第一篇：教師專業化成長的有效途徑及方法

教師專業化成長的有效途徑及方法

重慶市忠縣忠州鎮第二小學校404300

新一輪的基礎教育課程改革正如火如荼地進行，作為課程改革的直接實施者——教師,直接影響課改的成敗。教師專業化成長則直接影響著學生的發展、學校的發展。瑞士兒童心理學家皮亞杰指出：“有關教育與教學的問題，沒有一個問題不總是與師資培養問題有聯系的。如果得不到足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗。”因此，教師的專業化成長成為學校推動素質教育深入實施的關鍵所在。如何消除教師存在的職業倦怠，促進教師教育教學水平的提高成為提高教學質量的必由之路。下面我想就我校近年來，在實踐層面上落實教師專業化發展的具體途徑及方法談幾點膚淺的看法。

一、敬業精神是促進教師專業化成長的內在動力。

古語說:“敬業者，專心致志以事其業也”，也就是說只有敬業樂業，對教育事業有強烈的愛心和責任心，才能盡職盡責，全力以赴，傾情奉獻。敬業精神是教師在實踐中隨著職業信念的不斷提升，職業情感的不斷增強以及自身行為的不斷規范和完善，對人生價值的不斷思考和體驗中產生的。研究表明，敬業精神的形成需要經過以下三個階段：一是教師對職業角色的認識。通過實踐了解自己所承擔的社會職責，并逐漸了解它的特點，了解所履行這一職責而要遵守的規范和所具備的自身條件。二是對職業角色的認同和適應。有了認識了解的過程及實踐經驗，親身體驗到這種職業的社會價值，并用來衡量調節自己的職業行為；三是形成職業角色的個體需要，通過自身創造的價值而堅定職業信念，增強職業情感，樹立起遠大的職業理想，并為實現這一理想去努力進取，完善自我，超越自我，這就形成了教師特有的職業榮譽感、責任心和敬業精神，這時的教師信念、情感、體驗都已達到新的境界，并且形成一種進取態勢：因了解體驗而敬業，因敬業樂業而努力進取，因努力而領略更深刻、更崇高的人生價值，從而使敬業精神又上升新的高度，教師就是在這個過程中實現了專業成長，因此說敬業使教師的專業成長成為一種內在的、自發的需求和行動，是教師專業成長的支撐和動力。

有鑒于此，我校通過抓學習，讓全體教師明確職業道德的要求，使全體教師按照胡總書記倡導的“八個方面的良好作風”和增強“三種意識”的根本要求，積極投身“修身立德·促進和諧”的主題教育中，大力弘揚“學為人師·行為世范”的高尚精神；通過開展違規補課專項評議活動，嚴格執行“從教六條規定”和“五條禁令”使全體教師明確了作為一名教師應當拋棄功利性的色彩，否則，就不配當一名教

師，而要被社會所淘汰；通過開展比班級管理、比教育水平、比教學質量、比奉獻精神的“四比”活動，提高教師的管理意識、安全意識、服務意識和責任意識；通過抓先進典型的評比，激發了全體教師的進取精神和奮發向的情懷。一年來，我校教師群體爭先創優，涌現出我校第二屆“十佳教師” 方芳、王朝軍、劉明瓊、呂春花、余紹梅、吳尚英、陳俊伊、周光瓊、茍建華、秦李香等，袁麗萍老師被評為重慶市十佳春蕾園丁，秦李香成了重慶市優秀少先隊大隊輔導員，陳玉華在教師節被縣教育黨工委、縣教委表彰為優秀教師、吳尚英被評為縣“十佳班主任”。與此同時，我校十分注重教師群體之間的情感溝通和交流，盡可能在干群之間增進理解和認同、增進團結和友誼，讓我校全體教職工產生強烈的集體榮譽感和歸屬感。二小是我家，我們都愛她。讓所有教職工覺得自己作為一個二小教師的光榮和使命的重大，從而更加積極進醛

二、知識更新是教師專業化成長的物質需求。

一所學校的學風是教師帶出來的，從這個意義上講，教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。閱讀是教師專業發展的根本前提。處在當今終身學習，終身教育的時代，知識的積淀與更新已成為促進教師專業化成長的重要資源。教育教學的改革與發展呼喚科學的教育理念和方法，而科學的教育理念和方法則來自于知識與經驗的更新與提升。讓教師重視教育理論學習，重視理論與實踐的相互指導與相互促進是教師專業化成長的關鍵所在。讓教師置身于不斷的學習與反思，不斷的實踐與提升之中，真正體驗豐富的知識結構是對自己當前工作的有力支持和幫助，對自己職業生涯和專業成長有著深遠的影響。為此，我校今年舉辦了《讓書香溢滿校園讓心靈徜徉書海》為主旨的首屆讀書節，在我校掀起了一股校園讀書熱潮，讓讀書成為每位教師和全體學生的習慣，從而引導教師主動學習。要求全體教師必須做到“五個一”：即每位教師根據自身實際有一份切實可行的讀書計劃；每位教師每月閱讀一期教育教學刊物；每位教師每學期閱讀一本教育教學專著；每位教師有一本讀書筆記；學校每學期舉行一次“不做教書匠，要做教育家”讀書心得交流會。

在引導教師進行知識更新的過程中，要注意以下原則和方法。首先，讓教師要明確隨著傳統教育的變革，自己的角色也從傳統的知識傳遞者向教育實踐的研究者、創新者轉變，順應這種轉變，教師必須強化學習意識，規劃自己的成長遠景，不斷的學習與實踐，不斷的反思與創新，構建起自己穩固的知識結構保障。

教師的知識準備包括三個方面：一是需要檢索和收集教育實踐所涉及的學科領域的基本知識和前沿信息，以確保知識的科學性和先進性；二是需要了解當前教育教學改革的方向及研究趨勢，通過學習找到自己所需要的有價值的理論，主動更新教育觀念和方法，以先進的教育理念來設計和指導自己的工作；三是需要不斷的關注自己的教學對象和教學資源；因為學生的學習欲望與探索興趣、教育實踐的情景總是在不斷的變化之中，這就要求教師創造性地運用自己的知識經驗解決實際問題，進一步完善理論與實踐的有機結合。這三個方面組成了一個穩固的支架，成為教師專業化成長的一大資源。

