第一篇：[教師專業化發展]論文

[教師專業化發展]論文

加強教研組建設促教師專業化發展

戩浜學校楊美華

隨著社會的不斷進步，教育在社會中起著越來越重要的作用，這無疑對教師的專業化水平提出了更高的要求。教師是教育教學改革順利的主導力量，他們對教育改革的理解、認同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育改革的成效。然而，我國的教師長期處于管理性的應試教育的評價制度下，僅考慮如何提高學生的成績，缺少對學生適應現在社會的素質的關心，對教育改革的熱情不高。于是，應試教育模式成為根深蒂固的模式教育。現行的教育機制，使教師片面追求學生的考試成績和升學率，使教師的一切教學安排，包括教學內容的選擇，教學時數的分配，對學生發展評價等始終如一的圍繞考試的指揮棒進行。于是，教師所關注的是如何積累考試資料，如何對這些考試資料進行科學而詳盡的分析，如何使學生掌握與考試指揮棒相應的學科內容，如何使學生對考題做出靈活得應對，如何提高學生的考試技能。這種殘缺不全的教育教學活動，不僅使學生難以生動活潑主動，全面自由和諧的發展，難以形成創新精神和動手實踐能力，也是教師自己無暇顧及本學科領域的前沿問題，無暇考慮教育教學科學方法的改進，即使有所改進，也是為了應試的目的，無暇顧及也無力開展真正的科學教研。目前中小學的教育教研并未取得突破性的突破和進展，有的甚至以教學科研之名大搞應試教育之實。現行的教師評價制度在某種程度上引導教師不從根本上思考自己的專業成長與發展，窒息了教師內在的專業程度的愿望，需求和動力，進而造成了整個教師職業專業化發展的遲緩和落后。

教師專業化發展的關鍵在于提升專業自主發展的能力。專業自主發展有三個途徑：①通過系統的自學：②通過研究其他教師的經驗；③在教室里檢驗己有的理論。最后一條途徑尤為重要，課程研究和課程編制應該成為教師自己的事情，實踐業己顯示它是有前途的方式，當然也不得不承認這需要幾代人的努力。如果大多數教師而不只是少數人掌握了研究技巧，那么教師的自我形象和社會地位就會得到改善。

實際上隨著課程改革的進行，教師專業化水平需要得到發展，教師綜合素養

需要大幅度提升，光靠一個人摸著石頭過河已是一件不現實的事，在這種情況下，就需要借助于集體的力量，因此教研組建設應該提到議事日程上，應該得到加強。可以說加強教研組建設是新形勢下對教育提出的迫切要求。加強教研組建設是拓展教學內涵的主要途徑。加強教研組建設是提高教師專業化水平的重要前提。或許還可以說教研組是教師繼續教育的課堂，它能幫助教師更新教育觀念，學習現代教育理論，為新的教學實踐做好理論上的支撐和儲備。那么如何有效地進行教研組建設，促進教師專業化發展，我認為要抓好“三個一工程”。

一、“一個抓手”——以教研活動為抓手，積極有效地開展活動，提高教研水平

1、抓好理論學習：

21世紀是信息化社會、知識經濟時代，終身學習對教師的生存和發展極為重要，教研組學習既是一種團體壓力又有助于教研團隊動力的形成。要引導教師學會理性地思考教學問題，而不要小看理論思維，理論學習要更加指向實踐中發生的真實問題。因此要利用教教研活動時間進行理論的學習，它包括語文專業知識的學習，最新教學理論的學習，最新教學教學方法、教學評價方式的學習，考試分析與評價等等。

2、抓好專題活動：

每一位教師都有自己的專長，而且經過時間的打磨，他們的教學經驗成了一筆寶貴的財富，因此我們就要善于調動每一位教師參與教研組建設的熱情，讓他們發揮出自己特長，用講座的形式向有關老師傳經送寶，減少其他教師的摸索時間，提高教學效率。每次可設立一個專題：如關于文言文的教學方法；作文教學方法；現代文閱讀教學中點滴經驗，好的做法。也可以請參加中考閱卷的兩位教師進行中考試卷評分及答題要點分析；請參加區研訓班活動成員談心得體會；教學中遇到的困惑，作個案分析等。有條件的話，可以請教研員、區學科帶頭人、區骨干教師來校作講座，“傳道、授業、解惑。”

