第一篇：加強班主任隊伍建設促進班主任專業化發展

加強班主任隊伍建設促進班主任專業化發展(義縣)

2005-01-28 錦州教育網

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義縣教育局

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：要完善班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任。教育部在《實施意見》中也把班主任隊伍建設列為重要內容。要求制定《班主任工作條例》，完善班主任工作制度，充分發揮班主任在學校德育工作中的骨干作用。由此可見，班主任工作在學校德育工作中的重要性。而班主任工作的優劣與其思想素質、業務水平、工作能力密切相關，與行政的管理體制和環境密切相連。為此，我縣在班主任隊伍建設上從實際出發，堅持以培訓為主線、以班主任基本功擂臺賽為載體、以科學評價為激勵機制，在加強班主任隊伍建設、促進班主任專業化發展上進行了不斷的探索與嘗試，班主任隊伍的整體素質有了明顯的提高。

一、建立立體化的培訓機制

建立一支高素質的班主任隊伍，是學生的福佑，家長的期盼，更是社會的召喚。而任何一個優秀的班主任都有一個成長的過程，這個過程不僅僅表現在時間上，更表現在持續學習和提高的經歷上。因此建立一種富有激勵作用，促進班主任專業化成長的培訓機制是非常必要的。為構建系統、科學的培訓體系，促進班主任專業化的可持續發展，我縣采取了以下幾種做法：

1.自我培訓

自我培訓是班主任專業化發展中的重中之重。在班主任自我培訓過程中，義縣針對1500名班主任教師素質參差不齊的現狀，責成教師進修學校德育教研室每學年進行一次班主任隊伍現狀調查分析。指導班主任剖析自己，既明確自身優勢，又要找到不足，并根據個人的實際情況制定短期、中期、長期的自我發展計劃，并為完成不同階段的目標而努力。同時注重引導班主任在工作中學習，在學習中提高，樹立班主任專業化的基本理念。我們在各基層學校廣泛開展新老班主任結對子，向身邊的優秀班主任學習，為班主任建立成長記錄袋等活動，鼓勵班主任大膽嘗試，在“學習——實踐——反思——總結——升華”不斷回顧、反思、總結中創新。我們還要求班主任每學期針對自己的工作至少寫出兩篇案例分析，兩篇教育隨筆、一篇成功的班主任經驗論文。這種自我培訓的模式，對班主任專業化素質的提高是行之有效的。

2.校本培訓

專業化發展是一個專業水平不斷強化，不斷提升的過程，這一過程是外部推動力和內驅力共同作用的結果。為此，我們要求全縣中小學校要根據學校班主任隊伍的實際情況，制定出符合學校自己特點的班主任培訓計劃，并在三個方面對班主任進行培訓。

(1)崗前培訓。既學年初對新任職的班主任進行一次集中培訓學習。培訓的主要內容有有關的政策法規，中小學教師職業道德規范，班級管理的專業知識及基本技能，班務工作的基本功等。通過崗前培訓，使班主任在上崗前就對班主任工作有所了解掌握，避免工作中的盲目性，少走彎路。在培訓方式上采取“集中輔導——經驗介紹——參觀學習——崗位練功”的培訓模式。組織教師學習《中學德育大綱》、《小學德育綱要》、《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》、《加強和改進未成年人思想道德建設若干意見的實施綱要》及中小學班主任工作條例；聘請專家講學，優秀班主任作經驗介紹；組織教師觀摩優秀主題班(隊)會、活動課、晨夕會等活動。然后再以班主任實際工作中經常遇到的有關條例、日常開展的有關工作進行崗位練功活動。通過以上內容的培訓為他們走上班主任工作崗位奠定了良好的基礎。

(2)崗位培訓。崗位培訓是指在崗的所有班主任以學校為單位進行有組織的培訓。我們要求各基層學校每周召開一次班主任會，組織班主任集中學習，研討班主任工作。每月對班主任工作做一次總結，指出優點，提出不足，指明下一步工作方向。每學期召開一次班主任經驗交流會。通過互相交流，互相探討，彼此取長補短。另外，每學期至少開展兩項班主任練功的評比活動，如：主題班(隊)會、班級文化建設、教育個案隨筆等。在培訓過程中，各校都有專人負責，每項活動做到有計劃、有組織、有總結。在專題培訓過程中，我們要求學校領導、優秀班主任做主講。主講人必須認真備課，從實際出發，理論聯系實際，確保班主任教師在培訓后能夠學以致用，專業素質能力水平有所提高。經過多年的運作，我們感受到我縣的班主任隊伍的專業化素質呈現出了可喜的變化。

一是新型的育人理念逐漸形成。通過培訓在班主任中形成了“以人為本”的教育觀，“人才多樣，人人成才”的人才觀，全面發展的教育質量觀，為學生終生發展和幸福奠定基礎的教育價值觀，“以學生發展為核心”的教育評價觀。促進班主任在管理過程中實現從“保姆型”向“導師型”轉變，從“威嚴型”向“民主型”的轉變。

二是職業道德修養得到增強。“教師的職業是一項特殊的職業。如果說工人師傅做壞了一批零件，還可以回爐重塑。可是，如果我們耽誤了一批學生，那這種錯誤是一次性的，我們連悔改的機會都沒有。所以既然我們選擇了教師這一職業，就請帶著你的一顆心來，帶著你的一腔熱情來，帶著你的奉獻精神來。”這是一所基層學校的一位班主任在開展的“展師風、樹師德、鑄師魂”活動后所寫的感悟。的確通過崗位培訓活動，班主任的職業道德意識增強了，涌現出許多師德標兵，如國家級師德標兵我縣留龍溝小學復式班班主任涂九賀老師便是其中的代表。