其次，教師要從自己專業化發展的內在需求出發，為自己構建多元化的學習摸式。如參加高層次的專業培訓，參加成人教育學習，請教專家指導等，這都是不斷更新知識，提升專業素質的有效途徑。中國有句古諺語；“不積跬步，無以至千里。”在科技高速發展，知識急劇增長與更新的時代，只有最大限度地擴展學習內容，積淀理論精華，知識才會有深度，有廣度，才能滿足自身專業化成長的需要。

三、兩組建設是促進教師專業化成長的是有效保障

教師在成長中必須增強團隊合作意識，俗話說“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，學科教研組和學科教研組下設立的備課組是學校實施教學管理，開展教學活動的基層組織，是教師專業成長的搖籃，是發揮教師集體力量，開展教學研究，深化教學改革的重要組織形式。加強教研組建設，對促進教師專業發展，提高課程實施水平和學校教育教學質量具有十分重要的意義。只有一群優秀的教師才能培養出優秀的學生。為此，我校在“創造適合學生發展的教育”的辦學理念指導下，確立突出“校園文化、教學質量、教育科研、體藝工作”四個特色，形成“文化、質量、科研、形象”四大品牌的發展戰略，著力加強“兩組”（教研組、備課組）建設，提出了“步步為營，穩扎穩打，縱深防御，梯次配置，集團作戰，方陣推進”的戰略戰術，讓“同伴互助”、“捆綁發展”、“信息共享”、“集團作戰，方陣推進”真正落到了實處。

㈠科學合理地設置教研組和學科備課組。教研組和備課組的設置應以有利于教學活動和教學研究的開展為原則，要以能夠充分發揚團隊精神，開展傳、幫、帶工作，形成真誠合作、共享成果，共同提高的工作氛圍為目標進行配置。為此，我們在組建兩組時，充分考慮了每個組內各位教師的年齡結構上老中青搭配、興趣愛好上相得益彰，業務能力上各有所長，使每一個組都能行成一個和諧而又充

滿活力的集體。

㈡準確選拔和著力培養好組長。教研組長是教研組工作的直接領導者和組織者，是學校組織教學管理的重要力量，也是學校領導聯系教師的重要紐帶。讓思想品德好、教學水平高、科研能力強、有一定組織和協調能力、能團結群眾的骨干教師擔任教研組組長。實行聘任制和任期制，定期更新和調整。明確和落實教研組長的工作職責和相應待遇，積極吸收教研組組長參與學校有關教學工作的研究、決定和管理，充分調動他們的積極性和創造性。我校建立了教研組組長例會制度，定期研究和部署教學管理與教學研究的具體工作。

㈢明確工作職責，加強考核評比，讓兩組在教師專業化成長和提高教育教學質量上充分發揮作用。

健全教研組工作制度。我校制定了切實可行的教研組、備課組工作制度，如：業務學習制度、教師相互聽課制度、公開課活動制度、教研活動制度、教研組長例會制度、備課組活動制度、教研組工作考核評價制度等。著力落實教研組、備課組活動的時間和空間，統籌安排校本教研的內容和活動形式，由教研組獨立開展的教研活動，每兩周不得少于兩小時，可以每周進行，也可隔周集中開展。保證教研組工作和備課組活動真正落實到位。與此同是時學校給予教研組工作必要的資金投入，保證購買圖書資料、外出參觀學習，以及有關教研活動、競賽活動的開支。每個教研組由學校統一配訂兩份以上學科專業報紙或雜志，并配備必需的工具書、參考資料、信息技術設備等，供教研組保管和使用。制度、時間、經費的落實，為我校的兩組建設和發展提供了有力的保障。

近年來，我校每周星期二下午放學后為教研組業務學習時間。各組根據課程改革的要求，教師專業化發展的目標，以及本校校本培訓、校本教研的計劃，認真組織教師認真學習課程和教育教學理論，不斷提升課程意識，更新教學觀念，探索教學規律，并應用課程與教學理論分析總結教學實踐中的問題和經驗，組織教師學習本學科的課程標準、專業知識和科研成果，幫助教師不斷更新和充實本學科專業知識，組織教師學習相關的科學和人文知識，拓寬知識視野，豐富文化底蘊。通過學習，明確了課程標準、教學計劃、備課、上課、布置批改作業、檢測評價、課外輔導等各環節的具體要求，嚴格落實教學“六認真”。學校切實加強教學過程的常規管理，由各年級分管領導每周進行檢查、管理和指導，及時樹立先進典型，推廣成功經驗。提高了全體教師執行新課程標準的自覺性和能力。

課堂教學是落實新課程標準，全面實施素質教育的主戰場，課堂效益的高低

是與教師專業化成長的高低成正比的。為此，我們狠抓了各備課組的集體備課的落實。要求每位教師每單元的教學必須在備課組通過集體備課后方能實施。這種備課制度的主要優點是：發揮集體智慧，實現資源共享，從而提高教學質量。我們把它分為主備、自備、討論、施教、反思五個環節。主備：指的是把一周的課分給備課組中每個教師分別備，然后把自己備好的教案分發給其它老師。自備：每位老師根據主備的教案，根據自己的教學風格，根據本班學生的特點再進行優化處理。討論：利用備課組活動時間進行集體討論，并對教案的主要內容達成一致。施教：根據討論的結果形成自己的上課思路實施教學。反思：教后對學生掌握的情況及教學內容進行反思，尋找補救措施。五個環節中，其中自備是關鍵。在集體備課活動中，每節課都有主講教師，要求教師對教材內容進行深入細致的鉆研，根據教材特點，學生特點，設計出有針對性和實效性的教案，并在備課組活動中通過個人說課，集體研討，共同修改后定稿，這就首先保證了主講教師必須就教材重點、難點、教學方法及練習設計等一一落實到位；交流研討突出集體的智慧，這樣可以節省大量時間，集中精力坐下來研討，把個人教案優點整合，以最佳方式保證學生對知識有效完整學習，從而使課堂質量得到保證，課堂效益大大提高。我校實施一年以來，可以說真正實現了“步步為營，穩扎穩打，縱深防御，梯次配置，集團作戰，方陣推進”的戰略戰術，不但使一個班，而且是整個年級，整個學校的課堂教學效益和教學質量都得到了狠大的提高。