3、抓好聽課、評課活動：

任何一次公開課教學是一位教師對教材的處理、教學手段、教學方法、教學過程中應對能力、啟發引導學生等各種能力的展示，也是一位教師教學理念、基本素養的體現，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認真組織好聽課、評課活動。對于組內的青年教師的開課設想要認真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細節問題提出忠告。課堂教學結束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設想對于所開的公開課在評課活動結束之后，在廣泛聽取意見的基礎上把這堂課重新安排、設計，寫出更好的教案，并附上教學反思，讓教師學有方向，思有思路。

二、“一個中心”——“以課堂教學為中心”，強化教研組的基本功能，提升教學水平

1、重視集體備課活動，以公開課為抓手，創備課組特色，不斷提高語文教學質量。

加強學習的目的就是為了更好的促進教學，我們要在抓好自己學、集中學理論學經驗的同時，更應該注重實踐，所以要始終抓住課堂教學不放松，向課堂四十分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質量，讓學生學有興趣，學有信心”的意識。為此要重視集體備課活動，發揮集體的智慧，使教學更合理、更有效。針對初中語文教學有些薄弱的現狀，首先在組內開展了全面聽課活動，并請學校教學研究室教師參與，共同探究教學策略，提高本組教師對教學的認知水平。為進一步提升教師的教學技能，除了在日常教學中加強各教師之間互相學習外，每一學期以備課組為單位推出一位教師的教學展示課，對他的課進行認真指導精心打磨，集中聽課，然后集中評課，使大家都能有所收獲。各備課組在教研組整體建設的基礎上，還應該根據學生的年齡特點，從現實需要出發開展切實有效的教學活動，并能形成各自特點，如預初一備課組引入新教材為突破口注重教學方法的研究；初一備課組以重視課外閱讀指導為特色，注重學法的研究；初二備課組以專題教學為重點，注重古詩文的教學和作文交流，注重能力培養；初三備課組要強調扎扎實實抓教學，注重答題方法技巧的指導，以把好出口關為己任。

2、編好一套配套習題、一套課外閱讀材料，提升學生各方面能力：

二期課改中有一個重要的課程理念“關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改

變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一”，而六——九年級課程設置要求“能自覺提高閱讀興趣，擴大閱讀量。四年課外閱讀的總量為800萬——1200萬字，完成寫讀書筆記的習慣，逐步形成專題閱讀的意識”，在此要求下，課外閱讀應該成為學生的自覺要求，可現實卻令人堪憂：自覺閱讀優秀文學作品的學生人數不是很多，閱讀中外名著的學生更少，而很多學生閱讀的僅僅是教材，而且現在市場上課外閱讀的材料很多，但也有魚龍混雜的情況，因此教師在課外閱讀材料的選擇上要慎重，所選材料要有“動情點”，能廣泛地引起學生的興趣，而且有利于指導學生的寫作，而且課外閱讀也不應放任自流，教師對此應該有合理的指導。基于此種情況，我認為應該發揮語文教師的作用，選擇好閱讀材料，指導閱讀方法，讓學生真正有所得。故可以根據學生的年齡特點、知識技能、興趣等加以選擇，并且最好和教材能有所聯系，使所選擇、編寫的閱讀材料和教材配套，或者每一單元有一個主題，并且在廣泛閱讀的基礎上和寫作聯系起來，進一步提高學生的能力。如六年級課外閱讀材料主題可作如下安排：

其他年級可參照六年級的閱讀主題，不同的是所選文章篇幅可以長一點，難度可以大一點。我想只要發揮每一位教師的主觀能動性，這件實事是可以做好的。要提高學生的語文素養，課外閱讀是必不可少的，而要提高學生的技能，訓練也是不可少的。雖然有配套的訓練題目，但我總覺得不能令人滿意。為此我認為要根據學生的實際情況，選擇更好的配套習題，從各個角度進行訓練。如六、七年

級注重訓練學生對文章信息的篩選、提煉；八年級重點訓練學生的概括能力、體驗能力；九年級重點訓練感知體驗能力和鑒賞能力。所以在選擇習題時可以有所側重，使學生的能力循序漸進地得到提高。

