第一篇：信息技術教師專業化發展之我見

信息技術教師專業化發展之我見

河北省廊坊市大城縣南趙扶鎮馮莊中心小學宋妍

摘要：

信息技術教師作為信息技術教育的直接實踐者，肩負著培養學生信息素養，促進學生的全面發展的重要責任，信息技術教師的專業素養直接影響著信息技術教育的成敗。本文從信息技術學科特點出發，在信息技術教師專業發展的內涵、必要性、內容和策略四個方面進行了探討，闡述對信息技術教師的專業發展問題的一些看法。

關鍵詞：

信息技術教育信息技術教師專業化發展

隨著基礎教育課程改革向縱深推進和基礎教育信息化的告訴發展，中小學信息技術教育被推倒了一個更高的層次。信息技術是一門新的學科，信息技術教師是一支年輕的隊伍，與其他學科教師相比，信息技術教師更面臨著專業化發展問題的嚴峻挑戰，這是擺在信息技術教師前面的一項戰略課題，信息技術教師必須要有強烈的危機感和緊迫感。只有堅定地走在專業化發展的道路上，不斷提高自身的專業素質，才能適應時代發展的需要。

教師專業發展的內涵

上世紀80年代以后，教師專業化運動的重心開始，由關注教師的地位論轉向關注教師的角色論、實踐論的轉變。可以說，時代賦予了現代教師專業發展的新內涵，在傳統“專業特性”的基礎上還增加到了新的含義——有能力通過系統的自我研究、通過研究其他教師以及通過課堂實踐中對有關理論的檢驗，實現專業上的自我發展，并且從更宏觀的角度來審視教師專業發展。

由此可見，教師的專業發展是指“教師自身專業素質，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續發展的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程。”目前，信息技術教師專業化程度不是很高，這在一定程度上制約了信息技術新課程的實施。信息技術教師只有堅定不移地走專業化發展道路，不斷提高自身的專業素養，才能符合新課程改革和教育信息化高速發展的需要，為信息技術教育貢獻自己應有的力量。

信息技術教師專業化發展的必要性

專業化發展是改變信息技術教師生存狀況，實現自我價值的唯一途徑

眾所周知，信息技術教師的生存狀況令人擔憂，在學校中往往扮演著多種角色，既是信息技術教師又是機房管理員，電腦維修工，還要維護校園網，給其他教師制作課件，甚至還兼著學校的打字員，電工等等，以至于信息技術教師大都忙于這些“雜事”，沒有精力做好教學工作，更談不上專業化發展，相信這是困擾很多信息技術教師的一個難題。

信息技術教師付出的比別人都多，卻很難得到回報和認可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師專業化發展，會改變信息技術教師生存狀況，實現自我價值，贏得尊重和認可的有效途徑。

專業化發展是時代對于信息技術教師的要求

在教育改革深入發展的今天，人們對教師的專業素質提出了更高的要求，教師的專業發展問題越來越受到重視，而信息技術教師隊伍的素質決定著信息技術教學的未來，信息技術教師只有走專業化發展道路，不斷的學習與探索，實踐與磨煉、追求與付出，才能培養出適合信息社會的人才，這是社會對于我們的必要要求。

專業化發展是教學的需要

在信息時代，課堂和教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生可以通過網絡學習到很多新的知識，在某一領域超過老師，教師的知識權威受到挑戰。另一方面，新課程倡導教師角色的轉換，由原來的處于重心地位的知識傳授者，變為學生學習的指導者、學生主動建構

意義的幫助者。這些都對教師提出了更高的要求，教師必須要有更寬的知識面和更深入的專業知識才能適應未來教學的需要。

三、信息技術教師專業化發展的內容

教師的專業化是以個全面的、整體的、持續的終身學習、不斷解決問題的過程，是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術教師專業化發展的核心內容是指信息技術教師通過不斷的學習、借鑒、探究、總結、反思、創新：在教育理念上樹立正確的事業心、質量觀、教學觀、學生觀，在知識結構上，能掌握精深的信息技術專業知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育科學知識；在教學技能上教學設計、教學組織、教學實施、教學反思、教學研究、教學創新達到一定的層次；在教育規范上師德修養、敬業精神、學術規范、言行規范達到一個新的高度。