在兩組引帶培養下，教師的專業成長除了教育教學能力得到有效地提高外，教育科研能力也得到了狠好的培養和鍛煉。近幾年，四百余名教師獲市級以上教育科研成果獎，發表論文935篇。教師參加講課賽，39人次獲市級一、二等獎，85人次獲縣級一、二等獎。市級骨干教師5人，縣級骨干教師11人。這些成績說明我校教師專業化成長的途徑和方法是行之有效的。當然，還有很多教師專業化成長的途徑和方法，需要我們在今后的實踐中進一步的探索和研究。

第二篇：淺談教師專業化成長的有效途徑

淺談教師專業化成長的有效途徑

乍浦中心幼兒園 柴筱燕

[摘要] 教師是教育活動的關鍵因素，教師的專業化發展，不僅是幼兒園保教質量的根本保證，更是幼兒園內涵不斷提升的動力之源和可持續發展的根本所在。實踐中，我們堅持以人為本的研訓理念，構建“教、學、訓”三位一體的研訓網絡，通過理論學習、分類培訓、個人反思、同伴互助、專家引領的有效途徑，為教師提供廣闊的學習、實踐、展示空間，加快了教師的成長歷程，有力地促進了幼兒園的內涵發展，我們主要的工作實踐：

一、理論學習拓寬視野

二、分類培訓 各得其所

1、新教師的“入格”培養

2、青年教師的“升格”培養

3、骨干教師的“風格”培養

三、個人反思 改善行為

1、集體備課——智慧碰撞的搖籃

2、“一課多教”——凸顯個性的陣地

3、課后反思型說課——專業化成長的有效平臺

四、同伴互助 共同成長

五、專家引領 登高望遠 [關鍵詞]教師；專業化成長；途徑教師的專業化成長主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現，不僅需要教師自身主動的學習和努力，而且也需要良好外部環境的支持，這是教師專業化成長所必不可少的重要條件。近年來，我園堅持以人為本的研訓理念，構建“教、學、訓”三位一體的研訓網絡，根據教師不同的學歷、資歷和駕馭教學的能力，通過理論學習、分類培訓、個人反思、同伴互助、專家引領的途徑，為教師提供廣闊的學習、實踐、展示的空間，引領她們始終站在時代的前列，把握教育的走向，不斷走向成功，加快了教師專業化成長的歷程，有力地促進了幼兒園的內涵發展，我們的主要工作實踐：

一、理論學習拓展視野

“工欲善其事，必先利其器”，會讀書，會思考，才會有行動、有收獲。因為不論是古代孔子的“因材施教”教育思想，還是現代陶行知的“生活教育”理論，都是特有的生動情景、深邃思想和崇高精神的結合，如果教師通過學習、反思，把這種“結合”內化為自己的教學技能，就能拓展視野、提升教育境界。因此，我們積極倡導“讓讀書成為習慣，生活因讀書而精彩；讓學習成為工作，生命因學習而成功”，鼓勵青年教師堅持以理論學習為先導，每天安排一定的時間，從教育專著、報刊雜志、廣播電視、網絡世界中汲取豐富的營養。同時，我們以實施嘉興市級課題《園本文化建設的實踐與思考》為契機，努力建設嚴謹高雅、務實進取的教師文化，營造書香校園，構建“教、學、訓”三位一體的園本研訓網絡，采取各種方式（互薦好文章、青年教師讀書會、業務學習、專題講座等）學習相關的理論：課程改革理念、多元智能理論、建構主義理論、現代心理學等等，教師不斷從現代教育思想中汲取豐富的營養，為教科研奠定良好的理論基礎。為了形成良好的學習氛圍，體現學以致用，我們讓教師通過專題交流、課后反思型說課評課、撰寫案例、成果展示等平臺，把自己的所思、所想、所悟表達出來。在實踐、研究、學習的過程中，教師們深深地感悟到：“一朝受教，終身受用”的時代已一去不復返，職前教育、學歷進修固然重要，但理論學習、更新理念已刻不容緩，只有與書為伴、與書對話、與書同行，才能培養良好的文化素養，形成復合的知識結構，才能在富有時代精神和科學性的教育理念指導下，發展教科研能力，并在實踐中凝聚成新的教育智慧和創造能力，才能促進自己的專業化成長。

二、分類培訓 各得其所

在加強園本研訓，促進教師專業化成長的過程中，我們正視教師間存在的個體差異，牢固樹立“相信每個人的潛能，尊重每個人的個性，發揮每個人的優勢”的理念，鼓勵教師制訂既切合實際，又適度超前的個人成長計劃，增強自我發展意識，明確自我發展方向，從教師的能力水平和實際需求出發，確立“入格”“升格”和“風格”三個培養層次，實行分層要求，分類培訓。

1、新教師的“入格”培養。加強對新教師的培養，使她們縮短“磨合期”，盡快成為一名合格的幼兒教師。我們的具體做法是：一是引導新教師做好角色轉化，對她們進行教師職業道德、班級工作、家長工作和組織能力等方面的培訓；二是加強教學能力的培養，在備課、上課、聽課、評課等方面進行專題講座，并面對面地進行跟蹤指導；三是實行師徒結對的“青藍工程”，讓青年教師與骨干教師結對，互相聽課、交流學習心得、師徒共同上好一節匯報課等，使她們盡快在教壇上閃亮登場。

2、青年教師的“升格”培養。青年教師是幼兒園的未來，加強青年教師的培養力度對于提升整個幼兒園的辦園質量顯得尤為重要。我們的做法是：一是給青年教師樹立榜樣，邀請名師、學科帶頭人、特級教師講學，以他們豐富的人生閱歷和教學生涯，勉勵青年教師不斷進取；二是根據青年教師的特點，成立青年教師讀書會，開辟“教研沙龍”，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給青年教師搭建展才的平臺，讓她們體驗成功的樂趣，實現自我價值；三是創設條件，優化培訓環節，對事業心強、有培養潛力的青年教師進行重點培養，鼓勵她們向各類名師、學科帶頭人邁進，讓她們承擔園級以上的公開課、交流活動、教學比武等，展露自己的才華。

