第一篇：促進教師專業化發展的有效途徑

思索中前進

古藺縣柏坪小學羅 琪

背景簡說：

我們的教育正處于一個大變革的時代，這是時代對我們提出的要求，我們都只能被動的接受，只能順應時代潮流來思考我們的教育。時代需要什么樣的教育，我們就應該做怎樣的教育。于是，我們提出素質教育，通過教育管理、教育體制的不斷創新，以及反復進行的新課程改革，都要求廣大教育工作者更新教育教學觀念，徹底改變傳統的教與學的方式。學校無疑是承擔教育教學研究的使命的土地。

隨著學校主體意識的覺醒，“只有適合的才是最好的”，“校本”這一理念越來越被廣大教育工作者所接受，學校確立了在教育教學中的主體地位。伴隨著課程改革的推進，教師將面臨著角色轉變、新舊教學觀的碰撞、教學理念與教學行為脫節等方方面面的問題。因此，在中國教育界現在提出了建立“以校為本”的教研制度。在這種制度下，教師不能再只是課程的傳授者，而應該由教學實踐者變為教學研究者，成為教研的主體，通過親自參與教學研究促進自身專業的發展和角色的轉換，以真正改變過去那種對教育教學中出現的問題所采取的推、等、靠的敷衍態度，對學校的教學研究缺乏主動性、系統性和連貫性的做法。因此，尋求校本教研的有效途徑，切實開展好校本教研活動，提高教師專業化水平，是當前學校的一項重要工作。

事件描述：

2011年11月18日，我校的劉老師承擔了課例展示任務，進行了《可能性》一課的教學。丁老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，劉老師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。

朱老師認為，這堂課的亮點在于讓學生在活動中親歷數學，體驗數學。劉老師創設了讓學生抽不同顏色的紙牌的活動，學生在一系列的數學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，老師先讓學生抽紅桃，在好幾位學生試抽之后，都不能抽到，學生由此產生疑問：為什么這幾位同學抽過后，居然沒有一個能抽到？由于疑問而引發思考，并作出猜測和推理，原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎上，教師再把手中的紙牌轉過來讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數學，體驗數學。1

周老師認為，本堂課在緊密聯系生活，突出學以致用方面做得比較好。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學本節課時，老師 的整個教學過程始終緊密聯系了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境。如“猜人游戲”、“國王選王子繼承皇位”的故事，學生喜聞樂見。在激發學生興趣的同時，又讓學生感受到數學是生活的一部分。又如，讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學生感受到數學與生活息息相關。同時還創設了學生喜愛的故事情境，真正做到了數學知識從生活中來，回到生活中去。

王老師指出，本堂課同時關注到了學生的情感，實施了評價激勵。情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中老師的教學語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用。如：“同學們真了不起”、“你的發言太精彩了”等。即有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發現和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。比如學生例舉生活中的可能性現象時，老師適時的引導和激勵，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學語言去描述生活中的可能性現象。

案例點擊：

思考是教師成長的第一步，只有在思考的基礎上進行探討，在探討中再思考，才能更快更好地促進教師的成長。我校近來開展的公開課講評活動重在實效，重在讓所有相關教師都思考起來，都有一個充分思索的過程。課例只是引導教師對教育教學案例進行閱讀、分析、討論的載體。真正使教師將課例中解決問題的方法和策略運用到相應的教育教學實際情境中以解決實際問題的形式，是在思考中形成的。通過“課例—點評”這一模式進行校本培訓，能有效地將教育教學科學理論與教師實踐結合起來，促使教師深化對教育教學問題的認識，增強解決教育教學實際問題的能力，從而獲得更快、更好的成長或專業發展。

在對教師的校本培訓中，“課例—點評”是以培養教師發現問題、分析問題和解決問題的實際能力為主要出發點和歸宿的。通過“課例—點評”這一模式對教師進行培訓，必須注意達到以下要求。

