第一篇：教師專業化發展的現代轉型

教師專業化發展的現代轉型

學校發展的核心力量是教師，教師的使命感和責任感、能動性和專業性是提高教育教學質量的重要基礎。引領教師專業化發展是當前學校轉型發展的必然要求。

一、教師專業發展的航向――教育信仰

教育信仰是指在平凡的教育崗位上堅守自己的教育理想，虔誠地踐行教育使命，矢志不渝地追尋學生的成長和教學的意義。教師是否有教育信仰，決定了他是一個人云亦云的教書匠，還是一個關注“人”的教育專家。教師有了堅定的教育信仰，才能擁有教育改革與實踐的膽識和底氣，才能擁有教育改革與實踐的自信和從容。

改革開放以來，人們的世界觀、人生觀、價值觀受到來自國內外多方面的強烈沖擊，呈現多樣化取向。價值觀的多樣化也一定程度地影響了教師的價值取向。為此，一要培育當代教師的核心價值觀，要求教師立足本職工作，立德樹人、嚴謹治學，切實提高育人能力。二要宣傳優秀教師的先進事跡，弘揚大愛情懷，引領教師關愛學生，走進學生心靈，精心呵護每一個學生，給學生溫暖和陽光。三要展示教育發展所取得的成果，利用教師節等重大節日對教師進行慰問，特別是抓住教師取得優秀成績的時機進行宣傳和表揚，增強教師職業成就感和歸屬感。

二、教師專業發展的內驅力――規劃意識

教師職業規劃是指教師把個人發展與學校發展相結合，確定自身的專業發展目標，并對每一階段的目標和措施進行合理的安排。職業規劃猶如爬山，我們要選定起點，瞄準終點，并在前行的道路上根據不斷變化的環境調整自己的方向和速度，同時，還要提前補充相應的能量，否則，不可能順利到達目的地。

每個教師都應該有成為名師的追求，有成為教育家的夢想。有追求的教師才會思考自己的專業發展目標。學校要幫助教師制定周期性、遞進性的“三年專業發展計劃”，既符合學校的發展規劃，又體現教師的個人發展意愿，并對教師的專業發展提出具體的、細致的達成目標和實施策略。

三、教師專業發展的基石――學習與反思

教師的專業發展是一個不斷完善的過程，教育改革和社會發展需要教師終身學習，只有不斷學習才能適應時代發展，才能求得自身生存和發展。首先是向同行學習。開展“師徒結對”活動，引領教師向骨干教師學思想、學做人、學本領。其次是向書籍學習。讀書是教師專業化成長的需要。閱讀可以生成智慧，智慧的教師才能有智慧的課堂；閱讀可以充實精神，在讀書中永葆思想的常新與激情的常在，享受精神的富足，享受幸福的職業生活。

教學反思是教師自覺地把自己的課堂實踐作為認識對象進行冷靜思考和總結，探索和解決教育教學過程中存在的問題。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。可以開展“點課評課”活動，在微格教室拍攝課堂教學的全過程，待備課組教師評議完后，上課教師反復觀看課堂錄像，反思教學全過程，找出不足，及時改進，努力提高教學效率。同時，教師要積極撰寫教學日志、反思札記、工作總結和學術論文等，盤活自己的教學體驗和實踐智慧，加快自身轉型――由“教書匠”轉變為“教育專家”。

四、教師專業發展的保障――校本教研

校本教研是指從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行教育教學研究，從而達到提高教育教學質量。校本教研強調教師是教學研究的主體，教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力和責任。只有越來越多的教師以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，這樣，才能不斷推進教師專業化發展，學校的教學質量才能得以普遍提高和持續提升。

引領教師專業化發展是教育改革的必然趨勢。我們一定要從深化教育改革、提高教育質量的戰略高度去看待教師專業化發展，把學校當成學生發展和教師發展的主要場所，充分激發和調動教師的主觀能動性，采取切實有效的措施，為教師提供教育教學實踐和理論研究的土壤，促進教師的專業化成長，從而實現學校教育改革的持續發展。

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學附屬初中）

第二篇：教師專業化發展

一：

1、材料中的現象表明的是教師何種職業生涯階段的特征？這個階段教師的專業成長需求有哪些？

答：材料中的現象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權利。（6）進修培訓的權利。

2、結合自身實際，試談談造成教師職業倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業道德不搞，不能愛崗敬業。

