第一篇：淺談信息技術環境下教師專業化發展

淺談信息技術環境下教師專業化發展

摘要：新課程課堂教學要實現以學生為主體，以教師為主導，促進學生的全面發展，就必須對傳統的課堂教學方式進行改革。在教育改革浪潮中，人們越來越認識到，教育改革的成敗在于教師，只有教師專業水平不斷提高才能造就高質量的教育水平。因此80年代以來，教師專業化形成了世界性的潮流。教師的專業成長是新時期教育發展賦予教師的特殊使命，也是教師自身發展所必須具備的條件。信息技術作為一種先進的科學技術，必然要對中小學教師專業發展提出新的要求。交互式白板教學改變看了傳統的教學方式，極大豐富了教學內容和教學資源，有效地調動了學生學習的主動性和興趣，使學生真正成為學習的主體，在探究、互動、合作中感受學習的樂趣，獲得知識與能力。

關鍵詞：教師專業化

發展信息技術、信息技術能力、信息化、教師專業發展 電子白板教學

互動合作

靈活多變

美在其中

在以知識經濟為主體、高度信息化的21世紀，社會對知識型勞動者的需求大量增加，人們對知識的欲望空前提高、信息技術在教育領域的普及滲透，使我國教育領域發生著如新月異的變化，使教育信息化迅速明顯加快，教育信息化要求在教育過程中科學且有效地應用以計算機，多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，改革教育方式與方法，從而提高教學效率。如何在現代信息技術的支持下，提升教育教學質量，在面向教育信息化的教學中更好的促進教師專業發展，是亟待解決的問題。現代教育要求教師在教學過程中重視信息技術的應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，以促進學生的全面發展為目標，多方面調動學生的學習興趣，并使學生充分享受學習過程的樂趣。

教師專業發展的取向包括四個層面：一是學科專業知識，其中包括教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學實踐的反思，認識和提高，是建立在對教師自身教學實踐反思的基礎上，逐漸積累而形成的富有個性的教育實踐的見解與創意；三是教師專業發展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的是教師群體中形成合作的專業發展文化模式；四是教師專業發展是一個持續不斷的過程，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。信息技術作為一種科學技術引入教育領域，不僅引起了教育理念和方式的變革，而且給傳統的教師專業發展賦予了新的使命──教師信息素養必須提升。然而就在這樣的信息技術環境中，傳統落后的觀念、僵化保守的體制、教師信息素養的參差不齊，制約著信息技術環境中的教師專業發展。

信息技術下教師專業發展的內涵：教育教學中信息技術化包含幾個要素，它的目標是優

化教育過程，提高學生信息素養，培養適應信息社會要求的創新人才，促進教育發展和教育現代化；指導理論是先進的教育思想；技術是現代的信息技術；過程是一個動態發展的信息化過程。教師專業發展是學校發展和教育改革成敗的關鍵。對于教師專業發展的界定，不同的學者有不同的論述。一般將其理解為教師的不斷成長，不斷接受新知識，提高專業能力的過程。但筆者在參閱了諸多國內外學者對于教師專業發展的各種界定后，認為應將其具體理解為：教師通過自主學習和接受專業訓練，使個體的專業知識、專業技能等方面由低到高不斷升華，逐漸符合專業人員標準，成為一名專家型和學者型教師的過程。

在信息技術條件下，教育手段的改變，教育環境的改變，教師角色的轉變給教師專業發展提出了新的要求。針對信息技術環境中影響教師專業發展存在的問題，結合我國教師專業化發展趨勢，在信息技術環境下，應當從以下幾個方面促進教師專業化發展。

1、轉變思想觀念

信息技術不是計算機技術，它包括我們日常生活和工作的方方面面，如交互式白板、衛星通訊系統、計算機網絡系統、視頻會議系統等；信息技術教學也不是單純讓學生學會技術本身，而是要培養學生的信息素養。要做到這一點，教師就要從思想上有一個正確的認識。如交互式電子白板是一個集成了眾多媒體教學功能的實用軟件，是電子白板（硬件）與白板操作系統（軟件）結合的一個集成系統。交互式電子白板教學改變了傳統的教學方式，系統提供了多種教學工具，具有強大的教學功能，特別是電子白板便捷的繪畫功能以及即時顯示圖像的功能，運用在美術學科上，可以實現學生邊思考邊繪畫的學習方式，使繪畫過程更加方便，快捷，也更容易達到理想效果。還可實現師生直接的教學互動，多方面調動學生學習的主動性與積極性，真正做到寓教于樂，使美術課堂教學成為美的享受。教師不僅要擔當傳統的“傳道、授業、解惑”的角色，更應當將信息技術融入課程教學中，并且不是將技術生硬地放進課堂，而是利用這一工具性的作用，最大限度地發揮教師自身的主動性。

2、強化基本技能

中小學教師除了要有與時俱進的思想觀念外，還要有信息技術的操作能力，信息技術操作技能是信息技術與課程整合的前提。希望教師能通過培訓掌握與自身教學內容相關的，聯系密切的信息技術，從而更有效地促進教學的開展。