（一）要認識到點評是思考的主要載體

課例是思考的對象，思考的結果是點評，點評是思考的成果形式，也就是說課例在教研中占基礎地位。而教師更要學會點評，點評才是教研的中心工作。點評要成為教師自我學習、自覺鍛煉和提高能力的主要內容和手段。在校本課例教研中，要根據教研的目的和要求，教

研組織者要引導教師對各類教育教學案例進行閱讀、討論和研究，使教師在接觸大量的教育教學課例中，形成相應的認識，掌握相應的知識經驗，并學會分析和解決教育教學實際問題，提高相應的能力。

（二）要選擇適宜的課例

“課例—點評”的基礎是課例，要保證效果，課例提供者必須根據教研目的，選擇和運用適宜的課例。這些課例要適合教師校本教研的要求，符合學校情況，切合教師實際。課例既要真實，又要具有一定的啟發性。課例要來源于當前學校教育教學實踐，反映的是教育教學活動過程中真實發生的事件，是教育教學事件的真實再現，是對有關教育教學實踐中真實發生的情景的描述。事件的內容要完整，情節要具體，具有一定的代表性和典型意義。每一課例都能對教師有所啟發，都能引起教師的思考，有助于教師對教育教學現象的全面認識和深化理解。

（三）要求教師課例點評進行方法進行系統學習

在“課例—點評”教研中，教研組織者要根據教師的實際情況和教研的目的要求，向教師提供并引導教師閱讀和理解各類教育教學課例，使教師從這些課例中了解、認識各種教育教學現象，理解對這些教育教學問題解決的方法。在閱讀課例的基礎上，教研組織者還要要求教師結合自身的工作經歷，對具體的教育教學課例進行分析和討論，尋找和領悟課例中所體現的教育教學原則和規律，對課例作出評判，肯定優點或長處，指出問題或不足，提出自己在遇到該案例事件時恰當的行為反應和良好的處置方法。這個過程是需要學習和練習的。學校教研組織者要充分認識到這個問題，才能讓參與的教師掌握一套點評的方法，達到教研的目的。與此同時，學校或教研組織者還要指導受訓教師善于反思總結自己的教育教學實踐行為，學會撰寫教育教學案例，讓教師在撰寫課例的過程中不斷獲得專業上的成長與發展。

（四）要充分發揮教研組織者和教師的雙邊作用

在“課例—點評”教研中，一方面要發揮組織者在教研過程中的引導作用，要有效地組織、正確地引導教師討論和研究教育教學課例，讓教師在討論和研究課例的互動交往過程中，交流信息，啟迪思維；同時，還要充分發揮教師在教研過程中的主觀能動性和積極性，要依靠教師個人的智慧和經驗，讓教師學會獨立閱讀、評析和撰寫案例，使教師在校本課例教研過程中，把理論與實踐有機地結合起來，從而使受訓教師能在閱讀課例、分析課例和撰寫課例的過程中，提高教育科學理論水平，增強教育教學實踐能力。

第二篇：淺談如何促進教師專業化發展

淺談如何促進教師專業化發展

——網絡研修學習心得體會

教師專業化，是指教師逐步成為一種專門的職業，和律師、醫生一樣，有自身的職業特點和職業要求，需要經過專門的職業培養和訓練，有相應的職業培養機構和職業水準等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。

在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。那么，教師怎樣才能實現自己的專業化發展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認識，與老師們分享。

一、積極的心態是教師專業化發展的前提

積極的心態，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業績，實現了自己的人生價值。

我們在寫工作總結時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業，對學生認真負責，工作勤勤懇懇。對學生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發自內心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節課，當成是檢驗自己教學能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發現，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、學習借鑒是教師專業化發展的有效途徑

作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學習的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需。

“沒有時間啊！”有的教師可能會這樣說。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。記得蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，區培訓班的學員、教育局視導員都來聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節課，我準備了一輩子。”這段答話為我們開啟了一個窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心對知識的渴求。一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學習的有心人，在書本中學習，學習教育教學理論和各種專業知識、政治思想理論，增強自己的理論修養；也要在“無字處”學習，學習其它教師豐富的教學經驗，高尚的師德修養，以此達到取長補短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