3、骨干教師的“風格”培養。隨著素質教育的逐步深化，必須培養一批具有現代教育思想觀念和具有風格特色的教師，由此來帶動教學工作的全面發展。我們的做法是：一是以科研為先導，要求她們牢固樹立科研興園的意識，結合自己的教學特長和幼兒園的總課題，確立自己的子課題，并在智力投資、經費援助上給予一定的支持，為骨干教師的研究工作創造條件；二是安排更多的外出聽課、學習、教科研培訓機會，讓她們及時把握教改動態，掌握新穎的教學方法，提高實施課題的能力，并發揮她們的示范引領作用，通過上教學展示課、組織教研活動、舉辦教科研知識講座等形式，讓其他老師共同分享她的學習成果，帶動她們一起成長。

三、個人反思 改善行為

美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響”，為此，他提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長，可見反思在教師專業化成長中是何等重要。在教育教學中，教師可以用兩種方式進行個人反思：一是課后反思，當教師完成了一次教學活動后，總 會有各種各樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對教學過程及其不足之處的反思與惋惜，如果教師能經常性地進行反思，就能促使自己從經驗型老師向科研型老師發展。二是教育隨筆，在與幼兒朝夕相處的日子里，只要你善于觀察，用心聆聽，積極回應，總會發現一些關鍵事件，有人曾把它分為成功型事件、挫折型事件、啟發型事件和感人型事件，這時，老師不妨將它記錄下來，在茶香、書香、墨香的溫馨之夜，細細品位其中的點點滴滴，從中你會有所啟示，有所收獲。

四、同伴互助 共同成長

教師的天職是教書育人，教書育人是一種集體的、協作性很強的精神勞動。蘇霍姆林斯基說：“全體教師團結一致，是教育工作成功的保證”，此話是很有見地的，尤其在實施新課改的今天，我們更應擯棄那種“孤軍作戰”“孤陋寡聞”的陳舊思想，克服過去教師成長過程中低層次反復的“自然成熟”傾向，實現資源共享、強勢互補，我園結合研訓重點經常開展“集體備課”、“互聽常態課”、“互薦好文章”、“一課多教”“課后反思型說課”等活動，提高同伴互助的頻率，有效地實現資源共享，促進教師的專業成長，推動課改向縱深方向發展。

1、集體備課——智慧碰撞的搖籃

自實施新課改以來，我園積極倡導集體備課，每周二為各個年級組的集體備課時間，在年級組長的引領下，組員對前一個主題活動的內容進行回顧，反思自己的成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、幼兒之見，組長作好詳盡的記錄，對適合本園幼兒、富有鄉土氣息和有生成價值的活動，作重點的探討，把它列入下一個主題的活動內容，正是這種看似平常卻給人深省的集體研討活動，能使教師經常梳理自己的活動，調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，促使自己從經驗型向科研型方向發展，最終孕育出“智慧的果實”。

2、“一課多教”——凸顯個性的陣地

教學活動中的合作主要是通過一課多研、一課多教、一課多談等方式進行的。比如在教齡五年內青年教師的教學比武活動中，我們主要采用“一課多教”的方式。具體做法是讓參賽教師根據“服裝”這個主題內容，在把握幼兒基本經驗的基礎上，依據班級情況和自身的優勢，設計和實施風格迥異、各有特色的教育活動。如丹丹老師針對班里的幼兒對美術活動感興趣，想象力豐富，繪畫能力強這一優勢，在簡要地介紹服裝的演變史后，就讓幼兒欣賞各種款式的服裝，激發幼兒鑒賞美、創造美、表現美的欲望，然后讓幼兒以小小設計師的身份，大膽設計、裝飾各種紙制服裝，最后安排幼兒去“超 市”購買自制的服裝，從而培養幼兒評價美術作品的能力。在這個藝術活動中，幼兒非常有成就感，不僅了解了服裝的演變史，而且能大膽地發現美、創造美、鑒賞美。胡老師則以班里的幼兒喜歡區域活動為出發點，充分利用幼兒園附近的社區資源——服裝廠，活動前帶領幼兒參觀服裝廠，了解服裝的制作流程，并發動幼兒搜集各種零碎布料、裝飾材料、仿真小工具，按照服裝的制作流程布置相應的五個區域：設計區、裁剪區、縫紉區、熨燙區、包裝區。活動中，幼兒非常投入，儼然是服裝廠的工人，忙著設計、裁剪、縫制、熨燙、包裝服裝，在這個區域活動中，幼兒不僅了解服裝的制作流程，而且發展了動手、動腦和互助合作的能力，還在一定程度上知道乍浦是服裝之鄉，增進了愛家鄉的情感??以上兩位教師的活動之所以能激發幼兒的活動興趣，取得較好的教學效果，關鍵在于教師心中有幼兒，只有根據幼兒的實際需求開展活動，才能落實新綱要和新課改的精神，凸現“以幼兒的發展為本”核心理念，體現新課程回歸幼兒生活、關注學習過程、強化內容整合等特點和要求。

3、課后反思型說課——專業化成長的有效平臺

隨著課程的不斷變革，課程教學的觀念發生了根本的變化，課程已由過去的“教材”“文本”轉變成由教師、幼兒、文本、環境四個要素相互作用而構成的一個有機“生態系統”。因此，教學活動所面臨的情景更加復雜，而課后反思型說課就給執教老師提供了一個在特定教學情境下重新分析、把握教育因素的時機。在此過程中，教師不僅可以優化反思與評價過程本身，還可以不斷優化各種活動設計方法、策略。具體做法是，當執教的老師完成教學活動后，讓她以一定的教育教學思想為指導，面對聽課者，用口頭語言和相關的輔助材料（照片、錄像片段、多媒體課件、幼兒作品等）闡述剛剛結束的教學活動，與聽課者一起就目標的達成度、教學環節的安排、師幼互動的情況、教學效果與質量等方面的情況進行反思，并將自己在活動中的感受、體會、想法、疑問與聽課者交流，共同研討教學中存在的問題，從而達到改進教學活動與提高教師素質的目的。通過執教老師的反思型說課和聽課者的參與型評課，教師們學會了在民主、平等、寬松的氛圍中傾聽不同的聲音，在對話中敢于暴露自己的思想，不斷地對自己及他人發表的意見進行質疑、批判與超越，以真誠的態度、開放的心態接納他人，在富有啟發性、建設性的過程中獲得成長。