三是班主任專業知識底蘊增厚。通過學習《班主任學》、《教育學》、《心理學》及相關的政策法規，通過學習魏書生、斯霞、竇桂梅等眾多教育家、先進班主任的感人事跡和工作經驗。我縣的班主任在班級的管理工作中逐步走上正軌，并涌現出許多具有自己管理特色優秀班主任，如回族小學的劉云霞，文昌宮小學的支艷茹，羅家屯中學的馬麗等，他們的工作經驗已分別匯入到“錦州市百名優秀班主任研究工程”的資料匯編中。

(3)典型班主任培訓。對于典型班主任，我們主要采取讀書、研究、反思、創新的培訓模式，組織他們承擔德育科研課題。定期組織研討會，研討他們在工作中的新發現，新感悟，新設想。通過彼此交流互相取長補短，同時要求他們對承擔的課題定期寫出總結報告。由此促進他們由經驗型向研究型轉化。

3.集中培訓

2000年，我縣在進修學校德育教研室的組織下，對班主任進行了全員性的系統培訓，培訓內容包括班主任工作職責、班主任工作的內容及班主任工作方法等。同時，我們還針對中小學分布的區域特點經常開展片教研活動，依據校型的大小，德育工作的薄弱，每學年開展一次蹲點教研，送教下鄉活動。我們每學年都要舉辦一次主題班會觀摩、班主任經驗交流會、師德演講、班主任基本功擂臺賽等活動。通過這些以會帶訓、以賽帶訓活動，為全縣班主任搭建起相互學習、相互交流的平臺，從而促使一些新知識、新經驗得到交流。

二、創新方法，注重實效，形成特色

實效性是德育工作的靈魂。在加強班主任隊伍建設，促進班主任專業化發展的進程中，我們一直在探索，并尋找最佳切入點。通過嘗試，回顧，反思，我們真切地感受到，將班主任基本功擂臺賽作為加強班主任隊伍建設，促進班主任專業化發展的載體，此種做法是很有成效的。從94年至今，我縣在中學成功地舉辦了十四屆班主任基本功擂臺賽，在小學成功地舉辦了八屆班主任基本功擂臺賽。如今，班主任基本功擂臺賽得到了我縣廣大班主任的關注和興趣，已成為我縣班主任隊伍建設，促進班主任專業化發展的一大特色，為使班主任基本功擂臺賽成為我縣德育工作的精品工程，多年來，在擂臺賽的內容及形式上我們都進行了不斷的創新。

1.擂臺賽與現代化信息技術的有機融合

從98年起，隨著電化信息技術的普及，我們開始嘗試將現代信息技術運用到擂臺賽中。通過嘗試我們感到現代信息技術與德育工作中的有機結合，不僅為德育工作帶來新的活力，更為擂臺賽帶來了一股清新之風。首先，它改變過去主持人當場讀題耗時費力的弊端，同時引進生動形象的畫面，使選手們在生動的故事情節中去體味，去思考，這樣擴展了選手們的思維想象空間，更使選手們的能力素質得到充分鍛煉與展示。如：第五屆中學班主任基本功擂臺賽，二中的白云霞老師面對大屏幕所展示的電影《美麗的大腳》中張、夏二位老師圍繞千里迢迢，“迢”字讀音而引發的故事。沉著冷靜，客觀分析，見解獨到。第四屆小學班主任基本功擂臺賽上，站前小學的劉朝老師結合畫面故事中人物的性格特點，所做的操行評語極富針對性，啟發性，激勵性。再有，通過現代信息技術與德育工作的有機結合，也改變了過去選手們單純的口頭講述。課件展示與網頁制作比賽，促進了選手們對現代信息技術的運用能力及收集處理信息的能力。面對全縣中小學領導老師關注的目光，一中的鄭百川老師，實驗中學的于書新老師神態自若、動作嫻熟、內容豐富又有動感的“班級網頁”制作7分鐘立就，讓人看了賞心悅目。

2.在內容上與班主任專業化的有機銜接

首先，通過理論測試題比賽，促進了班主任對有關教育法律法規的學習和了解，通過理論測試也促進班主任重新捧起《教育學》、《心理學》、《班主任學》認真拜讀，通過比賽調動了班主任虛心的拿起各地優秀班主任的先進經驗，認真的吸取他人之長。通過學習，豐富了班主任的專業知識，為班主任教師更好地開展工作提供了實踐經驗和理論依據。

其次，通過對不同的案例進行分析，不僅為班主任教師在日后的工作中提供寶貴經驗教訓，同時在分析的過程中，也提升了教師的職業道德，如：99年中學的擂臺賽上，我們將“陶行知三塊糖巧妙教育玩童”的案例引進擂臺賽中，選手們在對案例分析中領悟到身為教育大家的陶行知老先生寓批語于獎賞之中的教育藝術值得我們學習借鑒。一位選手在分析中還說道：“我不僅為陶老先生高超的育人技巧所折服，更為他那寬容大度的胸懷而贊嘆不已。他不愧為我們為師者的典范，也是我們對照自己的一面鏡子。”另外，在2001年中學班主任基本功擂臺賽上，我們將《人民教育》上刊登的“今天你真勇敢”一文中班主任的做法在選手們間展開辯論。有的贊成班主任的做法對付膽小懦弱的眭軍在心理上會起到一種激勵作用，而有的認為這種做法無疑在鼓勵同學間使用這種法西式暴行，這樣對年幼的同學來說是一種誤導，實不可取。盡管雙方爭論不可開交，但是從選手的爭論中我們感受到了班主任們在思想上卻得到了一次洗禮。

第三，在實際操作題比賽中，班主任的工作素質和能力在實際工作中得到鍛煉和提高，如今設計新穎、寓意深刻、富有激勵性的班徽、班報、班訓、班歌已成為我縣班級文化建設的一道風景；另外，讓廣大師生望而卻步的經典之作，通過與主題班會的有機結合，引領廣大師生走進了名著、名詩詞、名曲、名畫、名書法，同時引領廣大師生走進了大家們的內心世界。正如班主任看過班會后所說，其實生活中我們教育的素材很多，教育的形式很多，只是我們缺少了一雙聰慧的眼睛，思想被課堂教學牢牢的束縛住了。再有通過各種材料評比，也促進了班主任們不斷加強自身學習，經常進行自我反思，及時總結經驗，為自己更好的開展工作奠定了堅實的基礎。