三、教學反思是教師專業化發展的重要手段

葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。

而我們的許多教師卻沒有充分認識到這一點，不太愿意進行教育反思，總覺得寫反思是一種負擔，教案中強調教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結，也都是敷衍了事，總不想認真去反思自己的教育教學實踐。

反思本身就是一種創新，反思的過程實際是對問題本質的追問，反思是校本研究最普遍的形式。教學反思是教學行為的反思、教學理念的反思、教學藝術的反思。通過反思，教師可以積累教育教學經驗，并從中吸取教訓，不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平、提高學校的教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸趨完美。

總之，在專業化發展的道路上，有積極的心態，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業有認同感，事業有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業化發展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第三篇：淺談如何促進教師專業化發展

淺談如何促進教師專業化發展

萬隆初中

1994年的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，”第一次從法律角度確認了教師的專業地位。盡管我縣教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家和地區相比，教師專業化尚有不少差距。部分教師職業道德意識淡漠，教育觀念陳舊，創新意識和研究能力不強，教學方法和教學手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題，影響和制約著我縣“課改再啟航”工程的推進和質量。

邁入21世紀，隨著經濟全球化的推進，國際社會之間的競爭實質就是科學技術的競爭與進步，科技進步的重擔自然就落在教育和教育人的肩上，這就要求教育人（特別是教師）提高專業水平和職業技能，要求教師的這一職業必須告別“只要有知識就能當教師”的歷史，由普通職業步入“需要有專業精神、專業知識、專業技能、專業自主權、專業發展能力”的專業化時代，教師專業化已經成為全球教師教育發展的潮流和方向，促進教師專業化發展勢在必行。英國教育社會學家萊西認為“教師專業化是指教師‘個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程’”。由此可見，教師專業化發展是一個系統工程，它包含三個重要目標的實現：即實現教師個人師德修養和人格魅力的提升，實現教師教學實踐能力的提高，實現教師教育科研能力的提高。

一、注重教師師德修養和人格魅力的提升

孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這說明孔子十分注重教師的為人師表的作用，他曾說過：“不能正其身，如正人何？”著名教育家烏申斯基曾說過：教師個人的范例，對于青年人的心靈，使任何東西都不可取代的最有用的陽光。教師的師德在對學生的教育過程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養就成為教師專業化進程中的一個重要方面。

（一）充分認識教師職業，培育愛崗敬業、樂于奉獻的師德之魂。師德修養決定一個教師的價值取向，師德修養高的教師，其敬業精神強，有強烈的自我發展需求，個人專業成長迅速；反之，則把其職業作為一種副業或累贅，庸庸碌碌，不思進取。隨著我國改革開放的層層深化，人們的意思受市場經濟大潮的沖擊，教師的經濟意思也越來越濃厚，不少教師的敬業奉獻精神逐漸淡化甚至缺失，成為教師提升師德修養的最大絆腳石，直接影響和制約著教師專業化發展。我認為要教師正確認識所在崗位的社會價值和意義，不為“物流”所動搖自己的職業理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重擔，耐心細致，誨人不倦，深鉆業務，大膽實踐，需從幾個方面努力。

1.強化學習，充分發揮理論的指導作用。學校堅持每周組織教師進行集中學習和教師自學相結合，明確學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等內容，要求做好筆記，撰寫心得體會，堅持督促檢查，教師理論學習常態化、自覺化，使法律、規范內容入腦隨心，起到時時處處驚醒教師的作用。

2、挖掘、塑造先進典型，營造氛圍，充分發揮榜樣的示范作用。

學校要充分利用全國優秀教師的先進事跡材料組織教師學習，深入挖掘身邊的典型事例，努力營造良好的比先進、學先進、趕先進的氛圍和輿論環境，充分發揮榜樣的示范、引領作用。