（2）受當前社會環境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結合材料，談談要促進教師專業發展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環境中安全需要的激勵措施和滿足組織環境中專業發展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優惠，有吸引力的養老保險、住房保障等。

（2）適當的精神回報。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權與有效性。（4）創作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質教育對教師專業發展提出了哪些新的要求？請結合實際談一談作為中學教師，如何在素質教育深化的改革中的實踐中，不斷實現教師自身的專業發展。

答：素質教育對教師提出了新的要求：（1）素質教育要求教師具有更高的師德境界。素質教育培養學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業角色形象，不斷加強提升教師的專業情意。（2）素質教育要求教師擁有更加優化的知識結構。素質教育要求學生具有良好的知識結構，就要求教師的知識結構相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經濟、法律、歷史、地理、天文、師德規范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質教育要求教師教師具有更加全美的專業能力。學習推行素質教育，要求教師進行創新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結構。

在素質教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現教師專業的發展做到：

1、教師要在素質教育實踐中專業自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉變為在傳播知識的基礎上注重培養學生能力，提高實習生的素質，才能在更好地實施素質教育的同時實現自我成長。

2、教師在素質教育實踐中踐行專業自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質教育理論轉化為我們的教育行為，在推行素質教育實踐中實行教師的專業自主成長。

3、素質教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創新者，對于素質教育實施過程中出現的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發現中感受到教育工作的愉悅，實現教師專業的自覺成長。

第三篇：教師專業化發展

基礎課程改革促進教師專業化發展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業的不斷發展，提高教師素質已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業化發展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業發展方向和提高教師專業化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰，這必然促進教師專業發展。首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發展。新課程的教學要體現促進學生發展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。

(2)強調教師成長。教師專業不僅包括傳統意義上的教師依其專業知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業發展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業發展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發展，這說明，教師專業要從根本上去求發展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足自身發展需求。

(3)重視以學論教。傳統的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現“以學論教”的思想。從而使教師角色發生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業發展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發展過程進行監控和指導，幫助教師專業不斷改進和發展。

第三，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業發展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業的長期發展，就象課程研究上的一句名言“課程發展就是教師專業發展，沒有教師專業發展就沒有課程發展”。實際上，課程改革與教師專業發展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業發展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業發展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業發展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業發展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發展，首先必須造成教師專業的發展。

其次，課程改革促進教師的專業發展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業的進步和發展。實施課程改革后，學生的學習生活發生了變化，致使教師專業必須得到改變與發展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發展，教學生活與倫理觀念也發生了大大的改變，使自己的專業得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發展的主動性、持續性與自身專業發展的必要性，形成了以關注學生發展與自身發展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業發展理念

當前，課程改革的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教師想要獲得持續發展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業發展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業發展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發現其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發展的需要。

第二，從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優秀教師與教育專家，而要成為一名優秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。要想成為優秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業發展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業發展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數都有強烈的事業心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數情況下幫助他們發展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師個人發展目標，向教師提供培訓或自我發展的機會，發揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續發展。

其次，課程改革倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價可以激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發展，也使教師個人發展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業發展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現，無法把握教師的發展傾向和發展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業發展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業發展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業水平得到快速發展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第四篇：利用現代信息技術,促進教師專業化發展

利用現代信息技術，促進教師專業化發展

河北省承德市營子區壽王墳鎮中心校 欒云淑 關鍵詞：現代信息技術 教師專業發展 有效途徑

摘要：二十一世紀是以計算機為基礎的網絡信息時代，現代信息技術日新月異的變化,對教育的改革產生了重大而深遠的影響。現代教育觀念的不斷進步，新課程改革的不斷深入，對教師專業化發展提出了更高的要求。作為我國基礎教育普及者和課程改革實踐者的中小學教師，更新理念、加快發展、實現教師職業的專業化是基礎教育成敗的關鍵。利用現代信息技術，建立網絡平臺，加強師資培訓，拓寬網絡學習空間，可以有效地促進教師專業化發展，推進學校課程改革的新進程。