新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師-教學生-學將逐漸讓位于師生互教互學，這對教學而言意味著人人參與、平等對話、合作建構；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長；上課也不是單向度地付出，而是生命運動、專業成長和自我實現。因此，信息技術教師的專業發展是信息技術教師自身的教學理念、信息素養、教育教學能力不斷提升、持續發展的過程，信息技術教師就是在這不斷提升、持續發展的過程中實現自我的成長和發展。

四、信息技術教師專業發展的策略

1、立足課堂，提高信息技術教學水平。

教學是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰場”，教學質量是衡量教師教學工作的重要標準，對此信息技術教師在思想上必須要有清醒的認識。堅持以教學為中心，分清主次，抓住重點，扎實有效地開展教學，提高學生信息素養。只有立足課堂，面向學生，在教學實踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學水平，這是獲得專業發展的先決條件。

2、教學反思是教師專業發展的重要內容。

教學反思是指教師在實踐中隊自身的教學實踐進行自我觀察、監控、調節和自我評價。具體包括：備課、上課、課外作業與輔導、教學評價等各教學環節的反思。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。這充分說明了教學反思在教師城戰中的重要性。信息技術教師同樣學學會反思，善于反思，使之成為一種日常習慣，形成“實踐?反思?提高”這樣一個良性的循環。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化。

3、通過教學研究，促進教師專業成長

“教師即研究者”的早期倡導者布克漢姆曾說過，研究不是一個專有的領域，而是一種態度。一名優秀的教師應該具有強烈研究的意識，是一個在教學中善于發現問題，并且通過研究解決問題的教師。

近幾年興起的校本教研就是一種操作性強、非常有效地研究形式。它是指學校根據本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內外的各種資源，組織指導教師從事適合本校教育教學需要的研究活動，促進教師專業可持續發展的一種活動。校本教研的目標是讓教師從“教書匠”發展為“研究者”，實現教師專業化的發展。

校本教研不同于專業的理論研究，它著重考慮如何解決教學中出現的實際問題。因此校本教研必須要有明確的主題，要培養教師的問題意識和問題捕捉的能力，善于在教學中發現問題，并把它作為校本教研的主題，注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索。校本教研不應拘泥于某種形式，但務必追求實效，防止校本教研隨意化、形式化、空泛化。

除了開展校本教研，信息技術教師還要加強與同行或其他學科教師的交流與合作。教研不同局限于學科內部或學校內部，要以開放的態度對待教研，一個學校信息技術教師的人數

一般都不多，開展校本教研有一定困難，學科之間、校際之間也有必要開展交流，向其他學科教師、外校的同行學習、交流，促進共同發展。

4、信息化環境下的教師專業發展

信息化環境給教師專業成長帶來了跨越式發展的機遇。通過網絡，極大的開闊了教師們的事業，增加了交流的機會。將以往的封閉獨立的環境轉變為交流豐富的、師生共同成長的、促進教師專業發展的環境。信息技術教師本身具有較強的信息意識和信息能力，信息技術教師要善于利用這一優勢，積極促進自身的專業發展。

通過專題網站獲取資料、信息。網絡是以個巨大的資源庫，以一個關鍵詞用搜索引擎進行搜索，可以找到好多個網頁，可見網上相關資源的豐富。但網上的信息浩如煙海，要學會如何篩選、鑒別有價值的信息，為我所用。

總而言之，教師的專業發展是漫長而復雜的一個過程，需要我們不斷的學習與探索，實踐與磨煉，追求與付出。信息技術教師隊伍的素質決定著信息技術教學的未來，相信通過我們不懈努力，一定會擁有一支高素質的信息技術教師隊伍，帶領我們的信息技術教學走向輝煌燦爛的明天。

