第一篇：小學加強教師隊伍建設 促進教師專業化發展的措施（推薦）

小學加強教師隊伍建設 促進教師專業化發展的措施

我校現有教師17人，大專學歷2人，本科15人，學歷達標率100%。都是小學高級職稱，共有3名專職教師（2名體育、1名音樂）。其中，市級骨干教師3人，在我校的教師專業成長中起到了重要的示范作用。

一、創建有利于教師成長環境，切實抓好教師隊伍建設

1、加強師德師風建設，提升教師內涵。

我校長期重視教師職業道德建設。通過深入學習《中小學教師職業道德規范》，適時舉辦師德典型事跡報告會和暑期師德集中培訓會，開展師德“教育月”、評選優秀教師和優秀班主任、表彰師德標兵等活動；引導教師自覺遵守《教師職業道德規范》，全面提升教師師德修養水平。定期召開家長會，印發《告家長書》，廣泛聽取家長及社會各界人士對師德建設的意見。我校嚴格治理“三亂”現象發生，堅決杜絕亂收費、亂辦班、亂訂資料現象，堅決杜絕體罰或變相體罰學生、歧視侮辱學生現象發生。

2、提高教師專業素養，提升教學水平。

（1）、專家引領，現身說法，向專業化發展。我校多次請區教研員及名師來我校“現身說法”，對我校校本教研活動的扎實、深入開展起到了極大的推進作用。每次教研活動及時安排有關教師全程學習——觀摩課例，聽取專家對課的精彩評析。通過活動，我校教師在教材理解、教材運用、授課理念以及課上教師關注視角等方面都有了眼界開闊之感。專家近距離地與老師互動交流，給老師們以細致的指導和引領，從而使我校的教育教學活動得到了全面提升。

（2）、骨干引領，全方位互動，加快教師同步發展。學校成立幫扶結對，充分發揮骨干教師的引領和輻射作用，以經驗交流、示范課、集體備課、常規聽評課等形式，通過名師的傳授、交流、示范、指導、幫助其他教師發展提高，做到整體學科的同步發展。同時也加強了對青年教師的培養，搞好梯隊建設，真正實現教師同步發展。近年來，我校多名教師在省、市組織的講課、論文評比等活動中，都取得斐然的成績。

（3）、校本教研，積極開展，提升教師專業水平。我校校本教研形成“三線，四化，五環節”，“三線”即教研的研究方向圍繞“課標、課堂、學生”三條主線開展；“四化”即教研形成“中心化”（每學期指定一個研究中心）、主題化、系列化（研究主題形成系列）、“精細化”的特色；“五環節”即教研的流程經過理論學習，教研組研討，課例實踐，評課反思，成果推廣五個環節，教師在濃厚的教研氛圍中提升自己的專業水平。

（4）、課題引領，激勵提高，使教師向專家型發展。學校鼓勵教師從經驗型向專家型教師轉變，盡快突破自身發展的“高原期”，學校支持基于自己課改教學開展課題研究。近年來，各學科承擔的課題都在有序進行研究，其研究過程和研究成果深入教師心靈，引領著教師專業成長和學校教學水平提升。

二、科學規劃教師專業發展，培訓出更出色的“優秀教師”

1、學校在制定教師專業成長發展規劃的同時，要引導教師對自身的專業思想、專業精神、專業知識和專業技能等作全面自我診斷，剖析自身專業發展的薄弱點和優勢點，從而確立自己的專業發展點，制定出個人專業成長規劃。教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃。具體包括：教師對短期目標與預期成就的設想，對各專業素養的具體目標的設計，對成長階段的設計，以及所采取的措施等。圍繞個人目標，每學期期末召開教師座談會，就

個人制訂的“教師專業發展規劃”落實完成情況，做到分步實施，自查自糾。

2、積極倡導教師通過自我教育，不斷提高自己的知識水平，業務能力，更好的適應現代教育的需要。在自我教育中要求教師完成“雙五一”工程，即在教育理論方面：每位教師每年讀一本教育專著或一份教育教學刊物(并讀書筆記一本)，參加一項教育科研課題的研究工作，每月寫一篇有價值的教學反思，每學期寫一篇課堂教學案例，每學期寫一篇教學論文。在教學技能方面：每位教師每一學期上好一堂教學公開課，每學期在校本教研活動中都有一次高水平的主題發言或評課發言，每學期制一份試題，每學期制作一個課件，每周提出一條教學中存在的問題和一條教學建議。通過“雙五一”工程的實施，促進教師專業理論水平提升和課堂教學能力提高。

3、組織教師參加進修學校組織的各種繼續教育培訓活動，不斷轉變觀念，更新思想，提高教師的教育教學水平和工作能力。

4、學中干，干中學培訓“優秀教師”

學校有豐富多彩的培養方式，總結為一句話即在“學中干，干中學”。

（1）賽課：

對能認真鉆研業務，熱心工作且有一定成效的青年教師，在業務上多給他們鍛煉的機會。一是壓擔子，鼓勵他們承擔重點班和實驗班的教學工作；二是多指導，多給他們上公開課和比賽課的機會，同行及領導多聽課，進行指導，使他們能在近年內成長為青年教師骨干。