二十一世紀是以計算機為基礎的網絡信息時代，現代信息技術日新月異的變化,對教育的改革產生了重大而深遠的影響。現代教育觀念的不斷進步，新課程改革的不斷深入，對教師專業化發展提出了更高的要求，使得教師的角色正從原來知識的傳授者逐步向教育教學問題的分析者、教學的設計者、教學策略的決策者、教學過程的組織者轉變。作為我國基礎教育普及者和課程改革實踐者的中小學教師，更新理念、加快發展、實現教師職業的專業化是基礎教育成敗的關鍵。如何利用現代信息技術，促進教師專業化發展，從而有效推進學校課程改革呢？

一、加強組織領導，提升管理水平。

互聯網的發展不僅改變著人們的工作和生活方式，也將改變著老師的教學行為和學生的學習方式。教育改革成了一個國家是否得以持續進步的關鍵。教師專業化發展是新課程改革的重要環節。葉瀾教授曾指出：沒有教師生命質量的提升，就很難有教育質量的提高，沒有教師的主動發展就很難有學生的主動發展。同樣，如果沒有教師的專業發展就不可能有學生的自主發展。因此，在網絡環境下探求教師專業化發展的新途徑成為當前很多學校研究的重要課題。為了跟上時代的步伐，加速教師專業化發展速度，我校把網絡教研工作納入學校管理的重要內容，成立了以校長為組長，主管校長為副組長、教務處、以及微機室、各年級組長為主要成員的網絡教研領導小組。聘請有能力、工作責任心強、有豐富教學經驗的骨干教師和教學能手為網絡教研員，從組織和人員上為網絡教研的順利開展提供了強有力地保證。

為使網絡教研活動走向科學規劃的軌道，我們還采取有力的措施切實加強對教師參與網絡教研的督促和管理，為促使教師專業素質的提升保駕護航。

1、制定了《教研組網絡教研職責》、《網絡備課、研討制度》、《應用遠教資源備課流程》等規章制度、實施細則，全面提升管理水平。

2、定期檢查教師網上教研的活動情況。每學期末，我們都組織人員上網查閱教師的網上材料，進行登記、匯總。

3、把教師開展網絡教研的情況依據“教師網絡教研管理考核評價辦法”進行量化打分，并且把量化結果納入教師工作考核檔案中。

4、對積極參與網絡教研并且成績突出的教師，我們給予表彰和

獎勵，從而激發教師參與網絡教研的積極性。

借助網絡教研平臺，教師在工作中享受到了專業化成長的快樂，享受到了教師職業的幸福，切實提高了教師的生命質量。

二、建立網絡平臺，促進教師專業素養的提高。

1、加大硬件投入，保證網絡環境的暢通。

任何新生事物的發展，都需要一個良好的環境，同時也有它存在和發展的必然性及可能性。運用現代教育技術開展教研活動，硬件是基礎，為使網絡教研得以順利進行，我們加大了改善網絡教研環境的投入力度。完善了微機室、多媒體教室以及教師電子備課室。充實并更新了現代信息教育基礎設施，班內配置了電子白板，安裝了基本的辦公軟件，達到了校園電腦臺臺能上寬帶網的要求，并且配備專職網絡管理人員進行定期和不定期的維護，保證網絡的暢通。

2建立校園網站，實現資源共享。

為了網絡環境下的教師的專業成長鋪路搭橋，我們投入了大量的資金，建立了校園網站。網站中設有教育新聞、課程改革、教學研究、課題研究、教研論壇、教學計劃、學科動態、教學論文、教學設計、課外活動等欄目。還分派學校的兩名微機老師，輪流做好遠程教育資源的接收與下載工作。并對下載的資源進行二次整理，根據授課內容對多種遠程教育資源進行科學合理地查找、選擇、組合、加工、創新，分別按“學科”以“課堂導入資源”、“重難點突破資源”、“知識總結資源”、“習題精選資源”和“探究創新資源”及“視野拓寬資源”等命名，存放到指定的學科文件夾，建立了教學資源庫，把積累的所