第二篇：“教師專業化”之我見

“教師專業化”之我見

肖莉

“教師專業化”這一理念是隨著中國教育改革的不斷深入而突現出來的。它體現了當今教育的缺陷及問題，這一理念不僅僅指對教師本身而言，更多的指向是整個教育系統。

“專業”讓我想到特定的，集中在某一行業上的含義，并且與品牌、知名度掛鉤，當今教育對我們教師提出了更多、更高的要求。那就是要求教師不僅是有知識，有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人，不僅是高起點的人，而且是終身學習，不斷自我更新的人，不僅是學科的專家，而且是教育家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。我理解為，每一位教師不能只是教書匠，還要能成為“教育家”。

但是，成為“家”的能是所有教師嗎？答案肯定是否定的。譬如，一名醫學家所研究、所面對的是“一個一個”的病人，但疑難雜癥的醫治萬變不離其中；律師所面對的案件、當事人也是“一個一個”的，不論案子如何撲朔迷離，總有疑點可循，唯有教師這一行，她所面對的是“一群一群”的學生，而且是一分一秒都在變化的孩子，他們正處在發育期間，思維不斷地更新，周圍的環境不斷改變，并且他們家教不一。那么，可以說教師專業化的程度是醫生、律師專業化的幾十倍，幾百倍甚至幾千倍。這一點都不夸張，教師表面看來整天與孩子們嘻嘻哈哈，眾人都覺得當老師多好啊，可以永遠年輕！但是，只有自己當了教師的人才會感到教育教學背后的痛苦，每位教師與自己同齡人相比，總顯得蒼老許多！這就是寫在臉上的無聲的告白，老師并不輕松呀！

教育涵蓋“公教”與“家教”兩大類，“公教”是指在社會公共場合進行的教育，而“家教”則指的是在家庭生活中進行的教育，兩者既有聯系又有區別。教師專業化固然提得好，但我還是覺得比較片面，它注重的是公教專業化，值得提出的是，在中國，歷來都是注重家教的。如果提出教師專業化是為了推動素質教育，達到教育改革的目的的話，那么還需要提出“社會教育專業化”和“家庭教育專業化”，因為“教師專業化”能否達到教改的目的，加快教改的步伐，還得靠前兩者的支持。

教師是人，不是神。是人就要吃五谷雜糧，是人就要過生活。社會在進步，物價在不斷上漲，各行各業的待遇在不斷提高，可是教師這行業永不及其他行業的待遇，并且勞心又勞力。所以留不住有能力的教師，大多有能力的教師中途都改行了。我認為，“教師專業化”這個口號提得有些乏力，往往構思是美麗的，實踐起來就困難重重了，它還要根據周圍環境、個人因素來決定。我個人非常支持“教師專業化”，也樂于朝這方面去努力，但“謀事在人，成事在天”。

在我頭腦中，一直認為一名優秀的教師就是要學識淵博，道德高尚，學生喜愛，家長尊重，能夠把孩子教育成祖國未來的希望。老師是直接與學生面對面的，是學生的鏡子。如果一名教師能做到教育出品德優秀的學生的話，這比成績的好壞意義更大。社會是一個大家庭，如果個個學生品德優秀，以后走向社會，還怕國民素質提不高嗎？如果只重成績，品德差的學生將來就會危害社會，教育的意義從何而來？我們國家現在很重視教育，但可以說還沒有抓到根本上去，還感覺不到關鍵該抓什么，提出素質教育為孩子減負，可是又要升學率，逼得一些學校、家長不得不為孩子培優。成績是培上去了，但孩子的身體和心理素質卻下降了，本來學校不應該有的“發泄室”也成為了各個學校不可少的配備，北大、清華每年都有因這樣或那樣原因而想不開自殺的學生，有些名校優秀學生因犯罪而中途退學的也不少，國家、社會、家長、教師花費了多少精力和金錢培養他們，難道愿意看到的是這樣的結果嗎？教育的怪圈應該走出去了，每個培優的家長無不在罵學校、罵老師，心疼自己的孩子，但是還是因為怕孩子輸到了別人的后面，身不由己地加入了培優的行列，這樣下去，教師的地位并不是因為教師本身的專業不夠優秀而降低的，而是教育體制讓教師地位降低。