（2）教學觀摩：

選派骨干教師獻優質課，邀請教研室領導及各學科教研員指導點評，并組織好全校教師聽課、評課，寫心得體會。

（3）創造科研氛圍 實現課題引領。

教育科研是引領教師思考教育、研究教學、提升素養的重要方式。選擇促進教師專業發展的課題研究，做到細而實、小而精，從教師教學實踐中篩選，指向教師個體本身，適合教師發展實際，使其研究的真正目的在于發展教師，解決問題。學校教導處從教師能力與潛力入手，指導教師做小課題。

（4）評選各類優秀：

在抓好常規課堂的基礎上，評選各級各類優秀、先進，總結推廣其經驗、風格，在思想上關心、業務上支持幫助他們，鞏固已取得的培養成果，使他們在各方面更趨成熟，成為青年教師的榜樣楷模，成為“優秀教師”。

（5）建立科學實效的教師評價體系，促進各類教師健康成長

①學校定期進行問卷調查，教務處和政教處從學生、教師、教務三個方面分別對教師的教學工作和教育工作進行評估。

②對在業務上能虛心聽取老教師成功教學經驗，認真鉆研教材、大綱，進行教改實驗，取得了較好成績的青年，學校予以重點培養，教務處領導和學校分管領導多聽他們的課，會同政教處進行指導，爭取在教育和教學兩方面都有長足發展，盡可能成為 “學科帶頭人”，“優秀教師”，“優秀班主任”，“骨干”等實績稱號的教師。

以人才培養為起點，以素質提高為重點，以激活用人機制為突破口，努力造就一支數量足夠、素質優良、結構合理、相對穩定的適應新時期教育發展需要的教師隊伍，努力促進教育事業又好又快發展，是我們義不容辭的責任。

第二篇：加強教師隊伍建設 促進教師專業化發展

加強教師隊伍建設 促進教師專業化發展

高華松（中學高級教師 成都市學科帶頭人）21世紀具有的鮮明的時代特征：知識經濟加速到來，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈。在這個以知識的創新與應用為特征的知識經濟時代，創新人才的培養成為影響整個民族生存和發展的關鍵，我們要應對新世紀的挑戰，就需要在基礎教育加快推進素質教育的步伐，培養具有創新精神和實踐能力的人才。基礎教育課程改革是促進素質教育取得突破性進展的關鍵環節，新一輪課程改革的實施，是我國基礎教育戰線的一場變革，課程改革的成敗關鍵取決于教師水平的高低，新課改的深入實施，呼喚教師的專業成長。教師的專業問題已成為當前加強教師隊伍建設，推動課程改革的重要問題。現在社會上存在的職業可以分為三類：一類是一般性職業，其職業專業化要求不高，培訓時間也不長，因而工資待遇較低；一類是半（準）專業化職業，對職業的專業化水平有一定要求，培訓時間較長，因而工資待遇中等；另一類是專業性職業，它對職業的專業化水平有較高要求，培訓的時間長，一般以數年計，因而工資待遇比較高，在國家和社會的地位較高，其特點是具有不可替代性和權威性，教師這一職業就應該是這種專業性職業。但是當前我國的現狀卻是教師這一職業存在著替代性和非權威性，我們要適應基礎教育課程改革發展的需要，教師要具有不可替代性、權威性就必須提高教師的專業化水平。

教師專業化水平包括：專業知識（即有教育的實踐知識，教育科學知識、專業的學科知識、廣博的文化知識）、能力（即教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力、教育科研能力）、精神（即正確的教育思想和觀念）、情感（即對工作崗位有感情，事業心強）。

提高教師的專業化水平是個綜合性的系統工程，需要國家、社會、學校和教師自身的共同努力。就學校這一層面上講，必須通過加強教師隊伍建設，提高教師素質，從而提高教師的專業化水平。

根據學校多年的辦學實踐經驗，我認為作為學校要對教師發展進行科學合理的規劃，根據“合格――優秀――名師――專家”的培訓模式。

即：一年上路，盡快在業務上站住腳，三年教學合格；教學合格后，逐步熟練班主任工作，六年成長為教育教學骨干，在校內有一定的知名度，成為優秀教師；六――九年達到能“教育、教學、科研”三肩挑，在彭州市和成都市有一定的知名度，成為“名

1師”；對特別突出的名師，通過壓擔子和進修培訓，逐步成長為教育專家。，具體做法：

1、學校在制定教師專業成長發展規劃的同時，要引導教師對自身的專業思想、專業精神、專業知識和專業技能等作全面自我診斷，剖析自身專業發展的薄弱點和優勢點，從而確立自己的專業發展點，制定出個人專業成長規劃。教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃。具體包括：教師對職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業素養的具體目標的設計，對成長階段的設計，以及所采取的措施等。圍繞個人目標，每學期期末召開教師座談會，就個人制訂的“教師專業發展規劃”落實完成情況，做到分步實施，自查自糾。