4、抓好語文課外活動，提高學生各種能力，提升學生素養；

學生各種能力的提高，光靠課堂教學是遠遠不夠的，因此我們要設計各種和語文學習相關的活動，鍛煉學生的才干，提高學生的能力。如利用探究性課程提高學生的研究意識，敏銳的觀察能力，信息篩選的能力，合作能力以及寫作表達能力。舉行古詩文競賽，增加學生的文化積淀；演講比賽鍛煉學生的表達能力。同時根據學生的年齡特點，分階段對中國文學史中的一些著名作家進行專題研究，達到既了解作家又為寫作積累素材的目的，既可以有教師的講座也可以有學生的展示，總之通過各種途徑擴大學生的知識面，培養學生的能力。初中三年中堅持每周一詩背誦不放松，每天一人說話訓練不放松，每周一篇隨筆不放松，并且進行全班、全年級組乃至全校性的評比、表彰，提高學生學習語文的積極性。

三、“一個載體”——辦好一份刊物，提升教研組的文化內涵和品位

語文教育是浸潤著人文精神的教育，是心靈對心靈的呼喚，是思想與思想的共鳴。語文教師教學創新需要教研組營造創新氛圍，讓新的時代理念、新的教育思想和現代教育技術成為教研組新的時尚，使教研組成為教師教學創新的心理安全港和精神加油站。在這個過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著疑問與困惑，進行理性的思考，而不是被動地接受，不應該以任何形式、任何權威來壓制教師個人的專業見解。教師是在由社會發展所牽動的教育改革當中，通過批判性的反思，做出新的選擇。在這樣的理念指導下，對組內教師提出的不同教學觀點和進行的教改嘗試我們力求給予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求異，使教研組成為教學創新的舞臺和學術爭鳴的論壇，使創新精神成為語文教研組文化的原色與底蘊。因此就需要有一個平臺，一個載體，我認為可以辦一份內部刊物，讓教師們有暢所欲言的場所。這份刊物的內容，既可以是教師推薦的優秀學術論文，可以是教師在教學中點滴經驗和體會，可以是教師論壇，總之要借助這本刊物提高教師們的學術水平和教學技能。也可以借助這本刊物發表學生的優秀習作，給學生一個展示才華的舞臺。有可能的話，還應充分利用現有的信息技術教育資源，利用校園網、嘉定信息網，交流各校的研究成果及教研組建設經驗，實現教研資源的共享。

總之，教研組建設如能抓好上述三項工程，必然會創設出濃厚的教研學術氛圍，使教研活動這一沿襲已久的教師業務學習方式注入新的活力，切實解決教學中的實際問題，使教師能有所作為，使教研組建設得到實化，使教學研究煥發生機與活力，從而使教研組真正成為教師汲取教學精華的重要組織，有效地促進教師專業化發展。

第二篇：教師專業化發展與成長論文[范文模版]

教師專業化發展與成長論文范文

無論是在學校還是在社會中，大家對論文都再熟悉不過了吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的教師專業化發展與成長論文范文，歡迎大家分享。

內容摘要：教師專業化是現代教育發展的必然要求。作為一名教師，最重要的是教學方面的成長，教師在自己專業化發展方面應在專業倫理、專業理念、專業精神等方面發揮示范作用，以此提升自身師德、更新自身教育理念，提高自己獨特的專業化發展水平。

關鍵詞：專業化認識 專業化發展 專業化成長

“百年大計，教育為本。學生一碗水，教師一桶水。”在現代的教育理念下，教師具有的應該不僅僅是一桶死水，而是源源不斷的活水。作為一個教師，要不斷擴充自己的知識面，發展好自己的專業化，才能站得更高，看得更遠，以廣博的知識贏得學生。

一、教師專業化的認識

教師專業化是指由教師的專業精神、專業知識、專業能力、專業倫理、自我專業意識等所構成的專業素質結構不斷更新、演進和豐富的過程，具體來說有以下幾方面標準：1.具有現代教育理念和服務意識。2.具有班級管理的智慧與藝術。3.具備復合型知識結構。4.接受專業養成教育和專業訓練，參加一定的專業團體。教師必須接受任職資格培訓、提高培訓和高級研修培訓。這是提高教師專業化水平的重要途徑。