有資源架設在校園網上供教師使用。校園網里取之不盡、用之不竭的信息讓教師獲取信息簡單而便捷，讓本來就豐富多彩的教育教學更加生機盎然。

3、創建互動平臺，促進教師的均衡發展。

我們創建了QQ教研群和BBS論壇，由校長、教研組長和微機老師任管理人員，為教師提供一個動態交流空間，QQ群和BBS論壇不但可以把教師關注的熱點或困惑問題發布出去讓大家發表看法，加強研討和溝通，我們還嘗試將集體備課放到論壇中，先確定主備人，由主備人提前將自己的教學設計上傳到本學年的備課室中，所有參與備課的教師可以在教研之前指定時間打開論壇瀏覽教學設計并以跟帖的形式提出合理化的建議。主備人根據大家提出的建議結合自己班級的學情進一步完善教學設計，進行二次備課，最后進行課堂實踐。這種研討形式促進了學年組的溝通和交流，讓大家在一段段文字的碰撞中產生了思想上的共鳴。

在創建QQ教研群和BBS論壇的基礎上，我們又鼓勵教師創建自己的教學博客，不出校門就能夠實現同教育專家、教學名師近距離接觸，零距離交流，及時解決教學實際中的問題，更新教育理念，改進教學方法。許多教師辛勤耕耘自己的博客家園，講述著工作、學習、生活的酸甜苦辣，細說著學校管理、教學工作、教研交流等方面的體會感受，記錄著教育敘事、教學反思、教學案例、問題討論等教研足跡，為學校、教師提供豐富的教學教研資源和個人成長經驗。

QQ群，教育論壇，與博客的優勢互補，讓老師們互相交流，互

通有無，取長補短，正在改變著教師的教學生活，咫尺天涯的專業成長在跨越時空中啟航，困惑愉悅的思想情感在真誠碰撞中閃光。教師的教學研究觀念正在發生著根本的轉變，教研熱情不斷增強，逐步走向“自主開放、協作創新”的發展成長之路。

三、加強師資培訓，提高教師網絡教研的能力。

校園網絡平臺的搭建極大地拓寬了教師們獲取知識的渠道，為教師實現專業發展構筑了理想的舞臺，但要想借助這個舞臺實現自我發展的夢想，還必須具有踏上信息高速路的技能。信息技術作為最先進的現代教育技術，教師必須掌握，這是老師提高網絡教研能力的關鍵。英國語言學家柯里福曾說過，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”教師只有具備良好的信息技術操作技能、應用意識和主動應用的習慣，并能積極探索信息技術在工作中的有效應用，才能實現自身職業專業化的全面發展。為了提高教師的信息技術素養和研究能力，實現網絡環境下教師角色和地位的轉變，適應網絡環境下的教學要求，我們把教師多媒體教學技能培訓，現代教育技術水平考核列入學校重要工作安排，開展了一系列的技術培訓活動，有計劃地對教師進行網絡教研能力培訓。

1、基本的計算機技術培訓

我們首先組織全員教師開展“電腦掃盲”，活動，在培訓中充分發揮本校微機教師的專長，進行了多次計算機基本技能培訓，培訓內容包括電腦操作基礎知識、word的應用技能、多媒體素材的采集、電教設備的維護、電子白板的使用等，在計算機基本技能過關以后，又進行了“課件制作（powerpoint, flash, cooledit）和網頁制作等培訓，內容由易到難、由淺到深、注重了課堂教學的應用。

2、網絡技術培訓

我校部分教師自身發展較快，且有著較強的信息意識，有進一步深入開發網絡資源的意愿。學校便組織信息技術教師和這些教師結對子，進行個別輔導，幫助他們建立網站，開通博客。在教師互學、能者為師的倡議下，現在大多數教師都已能在教學論壇上，教學博客中自我反思，自我成長。

3、制定嚴格的考核方案

為切實發揮網絡教研平臺的作用，除每次培訓實行簽名制，學校還制定了《信息技術量化考核方案》，加強對教師辦公電腦、多媒體教學設備使用情況的檢查力度。學校教務處定時對多媒體使用、課件的應用、課堂教學效果等方面進行檢查，每月公示多媒體教學設備應用情況，激勵教師積極使用多媒體教學設備上課；在學校開展學科優質課評選、教學技能競賽等活動中，讓平時使用多媒體教學次數多、課件運用好、課堂教學效果優秀的教師優先參加；教務處按照考核方案對開展網絡教研的年級組進行檢查，及時公布檢查結果。