2、轉變教育思想和教育觀念

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基講：學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。沒有正確的教育思想引領的教育實踐是盲目的實踐。現代教育思想和教育觀念的確立已成為制約和影響一所學校辦學、育人質量和檔次的至關重要的因素。教師的專業發展基于課堂教學實踐，走的是一種實踐性專業發展路徑，側重于教學經驗性的自我總結，缺乏的是理論的指導與引領。教師對于專業問題往往從感性經驗上加以認識，而沒有上升為一種理論的高度。沒有高度牽引的教師專業發展，很難自我突破，實現專業的跨越與提升。

因而，尋求專家的引領，為教師專業發展提供理論的指導，是學校管理者在教師專業發展過程中應當重視的問題。管理者應當與高等院校、教育科研機構建立穩固的聯系，為教師的專業發展提供智力的支持，幫助教師明晰發展的方向，解決教學實踐中的困惑。目前，我們必須學習現代教育理論，總結自身辦學經驗教訓，進一步端正辦學思想，逐步確立現代的基礎教育價值觀、學生觀、學校教育活動觀，正確處理好“雙主”關系（教師主導、學生主體）全面推進素質教育，盡快完成由近代學校向現代學校、傳統教育向現代教育的雙重轉變。

3、師帶徒培養“合格教師”

為了加強新教師隊伍建設，使新教師能夠以最快速度適應學校教學實際，成為合格教師，學校采取了“師帶徒”，具體規定如下：領導和青年教師多交談，了解他們的思想情況，對他們的積極方面，予以及時肯定、鼓勵。指定各教研組和備課組為其指導教師，并在適當時候安排其擔任班主任或副班主任。學校要確定每學期的集中培訓內容，經過集中系統學習和經驗交流，使他們在教育和教學工作方面都能迅速成長進來。

4、學中干，干中學培訓“優秀教師”

學校有豐富多彩的培養方式，總結為一句話即在“學中干，干中學”。

（1）賽課：

對能認真鉆研業務，熱心工作且有一定成效的青年教師，在業務上多給他們鍛煉的機會。一是壓擔子，鼓勵他們承擔重點班和實驗班的教學工作；二是多指導，多給他們上公開課和比賽課的機會，同行及領導多聽課，進行指導，使他們能在近年內成長為青年教師骨干。

（2）教學觀摩：

選派骨干教師獻優質課，邀請成都市教科院的學科專家和彭州市教研室領導及各學科教研員到會指導點評，并組織好全校教師聽課、評課，寫心得體會。

（3）創造科研氛圍 實現課題引領。

教育科研是引領教師思考教育、研究教學、提升素養的重要方式。中小學并不缺少課題研究，但課題的研究卻沒有有效地促進教師專業發展。究其原因，在于一些學校的課題研究被功利性所充斥，研究內容大而空，研究過程浮而虛，課題研究過多關注的是形式，而忽略其實際作用與內涵。

促進教師專業發展的課題研究，需要細而實、小而精，應當從教師教學實踐中篩選，應當指向教師個體本身，適合教師發展實際，而研究的真正目的則在于發展教師，解決問題，而非裝點門面。學校管理者應當從教師能力與潛力入手，指導教師做小課題。

（4）評選各類優秀：

在抓好常規課堂的基礎上，評選各級各類優秀、先進，總結推廣其經驗、風格，在思想上關心、業務上支持幫助他們，鞏固已取得的培養成果，使他們在各方面更趨成熟，成為青年教師的榜楷模，成為“優秀教師”。

5、抓好繼續教育培訓出“名師”

開展以培訓全體教師為目標，骨干教師為重點的繼續教育，加強學科帶頭人的培養，加強班主任及管理隊伍的建設，使學校教師整體素質有明顯提高，造就一支符合時代要求，能發揮示范作用的骨干教師隊伍。

（1）大力鼓勵教師緊密結合自身教育教學實踐撰寫論文，出版著述；

（2）鼓勵更多的教師進行高學歷，雙學位專進修，參加高級研修班學習；

（3）加強教師現代化課堂教學手段等業務培訓；

（4）充分發揮骨干教師的引領作用，實現“四個一”工程。即骨干教師每學期至少要寫一篇教學案例及反思報告，上一堂觀摩課或示范課，作一次教育專題講座，帶一名徒弟，使他們在引領別人進步的同時，促進自身的發展，實現教學相長。

（5）以評選成都市優秀青年教師、學科帶頭人等有效激勵方式，推廣其教育教學經驗、關心其生活，為教師樹立學習榜樣，培訓出校外知名教師――“名師”。

6、建立科學實效的教師評價體系，促進各類教師健康成長

（1）學校定期進行問卷調查，教務處和政教處從學生、教師、教務三個方面分別對教師的教學工作和教育工作進行評估。

（2）對在業務上能虛心聽取老教師成功教學經驗，認真鉆研教材、大綱，進行教改實驗，取得了較好成績的青年，學校予以重點培養，教務處領導和學校分管領導應多聽他們的課，會同政教處進行指導，爭取在教育和教學兩方面都有長足發展，盡可能成為成都市“優青”，“學科帶頭人”，“教育專家”，四川省“特級教師”等實績稱號的教師。