3、確保培訓長期開展

在教育信息化背景下，技術在面向信息化教師專業發展中，對于推動社會的發展，促進教育的現代化．提升教師的專業素養．都發揮著十分重要的作用。作為信息時代的教

師，應該積極掌握與教育相關的技術，并利用信息技術的工具作用，更好地為自己的教學科研服務，并促進學生更好地學習。從教師專業發展的角度說，教師應該是不斷學習，不斷反思，不斷提高的學習者；這也符合“學習化社會”、“終身學習的理念。傳統意義上的教師學習，常常是培訓班式的，專家講座式的，觀摩考察式的，因而也是被動式的。由于信息技術和網絡技術打破了人們交往的時空界限，人網、天網、地網與其它教育資源的整合，為教師的學習創造了無限的空間。學校可以聘請專家進行網上培訓、指導、診斷、評價。教師可以將信息技術與校本教研相整合，提高信息素養和教學水平，可以利用網絡技術進行交流，提高自我反思的意識和能力，獲得專業發展的動力。

4、完善信息技術支持下的校本教研制度

教育信息化的關鍵是轉變教師的教育教學觀念，建立以校為本的教學研究制度，不斷提高教師的信息素養，使每一個教師盡快適應在信息技術環境下的教育工作。

一是以教師持續的自我發展為目標：幫助教師獲得信息技術應用的教學實踐能力、教學研究能力，促進教師的自我專業發展。

二是在校本實踐中實現理論與實踐的結合：立足于本校或本地區實際，將有關理論應用于本校的信息技術與學科整合的實踐中，在解決實際問題的過程中建構具有本地、本校特色的教學模式。

三是拓展教師交流研討的視野。信息技術為跨地區、跨學校的同行交流與研討搭建了平臺，教師可以從更廣的視角和更大的范圍分析問題，尋求解決問題的方案，形成良好的社會建構；同時，同行之間的持續交流與合作有助于各地區教師建立研究共同體，做到資源共享。綜上所述，教師的專業化發展是信息時代的需要，是信息社會發展的需要。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”教師專業發展是一個漫長的、學習、學習實踐、反思、累積的過程，現代信息技術的飛速發展給教師教育帶來了良好的機遇，教師可以依托教育信息化，通過互聯網絡、教育博客、論壇等，進行有效地學習、培訓、教學、反思、交流與共享，不斷促進教師的專業發展。參考文獻

【1】夏洛蒂、數字化世界【M】，電子工業出版社、2003 【3】包國慶、基于信息化的教師專業發展【J】電化教育研究，2004 【4】謝忠新、信息技術支持下教師專業發展策略的研究【J】2007年全國教育技術學博士論壇匯編，2007 【5】南國農、楊雙學、新世紀信息化教育【M】甘肅人民出版社，2005

第二篇：信息技術教師專業化發展之我見

信息技術教師專業化發展之我見

河北省廊坊市大城縣南趙扶鎮馮莊中心小學宋妍

摘要：

信息技術教師作為信息技術教育的直接實踐者，肩負著培養學生信息素養，促進學生的全面發展的重要責任，信息技術教師的專業素養直接影響著信息技術教育的成敗。本文從信息技術學科特點出發，在信息技術教師專業發展的內涵、必要性、內容和策略四個方面進行了探討，闡述對信息技術教師的專業發展問題的一些看法。

關鍵詞：

信息技術教育信息技術教師專業化發展

隨著基礎教育課程改革向縱深推進和基礎教育信息化的告訴發展，中小學信息技術教育被推倒了一個更高的層次。信息技術是一門新的學科，信息技術教師是一支年輕的隊伍，與其他學科教師相比，信息技術教師更面臨著專業化發展問題的嚴峻挑戰，這是擺在信息技術教師前面的一項戰略課題，信息技術教師必須要有強烈的危機感和緊迫感。只有堅定地走在專業化發展的道路上，不斷提高自身的專業素質，才能適應時代發展的需要。

教師專業發展的內涵

上世紀80年代以后，教師專業化運動的重心開始，由關注教師的地位論轉向關注教師的角色論、實踐論的轉變。可以說，時代賦予了現代教師專業發展的新內涵，在傳統“專業特性”的基礎上還增加到了新的含義——有能力通過系統的自我研究、通過研究其他教師以及通過課堂實踐中對有關理論的檢驗，實現專業上的自我發展，并且從更宏觀的角度來審視教師專業發展。

由此可見，教師的專業發展是指“教師自身專業素質，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續發展的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程。”目前，信息技術教師專業化程度不是很高，這在一定程度上制約了信息技術新課程的實施。信息技術教師只有堅定不移地走專業化發展道路，不斷提高自身的專業素養，才能符合新課程改革和教育信息化高速發展的需要，為信息技術教育貢獻自己應有的力量。

信息技術教師專業化發展的必要性

專業化發展是改變信息技術教師生存狀況，實現自我價值的唯一途徑

眾所周知，信息技術教師的生存狀況令人擔憂，在學校中往往扮演著多種角色，既是信息技術教師又是機房管理員，電腦維修工，還要維護校園網，給其他教師制作課件，甚至還兼著學校的打字員，電工等等，以至于信息技術教師大都忙于這些“雜事”，沒有精力做好教學工作，更談不上專業化發展，相信這是困擾很多信息技術教師的一個難題。

信息技術教師付出的比別人都多，卻很難得到回報和認可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師專業化發展，會改變信息技術教師生存狀況，實現自我價值，贏得尊重和認可的有效途徑。