3、完善制度，充分發揮管理的約束作用。學校要制定、完善各種規章制度，以人為本，在人性化管理的基礎上用制度實行規范化管理，規范教師言行，使提高師德修養和專業水平成為教師完善自我的一種需要和一種自覺行為，從而為教師專業化發展奠定堅實的思想基礎。

（二）創造條件，促進教師人格魅力的提升

教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”一個有優秀人格魅力的教師就是優秀教師，他的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。

教師的人格魅力包括其個人修養、文化底蘊、為人處世的方法和態度、積極看待社會的觀點。一是要為教師提供和創造學習的條件，鼓勵教師積極參加各種培訓，激勵教師自覺進行業務學習，豐富文化知識，拓寬知識面，成為有淵博知識的教師。二是要對教師的為人原則、處事方法加以引導，教育教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠待人，建立良好的人際關系，培養自己良好的個性。三是建立一個健康的學習、生活、工作環境，愉悅教師心情，為教師個體人格的健康發展創造良好的外部條件，同時加強正確的輿論導向，形成良好的輿論氛圍，引導教師正確看待和分析社會現象，形成看待社會的積極、健康的觀點。

二、注重教師教學實踐能力的提高

教學實踐能力是教學主體將自己的教學行為與教學情境相契合的知識與能力、素質與理念的綜合體現。教學能力的提高是教師個人內在修為的提高和個人對教學質量提高的需要，需要加強教師之間的合作和探討，需要加強學校行政手段的督促和引導。教學實踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進行教學反思的完整過程。

參與集體備課是基礎，是一個將理論知識與具體實踐相結合的思想過程，也是一個教師之間取長補短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關系，不是中心發言人個人的意見，需要備課組長引導、調動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學高質量的構思和設計，提高課堂教學質量，促進教師個人的發展。

課例研究可以說是教師教學能力生成和發展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師由經驗型向反思型、專家型轉變和教

學行為的轉變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學校要扮演督察者、引導者的角色，要求參研教師應做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務，積極主動地分擔起參研者的責任，并努力將研討建立在以先進的教育理念來引領上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經驗，收獲成長。

教學反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監控自己的行為表現，以改進教學方法和策略，適應教學實踐需要，是提高教師教學能力的必要環節。因此，自我反思應當視為教師專業化發展的態度和組成部分，應要求教師通過教學反思促使自己教學活動更為深刻的理解，對教學中存在的利與弊、成功與不足進行深入的分析、研究，為以后的教學積累經驗，提高教師教學實踐能力。

實際工作中，部分教師缺乏自覺提高教學實踐能力的意識，甚至不能把提高該項能力作為自身發展的需要。所以，教師教學實踐能力的提高還需要學校采取一定的方法加強督促、引導。學校需要完善考評制度，制定《教師專業成長方案》，認真落實《教師專業成長檔案》，建立促進教師專業成長長效機制，采取鼓勵措施，激勵優秀、刺激后進，全面提高教師專業化水平。

三、注重教師教育科研能力的培養和提高

有人把教師按教學實踐能力和教育科研能力高低分為五類：A類教師教學實踐能力和教育科研能力俱低；B類教師教學實踐能力高，教育科研能力低；C類教師教學實踐能力和教育科研能力都一般；D類教師教學實踐能力低，教育科研能力高；E類教師教學實踐能力和教育科研能力都高。顯然，E類教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進教師專業化發展的目標所在。

教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應該是從教育教學實際出發，就教育教學中存在的突出問題，以一線教師為主體，按一定的研究程序開展的研究活動。它依賴于教師本身的理論知識水平和科研能力、科研意識。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強理論知識的學習外，學校一是要為教師科研創造條件，要打破僅在校內開展教研的框框，增加校際之間的聯教活動，特別要加強與名校之間的聯教活動，實行走出去、請進來，開闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學實踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經濟支持，學校可從供應經費中專門提出教育科研經費，保證教師在教育科研活動中經費開銷，獎勵取得教研成果的教師，激發教師開展教育科研的積極性和內在潛力。