“天生我才必有用”，這句話對學生、對教師而言都是有道理的。對學生，成績好固然是一條出路，但成績不好的學生將來就會餓肚子嗎？古人云：“三百六十行，行行出狀元”。我認為，作為教育者，最重要的是考慮和研究如何挖掘每個孩子的潛力，發揮他們的特長，培養他們將來都能成為對社會有用的人。對教師，我相信凡是能走上教師崗位的人，都應是一個熱愛教育事業的人，都會憑自己的良心去教好自己的學生。工作能力、業務水平都是可以提高的，經驗也是可以積累的，只是教師也是需要調動積極性的，“教師專業化”的發展不是教師一個人的事，而是涉及到整個社會、整個教育界。只有大家共同努力，才能達到和諧發展，成功共進的目的。

第三篇：淺談信息技術支持下的教師專業化發展

淺談信息技術支持下的教師專業化發展

近年來，信息化環境下的教師專業發展成為世界共同關注的焦點。教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質進步的過程。

在信息技術迅猛發展的今天，各行各業都在利用信息技術為自己服務，教育行業也不例外。除了在教學過程中用到信息技術，教師能力培訓中信息技術也被廣泛應用起來，現在全國性進行的各種教師培訓充分說明了這一點，可見信息技術在教師專業發展中起到了至關重要的作用，具體體現在如下幾個方面：

一、信息技術引發教育變革和促進教育觀念轉變 在新課程改革中，對教師專業能力也提出了諸多要求：強調教師“培養學生具有利用信息技術的意識和能力”；要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用”；“為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”；“促進信息技術與學科課程的整合”，以達到“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”因此，學習信息技術、運用信息技術，提高信息技術的運用能力是新課程改革對教師提出的新要求。教師在掌握信息技術的過程中，要努力提高搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與學科教學有機結合的能力、指導學生開展研究性學習的能力等。在課程的實施、引導學生學會學習等方面，應改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

信息技術作為一種科學技術引入教育領域，不僅引起了教育理念和方式的變革，而且給傳統的教師專業發展賦予了新的使命──教師信息素養必須提升。然而就在這樣的信息技術環境中，傳統落后的觀念、僵化保守的體制、教師信息素養的參差不齊，制約著信息技術環境中的教師專業發展。

（一）教師缺乏必要的信息素養和技術能力

我國在教育信息化方面的投入達到上千億元，但信息技術對教育的影響遠遠未達到預期目標。其中主要原因是中小學教師信息素養水平和技術能力較低。筆者了解到，中小學教師信息素養水平和技術能力的狀況是城市好于縣鄉，男教師好于女教師，年輕教師好于中年教師。以城市為例，相當多的教師在教學時基本不使用信息技術。而且，仍有部分40歲以上的教師基本不知如何操作電腦！這種狀況，縣鄉學校更為嚴重！

（二）教師專業化發展的意識淡薄 很多教師缺乏明確的專業化發展目標，筆者曾向一些城鄉教師詢問專業化發展問題，幾乎所有教師都籠統地將發展目標鎖定在“上好課、取得好成績”上，再問具體一點，大都一臉茫然，而有的教師干脆就將專業發展完全等同于每周一次的“教研”活動。雖然有一部分教師有向上發展的良好愿望，但教學壓力重，教師們尤其是城市教師疲于應付各種教學任務與活動，很少有時間能靜下心來理性思考自己的專業發展問題。這就造成了教師專業發展的停滯。

（三）領導者缺乏科學的信息技術發展觀

教育信息化大規模投入，使我國教育信息化的條件得到了很大的改善。與此相對應的是，相當多的領導不懂電腦。在這種狀況下，要想推進信息技術與學科教學的整合，促進教師的專業發展實在是勉為其難。因此，領導者必須改變對信息技術的觀念，形成科學的信息技術發展觀。