二、教師專業化的發展

1.專業精神。專業精神是教師在對本專業工作性質充分理解基礎上形成的專業發展觀念和專業追求，是教師依法辦學和堅持自己的教育理想與信念的基礎。教師的專業精神包括教師的管理哲學、管理思想、專業理念、自制力、人格魅力和角色意識等。

2.專業知識。專業知識是教師為勝任其職業的需要而必須具備的相關專業的知識，包括現代管理科學知識、一定的教育科學知識和一定的實踐性知識。因此，作為一名教師，必須系統掌握教師專業結構的知識和技能，以豐富的專業化知識作為支撐，這樣才能做到視野開闊，認清教育發展的趨勢。

3.專業能力。教師的專業能力主要包括：①突出的創新能力。即適應改革創新的要求，強化自我的反思研究能力，不斷在創新狀態下形成的創新能力；②良好的科研能力。③有效的協調能力。即具有表達說服能力、評價反饋能力、與他人溝通、合作、交往的能力，以及班能管理協調能力等。

4.專業倫理。教師的專業倫理包括職業道德、行為規范以及教師的專業態度和動機。教師的`專業態度和動機是他們專業活動和行為的動力系統，直接關系到教師專業穩定性和教師專業的投入程度。

5.自我專業發展意識。自我專業意識是保證教師自覺地促進自我專業發展的內在主觀動力，是一種自我調整專業發展路徑的意識。主要包括對過去專業發展過程的自己評價意識，對自己現在專業發展狀態水平所處階段的意識以及對自己未來專業發展過程的規劃意識。

三、教師專業化的成長

教師應在專業倫理、專業理念、專業精神等方面發揮示范作用，提升自身師德、更新自身教育理念，提高自己獨特的專業化發展水平。

1.以高尚的專業倫理提升自身的師德。教師的專業倫理包括三個層次，一是行為規范層次。即：教師在對待同事、工作、家長、上級領導、方針政策法規等的行為規范，其核心就是依法治教，廉潔奉公。二是教師的專業精神。教師應具備的負責精神、創新精神、科學精神、人文精神和服務精神。三是教師的個性品質修養。現代教育形勢下的教師，必須帶著愛心工作，必須帶著激情工作。

2.以科學的專業理念更新自身的教育教學理念。作為一名新型教師，教育思想和理念必須科學，要形成自己獨特而又符合國家的教育方針、教育規律及學生實際的`管理觀、教師觀、學生觀、教學觀等，這樣才能夠更好地改進教育教學行為。正如一位哲人所說：“擁有高超的技藝，你會成為一位名匠；擁有淵博的知識，你會成為一位名家！但就算你同時擁有了高超的技藝和淵博的知識，你也不一定能夠成為一位名師，然而如果你想成為一位名師，那么高超的技藝及淵博的知識都是你的最低儲備！”這就告訴我們，教師不但要注重專業知識的學習，更要提高專業技能在教學中的綜合運用水平。

3.以刻苦探究的專業精神激勵自身學習熱情。俗話說：教師要給學生一杯水，自己先要有一桶水。在現代的教育理念下，教師具有的不僅僅是一桶死水，也不能是陳年濁水，而是源源不斷的活水。這桶水只有日有所新，才能跟上知識日日更新的發展年代。陶行知先生認為：教師要“活到老、做到老、學到老”,應該“教學做合一”.因此，教師只有為斷地學習研究精神，做一名專家型、學者型的教師，自身的專業知識才不會退化。

4.以自我發展的專業意識引領自身專業持續發展。俗話說“臺上三分鐘，臺下十年功”,自身教學技能的提高不是一朝一夕，而是需要持之以恒的毅力，長期而反復苦練。因此，在工作中在注重提升自我追求、自我專業發展的意識，要有競爭和成材意識，要有專業發展、自我發展的意識。只有這樣，才能在教學活動的主戰場中駕馭好課堂，引導好學生，與學生互動好，才能取得好的教學效果，取得好的教學質量。簡而言之，教師要想有自編自導自演的教學能力，必須有自我發展的專業意識，給自己定一個發展方向，并不斷嘗試和創新，才能走出屬于自己的，跟上新時代教育教學發展步伐。