專業化發展是時代對于信息技術教師的要求

在教育改革深入發展的今天，人們對教師的專業素質提出了更高的要求，教師的專業發展問題越來越受到重視，而信息技術教師隊伍的素質決定著信息技術教學的未來，信息技術教師只有走專業化發展道路，不斷的學習與探索，實踐與磨煉、追求與付出，才能培養出適合信息社會的人才，這是社會對于我們的必要要求。

專業化發展是教學的需要

在信息時代，課堂和教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生可以通過網絡學習到很多新的知識，在某一領域超過老師，教師的知識權威受到挑戰。另一方面，新課程倡導教師角色的轉換，由原來的處于重心地位的知識傳授者，變為學生學習的指導者、學生主動建構

意義的幫助者。這些都對教師提出了更高的要求，教師必須要有更寬的知識面和更深入的專業知識才能適應未來教學的需要。

三、信息技術教師專業化發展的內容

教師的專業化是以個全面的、整體的、持續的終身學習、不斷解決問題的過程，是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術教師專業化發展的核心內容是指信息技術教師通過不斷的學習、借鑒、探究、總結、反思、創新：在教育理念上樹立正確的事業心、質量觀、教學觀、學生觀，在知識結構上，能掌握精深的信息技術專業知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育科學知識；在教學技能上教學設計、教學組織、教學實施、教學反思、教學研究、教學創新達到一定的層次；在教育規范上師德修養、敬業精神、學術規范、言行規范達到一個新的高度。

新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師-教學生-學將逐漸讓位于師生互教互學，這對教學而言意味著人人參與、平等對話、合作建構；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長；上課也不是單向度地付出，而是生命運動、專業成長和自我實現。因此，信息技術教師的專業發展是信息技術教師自身的教學理念、信息素養、教育教學能力不斷提升、持續發展的過程，信息技術教師就是在這不斷提升、持續發展的過程中實現自我的成長和發展。

四、信息技術教師專業發展的策略

1、立足課堂，提高信息技術教學水平。

教學是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰場”，教學質量是衡量教師教學工作的重要標準，對此信息技術教師在思想上必須要有清醒的認識。堅持以教學為中心，分清主次，抓住重點，扎實有效地開展教學，提高學生信息素養。只有立足課堂，面向學生，在教學實踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學水平，這是獲得專業發展的先決條件。

2、教學反思是教師專業發展的重要內容。

教學反思是指教師在實踐中隊自身的教學實踐進行自我觀察、監控、調節和自我評價。具體包括：備課、上課、課外作業與輔導、教學評價等各教學環節的反思。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。這充分說明了教學反思在教師城戰中的重要性。信息技術教師同樣學學會反思，善于反思，使之成為一種日常習慣，形成“實踐?反思?提高”這樣一個良性的循環。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化。

3、通過教學研究，促進教師專業成長

“教師即研究者”的早期倡導者布克漢姆曾說過，研究不是一個專有的領域，而是一種態度。一名優秀的教師應該具有強烈研究的意識，是一個在教學中善于發現問題，并且通過研究解決問題的教師。

近幾年興起的校本教研就是一種操作性強、非常有效地研究形式。它是指學校根據本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內外的各種資源，組織指導教師從事適合本校教育教學需要的研究活動，促進教師專業可持續發展的一種活動。校本教研的目標是讓教師從“教書匠”發展為“研究者”，實現教師專業化的發展。

校本教研不同于專業的理論研究，它著重考慮如何解決教學中出現的實際問題。因此校本教研必須要有明確的主題，要培養教師的問題意識和問題捕捉的能力，善于在教學中發現問題，并把它作為校本教研的主題，注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索。校本教研不應拘泥于某種形式，但務必追求實效，防止校本教研隨意化、形式化、空泛化。

除了開展校本教研，信息技術教師還要加強與同行或其他學科教師的交流與合作。教研不同局限于學科內部或學校內部，要以開放的態度對待教研，一個學校信息技術教師的人數

一般都不多，開展校本教研有一定困難，學科之間、校際之間也有必要開展交流，向其他學科教師、外校的同行學習、交流，促進共同發展。

4、信息化環境下的教師專業發展

信息化環境給教師專業成長帶來了跨越式發展的機遇。通過網絡，極大的開闊了教師們的事業，增加了交流的機會。將以往的封閉獨立的環境轉變為交流豐富的、師生共同成長的、促進教師專業發展的環境。信息技術教師本身具有較強的信息意識和信息能力，信息技術教師要善于利用這一優勢，積極促進自身的專業發展。

通過專題網站獲取資料、信息。網絡是以個巨大的資源庫，以一個關鍵詞用搜索引擎進行搜索，可以找到好多個網頁，可見網上相關資源的豐富。但網上的信息浩如煙海，要學會如何篩選、鑒別有價值的信息，為我所用。

總而言之，教師的專業發展是漫長而復雜的一個過程，需要我們不斷的學習與探索，實踐與磨煉，追求與付出。信息技術教師隊伍的素質決定著信息技術教學的未來，相信通過我們不懈努力，一定會擁有一支高素質的信息技術教師隊伍，帶領我們的信息技術教學走向輝煌燦爛的明天。