通過多方面、多渠道、多手段對教師進行培養和督促，教師的敬業精神必將得到提高，教育教學能力必將得到很大提升，提升教師教育科研能力自然促成教師由教書型教師轉化成專家型教師，實現教師專業化發展目標。

第四篇：促進教師專業化發展

促進教師專業化發展提高教師自身素質

學校的中心工作是教學，在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。今天，教師工作的內涵已經發生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。因此，促進教師專業化發展提高教師自身素質是決定一個學校教學成績的關鍵。

我校是眾多農村學校中典型的一所，由于受地域條件的限制，各種信息相對比較閉塞，城鄉差距變得越來越大，由于地域的限制，歷史的因素，教師資源的相對滯后，農村教育還是不盡人意，令人堪憂，不能滿足人民群眾優質教育的需求。加上我校教師主動發展專業意識淡薄，有些教師不自我充電，知識陳舊老化，對工作敷衍塞責，很少鉆研專業理論，探討教學內容，對專業的東西知之甚少，說不出個所以然。教學上，機械地照搬照抄照套，沒有自己的思想見解，缺乏自己的理解。在工作崗位上，缺少競爭意識，沒有危機感，沒有專業發展的壓力使得教師重視自身專業發展，明確提高專業發展水平的意義，對自己的專業發展缺乏主動性和積極性，從自身的心態和作為上因消極而制約了專業的成長；其

二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。各種教研活動只是流于形式，應付檢查。校本教研應有的作用沒有發揮，教而不研，研效甚微，沒有深層次的東西，難以提升教師的專業水平。其

三、教師專業培訓時機太少。偶有的一些培訓，都是領導先去，有時甚至語文科的叫其他科的老師去培訓。要真正面對課堂，走進課堂，才是老師所期望的。所以我校教師能學到優秀教師的經驗機會太少。

我認為我校教師的專業素質若要適應素質教育的要求，跟上時代的步伐，可從以下幾入手：

1、堅持以教師發展為本。

教師發展是“工程”實施的根本目的，所以學校所有的教育教學活動均應從有利于教師素質提高處著眼，千方百計為教師的專業發展創造條件，提供機遇。

2、堅持分層推進。

教師按學科、年齡、知識結構的不同可以分成苦干層次，在同一內容上逐層完成目標。

3、堅持面向全體的。

所有專任教師都要參加教師專業發展的學習、培訓，不斷提高專業素質。

4、堅持校本培訓為主的原則。

在上級統一培訓的基礎上，學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業知識技能培訓。

5、堅持自學自練和活動鍛煉相結合的原則。

教師應充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉，同時學校積極開展各項活動，為促進教師的專業發展提供和創造機會。

第五篇：淺談如何促進教師的專業化發展

淺談如何促進教師的專業化發展

哈九中

李 慧

重視教育的時代是一個進步的時代，因為教育擔負著培育未來國家棟梁之才的重任，教育是播種希望的靈魂工程；重視教育的社會是一個具有生機活力的社會，因為在從事教育活動的過程中，不僅會涌現出一批批的莘莘學子，同樣會磨煉出一支業務精湛、品德高尚的教師隊伍。而一旦擁有了這樣一支綜合實力過硬的隊伍，對于推動教育事業發展的意義不言而喻。

教師隊伍的發展經歷了艱辛的“創業”階段，從最初世界各國面臨教師短缺的窘迫時代，到現在教師“量”的突破，擺在我們面前的問題已經是如何以“量”為基礎，推進教師隊伍“質”的發展。這種質化，需要我們首先提升教師的專業素養，促使一支專業化隊伍帶動教育事業的發展。用教師的專業發展，更好地促進現代素質教育改革的順利進行。然而，這一過程中仍有問題涌現，所以，需要我們重視并作出積極地應對。