總之，作為一名現代教師，要認識到自身專業化發展的過程就是教師認識自我的過程。我們不僅要知道“教什么”,更要懂得“如何教”.陶行知先生對如何做一個現代人更有精辟的論述：“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感受現代的問題，并以現代的方法發揮我們的力量，時代是繼續不斷的前進，我們必得參加在現代生活里面，與時俱進，才能做一個長久的現代人。”由此感知，只要你還做一天教師，就必須加強學習，學習新知識和新理念，在學習中成長、在互動中提升、在實踐中發展自己的專業化。

第三篇：教師專業化發展

一：

1、材料中的現象表明的是教師何種職業生涯階段的特征？這個階段教師的專業成長需求有哪些？

答：材料中的現象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權利。（6）進修培訓的權利。

2、結合自身實際，試談談造成教師職業倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業道德不搞，不能愛崗敬業。

（2）受當前社會環境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結合材料，談談要促進教師專業發展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環境中安全需要的激勵措施和滿足組織環境中專業發展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優惠，有吸引力的養老保險、住房保障等。

（2）適當的精神回報。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權與有效性。（4）創作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質教育對教師專業發展提出了哪些新的要求？請結合實際談一談作為中學教師，如何在素質教育深化的改革中的實踐中，不斷實現教師自身的專業發展。

答：素質教育對教師提出了新的要求：（1）素質教育要求教師具有更高的師德境界。素質教育培養學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業角色形象，不斷加強提升教師的專業情意。（2）素質教育要求教師擁有更加優化的知識結構。素質教育要求學生具有良好的知識結構，就要求教師的知識結構相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經濟、法律、歷史、地理、天文、師德規范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質教育要求教師教師具有更加全美的專業能力。學習推行素質教育，要求教師進行創新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結構。

在素質教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現教師專業的發展做到：

1、教師要在素質教育實踐中專業自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉變為在傳播知識的基礎上注重培養學生能力，提高實習生的素質，才能在更好地實施素質教育的同時實現自我成長。

2、教師在素質教育實踐中踐行專業自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質教育理論轉化為我們的教育行為，在推行素質教育實踐中實行教師的專業自主成長。

3、素質教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創新者，對于素質教育實施過程中出現的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發現中感受到教育工作的愉悅，實現教師專業的自覺成長。

第四篇：教師專業化發展

基礎課程改革促進教師專業化發展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業的不斷發展，提高教師素質已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業化發展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業發展方向和提高教師專業化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰，這必然促進教師專業發展。首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發展。新課程的教學要體現促進學生發展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。

(2)強調教師成長。教師專業不僅包括傳統意義上的教師依其專業知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業發展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業發展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發展，這說明，教師專業要從根本上去求發展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足自身發展需求。

(3)重視以學論教。傳統的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現“以學論教”的思想。從而使教師角色發生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業發展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發展過程進行監控和指導，幫助教師專業不斷改進和發展。

第三，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業發展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業的長期發展，就象課程研究上的一句名言“課程發展就是教師專業發展，沒有教師專業發展就沒有課程發展”。實際上，課程改革與教師專業發展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業發展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業發展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業發展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業發展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發展，首先必須造成教師專業的發展。

其次，課程改革促進教師的專業發展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業的進步和發展。實施課程改革后，學生的學習生活發生了變化，致使教師專業必須得到改變與發展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發展，教學生活與倫理觀念也發生了大大的改變，使自己的專業得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發展的主動性、持續性與自身專業發展的必要性，形成了以關注學生發展與自身發展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業發展理念

當前，課程改革的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教師想要獲得持續發展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業發展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業發展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發現其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發展的需要。

第二，從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優秀教師與教育專家，而要成為一名優秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。要想成為優秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業發展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業發展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數都有強烈的事業心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數情況下幫助他們發展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師個人發展目標，向教師提供培訓或自我發展的機會，發揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續發展。

其次，課程改革倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價可以激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發展，也使教師個人發展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業發展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現，無法把握教師的發展傾向和發展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業發展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業發展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業水平得到快速發展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第五篇：論文 教師專業化