3.區域性的普及與推廣

從94年至今，我縣先后有387人參加“點上立擂”的縣級大賽，580人參加“面上驗收”基本功檢查評估，全縣1500名班主任全部接受了各校以校為本，靈活多樣的基本功訓練。通過擂臺賽使全縣班主任道德素養、專業理論、工作水平和實踐能力有了很大提高。在2002年錦州市舉辦的中小學首屆班主任基本功競賽中，我縣中小學均獲得團體一等獎的好成績；2004年我縣二中的白云霞老師、二高中的馬吉星老師將分別代表錦州市參加遼寧省首屆班主任基本功競賽。

三、科學評價，激勵發展，促其提高

1.確定評價內容，建立評價標準

設置評價內容，建立評價標準是實施科學評價的前提，如何使評價的內容全面，使評價的標準合理，經過多年的運作及不斷修改完善，最后，我們將對班主任評價的內容確定為“十大類”。即：(1)計劃總結類；(2)集會比賽活動類；(3)備品保管公物類；(4)紀律衛生常規類；(5)參觀訪問三結合教育實踐類；(6)思想品德評定類；(7)主題班會評比類；(8)干部培養，差生轉化，特長生培養類；(9)班級“四率”成績評比類；(10)個人素質專業水平提高類。

針對班主任評價的具體內容，我們要求各基層學校結合本校班主任工作實際情況制定相應的標準，確定各項的權重系數。根據每月不同項目、內容，每月進行量化考核。在考核過程中，我們還要求各校要樹立發展性評價思想，以此充分調動廣大班主任教師工作的積極性、主動性。

2.建立公正合理的激勵機制

在公正合理評價的基礎上，我們要求各校必須建立相應的激勵機制。即：將考核與評選先進掛鉤，表彰獎勵與晉級、晉職掛鉤，充分體現出當不當班主任不一樣，當好與當不好不一樣，同時積極探索，以目標激勵、情感激勵為主的激勵機制。

總之，在加強班主任隊伍建設，促進班主任專業化發展的過程中，我們深刻感受到由于班主任專業素質的提高，推動了我縣德育工作的蓬勃發展。1998年義縣被評為遼寧省中小學德育工作示范縣；1998——2004年先后兩次承辦省級現場會，多次市級現場會；九五國家級課題順利通過驗收，2003年獲得了國家級課題實驗先進實驗區；2002年在錦州市舉辦的小學、初中、高中班主任基本功競賽中分別獲得團體一等獎；2004年又被遼寧省教育廳命名為德育工作先進縣；被錦州市教育局評為德育課題先進單位。當然，成績的取得只能代表過去。在加強班主任隊伍建設、促進班主任專業化發展道路上，我們還將一如既往、不斷探索、不斷追求、不斷突破。

(注：此文在錦州市中小學德育工作會上交流)

2004年11月

第二篇：加強教師隊伍建設 促進教師專業化發展

加強教師隊伍建設 促進教師專業化發展

高華松（中學高級教師 成都市學科帶頭人）21世紀具有的鮮明的時代特征：知識經濟加速到來，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈。在這個以知識的創新與應用為特征的知識經濟時代，創新人才的培養成為影響整個民族生存和發展的關鍵，我們要應對新世紀的挑戰，就需要在基礎教育加快推進素質教育的步伐，培養具有創新精神和實踐能力的人才。基礎教育課程改革是促進素質教育取得突破性進展的關鍵環節，新一輪課程改革的實施，是我國基礎教育戰線的一場變革，課程改革的成敗關鍵取決于教師水平的高低，新課改的深入實施，呼喚教師的專業成長。教師的專業問題已成為當前加強教師隊伍建設，推動課程改革的重要問題。現在社會上存在的職業可以分為三類：一類是一般性職業，其職業專業化要求不高，培訓時間也不長，因而工資待遇較低；一類是半（準）專業化職業，對職業的專業化水平有一定要求，培訓時間較長，因而工資待遇中等；另一類是專業性職業，它對職業的專業化水平有較高要求，培訓的時間長，一般以數年計，因而工資待遇比較高，在國家和社會的地位較高，其特點是具有不可替代性和權威性，教師這一職業就應該是這種專業性職業。但是當前我國的現狀卻是教師這一職業存在著替代性和非權威性，我們要適應基礎教育課程改革發展的需要，教師要具有不可替代性、權威性就必須提高教師的專業化水平。

教師專業化水平包括：專業知識（即有教育的實踐知識，教育科學知識、專業的學科知識、廣博的文化知識）、能力（即教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力、教育科研能力）、精神（即正確的教育思想和觀念）、情感（即對工作崗位有感情，事業心強）。

提高教師的專業化水平是個綜合性的系統工程，需要國家、社會、學校和教師自身的共同努力。就學校這一層面上講，必須通過加強教師隊伍建設，提高教師素質，從而提高教師的專業化水平。

根據學校多年的辦學實踐經驗，我認為作為學校要對教師發展進行科學合理的規劃，根據“合格――優秀――名師――專家”的培訓模式。

即：一年上路，盡快在業務上站住腳，三年教學合格；教學合格后，逐步熟練班主任工作，六年成長為教育教學骨干，在校內有一定的知名度，成為優秀教師；六――九年達到能“教育、教學、科研”三肩挑，在彭州市和成都市有一定的知名度，成為“名