一、教師的專業化發展中存在的問題不容忽視

教師的專業化已經從以往的注重群體逐漸轉向注重個體的發展，因此，要求教師努力提升自己的專業化。然而，從現狀來看，不僅我國教師整體情況還存在不足之處，教師的專業素養尤其需要提升。從學歷偏低到基礎知識儲備薄弱，從教師教學能力不強到自身事業心不夠積極上進，這些都是潛在的影響教師走向專業性道路的重要障礙。

以歷史教師為例，在日常教學過程中，常常會遇到這樣或那樣的問題。例如，對基礎知識點的掌握度不夠精確，而遇到問題時經常對學生不負責任的蒙混過關；在教授學生的過程中，有些老師以自己的知識喜好為講課的重點，經常會避過課程的重點、難點，總是講授自己擅長的內容，而不積極挖掘更有深度的難題，影響了學生對知識掌握的梯度；此外，在試卷的出題層次和范圍上，有些教師掌握不好尺度，沒有完全達到考試的目的，不僅檢測不出學生的學習情況，也嚴重影響了下一階段的整改措施的提出，等等。諸如此類的問題，需要教師尤為關注自身的專業發展，針對存在的問題提出相應的策略，從提高個人專業化發展出發，促進教師隊伍整體的專業化發展。

二、實施多方面措施，全面提升教師的專業化發展

首先，需要教師努力提高自身的情感態度和價值觀。積極向上的工作意識往往會對事業帶來極大的能動力。所以，在我們不斷強調要提升學生的三維目標的同時，應該著重強調提高教師自身的價值觀。在身邊的同事隊伍中尋找學習的目標和榜樣，用先進的個人事跡激勵自己，做一個有責任感、有進取心的合格教師，明確教師職業的奉獻性，將無私的精神融入到個人的工作熱情中。

其次，構建合理的知識結構，完善個人的知識體系。這一點尤為需要年輕教師注重學習和積累。因為，隨著教育年限的增長，知識的儲備也會有所增加。而對于學習的內容的要求，不僅要結合教學教材，還應向更寬泛的領域擴展。例如，在講授中國歷史的過程中，應多為學生擴展世界史的知識范疇，培養學生的世界史觀，有利于幫助學生形成完善的史觀。對于教師的要求則是多讀書，不僅是本專業的，還應該廣泛涉獵哲學、文學等多學科領域；此外，多參加學術交流，吸收先進的理論體系，時刻站在在學術前沿，保證能夠不斷更新學生的知識庫。

第三，不斷進修，以團隊形式參加培訓及合作，推動教育體系的制度化。教師的發展也要與時俱進，因此要不斷參加培訓及進修，從而從個人素養和專業水平上獲得全面提高。在職期間，多“參加繼續教育是中小學教師的權利和義務”，我們應該好好利用學校或者更高一級的教育系統為我們提供的培訓和進修機會，多交流專業知識以及專業經驗。善于總結學習心得，向資深的前輩多請教。并且及時將新獲得的體會應用到教學實踐中。常此以往，也可以更好地推動我國教育體系的制度化，完善管理、考核和激勵等機制的不斷健全。

第四，及時完成自我評價，形成自我激勵、自我提高的效應。在學校，跟隨校領導班子的帶領，定期接受評審。在這一過程中，要形成自我的評價的具體方案，根據方案時刻檢查自己的教育行為和成果，檢查自己的教學質量。在自我評價達不到理想標準到時候，及時想學科組、教研組或年級組領導探討請教進一步的指導。用自我評價促進自我提高，用良好的評價結果激勵自我。

在這樣一個重視教育的時代中，我們應該趁改革的風潮有所作為。在教學理念不斷更新地時代序曲中，個人的專業發展離不開自我的努力，更離不開社會進步的推動力。在這樣一個提倡素質教育的社會中，要求每一位教師具有更全面的專業能力，要求教師不斷地優化知識結構，用高尚的師德投入到素質教育改革的實踐中。用個人專業化的發展，開創教育事業發展的新局面。