以人才培養為起點，以素質提高為重點，以激活用人機制為突破口，努力造就一支數量足夠、素質優良、結構合理、相對穩定的適應新時期教育發展需要的教師隊伍，努力促進教育事業又好又快發展，是我們義不容辭的責任。

第三篇：加強班主任隊伍建設促進班主任專業化發展

加強班主任隊伍建設促進班主任專業化發展(義縣)

2005-01-28 錦州教育網

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義縣教育局

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：要完善班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任。教育部在《實施意見》中也把班主任隊伍建設列為重要內容。要求制定《班主任工作條例》，完善班主任工作制度，充分發揮班主任在學校德育工作中的骨干作用。由此可見，班主任工作在學校德育工作中的重要性。而班主任工作的優劣與其思想素質、業務水平、工作能力密切相關，與行政的管理體制和環境密切相連。為此，我縣在班主任隊伍建設上從實際出發，堅持以培訓為主線、以班主任基本功擂臺賽為載體、以科學評價為激勵機制，在加強班主任隊伍建設、促進班主任專業化發展上進行了不斷的探索與嘗試，班主任隊伍的整體素質有了明顯的提高。

一、建立立體化的培訓機制

建立一支高素質的班主任隊伍，是學生的福佑，家長的期盼，更是社會的召喚。而任何一個優秀的班主任都有一個成長的過程，這個過程不僅僅表現在時間上，更表現在持續學習和提高的經歷上。因此建立一種富有激勵作用，促進班主任專業化成長的培訓機制是非常必要的。為構建系統、科學的培訓體系，促進班主任專業化的可持續發展，我縣采取了以下幾種做法：

1.自我培訓

自我培訓是班主任專業化發展中的重中之重。在班主任自我培訓過程中，義縣針對1500名班主任教師素質參差不齊的現狀，責成教師進修學校德育教研室每學年進行一次班主任隊伍現狀調查分析。指導班主任剖析自己，既明確自身優勢，又要找到不足，并根據個人的實際情況制定短期、中期、長期的自我發展計劃，并為完成不同階段的目標而努力。同時注重引導班主任在工作中學習，在學習中提高，樹立班主任專業化的基本理念。我們在各基層學校廣泛開展新老班主任結對子，向身邊的優秀班主任學習，為班主任建立成長記錄袋等活動，鼓勵班主任大膽嘗試，在“學習——實踐——反思——總結——升華”不斷回顧、反思、總結中創新。我們還要求班主任每學期針對自己的工作至少寫出兩篇案例分析，兩篇教育隨筆、一篇成功的班主任經驗論文。這種自我培訓的模式，對班主任專業化素質的提高是行之有效的。

2.校本培訓

專業化發展是一個專業水平不斷強化，不斷提升的過程，這一過程是外部推動力和內驅力共同作用的結果。為此，我們要求全縣中小學校要根據學校班主任隊伍的實際情況，制定出符合學校自己特點的班主任培訓計劃，并在三個方面對班主任進行培訓。

(1)崗前培訓。既學年初對新任職的班主任進行一次集中培訓學習。培訓的主要內容有有關的政策法規，中小學教師職業道德規范，班級管理的專業知識及基本技能，班務工作的基本功等。通過崗前培訓，使班主任在上崗前就對班主任工作有所了解掌握，避免工作中的盲目性，少走彎路。在培訓方式上采取“集中輔導——經驗介紹——參觀學習——崗位練功”的培訓模式。組織教師學習《中學德育大綱》、《小學德育綱要》、《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》、《加強和改進未成年人思想道德建設若干意見的實施綱要》及中小學班主任工作條例；聘請專家講學，優秀班主任作經驗介紹；組織教師觀摩優秀主題班(隊)會、活動課、晨夕會等活動。然后再以班主任實際工作中經常遇到的有關條例、日常開展的有關工作進行崗位練功活動。通過以上內容的培訓為他們走上班主任工作崗位奠定了良好的基礎。

(2)崗位培訓。崗位培訓是指在崗的所有班主任以學校為單位進行有組織的培訓。我們要求各基層學校每周召開一次班主任會，組織班主任集中學習，研討班主任工作。每月對班主任工作做一次總結，指出優點，提出不足，指明下一步工作方向。每學期召開一次班主任經驗交流會。通過互相交流，互相探討，彼此取長補短。另外，每學期至少開展兩項班主任練功的評比活動，如：主題班(隊)會、班級文化建設、教育個案隨筆等。在培訓過程中，各校都有專人負責，每項活動做到有計劃、有組織、有總結。在專題培訓過程中，我們要求學校領導、優秀班主任做主講。主講人必須認真備課，從實際出發，理論聯系實際，確保班主任教師在培訓后能夠學以致用，專業素質能力水平有所提高。經過多年的運作，我們感受到我縣的班主任隊伍的專業化素質呈現出了可喜的變化。