五、專家引領 登高望遠

特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”知識奠定教師課堂教學的 底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在教學上才會大氣，才會表現出教育機智。對于青年教師來說，通過理論學習、分層培訓、個人反思、同伴互助可以使自己漸漸進入教育的真境界，但如果缺乏專家的引領，則很難提升其教育理念。

為了讓專家引領教師成長，我園多次邀請平湖市和嘉興市教科所的專家，親臨我園指導教科研工作，包括論文的撰寫、課題的實施和開題論證等。組織骨干教師觀摩特級教師朱靜怡的教學活動，邀請朱老師現場點評宋軍君老師的美術活動。組織教師聆聽上海教科院郭靖揚、蘇州大學朱永新和浙師大王春燕教授的專題報告，專家們把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點和最有實效的做法呈現在教師們面前，引領教師快速成長。同時，我們還多次組織教師去上海、杭州、湖州、安吉等地觀摩取經、豐厚精神，更好地走出經典，融進課改的潮流之中。因為有了專家的引領，教師不斷走出思想上的認識誤區，提升了理念，拓展了視野，使她們在不斷地智慧交流中獲得專業發展。

六、成效：

幾年來我們通過理論學習、分類培訓、個人反思、同伴互助、專家引領的途徑，從根本上增強了教師的專業能力，有力地促進了幼兒園教師專業化成長，在貫徹落實新綱要、推動新課改的進程中已取得初步的成效，1篇案例獲省三等獎；23篇案例、論文和課題在嘉興市獲獎；32篇案例、論文和課題在平湖市獲獎；11篇文章嘉興市交流，8篇文章平湖市交流，3篇專業性文章發表在嘉興市級的刊物上。有1人獲平湖市名師、2人獲平湖市教壇新秀、1人教壇中堅，5人獲“雙高課”獎，在平湖市幼兒教師七項基本功比賽中，我園在15所幼兒園中獲得團體總分第三名的好成績。最令人欣慰的不僅僅是這些成績的獲得，而是這些成績背后所折射出的教師們身上那種腳踏實地、永不服輸、積極向上的精神風貌。我們欣喜地看到：教師們的教育觀、幼兒觀有了切實的轉變，教育行為有了很大的改善，教師的專業素質得到了較大的提高，一支“善于學習、勤于反思、樂于合作、敢于創新”的教師隊伍正在形成之中。我們將以此為新的起點，進一步創設合作型的互動環境，建立激勵性的評價體系，為教師的主動發展和專業化成長提供有利的條件，使幼兒園成為教師專業化發展的地方，從而促進師幼在新綱要背景下健康、和諧、快樂地成長。

主要參考文獻：

[1] 吳荔紅.試析影響幼兒教師專業化成長的核心因素.學前教育研究.2005（4）

[2] 曹建芬.青年教師如何登上發展快船.校長引領與教師專業化成長.開明出版社.2005（6）

[3] 張云鷹.教師專業發展的三個“三”.校長引領與教師專業成長.開明出版社.2005（6）

第三篇：淺談教師專業化成長的有效途徑

淺談教師專業化成長的有效途徑

一、問題的提出：

皮亞杰指出：“有關教育與教學的問題，沒有一個問題不總是與師資培養問題有聯系的，如果得不到足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗。”由此可見，幼兒園教師是教育行為的實施者，教師的專業水平決定了教育質量的高低和幼兒園課程改革的成敗。教師的專業化是提高教育素質，改善教育質量的重要保證。為此，我園長期以來堅持認真分析教師現有發展水平，那么，我園是如何結合本園的具體情況有計劃、有目的對教師進行專業技能培訓的呢。在具體的實踐工作中，我們運用了以下幾種途徑：

1、同步培訓，帶動全園教師共同提高。

2、以典型記錄引路，促進教師共同提高。

3、從集體培訓到分層培訓，促進每位教師個體成長。

二、研究過程與方法：

（一）同步培訓，帶動全園教師共同提高。

同步培訓是培訓活動中常見的一種培訓方式，但是培訓的方式確是千奇百怪，我園在不斷實踐、不斷探索、不斷改進中嘗試運用了以下兩種有效方法：

首先，開展系列的專題培訓活動，我們主要以墻飾環境、區域玩教具制作、語言教育、體育活動等涉及環境創設和五大領域為主要培訓內容，嘗試改變了過去傳統的培訓方式，主要突出了三個不同：一是培訓形式的不同，由過去的灌輸式變為互動式，二是獲得理論途徑的不同，由過去請專家講授或從書本學習變為引領教師在親身參與中體驗與感悟，并凝聚教師們的智慧，通過討論自己得出結論，再在教師們已獲得了經驗和實際體驗的基礎上做出適當的概括與提升。三是對工作指導與啟示不同，由過去是在領導的講解下參照別人的工作結果理解理論，不聯系教師自身工作經歷，變為指導教師將所學的理念和策略用于教學實踐的過程，使教師獲得從理論向實踐轉化的機會和能力。如：我們以“語言教育活動的開展”為培訓內容，帶領教師研究小班幼兒語言教學的形式和方法，同時以

分析具體的教案為切入點，引領教師學習制定語言目標和設計活動內容。在對語言教育活動有了深刻的理解和認識后，馬上鼓勵教師親身實踐進行觀摩教學，使教師們親眼看到了新理念的實踐形態，學習的主動性增強了，研究的積極性也提高了，這種嶄新的方式引導教師們在自身的學習體驗中感悟到《綱要》所倡導的新理念、新策略。