培訓與考核相輔相成，有力地促進教師積極參加信息技術培訓，現在，我校教師已經100%做到“五會”，即：會瀏覽校園網（互聯網），會下載運用網上資源，會使用教室的電腦多媒體三大件設備（多媒體教學平臺，實物展示臺，大型顯示器），會使用課件點播系統，會文書處理和常用的課件制作。全校能運用電教手段上課的老師比例為

100%；開展電教的學科比例為100%；采用電教手段的課時比例為86%。由于參與的教師多，利用電教手段進行教學已經成為老師們的一種習慣，課堂教學效果明顯提升，教師整體教學水平有了大幅度的提高。

四、拓寬網絡學習空間，促進教師專業發展水平的提高。只有在游泳中學游泳才能學會真正的本領，開展網絡環境下多樣化的教學教研活動既是提高教師專業化發展積極性的動力源泉，也是老師練武習兵的擂臺。

1、開通教學博客，促進自我反思。

新課程提倡教師要爭當學習型教師、研究型教師，要在日常教學工作中勤于記錄自己的課堂，反思自己的教學，在反思中不斷成長。教學博客是教師進行教學反思的最佳技術支撐平臺，為教師的繼續學習、經驗交流、教學反思等提供了一個快捷、有效的途徑。隨著網絡信息技術不斷深入發展，教師博客已經成為一種趨勢和時尚，成為教師專業化發展的必由之路。我們在教研工作中深刻地感受到了教師博客在教師專業化發展中所具有的重要作用和巨大潛能，高度重視教師博客平臺的搭建與完善，鼓勵教師利用教學博客的寫錄、分類、更新、互動等功能，記敘生活感悟、讀書筆記、教學設計、教學反思、教學隨筆、教研論文等等，為教學研究提供素材、為工作總結準備材料、為管理工作積累經驗。在進行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發生在別人課堂上的事件及他們的思考，實現相互交流、智慧共享，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。在充分展示自我、參與交流過程中，促進

了教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成。老師深切地感受到在博客上寫反思，不會因為文章無處發表而苦惱，更不必因為文筆不美而氣餒。在教學博客上沒有明顯的等級序列和權威，有的只是相互間平等的交流；沒有現實人際的尷尬，有的只是教育的研討與關愛。在博客上進行反思學習激發了教師的職業熱情，讓教師享受到教育的幸福，幾年來，教學博客成了我校教師自我學習的平臺，提升專業能力的平臺，同伴互助的平臺。

2、立足教育論壇，實現同伴互助。

教育論壇是教師成長的搖籃，是一個貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學生的學術研討平臺。在論壇上，教師可以閱讀版主、網友的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學經驗；可以提出問題尋求幫助，實現同伴互助；還可以參與各項教研活動及學術討論，獲取專家的引領。論壇所擁有的得天獨厚的交流平臺，創造了一種積極和諧的學習環境，成為越來越多的老師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。我們把“兒童教育論壇”、“當代教育論壇”“小學教育論壇”等優秀教育論壇推薦給老師，督促教師利用課余時間，學習先進的教育理念，瀏覽優秀的教育教學案例，欣賞名師名家的教案、課間反思；鼓勵教師遇到教育難題時可發貼到論壇，在論壇的自由交流中，老師的認識逐漸變得明晰了，最后形成了比較客觀的共識。在論壇上進行探討，改變了老師的交流方式，使得那些在傳統教研工作會議上，由于缺乏自信，不善言辭，礙于面子，不敢主動參與問題討論的教師都能暢所欲言，增強了參與的自信心，進一步提高

了自身的理論素養。我們還常常組織同一教研組的教師參與以問題解決為導向的在線研討，為專家名師和我校基層教師零距離接觸提供平臺，實現了理論界和教學實踐工作的親密交流，使論壇研討真正介入我校教育教學實踐和教研活動。一直以來，在線研討活動以其專家的引領、同行的思辨、平等的交流、坦誠的即時互動而深深地吸引著各位教師，教育論壇成為教師深度學習的場所，成為教師專業成長的加油站。