（四）缺乏良好的信息技術培訓模式

目前，我國教師教育機構還難以適應中小學信息技術教育發展的需要。各地區現行的教師信息技術培訓基本上采取國家統一培訓的方式，在培訓內容上忽視了學科教師特點和教師差異。很多培訓者長期脫離學校實際，培訓內容無法與教師的需求相適應，在培訓范圍上，也僅有小部分教師能有培訓的機會，培訓之后，教師也鮮有實踐的機會和動力，這造成了培訓的形式化弊端。

信息化社會中，教師要應用信息技術開展有效的教學，應用信息技術進行有效的研究，解決教育教學過程中所遇到的問題，能夠利用信息技術進行合作，塑造出開放、融洽、互動的協作風格，成為信息化條件下的終身學習者，為此我們從以下四個策略探討信息技術對教師專業發展的促進作用：

1.推進信息技術與學科教學的整合

隨著信息技術的日益普及，尤其是因特網與校園網的連接，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產生了一種基于網絡的教學形式。2001年教育部頒發的《國家基礎教育課程改革綱要》中進一步明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習”工具。由此可見，信息技術與學科教學整合是一種綜合性的、系統性的跨越式變革。這種變革給傳統的學科教與學帶來了深刻變化。

在學校的工作實踐中發現影響教師信息技術整合能力的因素主要有：專家引領，教師職前教育；教師校本實踐；教學實踐中的自我反思，同行間交流合作等。因此校本層面的信息技術整合推進模式主要有以下幾個方面：

一是專家引領，教師研討。采用專家報告、網上指導等方式，系統介紹信息技術與學科教學整合的理論研究、應用模式、實施中遵循的原則和應注意避免的問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導并幫助教師全面地思考和構建信息技術與學科教學整合的理論，通過各種形式改變教師被動學習者的角色。

二是以教師為主體，實現教學設計的合作。教師要將新的技術整合到日常的課堂教學過程中去，是一個非常復雜的過程，他們要學會使用新的技術技能，要通過教師小組合作的方式進行課堂教學設計，還要能夠在新的不同的情境下解決教學中問題。教學設計方案完成后各組要向全體教師展示設計方案，進行討論評價，并提出修改意見。

三是教師的自我反思和總結。通過教學觀摩、交流討論，分析自己教學設計和教學實踐的成功之處，總結有利于學生發展的整合模式；比較教學過程與教學設計的差距，審視實際教學活動與自己的教學理念之間的差距，找出學生實際學習效果與預期教學目標之間的差距；發現自己的教育觀念和教學行為中存在的問題；在此基礎上提出改進教學的具體設想。

四是案例展示與交流。通過信息技術整合案例的展示和經驗交流活動，展示不同學科、不同年級的教學案例，交流經驗。在總結反思的過程中，教師將自己的教學實踐上升到一定的理論層次，促進教師的專業發展。

2.完善信息技術支持下的校本教研制度

新課程、新課標、新教材，如果沒有教師的正確理解和實施，就無法保證新理念、新方法、新要求的實現。總結近年來全國各地教育信息化的經驗，人們發現，教育信息化的關鍵是轉變教師的教育教學觀念，建立以校為本的教學研究制度，不斷提高教師的信息素養，使每一個教師盡快適應在信息技術環境下的教育工作。

一是以教師持續的自我發展為目標：幫助教師獲得信息技術應用的教學實踐能力、教學研究能力，促進教師的自我專業發展。

二是培訓中教師為主體性：在信息技術支持的培訓中，教師都是實踐的主體，培訓者和專業指導人員只是教師的“協助者”和促進者。

三是在校本實踐中實現理論與實踐的結合：立足于本校或本地區實際，將有關理論應用于本校的信息技術與學科整合的實踐中，在解決實際問題的過程中建構具有本地、本校特色的教學模式。

四是重視引導教師在教學實踐基礎上自我反思。教師通過對教學設計和教學實踐的反思，看到自己的進步，確立自我發展的信心。幫助自己分析理論修養方面的缺陷，以便更有針對性地學習理論、接受信息，促進發展。