一是新型的育人理念逐漸形成。通過培訓在班主任中形成了“以人為本”的教育觀，“人才多樣，人人成才”的人才觀，全面發展的教育質量觀，為學生終生發展和幸福奠定基礎的教育價值觀，“以學生發展為核心”的教育評價觀。促進班主任在管理過程中實現從“保姆型”向“導師型”轉變，從“威嚴型”向“民主型”的轉變。

二是職業道德修養得到增強。“教師的職業是一項特殊的職業。如果說工人師傅做壞了一批零件，還可以回爐重塑。可是，如果我們耽誤了一批學生，那這種錯誤是一次性的，我們連悔改的機會都沒有。所以既然我們選擇了教師這一職業，就請帶著你的一顆心來，帶著你的一腔熱情來，帶著你的奉獻精神來。”這是一所基層學校的一位班主任在開展的“展師風、樹師德、鑄師魂”活動后所寫的感悟。的確通過崗位培訓活動，班主任的職業道德意識增強了，涌現出許多師德標兵，如國家級師德標兵我縣留龍溝小學復式班班主任涂九賀老師便是其中的代表。

三是班主任專業知識底蘊增厚。通過學習《班主任學》、《教育學》、《心理學》及相關的政策法規，通過學習魏書生、斯霞、竇桂梅等眾多教育家、先進班主任的感人事跡和工作經驗。我縣的班主任在班級的管理工作中逐步走上正軌，并涌現出許多具有自己管理特色優秀班主任，如回族小學的劉云霞，文昌宮小學的支艷茹，羅家屯中學的馬麗等，他們的工作經驗已分別匯入到“錦州市百名優秀班主任研究工程”的資料匯編中。

(3)典型班主任培訓。對于典型班主任，我們主要采取讀書、研究、反思、創新的培訓模式，組織他們承擔德育科研課題。定期組織研討會，研討他們在工作中的新發現，新感悟，新設想。通過彼此交流互相取長補短，同時要求他們對承擔的課題定期寫出總結報告。由此促進他們由經驗型向研究型轉化。

3.集中培訓

2000年，我縣在進修學校德育教研室的組織下，對班主任進行了全員性的系統培訓，培訓內容包括班主任工作職責、班主任工作的內容及班主任工作方法等。同時，我們還針對中小學分布的區域特點經常開展片教研活動，依據校型的大小，德育工作的薄弱，每學年開展一次蹲點教研，送教下鄉活動。我們每學年都要舉辦一次主題班會觀摩、班主任經驗交流會、師德演講、班主任基本功擂臺賽等活動。通過這些以會帶訓、以賽帶訓活動，為全縣班主任搭建起相互學習、相互交流的平臺，從而促使一些新知識、新經驗得到交流。

二、創新方法，注重實效，形成特色

實效性是德育工作的靈魂。在加強班主任隊伍建設，促進班主任專業化發展的進程中，我們一直在探索，并尋找最佳切入點。通過嘗試，回顧，反思，我們真切地感受到，將班主任基本功擂臺賽作為加強班主任隊伍建設，促進班主任專業化發展的載體，此種做法是很有成效的。從94年至今，我縣在中學成功地舉辦了十四屆班主任基本功擂臺賽，在小學成功地舉辦了八屆班主任基本功擂臺賽。如今，班主任基本功擂臺賽得到了我縣廣大班主任的關注和興趣，已成為我縣班主任隊伍建設，促進班主任專業化發展的一大特色，為使班主任基本功擂臺賽成為我縣德育工作的精品工程，多年來，在擂臺賽的內容及形式上我們都進行了不斷的創新。

1.擂臺賽與現代化信息技術的有機融合

從98年起，隨著電化信息技術的普及，我們開始嘗試將現代信息技術運用到擂臺賽中。通過嘗試我們感到現代信息技術與德育工作中的有機結合，不僅為德育工作帶來新的活力，更為擂臺賽帶來了一股清新之風。首先，它改變過去主持人當場讀題耗時費力的弊端，同時引進生動形象的畫面，使選手們在生動的故事情節中去體味，去思考，這樣擴展了選手們的思維想象空間，更使選手們的能力素質得到充分鍛煉與展示。如：第五屆中學班主任基本功擂臺賽，二中的白云霞老師面對大屏幕所展示的電影《美麗的大腳》中張、夏二位老師圍繞千里迢迢，“迢”字讀音而引發的故事。沉著冷靜，客觀分析，見解獨到。第四屆小學班主任基本功擂臺賽上，站前小學的劉朝老師結合畫面故事中人物的性格特點，所做的操行評語極富針對性，啟發性，激勵性。再有，通過現代信息技術與德育工作的有機結合，也改變了過去選手們單純的口頭講述。課件展示與網頁制作比賽，促進了選手們對現代信息技術的運用能力及收集處理信息的能力。面對全縣中小學領導老師關注的目光，一中的鄭百川老師，實驗中學的于書新老師神態自若、動作嫻熟、內容豐富又有動感的“班級網頁”制作7分鐘立就，讓人看了賞心悅目。