3、借助網絡教研，提升教師備課能力。

集體備課是教師合作研究、發揮教師團隊精神、集思廣益、取長補短最有效的備課形式，它是課堂教學的準備環節，是課堂教學取得成功的重要保證，是教師專業化發展的重要途徑。飛速發展的網絡信息技術，為集體備課插上了雙翼。依托教研論壇，開展網絡集體備課，是我們在網絡環境下加快教師專業化發展的又一新探索。小學教育論壇中的備課室中有豐富的備課資源，每學期初，我校要求各學年教師以學年為單位登陸論壇備課室學習。好的課例直接下載附到教師教案中作為備課資料，教師在鉆研教材的基礎上能結合備課資料進行有效教學預設。除了下載教學資源為我所用，我們還及時組織教師走進備課室參與各年段的備課研討，讓教師借助論壇拓寬備課的空間，在各地同仁的研討中汲取營養，提升自己的備課能力。幾年來，在網絡教研組的引領下，所有一線教師們由原來的“要我上網”逐漸轉變成“我要上網”，網絡教研已成為老師們學習生活中不可缺少的一部分。正因積極參與網絡教研，老師鉆研教材、解讀教材的能力提高了。

4、依托信息技術與課程整合，以賽促教，促進教師專業發展。學科教師運用信息技術于教育教學之中，不是一個單純的信息技術問題，而是教師教育素養、學科素養和信息素養整合應用的過程，最終的目標是實現學生學習方式和教師教學方式的根本變革。因此，每學年我們都舉辦一次體現信息技術與課程整合的“教師課堂教學大賽”和“優秀課件評選”活動，要求每位教師都要參加比武大賽，重點研究如何運用信息技術突破課堂教學重點、難點，如何運用信息技術增大課堂教學密度，提高課堂教學效率，如何運用信息技術創設教學情境，激發學生學習的積極性。經過認真評選，把優秀教學設計和優秀課件發布到校園網站上，供全校教師學習、研究。此舉大大推動了全校教師在信息技術與課程整合方面研究、實驗的積極性。

多樣化的網絡教研活動，把教師專業化發展引向開放、引向深入，在活動中教師們傳遞著教育信息，共享著教育資源，實現了同伴互助，也促進了教育教學能力的提高，促進教師專業化上升到一個新的臺階。

信息時代教師的專業化過程是一個需要做出艱苦努力，并不斷探索與完善的過程。教師的專業化發展是信息時代的需要，是信息社會發展的需要。我相信有了充分利用現代信息技術，不斷促進自身專業化發展的教師作為全新教育的生力軍，基礎教育改革必將取得豐碩的成果。

第五篇：教師專業化發展工作總結

教師專業化發展工作總結

時光飛逝，歲月如梭，一個學期以來，按照教師專業化發展建設方案，我有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業發展的內驅力，推動了自身專業素質的全面提升，具體總結如下：

一、在上級部門及本校組織的相關活動中，本人力求做到以提高自身素質為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓活動。

1、參加了本學校組織的英語、師德培訓活動，在培訓活動中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進了自身素質的不斷更新；

2、利用課余時間研究了教育教學刊物上發表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應的提高；

3、利用學校的現有資源積極開發校本課程，大膽嘗試，勇于創新，使自己的教材開發能力再上了一個新臺階，同時，利用網絡資源在與其他教師研制課件過程中不僅加強了自己在計算機方面的能力，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。

4、在英語學習方面，利用與其他教師交流、探究，已經收獲頗多，但距離自己所確定的目標還有一定距離，所以在下學期本人還將繼續加大力度來提高自己的外語水平以勝任本學科的教學工作；

5、在教育教學水平方面，積極參加了學校組織的各種教研活動，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學水平，例如自己的課堂導入能力、課堂教學中如何處理突發事件能力等，但在教學設計過程中距離優秀教師的設計還存在一定距離，我將在以后的學習交流過程

中將繼續深入學習。

二、本學期還進行了一些具體的學習過程：

1、通過自學自練提高了自己本身的文化素養和知識水平，逐步向自己所任教的學科所要求的的標準靠近；

2、通過了學校組織的英語培訓以及自學，提高了自身的英語水平和能力，并且在實踐課堂中得到了應用。

總而言之，努力就會有收獲，我將在以后的工作和學習中，更加精進自己，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的好老師！