1師”；對特別突出的名師，通過壓擔子和進修培訓，逐步成長為教育專家。，具體做法：

1、學校在制定教師專業成長發展規劃的同時，要引導教師對自身的專業思想、專業精神、專業知識和專業技能等作全面自我診斷，剖析自身專業發展的薄弱點和優勢點，從而確立自己的專業發展點，制定出個人專業成長規劃。教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃。具體包括：教師對職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業素養的具體目標的設計，對成長階段的設計，以及所采取的措施等。圍繞個人目標，每學期期末召開教師座談會，就個人制訂的“教師專業發展規劃”落實完成情況，做到分步實施，自查自糾。

2、轉變教育思想和教育觀念

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基講：學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。沒有正確的教育思想引領的教育實踐是盲目的實踐。現代教育思想和教育觀念的確立已成為制約和影響一所學校辦學、育人質量和檔次的至關重要的因素。教師的專業發展基于課堂教學實踐，走的是一種實踐性專業發展路徑，側重于教學經驗性的自我總結，缺乏的是理論的指導與引領。教師對于專業問題往往從感性經驗上加以認識，而沒有上升為一種理論的高度。沒有高度牽引的教師專業發展，很難自我突破，實現專業的跨越與提升。

因而，尋求專家的引領，為教師專業發展提供理論的指導，是學校管理者在教師專業發展過程中應當重視的問題。管理者應當與高等院校、教育科研機構建立穩固的聯系，為教師的專業發展提供智力的支持，幫助教師明晰發展的方向，解決教學實踐中的困惑。目前，我們必須學習現代教育理論，總結自身辦學經驗教訓，進一步端正辦學思想，逐步確立現代的基礎教育價值觀、學生觀、學校教育活動觀，正確處理好“雙主”關系（教師主導、學生主體）全面推進素質教育，盡快完成由近代學校向現代學校、傳統教育向現代教育的雙重轉變。

3、師帶徒培養“合格教師”

為了加強新教師隊伍建設，使新教師能夠以最快速度適應學校教學實際，成為合格教師，學校采取了“師帶徒”，具體規定如下：領導和青年教師多交談，了解他們的思想情況，對他們的積極方面，予以及時肯定、鼓勵。指定各教研組和備課組為其指導教師，并在適當時候安排其擔任班主任或副班主任。學校要確定每學期的集中培訓內容，經過集中系統學習和經驗交流，使他們在教育和教學工作方面都能迅速成長進來。

4、學中干，干中學培訓“優秀教師”

學校有豐富多彩的培養方式，總結為一句話即在“學中干，干中學”。

（1）賽課：

對能認真鉆研業務，熱心工作且有一定成效的青年教師，在業務上多給他們鍛煉的機會。一是壓擔子，鼓勵他們承擔重點班和實驗班的教學工作；二是多指導，多給他們上公開課和比賽課的機會，同行及領導多聽課，進行指導，使他們能在近年內成長為青年教師骨干。

（2）教學觀摩：

選派骨干教師獻優質課，邀請成都市教科院的學科專家和彭州市教研室領導及各學科教研員到會指導點評，并組織好全校教師聽課、評課，寫心得體會。

（3）創造科研氛圍 實現課題引領。

教育科研是引領教師思考教育、研究教學、提升素養的重要方式。中小學并不缺少課題研究，但課題的研究卻沒有有效地促進教師專業發展。究其原因，在于一些學校的課題研究被功利性所充斥，研究內容大而空，研究過程浮而虛，課題研究過多關注的是形式，而忽略其實際作用與內涵。

促進教師專業發展的課題研究，需要細而實、小而精，應當從教師教學實踐中篩選，應當指向教師個體本身，適合教師發展實際，而研究的真正目的則在于發展教師，解決問題，而非裝點門面。學校管理者應當從教師能力與潛力入手，指導教師做小課題。

（4）評選各類優秀：

在抓好常規課堂的基礎上，評選各級各類優秀、先進，總結推廣其經驗、風格，在思想上關心、業務上支持幫助他們，鞏固已取得的培養成果，使他們在各方面更趨成熟，成為青年教師的榜楷模，成為“優秀教師”。

5、抓好繼續教育培訓出“名師”

開展以培訓全體教師為目標，骨干教師為重點的繼續教育，加強學科帶頭人的培養，加強班主任及管理隊伍的建設，使學校教師整體素質有明顯提高，造就一支符合時代要求，能發揮示范作用的骨干教師隊伍。

（1）大力鼓勵教師緊密結合自身教育教學實踐撰寫論文，出版著述；

（2）鼓勵更多的教師進行高學歷，雙學位專進修，參加高級研修班學習；

（3）加強教師現代化課堂教學手段等業務培訓；

（4）充分發揮骨干教師的引領作用，實現“四個一”工程。即骨干教師每學期至少要寫一篇教學案例及反思報告，上一堂觀摩課或示范課，作一次教育專題講座，帶一名徒弟，使他們在引領別人進步的同時，促進自身的發展，實現教學相長。

（5）以評選成都市優秀青年教師、學科帶頭人等有效激勵方式，推廣其教育教學經驗、關心其生活，為教師樹立學習榜樣，培訓出校外知名教師――“名師”。

6、建立科學實效的教師評價體系，促進各類教師健康成長

（1）學校定期進行問卷調查，教務處和政教處從學生、教師、教務三個方面分別對教師的教學工作和教育工作進行評估。

（2）對在業務上能虛心聽取老教師成功教學經驗，認真鉆研教材、大綱，進行教改實驗，取得了較好成績的青年，學校予以重點培養，教務處領導和學校分管領導應多聽他們的課，會同政教處進行指導，爭取在教育和教學兩方面都有長足發展，盡可能成為成都市“優青”，“學科帶頭人”，“教育專家”，四川省“特級教師”等實績稱號的教師。

以人才培養為起點，以素質提高為重點，以激活用人機制為突破口，努力造就一支數量足夠、素質優良、結構合理、相對穩定的適應新時期教育發展需要的教師隊伍，努力促進教育事業又好又快發展，是我們義不容辭的責任。