其次，引領教師養成自主學習的習慣。

學習不僅是教師吸納新的教育理念的重要途徑，更是教師專業成長不竭的動力。“教師的讀書是最好的教研”，針對本園現實中普遍存在的教師缺乏自覺學習意識與習慣，實踐中我們探索了三種讀書方式。一是任務式讀書：每學期根據具體情況，指定教師在本學期必須學習的相關內容，如有關新理念、新課程的精神，幼教科研的基礎知識等，讓教師有目的的讀書。同時我們又將教師的學習分成三個階段。先是“寫感觸”，要求教師寫學習筆記，將個人在學習中最有感觸或最受啟發的句、段摘錄下來，并寫出自己的看法。接下來“找差距”，將所學的內容密切聯系自身教育實踐，查找差距，擬定措施。最后是“試一試”，鼓勵教師將所學的或所感悟到的，大膽地到實踐中去嘗試，并做好相應的實踐反思。二是交流式學習：成立讀書沙龍，通過“好書共享”、“好書講座”和“好文章隨時看”等形式定期開展讀書活動。三是廣博式學習：我們根據教師的需求，定期購買各個方面的書籍，開通網絡，為教師查閱獲取信息提供方便。

二、以典型記錄引路，促進教師共同提高。

觀察是教師的基本能力，教師在觀察幼兒的過程中了解幼兒的行為舉止、言談話語，同時進行記錄和分析。觀察記錄是教師教育實踐真實過程的回顧，是教育經驗的提升，是教師最易接受和理解的，特別是好的觀察記錄更是能起到舉足輕重的作用，為此我們選擇和確立的觀察記錄力求做到確實能解決教師們的困惑，記錄的準確分析也能引起教師們深入地思考，幫助教師舉一反三，能引發教師們的實踐嘗試。如：針對幼兒不愛來園的系列觀察記錄，老師們深入研究，在與幼兒耐心溝通和與家長的實際探討中，了解到幼兒由于從小和奶奶一起長大，對奶奶的依賴性非常強，而且由于很少和小朋友接觸，因此不會與人交流溝通，不善言談。針對這個問題，老師們紛紛說出自己的想法。而當班教師對老師們提出的建議進行適當的采納，最后孩子在每天快樂的交往游戲中找到了快樂，并愿

意每天來到幼兒園。老師們在相互研討中，既了解了幼兒社會性教育活動的教育方法和教育策略，又掌握了觀察記錄撰寫的方法，使老師們在積極地研討中得到進一步提高。

三、從集體培訓到分層培訓，促進每位教師個體成長。

作為一所新建園，由于我園新教師較多。開學初，我園制定了集體培訓計劃，針對新教師的特點進行有效的指導培訓。對于剛畢業的新教師，我園堅持新人新崗的培訓制度。重點培養制定各類計劃的能力；指導各類游戲的能力以及獨立組織幼兒一日生活能力。采用的方法為：①上崗前培訓：主要學習幼兒一日生活常規及帶配班一日工作細則，熟悉一日工作內容，學習“規程”、“綱要”，初步理解其精神，更好的在工作中貫徹與執行；②給具體指導，要求新教師提前一周交教育活動計劃，主管領導對其計劃要重點批閱與講評；并定期下班觀摩、指導；提高其制定計劃和組織幼兒一日生活的能力；③每學期展示一次教育教學活動，引導教師自報觀摩時間，然后進行觀摩展示---自評---互評，逐漸提高了教師選擇和設計教育活動能力；④結合實際，還定期開展“一日生活環節組織”的實地觀摩與研討活動，“讀書交流”展示活動，教育技能（包括插積、折紙、疊被子等）競賽與練兵活動，使教師真正掌握專業技能，較快勝任自身工作。

其次,根據教師的工作經驗，對三年以內的青年教師重點是培養面向全體，因人施教的能力、觀察了解幼兒的能力，總結反思的能力、撰寫論文的能力。我們主要采取了① 結合教師自身特長，幫助其結拜師傅，促其成長；②帶領教師開展“教育環境的創設與利用”“活動區創設與材料投放”的觀摩與研究，教學活動的說課、觀摩與評價，體育、智力游戲的創編等； ③堅持實施“三個一”的業務培訓要求，即每周必寫一篇教學反思，每周必寫一篇觀察記錄，每月必看一節骨干教師的教學，通過“加壓”促其迅速成長。

從目前集體培訓和分層培訓效果來看，適宜的教師培訓更有利地促進了教師的成長，有針對性的培訓內容發揮了教師的主體性，使每個教師在原有水平上的提高，真正使教師的發展落到了實處。

總之，通過多種形式專業技能的培訓，我園教師們業務素質在各自的基礎上均有了一定的提高，不僅教育教學活動在區里獲得了一等獎，在區新入職教師教案評優中全部教師獲獎，同時分獲一、二、三等獎。但我們深知：我園教師隊伍

還非常年輕，教師間業務技能差距較大，還需要進一步深入探索更適宜教師發展的多種培訓方式，促進教師隊伍的迅速成長，使他們以牢固的幼教專業技能迎接教育的新挑戰。

第四篇：走進校本——教師專業化成長的有效途徑

走進校本——教師專業化成長的有效途徑

鎮江市寶塔路小學

吳宏亮

以課堂為主陣地推進素質教育，作為主力軍的教師素質的高低將直接影響素質教育實施的質量，只有高素質的教師才能培養出高素質的學生，建設高質量的專業化的教師隊伍，是全面推進素質教育根本保證。

據了解，目前教師渴望培訓，但是由于教師工作負擔重，工作時間長，培訓、學習、工作、生活的矛盾尤為突出，我認為在諸多培訓渠道中校本培訓是能處理好教師工作和學習、培訓矛盾的，針對性強、實效性強、易操作的一種有效方式。要實施有效的校本培訓應從以下兩方面入手：

一、根據素質教育要求和教師隊伍狀況確定培訓內容。

校本培訓的內容應根據素質教育要求和教師隊伍狀況確定。素質教育尤其是目前正在進行的新課程改革對教師的素質提出了新的更高的要求。大體上可以概括為思想政治素質、文化素質、專業素質、身體素質和心理素質，其中，師德是教師素質的核心和靈魂，現代教育思想及教育理念是教師素質的關鍵，精湛的業務能力是教師素質的根本，良好的文化素質、身體素質和心理素質是教師素質的基礎和保障。當前，校本培訓一是要突出師德教育，強調教師的理想、信念，奉獻精神和愛崗敬業；二是進一步轉變觀念，樹立現代教育思想及教育理念，并用科學的教育思想和教育理念來指導教學行為；三是繼續強化教師基本職業技能（包括“三字、一畫、一話”、組織教育教學活動的能力、現代教育技術、溝通與合作交流等）的培訓；四是強化教育科研、教育反思的教育培訓。

