育學科綜合發展的態勢，又要求教師們要不斷地拓寬知識渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認知結構。一個教師要想做好自己的工作并有良好的發展，就必須有良好的個人素質。教師做為雕塑孩子心靈的工程師。為自己在教育教學工作中取得的成就感到高興，為學生的成長感到快樂，在付出與給予中感到滿足。往往先是教育了自己，然后再來教育學生，或者在教育學生的同時也在教育自己。這樣的教師，懂得自己所做的事情的意義，并且是出于自覺去做。教育成了他的一種生活方式。當一個教師把教育作為一種生活方式，那么他就完全超越了世俗的功利，超越了自身的道德倫理價值，從而達到了一個與天地合一的境界。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。因此，要真正當好一名優秀的教師，必須提高思想文化修養，態度謙虛謹慎，氣量大度容忍，具有強烈的進取精神和合作精神，善于與他人溝通，擅長調整人際關系，自我調控和調節的能力較強，淡化得失，把教育作為一種生活方式，學會享受職業生活，增強職業的幸福感，從而為促進教師的專業化成長尋找持久有效的動力。

好教師的知識結構應當由三塊組成，即精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底；古典文學修養和哲學修養的不足，決定了我們要以為學生生命奠基為追求，必須靠讀書學習進行自身的彌補和進修，要像永不干硬的海綿一樣不斷地吸收和納取。《莊子》上說：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”說明了知識之于教師的重要性。而教師在工作崗位上獲取知識的主要途徑就是要讀書。讀書這么重要，數學教師讀什么書呢？作為數學教師，除了要閱讀作為教師要閱讀的教育教學書籍之外，還應讀數學本專業的相關書籍、讀讀關于數學發展史的書籍。學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，確定問題，形成學習專題，以解決問題為目標循序漸進地學習、實踐；同時，用適當的和理解的方式，對自己平時的學習情況做積累性的記錄，把這些記錄整理成學習文件夾，這樣不僅可以作為自我學習的評價，還能幫助自己認識學習的實力、缺點、傾向、習慣以及下一步的學習需求；此外，還可以有意識地從批判的角度去閱讀，學會與書本對話，養成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習慣。“他山之石，可以攻玉”，教師在借鑒他人的教育教學經驗及理念的同時，建構起自己的理論體系，并以此來審視教育教學活動，進行科學研究，以優化教學。教師要不斷更新充實自己的學識。博學多才對一位教師來說當然很重要。因為我們是直接面對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。但知識絕不是處于靜止的狀態，它在不斷地豐富和發展，每時每刻都在日新月異地發生著量和質的變化，特別是被稱作“知識爆炸時代”、“數字時代”、“互聯網時代”的今天。因而，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態，跟上時代發展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學內容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實，你那點知識就是一桶死水，終會走向腐化。

四、轉變教育觀念，營造良好氛圍。

觀念轉變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標和內容，是推進基礎教育課程改革的重要條件，新課程倡導“確立學生主體地位，尊重學生、關注學生的個性差異，讓學生體驗獲得知識的過程”的理念。站在學生學習的角度進行教學設計，把教學過程變成在教師指導下學生自主學習和探究學習的過程。教師要精心設計學生的學習活動，讓學生在多種多樣的學習活動中，獲取知識、發展能力。

在鉆研教材中，盡量發掘教材中的情感和情趣因素，根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。

在指導學生學習的學習過程中，教師及時對學生在學習過程中的表現給予及時評價，使評價成為教學過程的一部分，以評促學，以評促發展。課后教師要對教學效果進行反思，要善于發現問題、總結經驗，不斷改進和提高。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學能力。每教完一節課后，教師記下本課的創新“亮點”;找不足之處，寫出改進之法;想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。

一、換位思考，讓學生成為課堂的主人。

新課改是以促進學生的發展為基本理念，力求使學生在責任感、自主學習與生活能力、創新意識與創造能力等方面有卓越的表現，努力追求創造相對寬松的發展環境，構建開放的基礎教育體系，倡導學生在選擇中學習選擇，在嘗試中學會負責，在參與中發展自我，強調教育教學與生活及社會實踐相結合，使學生更主動、更自覺、更活潑、更多樣地學習，把課堂與社會，把課堂與家庭結合起來，在更大更廣的天地中獲得發展，全面嘗試新的學習方式。那么，在教學中我就本著導學、導教的原則，站在學生學習的角度進行教學設計，把教學過程變成在教師指導下學生自主學習和探究學習的過程。教師要精心設計學生的學習活動，讓學生在多種多樣的學習活動中，獲取知識發展能力。在這個過程中，老師要放手讓學生自我思考、自由表達、要尊重學生的人格，重視學生的不同見解、鼓勵學生大膽發言，巧設問題，讓學生在課堂上真正成為學習的主人。

總之，由于學校領導的重視，教師的積極性高，學校的文化氛圍濃厚，以及各級各部門的耐心幫助，促使了自己的成長及專業的發展。在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有知識的前瞻性。這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。