第三篇：信息技術環境下的教師專業發展

信息技術環境下的教師專業發展

[摘要]信息技術影響著當代教育事業的發展。新形勢要求教師提高自己的專業化水平，實現教育由技術向藝術的跨越。信息技術環境下教師專業能力的培養，包括教育技術能力、選擇和組合教學手段的能力和教學控制能力。教師利用信息技術進行交互式教學，需要堅持網絡化、交互化、自主性、層次性、合作性和創造性等原則，才能促進教師專業發展。而合理應用E-mail、聊天室、WiKi和教育博客等網絡常見交際功能，可以盡快提高教師的專業化發展水平。

[關鍵詞] 信息技術

教師

專業發展

中共中央、國務院在2010年7月8日頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中提出，“加快教育信息基礎設施建設，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息納入國家信息化發展戰略，超前部署教育信息網。”和“加強網絡教學資源體系建設。引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及及共享。創新網絡教學模式，開展高質量高水平遠程學歷教育。繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。”以及“強化信息技術應用。提高教師應用信息技

術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”由此看出，在信息技術廣泛應用于各個領域的當今社會，教育的發展和教育成果的取得離不開信息技術，更離不開一支掌握信息技術的專業化的教師隊伍。

經過近十幾年的教育改革，教師對信息技術由陌生到熟悉，操作技術日趨成熟。但應用信息技術，提高教育教學質量仍是一個重大的課題；教師的專業化水平，隨著教育教學形勢日新月異地發展，也需不斷地提高。現代教學手段對教師的能力提出了更高要求，可以說是向傳統意義上的教師提出了挑戰。教師要在教學領域繼續發揮主導作用，就必須提高自己的專業水平，超越技術因素進入教學藝術境界。先進的技術手段把教師從過多的事務性工作中解脫出來，教師將主要時間和精力用于提高智力水平，向教學藝術的深度和廣度進軍。

一、信息技術環境下教師專業能力的培養

首先，教師要不斷加強自身的教育技術能力。教育技術的應用主體是軟件，教師要結合自己所教學科和學生實際情況，在熟悉操作硬件的基礎上，努力提高軟件的開發與應用水平。比如初中語文學科，教學軟件的種類與適用范圍就很廣泛。語文教師要根據自己的教學需要，進行針對性的軟件開發與使用，才能提高教學的實際效果。當然，無論哪一學科，都要遵循學生為主體，教師為主導的原則。教師不但要熟練掌握課件制作、軟件操作，利用網絡平臺整合優質教學資源，還要把現代教育技術與傳統教

學手段結合起來，爭取教學效果的最優化。

其次，教師要提高選擇和組合教學手段的能力。教學內容豐富多彩，教學形式多種多樣，教育教學的過程又是不斷變化的。所以，教師的教學手段也要靈活多變，交叉使用。教師要有意識培養自己根據教學內容、教學目的、學生特點等因素選擇運用媒體，進行教學手段設計，使各種教學手段有機結合，共同參與教學過程，互為補充，相輔相成。

第三，教師要在教學實踐中增強教學控制能力。傳統教學模式里有太多對學生的約束、管制和灌輸，而現代教育觀念中教學控制多表現為引導、影響、促進，保證學生自主學習的正確方向。教學控制不再直接對學習產生作用，不是直接要求學生去實現特定目標，而是暗中給他們鋪設條件、提示和指導，讓學生體會到成功的喜悅。這里，教學控制以一種間接和委婉的方式起作用，既與學生自主探究和學習保持恰當的距離，又起到調節和引導的作用。

二、網絡交互教學促進教師專業發展

信息技術將傳統的教育帶入網絡時代。網絡教學具有接受面積大、視聽效果好、動感性強等優勢發揮著越來越重要的作用。而網絡交互教學是指在網絡課程中學生與學習資源、學習伙伴以及教師等在網絡課程情景中所進行的一系列信息交流活動。學生在網絡化環境通過各種交互操作和信息反饋來管理自己的學習過程，并通過對自己的學習行為進行適時調整，以達到提高學習質

量和學習效果的目的。教師則通過網絡交互教學促進自己的專業發展水平。那么，設計網絡交互教學應遵循那些原則呢？

（一）網絡化原則。充分利用計算機網絡提供的各種功能，借助多媒體技術、網頁瀏覽、文件下載、電子郵件、信息發布、教學課件等多種手段，發揮現代網絡技術在教學中的優勢，建立網上虛擬學習環境、虛擬實驗、網上題庫、網上考試等，利用計算機網絡環境激發學生的學習興趣，培養他們的科學精神，提高他們的學習能力，使計算機網絡功能與教學目標有機結合，為學生學習提供便利，為促進教師專業化發展服務。

（二）交互性原則。充分體現交互性，讓學生參與教學、了解新知識的形成過程，達到目標、過程、結論的遞進。即參與教學目標的確立，有助于學生從“要我學”向“我要學”的轉化；參與教學過程中重點難點的解決和突破，通過人機互交、教師與學生的互交、學生與學生之間的互交，使學生從“我會學習”向“我要學會學習”的轉化；教師指導學生參與知識反饋，引導學生從“我會學習”向“我要學會”的轉化，實現學生在參與中學會學習的教學目標。

（三）自主性原則。在網絡交互學習中，留給學生發揮和想象的自由空間，淡化強制與約束，教師要給與更多的啟發和引導，讓學生積極主動參與整個教學過程。利用網絡交互功能，在明確學習目標的同時，提供可選擇的學習方法、學習資源和知識檢測練習，由學生自主選擇，發揮學習的主動性，強化他們的主題意