二、采取多種形式，積極實施校本培訓。

校本培訓的形式應當豐富多樣，主要形式有：

1、師徒結對式

傳統的“師徒結對式”培訓方式已經被大量事實證明是行之有效的。這種方式主要是采用個別指導的方式進行，接受指導的教師主要是新上崗的年輕教師，以培養愛生敬業的師德、熟悉教材教法、掌握基本教育教學技能，盡快適應教育教學為目標；同時對教育教學能力相對較弱的教師也可以采用結隊方式，以轉變他們的教育觀念、改進教學技能和教學方法、提高教學質量為目標；指導教師主要以校內骨干教師為主，有條件的可以與校外專家名師共建，學校應明確雙方職責，制訂相應的考評和激勵機制，保證此項工作有效實施，避免流于形式。這種方式既使接受指導的教師有較明顯的提高，同時對導教師的成長也起到了較大的推進作用。

2、專題研討式

此方式是針對當前學校教研活動隨意性大的現狀提出的。教研活動必須本著有利于教師提高，有利于改進教學宗旨，有明確的目標追求和功能定位；教研內容要從宏觀著眼，從微觀著手，切實解決教育教學操作過程中的實際問題，可以一次甚至幾次解決一個問題。讓所有參與的教師圍繞專題有目的，有準備地參與活動，在相互切磋中發生思維碰撞，逐步提高認識，指導并改進教學。如課堂教學中小組合作學習的組織，我們就可以針對進行具體的環節進行研究。可以將這個大的專題分解成：分組的原則研究、組內分工、組長的功能、合作過程中學生的知識建構等小的專題，每次或者幾次活動重點研究一個方面，逐步讓教師掌握小組合作學習在具體教學中的操作。這種專題研討，任務單

一、目標集中、準備充分，理論和實踐有機結合，有利于教育教學問題解決和教師素質提高。

3、課題研究式

課題研究是錘煉教師的大熔爐，幾乎所有名師在談及自己成長經歷時都談到課題研究對自己成長的巨大影響。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序。那您就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。”通過參與課題研究，能夠讓教師學習新理論、接受新信息、探索新模式、實踐新方法、創造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學水平和能力。課題研究式培訓是克服教師職業倦怠、促進教師進一步成長發展的必由之路，它最適合促進骨干教師的提升和發展。學校必須堅定“以人為本，科研興校”的指導思想，堅信教師的實踐和創造能力；引導教師不斷研究、不斷實踐、不斷反思、敢于創新，同時建立學校教育科研的運行和管理機制，對教師研究的成果作出積極的評價。

4、“成長檔案”式

“教師成長檔案”是最近興起的一種推進教學改革、促進教師專業發展的有效方式。教師成長檔案是收集教師專業學習成就和進步材料，真實反映教師專業成長歷程的憑證，是教師在職業生涯中不斷學習研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史見證，是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學、教育科研、繼續教育等方面的真實情況的材料匯集。“教師成長檔案”對教師的專業成長主要有兩方面的促進作用：第一，建立“教師成長檔案”能夠激發教師的內在潛能。在教師成長檔案中，匯集的是體現教師自己成長軌跡的資料，它提供了教師進步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產生自信心，就會對今后的工作有更高、更明確的定位，從而激發內在的潛能，進而促進自己教學特色的形成。第二，能夠提高教師自我反思的能力。教師經常整理和分析自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預料自己教學行為后果的基礎上作出明智決策和及時調整，有利于克服困擾教師教育理論與實踐脫節等問題，從而促進自己的專業成長。

5、教師梯隊式

目前特級教師、各級骨干教師、星級教師的評比每年都能涌現一批具有真才實學的新人。究其原因是因為評比的其條件明確、評比的辦法公正，是教師體現自身價值的很好方式，因而極大地調動了教師的奮發熱情。

學校內部也可以評選骨干教師，或實行教師星級制，這樣有利于形成人才梯隊，營造積極爭先的競爭氛圍，有利于促進教師的專業成長。傳統的教師職稱有著許多弊端，已經成為一種福利性質的評比，導致許多優秀青年教師受職稱限制造成付出和回報不平衡的狀況，從一定程度上影響了教師的積極性。采用星級評比能打破這一壁壘，充分調動教師積極性，能夠讓優秀人才脫穎而出，為名師成長營造良好的氛圍。同時通過評比可以形成校內教師梯隊，為傳幫代奠定基礎。這一做法應該大膽嘗試。

6、個別自學式

學校明確規定學習任務，由教師個體實施，每個教師根據自身實際確立自我成才目標，自我定位，自我導向，自我修養，自我提高。促進教師自學，學校要積極為教師個別自學提供條件，使教師有資料可學、有時間可學、有地點可學、有好心情可學。學校要把激發教師內在學習積極性作為根本，建立相應的評價制度。

總之，不斷探索校本培訓的新模式是促進教師專業化發展推動學校出名師、創品牌的必由之路，需要我們進一步解放思想，堅持實事求是、開放、可持續發展原則，用改革、發展、創新的辦法來不斷推動教師素質的提高，保證素質教育的順利實施。

第五篇：如何加強教師專業化成長

如何加強教師專業化成長

漩渦鎮堰坪小學 何官輝

學校的發展關鍵在于教師和學生的發展，而學校教育質量的高低取決于教師專業化水平。只有教師具有堅定的教育信念、崇高的職業道德、豐富的文化底蘊、厚實的專業知識、出色的專業能力，才能為學生提供高質量、高品位的優質教育，更好地服務于學生更完整地成長；才能贏得教師職業的尊嚴，才能有事業的成就感、精神的充實感，提升教師的生命質量。本學期我校重抓校本研修，1名教師參加了市級賽教，2名教師參加了縣級賽教，4名教師參加了鎮級賽教，都取得了較好的成績。然而任然有部分教師還存在著專業化意識不強，專業化知識不厚實，專業化能力不高，專業化研究不足等等問題。因此，如何促進教師專業化成長，打造一支高水平、高質量的教師隊伍，提升教育教學質量，是值得學校管理者思考的一個重要問題。