淺談教師的專業發展

厲建陽山東省五蓮縣街頭中學262309

（厲建陽，男，山東省五蓮縣洪凝鎮紅泥崖村，學士學位，中學二級教師，聯系地址：山東省五蓮縣街頭中學，電話：***, E-mail:wljtzx@126.com）摘要:本文結合所在鄉鎮高中的實際，在教育教學實踐中探討促進教師專業發展的基本策略，并且具體闡述了對于教師專業化發展的一些認識和做法，并在實踐中逐漸完善，以進一步提高中教師的專業化水平。

關鍵詞：教師專業發展； 教育實踐； 策略

一、前言

我們正處在一個迅猛發展的知識經濟時代，瞬息萬變的信息化社會對學校教育、對每位教師提出了前所未有的新要求和新挑戰，特別是新課改提出了“以學生發展為本”的理念，而要實現這一理念必須以教師的發展為本。教師的發展決定學生的發展，“有什么樣的教師，就有什么樣的學生”。這迫切需要我們重新定位教育，重新認識教師的工作，以便及時跟進時代的步伐，更有效地做好教育教學工作。今天的教育已經不僅僅停留在傳道、授業、解惑等知識傳授和知識學習的層面上；轉變師生的心智模式、發展師生的思維能力已經成為新時代促進人的全面發展的重要內容。

因此，促進教師自身的專業化發展已經成為當今時代教師成長的主旋律，是一個貫穿教師整個職業生涯的動態而連續的過程。

一、教師專業化，德養為先

專業態度、專業知識、專業能力是教師這個職業特定的素質。專業態度的核心就是師德。因此，德養是教師專業化發展的根基所在，是教師專業化之魂，是教師教育首先的責任和義務。在加強學生思想道德建設的今天，教師專業化要把師德教育放在突出位置，全面提高全體教師的師德水平。“教書育人，育人為本；德智體美，德育為先”不僅僅是要堅持的教育理念，更要把這種理念落實為具體的行為。將教師職業道德建設放在教師隊伍建設的突出地位，采取切實措施，采取多種有效方式，大力加強教師職業道德教育。建立健全職業道德教育制度，大力提升教師職業道德素質，為全面推進素質教育奠定堅實的基礎。

為此，我校認真貫徹落實有關要求，加強師德建設。注重塑造教師健康人格、完美師表，引導教師樹立正確的人生觀、價值觀，大力倡導敬業和奉獻精神，致力于建設一支政治堅定、思想過硬、知識淵博、品德高尚、精于業務、勤于育人的教師隊伍，有效地促進了我校教師隊伍整體素質的提高。

1、在學習中提高認識

利用例會時間進行集體學習，主要學習《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》等，每位教師每周保證2小時自由學習時間，主要學習《中小學教師職業道德建設暫行規定》、《給教師的建議》等，做好筆記，撰寫心得體會。為保證學習效果，組織了學習筆記展覽、師德知識競賽等活動。組織教師觀看了《師德啟示錄》，聽取了縣“師德報告團”的精彩報告，并組織教師進行了座談、交流、談感受、談心得，使教師心靈上受到感染，精神上得到激勵，靈魂上接受洗禮。

2、努力創造積極向上的工作氛圍

我們認為加強師德建設要創造積極向上的工作氛圍。學校要把師德建設作為教育工作的重心，加強對該項工作的規劃、組織、實施，定期召開總結會，研究師德教育活動方案，將師德教育活動落到實處。同時，加強領導班子建設，大力倡導講學習、講政治、講正氣，團結協作，以身作則，率先垂范，促進教風，帶好學風，真正起到模范帶頭作用。帶領教師樹立正確的人生觀、價值觀，努力創造“使工作優秀者揚眉吐氣，使工作落后者能奮起直追”的工作氛圍。

結合我校實際，我們對教師提出了一、二、三、四、五要求：一是爭創一流的意識；二是兩嚴格，即嚴格要求、嚴格管理；三是“三心”，即對學生關心，對工作細心，對同志誠心；四是“四講”，即思想上講奉獻，工作上講拼搏，方法上講科學，關系上講團結；五是“五高”，即高境界、高水平、高標準、高效率、高質量。通過五項要求，引導教師樹立大局意識，嚴于律己，嚴加修養，提高師德水平、提升思想境界、立志從教、獻身教育。為此，我們組織全校職工舉行了簽字儀式，并將其張貼于學校門口的宣傳欄內，接受學生及家長的監督，起到良好的約束與鼓舞作用。針對教學實際中存在的問題，學校認真制訂了《街頭中學師德評價實施細則》、《街頭中學師德修養暫行規定》等條例，大力倡導“五多五少”。少些牢騷，多些思考；少講辛苦，多講成績；少發空談，多干實事；少講待遇，多講奉獻；少些埋怨，多些理解。