識，教師通過網絡解答學生的疑難問題，對學生進行幫助指導，隨時調控教學過程、檢測學習效果。

（四）層次性原則。在網絡交互式教學過程中，根據學生知識水平不同，提出不同層次的學習目標，提供充足的學習資源，創設寬松和諧的教學情景，給學生獨立的思維空間，是計算機網絡環境具有的獨特優勢。層次性教學可以滿足不同層次學生學習需要，使不同層次的學生都體會到成功的快樂。

（五）合作性原則。運用網絡交互式教學，既可為學生的個性創設適宜的環境，還可為學生的合作學習創造良好的空間，利用群體的智慧實現優勢互補，會取得事半功倍的效果。如可通過網上討論、網上評論、網上答疑等形式，建立起教師與學生之間一對一、一對多、多對多的聯系。

（六）創造性原則。在網絡交互式教學中，更能體現對學生創造力的培養、利用現代教育技術的優勢，可在網絡環境下創設聲音、圖像、文字、動畫、音頻、視頻相結合的多媒體情景，激發學生的想象力、創造力，培養他們積極主動的探索精神。

三、應用網絡常見交際功能，提高教師專業化發展水平網絡常見交際功能，均可以用于教育教學實踐活動。首先是E-mail，它可以說是最常用的通訊方式。使用E-mail，可使教師和學生之間的信息傳遞速度更加快捷，打破常規在校時間的限制，實現更靈活的師生互動；其次是利用聊天室進行實時交流。現在網上聊天工具有很多，一些網站大都建立了自己的聊天室。聊天

室所有發言都會被所有在線人員看到，不利于師生之間單獨交流，但可以像課堂一樣，就一個問題展開集體討論；而一對一的私密聊天形式，可以使教師針對不同學生，進行單獨對話。另外，接通音頻、視頻設備，師生之間就會有一種面對面交流溝通的感覺。第三是利用WiKi技術。它是一種多數人協作的寫作工具。WiKi站點可以有多人（甚至任何訪問者）任意書寫和維護，每個人都可以修改網頁中的內容，或對共同的主題進行擴展和探討。利用WiKi，有利于問題的逐漸清晰，從而在學生的頭腦里形成清晰地概念。最后，利用Blog進行教育教學活動。Blog，即博客，它能充分利用海量的網絡資源。通過超鏈接，教師可以將網絡上相應的教育教學資源鏈接到blog中；同時也可以利用拷貝、剪切，把有用的資源通過篩選整理放到自己的blog中。不但可以補充擴展教學內容，使大家對教學內容有更全面、更多維度的理解；不同教師就同一問題從不同角度、不同站點對相關資料進行搜集、整理，還可以節省查找資料所耗費的時間；當然還可以借鑒專家學者的專業和經典的教學思路、方法，靈活地運用到自己的教育教學實踐中，提高教育教學效果。教師還可以利用blog對學生的學習進行指導。既可有效利用網絡資源，又避免了學生在網上漫無邊際瀏覽的問題。

總之，在信息技術環境下，教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的指導者、參與者和合作者，使學生具有更大的選擇和自由，促使學生進一步提高學習過程的主動性，使學習向自主化、個性

化發展；而教師更要重視學習，不斷進取，以開放的心態、敢于實踐的勇氣，努力成為一名符合時代發展要求的專業型教師。

【參考文獻】

1、《中共中央辦公廳通訊》 [2010]第八期

2、《課程與教學論》 河北省教師教育專家委員會編寫 河北人民出版社

3、《教師專業化發展策略》 劉君源 時俊卿主編 首都師范大學出版社

第四篇：網絡環境下教師專業化發展途徑的研究綜述

網絡環境下教師專業化發展途徑的研究綜述

08教技1班 第一組

【摘要】教師專業化已經成為國際教育改革的一個重要趨勢。因特網的迅速普及，使計算機網絡教學獲得了飛速發展。同時，網絡時代信息更新迅速，教師如何跟上時代步伐，及時轉換自身角色，改變傳統教學模式，進行網絡環境數字化教學成為當今教師專業化發展的新課題。

關鍵詞：網絡環境 教師專業化 途徑

【引言】

新世紀是以計算機為基礎的網絡信息時代。信息技術的風馳電掣,對教育的改革,都產生了重大而深遠的影響。日新月異的網絡信息技術為教師專業化發展帶來了新的契機。當前,隨著新課程改革的全面深入展開,人們越來越清醒地認識到教師專業化發展是新課程改革的關鍵。因此,在網絡環境下探求教師專業化發展的新途徑成為當前很多學校研究的重要課題。

《中小學教師繼續教育規定》的第六條中指出：“中小學教師繼續教育應堅持因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合的原則，采取多種形式，注重質量和實效。”融合網絡的教育內容，既有教育觀念、思想的交流，也有教學方法、教學手段的革新；既有理論知識性的內容，也有實踐操作性的內容。

中央電化教育館委托渤海大學教育學院任英杰副教授主持全國教育技術“十一五”重點課題——《網絡環境下隱性知識管理與教師專業化發展研究》（網址http://www.tmdps.cn）。課題研究的宗旨在于基于因特網構建教師實踐社群，通過引導教師撰寫教育敘事，提倡教學反思，倡導深度會談，在社群內部開展“非正式學習”，讓教師在社群內健康成長，同時不斷提升教師個體的專業素養。