一．夯實有效途徑（學習、反思和研究），提升專業成長

教師要培養出優秀的人才，就需要不斷的學習新知識來充實、反思、總結和提升自己。所謂活到老學到老。每學期開學初，學校根據每位教師不同的需求購買了教育專著供教師閱讀交流。堅持請進來走出去相結合的制度。先后組織了20余人次去市、縣及漩渦中心小學學習，回校后向大家交流經驗談感受，吸收了先進的教科研經驗，全面提升了教師素質。學而不思則罔，思而不學則殆。這句古訓充分說明了學習、思考、研究三者之間的關系。我們把學到的知識，思考之后通過實踐，加以運用，又來指導我們的實際操作。在校本教研中，我們通過師徒結對活動，“五個一”活動，即“寫一篇讀一本教育教學專著的感受；寫一篇最得意的課堂教學的教后反思；上一堂代表自己研究水平的匯報課；制作一個優秀課件；寫一份工作總結”，讓教師在實踐中不斷歷練。通過隨堂聽課、公開課、展示課，說課評課集體備課等活動逐步提升了教師的專業化水平。以后我們將重點引導教師做小課題研究，使教師養成每時每刻都能用研究的眼光看待教育教學生活的習慣，嘗試做一個“研究型”、“智慧型”的教師。總之，我們本著“為學生提供成功的機會，為教師創造發展的空間”的辦學理念，努力為教師搭建各種平臺，促進教師的專業發展。

二．喚醒職業情感，享受專業幸福

隨著社會的發展，教師的待遇不斷提高。大多數教師最需要的不是金錢、名利、學生好的成績、家長的尊敬、社會的推崇??,而是一種快樂!是一種認識自我、發現自我、發展自我、創造自我、成就自我的快樂。因此，為了幫助所有教師生成這樣的愿景，從而能享受到職業幸福感，我們重點做好以下兩點：

1.“一靠二幫三鼓勵”：一靠。充分依靠信任教師。學校根據他們重精神需求的特點，即希望受到尊重、信任、理解等心理需求，給以他們適當的滿足。“水深魚極樂，林茂鳥知歸”。要求校領導要愛護人、關懷人、尊重人，這樣才會人心歸之，教師自然就有了積極性。二幫。積極幫助解決生活上的困難。除了抓好教學工作，還要懂人心、知民意、體察民情。特別是在教師身心健康、青年教師婚姻、中年教師孩子教育、老年教師生活、家庭困難方面要給教職工以關心，創造條件給以滿足。自上而下形成一個“能者上、庸者下”的知仁善任的局面。大家心目中不知不覺形成了“有績便有位，無績便是過”的思想意識。這些正氣恰恰是提高教師隊伍素質的關鍵因素。三鼓勵。教師的心理需求重精神享受勝過物質享受，要為他們選擇奮斗目標，鼓勵其工作有所成就，滿足自我需要。對各教師提出了“只有無能的管理者，沒有無用的人才”這一管理要求，形成“班級無差生，學校無差師”，讓教師為我所有，各顯其能，搭建一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬松平臺。比如，郭丹丹、徐俊俊教師課堂教學非常出色，我們就極力打造其教學能力，讓他成為課堂教學的行家里手；賴曉燕、吳澤芳老師班級管理能力特別棒，那就幫助他提煉先進的管理經驗，成為班級管理的典范；賴曉燕教師有較高的寫作水平，讓他擔任語文教研組長，引導教師深入研究，提煉研究經驗和成果；吳大順、尹小青、王倩、鄺吉軍教師有專長，那就讓他們負責學校的課外興趣小組。李文文老師的后勤管理，吳濤老師的蛋奶管理認真細致，總是在幕后默默的為師生付出。總之，讓每一位教師都能感覺到學校離不開自己，自己是學校不可或缺的人才，時刻充滿成就感。除此以外，我們要求校領導對教師都應做到“六多六少”。即多些平等、少點架子；多些微笑、少點臉色；多些關愛、少點淡漠；多些合作、少點說教；多些傾聽、少點厭煩；多些贊賞、少點責備。從而營造一個學校關心教師、教師支持領導、教師之間互相欣賞的融洽和諧氛圍。

2、引導教師幸福快樂的工作。引導教師明確既然選擇了教師為終身職業，那么就應該放棄不必要的攀比之心和功利之心，能夠善于從自己的職業優勢中尋找人生的樂趣。試想，如果把工作看做是一種快樂時，生活將會變得多么幸福！實際工作崗位更是展示自己智慧才能的舞臺，勞動得越多，展示的機會也越多，贏得的尊重和表揚也會越多，獲得的快樂和滿足也會越多。引導教師把有所作為當作人生的最高境界。我們經常借“三八”節、“兒童節”、“教師節”“開學典禮”等慶祝活動的時候引導教師學會發現快樂，品味幸福。通過野炊、郊游、象棋、乒乓球賽等活動來豐富教師的業余生活，緩解工作壓力，陶冶情操。記得在今年漩渦鎮道德講堂活動中，我校賴曉燕老師代表發言：將月光的朦朧、泉水的叮咚、交響樂的優雅、賽場上的吶喊??融入我們的生命！慢慢享受著教育的幸福與快樂！教師代表講完后，博得了老師們的陣陣掌聲，通過老師們的眼神我發現了一種對美好生活的熱愛和向往。

三．專業規劃，制度引領 我們制定了中青年教師專業成長規劃，各教師對自身專業現狀進行分析，制定階段目標及具體的提高方法措施，力爭達到一年入門、兩年合格、三年教學有特色的教師成長規劃。中青年教師建立師徒關系幫扶，充分發揮中老年教師的幫傳帶作用，為青年教師內涵式發展創造條件。同時學校不斷完善了《教育教學成績獎懲辦法》、《校本教研教改工作制度》、《校本培訓和學習制度》、《教師績效考評制度》等一系列制度管理體系，不斷完善校本研修組織形式，使教師的專業成長規范化、制度化，責任層層落實環環緊扣嚴密細致。

在教師的專業發展上我們還在探索，還在奮斗，教師隊伍的建設是一項長久工程，因此，加強教師專業化發展也是學校發展的永恒主題。