并以此為出發點，不斷強化教師職業道德意識，使他們時刻牢記人民教師肩負的職責，并轉化為高度的責任心和義務感，形成強大的內在動力，不斷鞭策自己的行為。

組織了“立志從教，完善師德”簽字儀式；舉行了“三個代表在講壇”心得交流會；組織了“率先垂范捧丹心，從嚴治教育英才”演講比賽；開展了“師德標兵”、“優秀班主任”評選活動，以身邊的典型教育身邊的人。

二、教師專業化，提升教師自身需要是前提

自我意識在人的發展中起著重要作用，教師的自我專業需要使得在教師發展過程中實施終身教育思想成為可能。當教師在自我專業發展需要下成為具有自我專業發展需要和意識的教師，才有可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發展以及如何發展等，才可能成為一個“自我引導學習者”。要不斷推動教師的自我專業發展意識常新，除了離不開教師自身的信念、追求外，還需要學校等外部環境的熏陶和推動。

1、學校文化推動專業化成長

學校是教師進行教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。學校的工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校是否營造一個寬松、開放的成長氛圍，是否制定目標規劃、明確教師的培養要求，是否實行民主管理、激發教師的自我發展需求，是否建立多種渠道關注教師的成長，等等，將直接影響著教師的專業發展水平。

作為學校要引導教師制定個人發展計劃。教師要發展，就必須要有規劃。引導教師制定個人發展計劃，是促進教師朝著目標前進的動力。對專業發展，教師應當有自己規劃的權利。教師可以根據自己的追求，設計自我發展的方向，追求自我價值的實現。學校管理者對教師自我發展規劃，自身的目標定位要充分尊重，鼓勵教師大膽規劃，追求個性，幫助教師通過不斷學習探索來拓展自己的專業內涵，提高專業水平。同時，建立激勵機制，成長機制，引發教師對教育工作的認識，激發教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感。激勵教師走向教育的成功。

我校一直以來都有制定個人發展規劃的良好傳統，在學校規劃的前提下，每位教師結合自己自身的情況和對未來教育事業的暢想，紛紛制定了切實可行的發

展規劃。這些規劃的制定給教師今后的教育教學工作指明了方向，由于是自己制定的，可行性、現實性都很高，使教師在執行的過程中更有認同感。

2、培育一方教師文化的沃土。

營造良好的學校教師文化。在學校管理中充滿人文的關懷，使管理充滿魅力，它最大限度地去滿足教師的需要，使每位教師感受到人文關懷而這種關懷又成為連接學校、管理者與教師的情感紐帶。人文化管理營造出了一種融洽的人際關系，教師在這種氛圍中快樂地、幸福地、創造性地工作著。勃發的工作熱情使自己不斷萌生新的工作需求和意識，在這塊充滿滿關懷的教育熱土上播撒希望的種子。

引導教師關注細節文化。老子說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。這句話給我們闡述了細節的重要性，它告訴我們想成大事者,就必須從身邊的小事、細節做起。當校長為師生搭建自主成長平臺時，每一個細節都會點燃教師蘊含在心底的成長激情，使它生生不息，永遠不滅；每一個細節都會促進教師自己致力于尋求學機，追求專業發展的最新動向，在自己的事業中開拓進取。

三、教師專業化，研究能力的培養是重點

教師專業特殊能力可以分為兩個層次：第一個層次是與教師教學實踐直接相聯系的特殊能力等，如語言表達能力、組織能力、學科教學能力等；第二個層次是有利于深化教師對教學實踐認識的教育科研能力。