課程改革的全面推進,需要教師立足校本,提高自身素養,加快專業化發展的步伐.信息網絡技術的發展,又為提高素養, 促進專業化發展提供了新的條件。

對于如何在信息技術支撐下,通過實驗與研究網絡環境下促進教師專業化發展的途徑,優化網絡環境下教師新型培訓模式,提高教師專業化發展培訓的效果,我們在工作中逐步認識到充分發揮網絡環境的優勢,利用先進的互動交流手段,優化教師培訓過程,提高教師培訓的實際效能,從而有效推進學校課程改革, 促進教師專業化發展。

【主題】

一、課題研究的背景

1、課題的提出

互聯網的發展不僅改變著人們的工作和生活方式，也將改變著老師的教學行為和學生的學習方式。在網絡環境下，為應對新挑戰，教師必須朝著專業化發展的途徑發展。依靠傳統教學方式已遠遠不能適應教師的發展需求，總起來有以下三點：

（1）傳統的教學模式弊端日趨明顯 ；

（2）網絡教學的優勢日趨凸現。網絡資源豐富，又具有互動靈活性，利用網絡開展校本培訓，正好能彌補傳統繼續教育中的問題。低效的傳統的教學模式已經不能適應新形勢下學校發展的需要，迫切需要通過網絡這一快捷手段彌補不足；

（3）依托現代信息技術手段，建立起的網絡管理平臺，為師生之間開辟了超越時空的研討新天地。

2、教師專業化的概念界定

自20世紀80年代以來，教師專業化已經成為國際教育改革的一個重要趨勢。《現代企業教育》中總結：教師專業化發展（teachers' professional development），有時也簡稱為教師發展。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。其基本含義包括：（1）教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；（2）國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；（3）國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；（4）教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

美國卡內基財團組織的“全美教師專業標準委員會”倡導《教師專業化標準大綱》，這是一份迄今為止最明確地界定了教師“專業化”標準的文件，它明示了如下制定專業化量表的基本準則⑧：（1）教師接受社會的委托負責教育學生，照料他們的學習——認識學生的個別差異并作出相應的措施；理解學生的發展與學習的方法；公平對待學生；教師的使命不停留于學生認知能力的發展。（2）教師了解學科內容與學科的教學方法——理解學科的知識是如何創造的、如何組織、如何同其他領域的知識整合的；能夠運用專業知識把學科內容傳遞給學生；形成達于知識的多種途徑。（3）教師負有管理學生的學習并作出建議的責任----探討適于目標的多種方法；注意集體化情境中的個別化學習；鼓勵學生的學習作業；定期評價學生的進步；重視第一義目標。（4）教師系統地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識——驗證自身的判斷，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改進自身的實踐；參與教育研究，豐富學識。（5）教師是學習共同體的成員——同其他專家合作提高學校的教育效果；同家長合作推進教育工作；運用社區的資源與人才。

從以上的觀點可以看出，教師專業化發展不僅指教師具備專業知識專業技能，教師專業化存在于教師的整個職業生涯中，是一個不斷完善教育專業實踐、提高自身從教素質的過程。

二、網絡環境下教師應具備的能力

《新時期教師應具備的能力素質及品質》中提到，教學監控能力包括以下幾個因素：（1）計劃性和準備性；（2）課堂教學的組織性；（3）教材呈現的水平與意識；（4）溝通性；（5）對學生進步的敏感性（6）對教學效果的反省性（7）職業發展性

《信息時代教師應具備的核心能力中》中提到在現代信息技術中，教師應具備的能力：（1）終身學習的能力；（2）反思教育的能力；（3）基于網絡資源教育的能力（4）激活創造性的能力（5）心理輔導的能力

從以上兩種觀點可以看出；在網絡環境下，面對各種新的教育思想、資源、模式和方法，教師應該當在情感、意志上不斷調適，從反思教學到對學生的心理輔導教育，再到利用網絡資源引導、輔助教學，來更新自己的知識能力或素質結果，以適應信息時代所帶來的沖擊和挑戰。教室應當具備以下幾種能力：（1）能夠運用和制作多媒體課件的能力 在教學活動中，教師要能恰如其分地運用多媒體課件向學生展示知識內容，使一些知識要點更加形象生動，更容易被學生接受和理解，使用過多媒體課件教學后，出現了“用多媒體計算機課件演示的教學內容可以使學生記一輩子”的效果。為了讓學生更快更好地理解課本知識內容，教師必須通過文字、圖形、圖象、聲音、視頻、動畫等多媒體信息技術呈現，制作出一系列的多媒體交互式學習課件。為此，教師需要接受信息技術培訓，學會制作簡單的多媒體課件。

（2）網上教學和交流的能力

教師能夠利用計算機網絡進行網上備課、網上虛擬課堂教學、網上輔導、網上答疑解惑和網上批改作業等。在網絡教學中，教師必須轉變觀念，教師不再是知識的權威者，更不是課堂的“主宰者”，而更多的是組織學生一起探究和學習新的知識，學生的學習主體性更加突出。從某種意義上來講，教師也是一個學習者，在探索新知識的過程中，師生應該是平等的。

教師要能在網上發表自己的意見和觀點，能收發電子郵件，能在網上與學生進行在線交流，組織學生進行網上專題討論和開展科學研究，與其他教師在網上交流教學心得體會等。（3）利用網絡資源進行教學研究的能力