第三篇：促進班主任專業化發展提升班主任專業素養

《促進班主任專業化發展提升班主任專業素養 》

心得體會

班主任是班集體的核心人物，是學校班級工作的教育者、組織者和領導者，是教學工作的協調者，也是學校目標管理的具體實施者，是溝通學校、家庭和社會的橋梁和紐帶。學生能否健康地成長為全面發展、具有較高社會化程度的一代新人，班主任肩負著非常艱巨而又光榮的歷史使命。實踐證明：一個優秀的班集體和優秀學生的行為養成，決不是自發形成的，在很大程度上取決于班主任素養的高低。凡是學生紀律好、團結向上、朝氣蓬勃的班級，其班主任一般都是品德高尚、嚴于律己、學識豐富、才能出眾和愛護關心學生的優秀班主任。那么，如何提升班主任的素養呢？

一 熱愛教育事業，進一步增強責任感和使命感

熱愛教育，具有強烈的責任心和使命感是班主任提高自身素養的動力，也是做好班主任工作的前提條件。只有熱愛教育工作，熱愛班主任工作的人，才能積極學習、反思、探索班級管理工作的方法和途徑，工作才有激情，愛心、智慧才能充分發揮出來。只有真正做到“靜下心來教書，潛下心來育人”，才能在今天這個相對浮躁的社會，獨守自己的精神殿堂，做一名優秀的班主任。我的原則是既然做了就要努力做好，就要做到問心無愧，班主任工作雖然很平凡，但我們決不能只滿足于做一個“保姆”型或“警察”型的班主任，在崗就要愛崗，盡職就要盡責。愛崗敬業、教書育人是教師的天職，讓我們每一位班主任都在自己的“責任地”里辛勤耕耘，讓每一位學生都能夠茁

壯成長。

二 努力學習業務知識，不斷提高自身素養

學習是班主任自我發展的有效方法之一，只有夯實了理論功底，才能為自己的專業發展奠定基礎。隨著社會的不斷發展和進步，知識、觀念的更新速度也越來越快，同時隨著素質教育的實施和新課程改革的推進，教育對班主任素養和班級管理又提出了許多新的理論和要求，這些都需要我們在做好本職工作的同時，還要勤于學習，努力鉆研，不斷充實自己的專業知識，不斷擴充自己的知識結構。學習經典，還要學習班主任專業化知識的三塊“基石”，即心理學、教育學和管理學知識，學習非一日之功，厚積才能薄發，只有持之以恒、日積月累，才能集腋成裘，形成自己的專業知識體系和班主任素養。因此，班主任要養成良好的讀書習慣，樹立終身學習的理念。首先要向書本學習，向網絡學習。讀書是班主任工作旺盛的源泉和不竭的動力，是提高班主任素養最有效的手段。還可以利用網絡電子書及網絡博客學習。其次要向同行去學，向名師去學。經常向管理有方、管理有道、管理有成效的優秀班主任學習，同他們互相切磋、互相交流、取長補短。最后要干中學，學中干。作為班主任，只有在工作中不斷地學習，在總結經驗教訓的基礎上，不斷地提升素養，才能適應工作的需要，提高工作的效率與質量。

三 自覺反思總結，強化教育的針對性

在反思中進步、在反思中成長是成為優秀班主任的必由之路。班主任面對的是一個個鮮活的年輕生命，學生不斷在成長變化，出現的問題也就多種多樣，因此，班主任要學會理性反思，對自己和學生的思想行為進行分析和總結。反思最有效形式是寫作和討論交流、讀書筆記、案例分析和教育隨筆等都是簡便易行的形式。反思主要包括：對教育實踐的反思、對教育行為的反思、對教育現象的反思、對教育理論的反思。通過反思可促進自己不斷學習、思考、完善，實現知識的內化和升華，從而提高教育的針對性。反思的過程，就是對自己的錘煉和提升過程。反思是一名教師成熟的必由之路，換位思考是班主任反思的重要形式之一。班主任把自己放在學生的角度，想學生所想，思學生所思，這樣就一定會激發學生產生一些意想不到的好的工作方法。俗話說，“只要思想不滑坡，辦法總比問題多”。也就是說，班主任在教育教學的實踐中要不斷地進行反思，在反思中尋找解決問題的方法和出路。在反思中成長，在案例中成長。

作為班主任僅有學習和反思的意識是不夠，一定還要有搞研究的意識、借鑒成功案例的意識，更重要的是，要有意識地將自己學來的理論和實踐相結合，不斷探索一些規律性的東西，不斷去摸索一些適合自己和學生的班級管理方法，提高班級管理的水平和能力。

所以，班主任要不斷加強學習，吸收先進的教育理論，掌握現代教育方法，不斷研究教育中存在的實際問題，積極實踐先進的教育經驗和班級管理方法，提高個人的綜合素養，不要只滿足于做一個“教書匠”，要努力成為學者型的班主任。

烏市第三小學張曼

第四篇：班主任培訓：實施分層培養，促進班主任專業化發展

班主任培訓：實施分層培養，促進班主任專業化發展

班級管理是學校管理的基礎,也是提高教育教學質量的根本保證, 因此在學校工作中，提高工作效率，提高質量，抓好班主任隊伍建設非常重要，這是提高學校工作執行力的根本抓手。結合學區對班主任培養提出的“三格策略”，三年中我校努力實施班主任的分層培養，立足校本，整體提高，促進了班主任專業化發展。

一、班主任隊伍建設的目標及思路

（一）現狀分析

班主任專業化發展工作是一項系統工程。任何一個復雜勞動的系統結構，都有一定的層次，系統內部運動能否有效或效率高低，在很大程度上取決于能否科學地劃分層次。根據我校班主任教師不同學歷、資歷和駕馭班級管理的能力，分成“入格”培養層、“升格”培養層和“風格”培養層三個層次，實行分層要求，分層培訓。