2.在內容上與班主任專業化的有機銜接

首先，通過理論測試題比賽，促進了班主任對有關教育法律法規的學習和了解，通過理論測試也促進班主任重新捧起《教育學》、《心理學》、《班主任學》認真拜讀，通過比賽調動了班主任虛心的拿起各地優秀班主任的先進經驗，認真的吸取他人之長。通過學習，豐富了班主任的專業知識，為班主任教師更好地開展工作提供了實踐經驗和理論依據。

其次，通過對不同的案例進行分析，不僅為班主任教師在日后的工作中提供寶貴經驗教訓，同時在分析的過程中，也提升了教師的職業道德，如：99年中學的擂臺賽上，我們將“陶行知三塊糖巧妙教育玩童”的案例引進擂臺賽中，選手們在對案例分析中領悟到身為教育大家的陶行知老先生寓批語于獎賞之中的教育藝術值得我們學習借鑒。一位選手在分析中還說道：“我不僅為陶老先生高超的育人技巧所折服，更為他那寬容大度的胸懷而贊嘆不已。他不愧為我們為師者的典范，也是我們對照自己的一面鏡子。”另外，在2001年中學班主任基本功擂臺賽上，我們將《人民教育》上刊登的“今天你真勇敢”一文中班主任的做法在選手們間展開辯論。有的贊成班主任的做法對付膽小懦弱的眭軍在心理上會起到一種激勵作用，而有的認為這種做法無疑在鼓勵同學間使用這種法西式暴行，這樣對年幼的同學來說是一種誤導，實不可取。盡管雙方爭論不可開交，但是從選手的爭論中我們感受到了班主任們在思想上卻得到了一次洗禮。

第三，在實際操作題比賽中，班主任的工作素質和能力在實際工作中得到鍛煉和提高，如今設計新穎、寓意深刻、富有激勵性的班徽、班報、班訓、班歌已成為我縣班級文化建設的一道風景；另外，讓廣大師生望而卻步的經典之作，通過與主題班會的有機結合，引領廣大師生走進了名著、名詩詞、名曲、名畫、名書法，同時引領廣大師生走進了大家們的內心世界。正如班主任看過班會后所說，其實生活中我們教育的素材很多，教育的形式很多，只是我們缺少了一雙聰慧的眼睛，思想被課堂教學牢牢的束縛住了。再有通過各種材料評比，也促進了班主任們不斷加強自身學習，經常進行自我反思，及時總結經驗，為自己更好的開展工作奠定了堅實的基礎。

3.區域性的普及與推廣

從94年至今，我縣先后有387人參加“點上立擂”的縣級大賽，580人參加“面上驗收”基本功檢查評估，全縣1500名班主任全部接受了各校以校為本，靈活多樣的基本功訓練。通過擂臺賽使全縣班主任道德素養、專業理論、工作水平和實踐能力有了很大提高。在2002年錦州市舉辦的中小學首屆班主任基本功競賽中，我縣中小學均獲得團體一等獎的好成績；2004年我縣二中的白云霞老師、二高中的馬吉星老師將分別代表錦州市參加遼寧省首屆班主任基本功競賽。

三、科學評價，激勵發展，促其提高

1.確定評價內容，建立評價標準

設置評價內容，建立評價標準是實施科學評價的前提，如何使評價的內容全面，使評價的標準合理，經過多年的運作及不斷修改完善，最后，我們將對班主任評價的內容確定為“十大類”。即：(1)計劃總結類；(2)集會比賽活動類；(3)備品保管公物類；(4)紀律衛生常規類；(5)參觀訪問三結合教育實踐類；(6)思想品德評定類；(7)主題班會評比類；(8)干部培養，差生轉化，特長生培養類；(9)班級“四率”成績評比類；(10)個人素質專業水平提高類。

針對班主任評價的具體內容，我們要求各基層學校結合本校班主任工作實際情況制定相應的標準，確定各項的權重系數。根據每月不同項目、內容，每月進行量化考核。在考核過程中，我們還要求各校要樹立發展性評價思想，以此充分調動廣大班主任教師工作的積極性、主動性。

2.建立公正合理的激勵機制

在公正合理評價的基礎上，我們要求各校必須建立相應的激勵機制。即：將考核與評選先進掛鉤，表彰獎勵與晉級、晉職掛鉤，充分體現出當不當班主任不一樣，當好與當不好不一樣，同時積極探索，以目標激勵、情感激勵為主的激勵機制。