1、教育教學能力

俗話說：有了金剛鉆，才敢攬這瓷器活。教師要成為專業人才也必須具備自己的絕活。課堂上的妙語連珠，黑板上清秀飄逸的粉筆字，熱鬧而不混亂的課堂組織能力都非一日之功，沒有平日的積累是難以實現的。為此學校組織了一系列教師業務活動，板書比賽、普通話比賽、優質課評比、教育教學觀摩、研究課、公開課、示范課、論文、教科研及教案評比等等，老師們爭先恐后，熱情高漲，積極借助各種交流與展示的平臺促進自己的業務能力，積累豐富的經驗。認真上好每一節課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。

學校每學年初進行一次新調入青年教師的匯報課活動；匯報課之前指導老師對新教師進行備課指導，即從教材的地位，教學目標的制定，重點、難點的確立，教法、學法的選擇，板書的設計、禮儀形象、行為舉止等進行全方位指導，確保

匯報課的成功。同時每學年倡導青年教師寫一份優質課教案、上一節優質課、做一個優質課件、編一套優質試題、寫一篇教學反思或案例，教導處結合教研組的聽課、評課，評出優勝者進行表彰。認真學習教學常規要求，掌握“備、講、批、輔、考、評”六大教學環節，并認真做好每一個教學環節，提高教學質量。

對于骨干教師則要求具備獨立承擔或領導教科研的能力，獨立承擔和組織教育教學方面的科研工作，教科研要有計劃、措施與成果。認真學習教育理論，寫好讀書筆記，每學期上好一節示范課；寫好一個優秀教案，寫一篇優秀論文，在縣以上刊物上發表，交流，獲獎；定期組織參與教科研工作階段總結，提出指導性意見，推廣教科研成果，提高教育質量。

（二）教育科研能力

隨著教育改革的不斷推進，教師教育和教師專業化不斷得到重視和加強，教師的教育研究能力越來越成為教師專業發展的重中之重。但教師畢竟不是專業的研究人員，在研究時間和理論知識上都欠缺，而案例反思無疑是最切合實際又非常有效的小課題研究。案例反思是教師對教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，是促進教師專業成長的一個重要途徑。通過實踐、反思、研究，教師不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平，使自己真正成為教學和研究的主人。通過自我反思，不僅提高了教學工作的自主性和創造性，還可以使教師在實踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而改變教師的生活方式，更好地體現生命價值，實現自身的專業發展。

在我校校本教研，成為了教師專業化發展的有效措施。為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校的資源優勢，特色進行教育教學研究。我校校本教研以改進學校實踐，解決學校自身所面臨的問題為目標，研究的內容是教學：包括教學內容，教學目的，教學手段，教學模式及其建構，教學設計與實施，教學評價等等，還包括課程、教材、教學方式方法等。從學校實際出發進行研究；按著新課程的要求，從學生狀況、資源環境出發進行研究。

四、搭建信息化平臺，變革學習方式，全面促進教師專業化發展。

信息科技的不斷進步和發展，讓學校教育重新煥發了生機和活力，特別是知識管理工具的運用，也使教師的工作學習方式以及知識管理發生了根本的轉變，變混沌為條理，變無序為有序，既節約了時間，又提高了效率。學校要求教師建立自己的教育教學網站，繼續接受專家、教授、同行教師更深層次的指導。網絡使學習成為一種習慣，讓教師們開始踏上自我更新和學習的專業發展之路。老師們在互聯網上與專家、教授面對面，心貼心。一起面對新課改，討論新課改，適應新課改，發展新課改。教師的教育科研與全球化、數字化的交流環境完美的融合在了一起。

在線得到來自全國的同行和專家教授的幫助引領。理論層次較高的專家學者可以通過對這些范例的理性分析，提出自己的看法，為實踐找到相應的理論作支撐，反過來讓更多的教育工作者調整自己的教育教學行為和辦學理念，使理論起到直接指導實踐的作用。往往帶動了一個學校的大多數教師參與，進而影響到更多的學生，使整個學校的辦學質量在全體師生的智慧和協作中得到提升

參考文獻：

1、白益民：《教師的自我更新、背景、機制與建議》（專題報告），上海師范大

學教育科學學院教育系、博士。

2、葉瀾：《新世紀教師專業素養初探》，《教育研究與實驗》

3、王長純：《教師專業發展：對教師的重新發現》，《教育研究》