（二）分層發展目標

實現爭創德育先進校這一目標，突出“強化班主任培訓、深化好習慣培養”兩個主題，成立“班主任核心組、德育課題中心組、班主任工作室”三支隊伍，力求“習慣培養、科技教育、班風建設、主題教育”四方面工作的突破。

2、分層目標：

第一層次目標（入格）：通過“師徒”結對，校本研修等活動的開展，促進模仿依附型班主任較快接受教育新理念，向教學能力強的教師學習好經驗，較快地成長為一名合格班主任。

第二層次目標（升格）：對經驗教育型班主任，通過校本研修使其盡快更新專業知識，不斷更新教育觀念，用理論指導班級管理工作，用實踐工作推動理論的發展，促其成長為市區級骨干班主任教師。

第三層次目標（風格）：理論實踐型班主任，通過課題研究實踐、專家引領等，提高其教育水平和科研能力，成為教育的思想者、研究者、實踐者和創新者。使其成長為市級班主任工作帶頭人，引領班主任隊伍。

二、學校加強班主任隊伍建設的主要措施

（一）課題牽動 提高研究能力

2007年我校開展的“通過家校合作培養小學生好習慣的方式方法的研究”立項為朝陽區“十一五”經費資助一般課題，我校建立了由德育干部、骨干班主任、大隊輔導員負責具體課題實施的德育課題中心組，建立了從課題計劃、課題培訓、階段匯報、終期總結的檢查、落實過程實施監控的操作系統。德育干部為課題第一負責人，骨干班主任鄭秀珍為第二負責人。在充分調研的基礎上，全體班主任確定子課題，結合自身工作實際及特色做專題研究。（一年級：家校合作培養學生聽講聚精會神的習慣方法的研究；二年級：家校合作培養學生良好書寫習慣方式的研究；三年級：家校合作培養學生獨立、工整完成作業習慣方式的研究；四年級：家校合作培養學生質疑好習慣的研究；五年級：家校合作培養學生良好閱讀習慣的研究；六年級：家校合作培養學生自學能力方式的研究。）

為了使目標體系科學，符合我校學生的特點，符合習慣養成的規律，我們深入研究，反復實踐，班主任先后五易其稿，構建了學生習慣養成目標體系，制定了1—3年級，4 —6年級“學生十個好習慣”和培養要求及方法，并每月確定一個教育主題，將習慣培養目標具體化，每周安排一個具體的訓練項目。

通過近三年的深入研究，課題的研究與實踐受到了家庭、社會的廣泛歡迎，學校養成教育的面貌發生了顯著的變化，學生初步養成了自學、自理、自律的好習慣，在課題實施期間，課題組積累并匯編了研究的系列成果，編印了《好習慣是幸福成長的基石》課題經驗集，涵蓋了學校、教師、家長、學生研究過程中的真實記錄與感受。先后有上千的人次參與過課題研究，促進了班主任的專業化成長，教師的案例論文均30余次獲得全國、市區獎項。通過召開結題會，2012年6月課題由區教科所批準結題，課題研究成果獲得朝陽區“十一五”規劃課題優秀成果獎。同時我們進行課題滾動，開展新一輪課題研究“培養小學生學習習慣 增強自我責任感的研究”，通過半年的研究，學校研究經驗被收錄到朝陽區“責任教育”全國年會經驗集中，三位教師的責任教育主題班會方案收錄到《給班主任的建議》一書中。

（二）分層培訓 促進專業發展

1、“入格”班主任：

每年由骨干班主任師帶徒，采取 “傳、幫、帶”做法，進行一帶一培養，制定培訓計劃，完成各項培訓任務（如本學年召開拜師會：師傅鄭秀珍帶徒弟趙月；師傅劉芳帶徒弟楊倩），入格班主任每學期積極參加新班主任培訓，主動參與校級班主任培訓會。每學期至少讀一本教育教學的專著，做好摘錄工作。每月教育摘記不少于3篇，并寫好學習體會，每篇教育摘記不少于500字。如：2007年參加工作的新班主任于立梅老師，個人素質高，對工作有熱情，由于剛工作就接任五年級，家長的不信任心理，給小于老師造成了很重的精神壓力，再加上與家長溝通方法不到位，工作幾個月中出現了這樣那樣的問題。為了使她盡快提高，德育干部與骨干班主任深入到他的工作中進行指導，“師傅”手把手的交，“徒弟”虛心好學，很快班級工作穩步向前，主題班會在學校進行展示，得到了家長的認可。2012年的今天小于老師已經成為了經驗教育型的校級優秀班主任，主題班會獲得本屆朝陽杯賽課兩項一等獎。

2、“升格”班主任：

刻苦學習鉆研有關新課程的理論，做好讀書筆記或心得體會。每月教育摘記不少于3篇，寫好心得體會；每月撰寫一篇具一定質量的教育、教學故事或教學隨筆，上傳校園網。參與校級以上課題研究。每學期寫出一篇教育或教學論文，論文要求切合教育、教學實際，觀點鮮明，有一定的理論深度。做好班主任工作，班級管理井然有序，贏得學生、家長的贊譽。

3、“風格”班主任：

加強理論學習，認真閱讀業務雜志，每月教育摘記不少于3篇，并寫好心得體會；每月撰寫一篇具一定質量的教育、教學故事或教學隨筆。每學期有一篇創新教育教學案例，并參加比賽。參加學校《四個學會》德育課程編寫，提高撰寫教材能力，承擔班主任工作室立項研究。（班主任工作 www.tmdps.cn【xiexiebang.com范文網】

1、我們會將育人目標具體化，通過開發德育校本課程，提高班主任編寫校本教材能力，拓寬育人渠道，豐富育人活動，提高育人效果。

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第五篇：班主任培訓：實施分層培養,促進班主任專業化發展

班主任培訓：實施分層培養，促進班

主任專業化發展

班主任培訓：實施分層培養，促進班主任專業化發展

班級管理是學校管理的基礎,也是提高教育教學質量的根本保證, 因此在學校工作中，提高工作效率，提高質量，抓好班主任隊伍建設非常重要，這是提高學校工作執行力的根本抓手。結合學區對班主任培養提出的“三格策略”，三年中我校努力實施班主任的分層培養，立足校本，整體提高，促進了班主任專業化發展。