總之，在加強班主任隊伍建設，促進班主任專業化發展的過程中，我們深刻感受到由于班主任專業素質的提高，推動了我縣德育工作的蓬勃發展。1998年義縣被評為遼寧省中小學德育工作示范縣；1998——2004年先后兩次承辦省級現場會，多次市級現場會；九五國家級課題順利通過驗收，2003年獲得了國家級課題實驗先進實驗區；2002年在錦州市舉辦的小學、初中、高中班主任基本功競賽中分別獲得團體一等獎；2004年又被遼寧省教育廳命名為德育工作先進縣；被錦州市教育局評為德育課題先進單位。當然，成績的取得只能代表過去。在加強班主任隊伍建設、促進班主任專業化發展道路上，我們還將一如既往、不斷探索、不斷追求、不斷突破。

(注：此文在錦州市中小學德育工作會上交流)

2004年11月

第四篇：淺談如何促進教師專業化發展

淺談如何促進教師專業化發展

——網絡研修學習心得體會

教師專業化，是指教師逐步成為一種專門的職業，和律師、醫生一樣，有自身的職業特點和職業要求，需要經過專門的職業培養和訓練，有相應的職業培養機構和職業水準等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。

在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。那么，教師怎樣才能實現自己的專業化發展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認識，與老師們分享。

一、積極的心態是教師專業化發展的前提

積極的心態，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業績，實現了自己的人生價值。

我們在寫工作總結時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業，對學生認真負責，工作勤勤懇懇。對學生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發自內心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節課，當成是檢驗自己教學能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發現，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、學習借鑒是教師專業化發展的有效途徑

作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學習的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需。

“沒有時間啊！”有的教師可能會這樣說。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。記得蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，區培訓班的學員、教育局視導員都來聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節課，我準備了一輩子。”這段答話為我們開啟了一個窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心對知識的渴求。一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學習的有心人，在書本中學習，學習教育教學理論和各種專業知識、政治思想理論，增強自己的理論修養；也要在“無字處”學習，學習其它教師豐富的教學經驗，高尚的師德修養，以此達到取長補短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

三、教學反思是教師專業化發展的重要手段

葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。

而我們的許多教師卻沒有充分認識到這一點，不太愿意進行教育反思，總覺得寫反思是一種負擔，教案中強調教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結，也都是敷衍了事，總不想認真去反思自己的教育教學實踐。

反思本身就是一種創新，反思的過程實際是對問題本質的追問，反思是校本研究最普遍的形式。教學反思是教學行為的反思、教學理念的反思、教學藝術的反思。通過反思，教師可以積累教育教學經驗，并從中吸取教訓，不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平、提高學校的教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸趨完美。

總之，在專業化發展的道路上，有積極的心態，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業有認同感，事業有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業化發展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第五篇：淺談如何促進教師專業化發展

淺談如何促進教師專業化發展

萬隆初中

1994年的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，”第一次從法律角度確認了教師的專業地位。盡管我縣教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家和地區相比，教師專業化尚有不少差距。部分教師職業道德意識淡漠，教育觀念陳舊，創新意識和研究能力不強，教學方法和教學手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題，影響和制約著我縣“課改再啟航”工程的推進和質量。

邁入21世紀，隨著經濟全球化的推進，國際社會之間的競爭實質就是科學技術的競爭與進步，科技進步的重擔自然就落在教育和教育人的肩上，這就要求教育人（特別是教師）提高專業水平和職業技能，要求教師的這一職業必須告別“只要有知識就能當教師”的歷史，由普通職業步入“需要有專業精神、專業知識、專業技能、專業自主權、專業發展能力”的專業化時代，教師專業化已經成為全球教師教育發展的潮流和方向，促進教師專業化發展勢在必行。英國教育社會學家萊西認為“教師專業化是指教師‘個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程’”。由此可見，教師專業化發展是一個系統工程，它包含三個重要目標的實現：即實現教師個人師德修養和人格魅力的提升，實現教師教學實踐能力的提高，實現教師教育科研能力的提高。

一、注重教師師德修養和人格魅力的提升

孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這說明孔子十分注重教師的為人師表的作用，他曾說過：“不能正其身，如正人何？”著名教育家烏申斯基曾說過：教師個人的范例，對于青年人的心靈，使任何東西都不可取代的最有用的陽光。教師的師德在對學生的教育過程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養就成為教師專業化進程中的一個重要方面。

（一）充分認識教師職業，培育愛崗敬業、樂于奉獻的師德之魂。師德修養決定一個教師的價值取向，師德修養高的教師，其敬業精神強，有強烈的自我發展需求，個人專業成長迅速；反之，則把其職業作為一種副業或累贅，庸庸碌碌，不思進取。隨著我國改革開放的層層深化，人們的意思受市場經濟大潮的沖擊，教師的經濟意思也越來越濃厚，不少教師的敬業奉獻精神逐漸淡化甚至缺失，成為教師提升師德修養的最大絆腳石，直接影響和制約著教師專業化發展。我認為要教師正確認識所在崗位的社會價值和意義，不為“物流”所動搖自己的職業理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重擔，耐心細致，誨人不倦，深鉆業務，大膽實踐，需從幾個方面努力。