五是拓展教師交流研討的視野。信息技術為跨地區、跨學校的同行交流與研討搭建了平臺，教師可以從更廣的視角和更大的范圍分析問題，尋求解決問題的方案，形成良好的社會建構；同時，同行之間的持續交流與合作有助于各地區教師建立研究共同體，做到資源共享。

3.拓展信息技術視野中的教師培訓模式

近年來，隨著計算機和網絡的普及，教育信息化的硬件條件不斷完善，世界各國的教育信息化重心已經從硬件建設逐步轉移到以教師培訓帶動教學改革。以校為本的教師培訓模式和國家培訓制度與學校實際緊密結合的培訓模式是信息技術視野中的兩種行之有效的途徑。

以校為本教師培訓模式，是指學校自主的、結合學校實際的、充分利用學校資源的培訓模式。

二、信息技術在教學中的應用使得教師績效得以提高 隨著信息技術的普及，我們教師也把其應用到教學中去了，網絡時代給我們的教學帶來了很多的便利，也使我們的教學方式更為豐富多彩。由于這種方式深受學生的喜愛，使得我們教師不得不去鉆研其中的奧秘，在我們鉆研的過程中自己的教學能力和應用信息技術的能力也得以提高了。信息技術走進課堂，使得一些不懂計算機的教師不得不去學習和培訓，使自己從不懂到懂一些，有些教師甚至能達到精通的程度。每個假期全縣組織信息技術老師對我們進行培訓，讓我們懂得使用多媒體進行教學，讓我們懂得如何制作簡單的課件，讓我們懂得收集資料在課堂中再現給學生……。現在教室里又安裝好了電子白板、實物展臺，學校教師也進行了專門的培訓，這樣我們在教學中用起來就更方便了。電子白板、實物展臺進入課堂教學后,因其生動形象的資源和集聲音、圖片、動畫效果為一體的強大功能,為新課改提供了借助“工具變革”促進“教學方式變革”“學習方式變革”的強大支持。多媒體教學從根本上為教育教學理念的更新,對教學過程、方式、手段的變革,更好地突出以教師為主導、學生為主體的教學模式。廣大教師為了適應教育改革就得多進行學習和培訓，不斷提高自己的教學能力來適應教育教學，使信息技術真正地應用到課堂中。只有加強學科教師的信息技術培訓，才能更好地發揮信息技術在教育教學中的作用，推進教育改革．所以信息技術在教師能力培訓中起著重要的作用。

三、信息技術推進教師隊伍專業化發展進程

提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質，對于推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革，提高教育質量具有重要意義。對于我們縣鄉中小學教師來說，很有必要進行這方面的培訓。在我們的教師隊伍中存在很多的問題：師資水平低、教師隊伍結構不合理、知識更新速度較慢、教學改革力度不夠、沒有足夠多的骨干教師起到引領的作用……所以很多教師希望能得到專家們的引領。目前，國家比較重視中小學教師的培訓工作，現在信息技術的迅速發展，使更多的教師有了這樣的培訓機會，但由于平時忙于工作，沒有專門的時間來進行培訓，利用了信息技術平臺來進行遠程培訓，解決了目前的這一困難，讓廣大教師多多向有經驗的教師學習，讓我們有機會和他們面對面的交流，這樣可以均衡發展、促進基礎教育，從而提高教育質量。

四、信息技術環境為教師專業發展提供自主學習的平臺 信息技術環境下的資源豐富，為教師自主學習提供了大量的學習資料。打開全國中小學教師繼續教育網，可以看到里面有許多培訓，如：國培計劃、教師培訓、學歷教育、研究生課程班、校長培訓、教師資格、校本教研、職業教育、學科頻道、博客、教育百科等，廣大教師可以利用閑暇時間借助于這樣的平臺進行自主學習來提升自身專業素養。這樣的培訓平臺操作簡單易行，而且知識覆蓋面廣。在信息技術還沒有現在這樣迅速發展的時候，教師要進行培訓是一件難得的事情：想聽一節好課得跑很遠、想聽專家講座機會稀缺、想與專業人士交流機會難得，現在有了信息技術提供的各種培訓平臺，可以讓我們教師滿足對這些方面的渴求，通過這些培訓使我們教師的能力越來越強。