一、班主任隊伍建設的目標及思路

（一）現狀分析

班主任專業化發展工作是一項系統工程。任何一個復雜勞動的系統結構，都有一定的層次，系統內部運動能否有效或效率高低，在很大程度上取決于能否科學地劃分層次。根據我校班主任教師不同學歷、資歷和駕馭班級管理的能力，分成“入格”培養層、“升格”培養層和“風格”培養層三個層次，實行分層要求，分層培訓。

我校現有14位班主任，“入格”模仿依附型班主任2人，“升格”經驗教育型9人，“風格”理論實踐型3人。學校注重班主任教育理論學習和加強專業研究能力的發展，根據三個階段層次培養，制定不同的具體措施，并實施，初見成效。

（二）分層發展目標

1、總目標：三年實現“1234”工程：（實現一個目標、突出兩個主題、成立三支隊伍、力求四個突破）

實現爭創德育先進校這一目標，突出“強化班主任培訓、深化好習慣培養”

兩個主題，成立“班主任核心組、德育課題中心組、班主任工作室”三支隊伍，力求“習慣培養、科技教育、班風建設、主題教育”四方面工作的突破。

2、分層目標：

第一層次目標（入格）：通過“師徒”結對，校本研修等活動的開展，促進模仿依附型班主任較快接受教育新理念，向教學能力強的教師學習好經驗，較快地成長為一名合格班主任。

第二層次目標（升格）：對經驗教育型班主任，通過校本研修使其盡快更新專業知識，不斷更新教育觀念，用理論指導班級管理工作，用實踐工作推動理論的發展，促其成長為市區級骨干班主任教師。

第三層次目標（風格）：理論實踐型班主任，通過課題研究實踐、專家引領等，提高其教育水平和科研能力，成為教育的思想者、研究者、實踐者和創新者。使其成長為市級班主任工作帶頭人，引領班主任隊伍。

二、學校加強班主任隊伍建設的主要措施

（一）課題牽動 提高研究能力

2007年我校開展的“通過家校合作培養小學生好習慣的方式方法的研究”立項為朝陽區“十一五”經費資助一般課題，我校建立了由德育干部、骨干班主任、大隊輔導員負責具體課題實施的德育課題中心組，建立了從課題計劃、課題培訓、階段匯報、終期總結的檢查、落實過程實施監控的操作系統。德育干部為課題第一負責人，骨干班主任鄭秀珍為第二負責人。在充分調研的基礎上，全體班主任確定子課題，結合自身工作實際及特色做專題研究。（一年級：家校合作培養學生聽講聚精會神的習慣方法的研究；二年級：家校合作培養學生良好書寫習慣方式的研究；三年級：家校合作培養學生獨立、工整完成作業習慣方式的研究；四年級：家校合作培養學生質疑好習慣的研究；五年級：家校合作培養學生良好閱讀習慣的研究；六年

級：家校合作培養學生自學能力方式的研究。）

為了使目標體系科學，符合我校學生的特點，符合習慣養成的規律，我們深入研究，反復實踐，班主任先后五易其稿，構建了學生習慣養成目標體系，制定了1—3年級，4 —6年級“學生十個好習慣”和培養要求及方法，并每月確定一個教育主題，將習慣培養目標具體化，每周安排一個具體的訓練項目。

通過近三年的深入研究，課題的研究與實踐受到了家庭、社會的廣泛歡迎，學校養成教育的面貌發生了顯著的變化，學生初步養成了自學、自理、自律的好習慣，在課題實施期間，課題組積累并匯編了研究的系列成果，編印了《好習慣是幸福成長的基石》課題經驗集，涵蓋了學校、教師、家長、學生研究過程中的真實記錄與感受。先后有上千的人次參與過課題研究，促進了班主任的專業化成長，教師的案例論文均30余次獲得全國、市區獎項。通過召開結題會，2010年6月課題由區教科所批準結題，課題研究成果獲得朝陽區“十一五”規劃課題優秀成果獎。同時我們進行課題滾動，開展新一輪課題研究“培養小學生學習習慣 增強自我責任感的研究”，通過半年的研究，學校研究經驗被收錄到朝陽區“責任教育”全國年會經驗集中，三位教師的責任教育主題班會方案收錄到《給班主任的建議》一書中。

（二）分層培訓 促進專業發展

1、“入格”班主任：

每年由骨干班主任師帶徒，采取 “傳、幫、帶”做法，進行一帶一培養，制定培訓計劃，完成各項培訓任務（如本學年召開拜師會：師傅鄭秀珍帶徒弟趙月；師傅劉芳帶徒弟楊倩），入格班主任每學期積極參加新班主任培訓，主動參與校級班主任培訓會。每學期至少讀一本教育教學的專著，做好摘錄工作。每月教育摘記不少于3篇，并寫好學習體會，每篇教育摘記不少于500字。如：2007年參加工作的新班主任于立梅老

師，個人素質高，對工作有熱情，由于剛工作就接任五年級，家長的不信任心理，給小于老師造成了很重的精神壓力，再加上與家長溝通方法不到位，工作幾個月中出現了這樣那樣的問題。為了使她盡快提高，德育干部與骨干班主任深入到他的工作中進行指導，“師傅”手把手的交，“徒弟”虛心好學，很快班級工作穩步向前，主題班會在學校進行展示，得到了家長的認可。2010年的今天小于老師已經成為了經驗教育型的校級優秀班主任，主題班會獲得本屆朝陽杯賽課兩項一等獎。