1.強化學習，充分發揮理論的指導作用。學校堅持每周組織教師進行集中學習和教師自學相結合，明確學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等內容，要求做好筆記，撰寫心得體會，堅持督促檢查，教師理論學習常態化、自覺化，使法律、規范內容入腦隨心，起到時時處處驚醒教師的作用。

2、挖掘、塑造先進典型，營造氛圍，充分發揮榜樣的示范作用。

學校要充分利用全國優秀教師的先進事跡材料組織教師學習，深入挖掘身邊的典型事例，努力營造良好的比先進、學先進、趕先進的氛圍和輿論環境，充分發揮榜樣的示范、引領作用。

3、完善制度，充分發揮管理的約束作用。學校要制定、完善各種規章制度，以人為本，在人性化管理的基礎上用制度實行規范化管理，規范教師言行，使提高師德修養和專業水平成為教師完善自我的一種需要和一種自覺行為，從而為教師專業化發展奠定堅實的思想基礎。

（二）創造條件，促進教師人格魅力的提升

教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”一個有優秀人格魅力的教師就是優秀教師，他的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。

教師的人格魅力包括其個人修養、文化底蘊、為人處世的方法和態度、積極看待社會的觀點。一是要為教師提供和創造學習的條件，鼓勵教師積極參加各種培訓，激勵教師自覺進行業務學習，豐富文化知識，拓寬知識面，成為有淵博知識的教師。二是要對教師的為人原則、處事方法加以引導，教育教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠待人，建立良好的人際關系，培養自己良好的個性。三是建立一個健康的學習、生活、工作環境，愉悅教師心情，為教師個體人格的健康發展創造良好的外部條件，同時加強正確的輿論導向，形成良好的輿論氛圍，引導教師正確看待和分析社會現象，形成看待社會的積極、健康的觀點。

二、注重教師教學實踐能力的提高

教學實踐能力是教學主體將自己的教學行為與教學情境相契合的知識與能力、素質與理念的綜合體現。教學能力的提高是教師個人內在修為的提高和個人對教學質量提高的需要，需要加強教師之間的合作和探討，需要加強學校行政手段的督促和引導。教學實踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進行教學反思的完整過程。

參與集體備課是基礎，是一個將理論知識與具體實踐相結合的思想過程，也是一個教師之間取長補短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關系，不是中心發言人個人的意見，需要備課組長引導、調動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學高質量的構思和設計，提高課堂教學質量，促進教師個人的發展。

課例研究可以說是教師教學能力生成和發展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師由經驗型向反思型、專家型轉變和教

學行為的轉變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學校要扮演督察者、引導者的角色，要求參研教師應做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務，積極主動地分擔起參研者的責任，并努力將研討建立在以先進的教育理念來引領上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經驗，收獲成長。

教學反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監控自己的行為表現，以改進教學方法和策略，適應教學實踐需要，是提高教師教學能力的必要環節。因此，自我反思應當視為教師專業化發展的態度和組成部分，應要求教師通過教學反思促使自己教學活動更為深刻的理解，對教學中存在的利與弊、成功與不足進行深入的分析、研究，為以后的教學積累經驗，提高教師教學實踐能力。

實際工作中，部分教師缺乏自覺提高教學實踐能力的意識，甚至不能把提高該項能力作為自身發展的需要。所以，教師教學實踐能力的提高還需要學校采取一定的方法加強督促、引導。學校需要完善考評制度，制定《教師專業成長方案》，認真落實《教師專業成長檔案》，建立促進教師專業成長長效機制，采取鼓勵措施，激勵優秀、刺激后進，全面提高教師專業化水平。

三、注重教師教育科研能力的培養和提高

有人把教師按教學實踐能力和教育科研能力高低分為五類：A類教師教學實踐能力和教育科研能力俱低；B類教師教學實踐能力高，教育科研能力低；C類教師教學實踐能力和教育科研能力都一般；D類教師教學實踐能力低，教育科研能力高；E類教師教學實踐能力和教育科研能力都高。顯然，E類教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進教師專業化發展的目標所在。

教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應該是從教育教學實際出發，就教育教學中存在的突出問題，以一線教師為主體，按一定的研究程序開展的研究活動。它依賴于教師本身的理論知識水平和科研能力、科研意識。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強理論知識的學習外，學校一是要為教師科研創造條件，要打破僅在校內開展教研的框框，增加校際之間的聯教活動，特別要加強與名校之間的聯教活動，實行走出去、請進來，開闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學實踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經濟支持，學校可從供應經費中專門提出教育科研經費，保證教師在教育科研活動中經費開銷，獎勵取得教研成果的教師，激發教師開展教育科研的積極性和內在潛力。

通過多方面、多渠道、多手段對教師進行培養和督促，教師的敬業精神必將得到提高，教育教學能力必將得到很大提升，提升教師教育科研能力自然促成教師由教書型教師轉化成專家型教師，實現教師專業化發展目標。