針對教師的培訓是階段性的，但教師專業化發展是持續性的、長期性的。教師要把在培訓中學到的知識和技能轉化為自己的專業素養，就必須在實踐和反思中反復循環，不斷提高自己的教師專業能力，促進教師自身專業化發展。

第四篇：教師專業化發展

一：

1、材料中的現象表明的是教師何種職業生涯階段的特征？這個階段教師的專業成長需求有哪些？

答：材料中的現象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權利。（6）進修培訓的權利。

2、結合自身實際，試談談造成教師職業倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業道德不搞，不能愛崗敬業。

（2）受當前社會環境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結合材料，談談要促進教師專業發展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環境中安全需要的激勵措施和滿足組織環境中專業發展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優惠，有吸引力的養老保險、住房保障等。

（2）適當的精神回報。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權與有效性。（4）創作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質教育對教師專業發展提出了哪些新的要求？請結合實際談一談作為中學教師，如何在素質教育深化的改革中的實踐中，不斷實現教師自身的專業發展。

答：素質教育對教師提出了新的要求：（1）素質教育要求教師具有更高的師德境界。素質教育培養學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業角色形象，不斷加強提升教師的專業情意。（2）素質教育要求教師擁有更加優化的知識結構。素質教育要求學生具有良好的知識結構，就要求教師的知識結構相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經濟、法律、歷史、地理、天文、師德規范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質教育要求教師教師具有更加全美的專業能力。學習推行素質教育，要求教師進行創新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結構。

在素質教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現教師專業的發展做到：

1、教師要在素質教育實踐中專業自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉變為在傳播知識的基礎上注重培養學生能力，提高實習生的素質，才能在更好地實施素質教育的同時實現自我成長。

2、教師在素質教育實踐中踐行專業自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質教育理論轉化為我們的教育行為，在推行素質教育實踐中實行教師的專業自主成長。

3、素質教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創新者，對于素質教育實施過程中出現的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發現中感受到教育工作的愉悅，實現教師專業的自覺成長。

第五篇：教師專業化發展

基礎課程改革促進教師專業化發展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業的不斷發展，提高教師素質已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業化發展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業發展方向和提高教師專業化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰，這必然促進教師專業發展。首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發展。新課程的教學要體現促進學生發展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。

(2)強調教師成長。教師專業不僅包括傳統意義上的教師依其專業知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業發展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業發展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發展，這說明，教師專業要從根本上去求發展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足自身發展需求。

(3)重視以學論教。傳統的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現“以學論教”的思想。從而使教師角色發生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業發展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發展過程進行監控和指導，幫助教師專業不斷改進和發展。

第三，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業發展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業的長期發展，就象課程研究上的一句名言“課程發展就是教師專業發展，沒有教師專業發展就沒有課程發展”。實際上，課程改革與教師專業發展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業發展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業發展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業發展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業發展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發展，首先必須造成教師專業的發展。

其次，課程改革促進教師的專業發展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業的進步和發展。實施課程改革后，學生的學習生活發生了變化，致使教師專業必須得到改變與發展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發展，教學生活與倫理觀念也發生了大大的改變，使自己的專業得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發展的主動性、持續性與自身專業發展的必要性，形成了以關注學生發展與自身發展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業發展理念

當前，課程改革的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教師想要獲得持續發展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業發展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業發展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發現其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發展的需要。

第二，從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優秀教師與教育專家，而要成為一名優秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。要想成為優秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業發展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業發展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數都有強烈的事業心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數情況下幫助他們發展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師個人發展目標，向教師提供培訓或自我發展的機會，發揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續發展。

其次，課程改革倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價可以激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發展，也使教師個人發展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業發展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現，無法把握教師的發展傾向和發展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業發展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業發展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業水平得到快速發展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。