教師不僅是教育改革實踐者，也是一個科學研究者。這要求教師在從事教育教學活動中，要借鑒網絡教育資源，并根據自己的思路進行有意識的教學實踐，通過不斷總結、提高，獲得解決教學實踐問題的能力。

教師不僅承擔著教學的重任，還要積極參加科研，為國家的發展貢獻一份力量。但是也有一些老師，將主要的精力花在搞科研、搞兼職、搞創收上，嚴重地影響了教學，這樣也不好，因為教師的主要責任還在于教好學生，培養優秀人才。（4）終身學習的能力

以信息技術為代表的知識加速了社會的發展，人們所掌握的知識每五到七年就要老化一半。教師要不斷地學習專業理論知識、專業實踐知識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手。

三、利用網絡資源促進教師專業化發展 1．樹立終身學習理念

法國的成人教育家保羅·朗格朗,他于1965 年在聯合國教科文成人教育會議上首次提出終身教育思想。他指出:“教育應是一個人從出生到死亡持續進行的全過程,是人一生中所有教育機會的統一。它包括學校教育、家庭教育、社會教育等一系列正規教育和非正規教育,覆蓋基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育等。”終身教育的實質就是教育要貫穿于人生的始終。

在1994 年在羅馬召開的首屆全球終身學習大會上,歐洲終身學習促進會為會議準備的報告提出了一個重要的觀點:“終身學習是21 世紀的生存概念。”目前不管是在美國、日本、法國等發達國家,還是發展中國家,都把構建一種終學習的體系,為每一個渴望受教育的人創造學習的機會和氛圍作為一種理念和教育的奮 斗目標。網絡環境下，以信息技術為代表的知識加速了社會的發展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，教師作為知識的傳遞者，必須不斷更新自己的知識結構，才能源源不斷向學生傳授新的內容，這是信息社會發展的需求，也是個人發展的需求。

2．在校本培訓基礎上，建立網絡資源平臺，提高教師專業技能

在《教師專業化制度的改善》中提到，教師專業化發展要遵循堅持以校本培訓為主的原則，在上級統一培訓的基礎上，學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業知識技能培訓。

丁喜林提出，校本教研平臺可以分成以下幾個層面，(1)建立讀書常規，引導教師樹立終身學習的觀念。校本教研活動的第一層面就是從校長做起，引導教師開展“讀新書讀好書”的活動，促進教師專業素養和教育教學理論水平的提高，不斷激勵老師繼續學習，養成終身學習的習慣。(2)鼓勵扎根課堂教學，錘煉教學藝術。校本教研的生命在課堂。引導教師在通過“課堂磨練”學會教學，是教師獲得專業化發展的主要途徑

此外，任文娟在《網絡環境下促進教師專業化發展》的中提到，充分發揮網絡環境的優勢，利用先進的互動交流手段，優化教師培訓過程，提高教師培訓的實際技能，從而有效推進學校課程改革，促進教師專業化發展的途徑有：（1）建設先進的資源庫運行環境，創造有利于資源共享的條件。信息技術中的大量資料，為教師備課、上課、開展教學研究提供了高質量的素材，為師生吸取新的教法、學法及教學觀念的轉變起到了積極的推動作用。每隔一段時間，教師都要把自己教學第一手資料傳送到一定的教育資源庫，建構一定的教育資源網絡體系。

（2）創建校園網絡教學資源。建立校園網站，建議包括如下內容：教研新聞、課程改革、教考研究、教學研究、課題研究、專題研究、教研論壇、教研論文、教研計劃、教研通知、學科動態、教學論文、教學設計、課外活動等欄目。還可創建教育論壇或教育博客網，為教師提供大量的信息，保證有充分的信息流入本組織，有知識的自由傳播和創新。（3）創建網絡教學環境，培養教師較強的信息技術和學科的整合能力。在網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放；傳播媒介多向交流；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環境下教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自由性和個性化；內容形式的多媒體化。它既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來。在這種教學模式下，學生可以按照自己的意愿或需要選擇教學內容、教學時間、教學方式甚至指導教師。作為教師，自身必須具備充足的知識量，大量采用計算機、多媒體和虛擬現實等教學技術，并在教學過程中創建信息教學環境，探索知識形成過程的多種教學模式，以適應不同類型的教學需要。

綜上所述，促進教師專業發展的第二個途徑，是在校本培訓的引導下，建立網絡資源平臺，促進教師專業素養和教育教學理論水平的提高。

3．教師利用網絡資源提高自身能力

在教師利用網絡資源提高自身能力中，任文娟認為，（1）網絡資源是教師最大的參考書，網絡電子文本資源具有數據量極大、數據內容異彩紛呈等優勢。在網絡上有許多優秀的教學案例、教學素材、教學課件、網絡課程、電子書籍、教育專題網站等。而且網絡資源更新快，可以保持數據的完善與新鮮。這些不是書本這種古老的傳媒載體所能比擬的。教師只有擁有豐富的教育教學資源，擴大教育視野，才能更好地進行反思。網絡上豐富的教育教學資源，為教師自我反思提供了條件。（2）教育博客是教師利用互聯網，用心靈書寫屬于自己的網絡日志，教師可以方便地用文字、多媒體的形式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、研究成果、課件等上傳發表，形成屬于教師個人的資源積淀。新課改使教師面臨全新的挑戰，從教育理念到教學行為，從教學方法到教育技能，從課程評價到課程資源開發，都要求教師在教學實踐中探索，在探索中反思，在不斷地探索與反思中逐漸完善我們的教學行為。（3）網絡為教師專業引領提供有效平臺。網絡不受時間和空間的限制，很好實現了向專家學習、請教，同專家交流、對話的可能。