2、“升格”班主任：

刻苦學習鉆研有關新課程的理論，做好讀書筆記或心得體會。每月教育摘記不少于3篇，寫好心得體會；每月撰寫一篇具一定質量的教育、教學故事或教學隨筆，上傳校園網。參與校級以上課題研究。每學期寫出一篇教育或教學論文，論文要求切合教育、教學實際，觀點鮮明，有一定的理論深度。做好班

主任工作，班級管理井然有序，贏得學生、家長的贊譽。

3、“風格”班主任：

加強理論學習，認真閱讀業務雜志，每月教育摘記不少于3篇，并寫好心得體會；每月撰寫一篇具一定質量的教育、教學故事或教學隨筆。每學期有一篇創新教育教學案例，并參加比賽。參加學校《四個學會》德育課程編寫，提高撰寫教材能力，承擔班主任工作室立項研究。（班主任工作）幾年來我們給“風格”骨干班主任創造學習的機會，為他們“搭臺子、搬梯子”，提供更多展示、發展的機遇，組織他們參加校、學區班主任工作的交流，優秀班主任的評選。幫助他們一起探究自身的風格、特色，形成獨樹一幟、特色鮮明的治班方略，在學區組織的骨干班主任培訓中，要認真參與培訓，將自己的治班理念與專家碰撞，不斷激發出創新的火花，在全校的班主任學習培訓中，他們多次作為主講者，用生動的案例，先進的理念為全

體班主任引航領路。

如：骨干班主任鄭秀珍老師，自主教育的班級管理模式初見成效，孩子們在班級里敢于發表自己的見解，班干部能夠活躍在班級工作的第一線，尤其是“小小班主任”活動使全體學生體會到，班榮我榮、班恥我恥。孩子們在自我管理的同時，提高了學習和生活習慣。鄭老師愛生如子，孩子們在和諧的班級教育氛圍中快樂成長，鄭老師的班級管理經驗多次與全體班主任碰撞，班級管理得到提升。

（三）注重實踐 立足校本培訓

1、自主學習。每學年給班主任推薦并購買自選及必讀書，（如：必讀書目：《今天，我們怎樣做班主任》、《美麗的教育》、《教育就是培養習慣》、《方法總比問題多——轉變棘手學生的施教藝術》；自選書目：《工作要有好心態》、、《心靈寫詩》等。）

2、制定目標。班主任撰寫了不同層面的個人三年發展規劃，班主任以從

自我分析（優勢、面臨的機遇及挑戰）、個人發展目標（重點工作的短期目標、中期目標、長期目標）、實施計劃（分制定，措施具體）、本人特色設計（體現工作的改革與創新）四個方面制訂了個人三年發展規劃，給自己定位，找準突破口，不斷更新教育觀念，終身學習，向專業化教師發展。

3、導師引導。通過系列專家講座，提高班主任的理論與實踐水平，近3年中我們先后請到了關鴻羽、程鴻勛、劉西之德育專家到校講座，并聘請教育專家特級教師孫蒲遠老師作為我校班主任的導師，5次來到學校進行班主任專題指導。

4、研討反思。通過定期進行工作交流、案例分析互動交流等活動，班級管理及教育藝術不斷提升，使活動更具實效性。我們注重班主任工作反思，班主任每學期上交教育工作反思、每月上交教育故事，注重積累，體現教育過程。

三、學校班主任隊伍建設的初步成

效

通過實施分層培養，我校班主任育德水平不斷提高，近五年班主任全國獲獎44項、市級獲獎37項、區級獲獎78項。2009年學校獲得了全國班主任專業化管理先進校，學校形成了全國、市、區、學區、校級骨干班主任梯隊，2010年學校2位骨干班主任（鄭秀珍、劉芳）通過培養，班主任工作均又進一步發展。

鄭秀珍：被評為第六屆全國十佳小學班主任。2010年12月4日下午，莊嚴的人民大會堂迎來了１６６５名來自全國各地教育一線的班主任和校長。由中國教育學會中青年教育理論工作者分會等聯合組織的第六屆全國優秀班主任、優秀校長頒獎大會隆重舉行。本屆優秀班主任、校長的參選范圍涉及國內３０個省份，范圍廣、人數多，評選活動按照個人申報、逐級審查、組織考核的程序自下而上進行，整個過程十分嚴格。經過層層評選，共有９４２名班主任、７２３名校長獲得優秀稱號。大會還評

選出十佳小學班主任、初中班主任、高中班主任、小學校長、初中校長、高中校長、民辦校長以及全國優秀校長特殊貢獻獎。北京市朝陽區新源里小學教師鄭秀珍被評為第六屆全國十佳小學班主任，國家領導人顧秀蓮、張懷西、柳斌、張天保一起為獲獎者頒獎。（獲獎信息在朝陽教委網2010年12月4日刊登）

劉 芳：2010年11月被評為第二十三屆北京市中小學“紫禁杯”優秀班主任一等獎。就本學期成功召開了開放性主題班會，其中在全國首屆責任教育論壇暨教育部重點課題《增強學生社會責任感的公民教育實踐模式研究》研討會上作《低碳從家庭開始為自然負責》的觀摩示范課，上了2次班級心理輔導課公開課，獲得專家好評。

四、2011年班主任隊伍建設的思考

（一）存在的問題

1、班主任育人目標還應具體化，在形式上加強創新。

2、骨干班主任任的風格還不彰顯，校本培訓學術交流氣氛還不濃厚。

（二）改進措施

1、我們會將育人目標具體化，通過開發德育校本課程，提高班主任編寫校本教材能力，拓寬育人渠道，豐富育人活動，提高育人效果。2、1月14日（周五）將召開新源里小學鄭秀珍班主任工作室成立大會。工作室立項為“小主人”模式下的班級自主教育，其目的（1）是創造生動活潑的學習和學術交流氣氛（2）是深化班主任教育科研活動（3）創設校本環境，挖掘未來“名師”的潛質，營造名師成長的氛圍。2011年通過工作室開展具有特色的班主任隊伍建設系列活動，進一步促進班主任專業化發展。