在網絡環境下，教師可以方便調用網絡上優秀的教學資料，利用教育博客、網站等交流教學心得。這也是教師專業化發展的一個途徑。

互聯網時代基于網絡教學支撐平臺的教學模式具備人機互動、師生互動的優勢，體現為以人為本，自主學習的特點，突破時空界限，延伸課堂空間，拓展思維方法，有利于培養善思考高素質的綜合人才，適應信息時代教育發展的要求。教育離不開高素質的教師隊伍，在這樣的環境下，教師專業化發展的根本途徑是樹立終身學習的理念，以適應知識更新日益加速的網絡時代。其次是建立網絡教育平臺，促進教師專業素養和教育教學理論水平的提高。再次是充分利用網絡資源進行教學研究、完善教學行為。

【參考文獻】

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[5]江沖鋒, 徐英俊, 劉欣桐, 王志華等.《依托現代信息技術，促進教師專業化成長》 [6]《網絡環境下教師應具備的五種能力》 [7]《論網絡環境下教師的專業化發展》

[8]《教師專業化應具備的素養和能力》 [9]《網絡環境下促進教師專業化發展》

[10]《.教師專業發展專題：從名師發展談教師專業發展》 [11] 廖麗君,戴桓標《新課程背景下的教師專業化問題透視》 [12]《基于網絡環境的教師角色特征分析》

[13] 劉學津《新時期教師應具備的能力素質及品質》

第五篇：信息技術教師專業化發展研究與實踐

信息技術教師專業化發展研究與實踐

新會區中小學教學研究室

簡華覺

［摘要］信息技術教師作為信息技術教育的直接實踐者，肩負著培養學生信息素養、促進學生的全面發展的重要責任，信息技術教師的專業素養直接影響著信息技術教育的成敗。信息技術新課程對教師的知識結構、思維方式和教學水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業發展的層次。筆者作為一名中小學信息技術教研員，努力改變中小學信息技術教師專業化發展的現狀，為中小學信息技術教師專業化發展探索一條可行之路。

［關鍵詞］信息技術教育 信息技術教師 專業化發展

隨著基礎教育課程改革向縱深推進和基礎教育信息化的高速發展，中小學信息技術教育被推到一個更高的層次。信息技術教師作為信息技術教育的直接實踐者，肩負著培養學生信息素養、促進學生的全面發展的重要責任，信息技術教師的專業素養直接影響著信息技術教育的成敗。信息技術是一門年輕的學科，信息技術教師是一支年輕的隊伍。信息技術新課程對教師的知識結構、思維方式和教學水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業發展的層次。目前，信息技術教師專業化程度不是很高，這在一定程度上制約了信息技術新課程的實施。信息技術教師只有堅定不移地走專業化發展的道路，不斷提高自身的專業素養，才能適新課程改革和教育信息化高速發展的需要，為信息技術教育貢獻自己應有的力量。

一、信息技術教師的生存狀況

眾所周知，信息技術教師的生存狀況令人擔憂，在學校中往往扮演著多種角色，既是信息技術教師，又是機房管理員，電腦維修工，還要維護校園網，給其他老師制作課件，甚至還兼著其他學科的課和其他雜務等等。以至于信息技術教師大都忙于應付這些“雜事”，而沒有時間和精力做好教學工作，更談不上專業化發展，相信這是困擾許多信息技術教師的一個難題。我區一些信息技術教師是這樣描述自己的工作：自己辛辛苦苦的勞動只為別人換來了豐碩的成果，工作沒有成就感；自己天天都在忙，到頭來似乎也沒有什么成績。我們經常可以感受到信息技術教師的無奈：信息技術教師付出的比別人更多，卻很難得到應有的回報和認可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師自己的專業化發展，是改變信息技術教師生存狀況，實現自我價值，贏得尊重和認可的有效途徑。

二、信息技術教師專業化發展的核心內容

教師的專業化發展是一個全面的、整體的、持續的終身學習、不斷解決問題的過程，是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術教師專業化發展的核心內容是指信息技術教師通過不斷的學習、借鑒、探究、總結、反思、創新：在教育理念上樹立正確的事業心、質量觀、教學觀、學生觀；在知識結構上能掌握精深的信息技術專業知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育科學知識；在教學技能上教學設計、教學組織、教學實施、教學反思、教學研究、教學創新達到一定的層次；在教育規范上師德修養、敬業精神、學術規范、言行規范達到一個新的高度。

新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師教學生學將逐漸讓位于師生互教互學，這對教學而言意味著人人參與、平等對話、合作建構；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長；上課也不是單向度的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現。因此，信息技術教師的專業發展是信息技術教師自身的教學理念、信息素養、教育教學能力不斷提升、持續發展的過程，信息技術教師就是在這不斷提升、持續發展的過程中實現自我的成長和發展。

三、信息技術教師專業化發展的必由之路

信息技術課程是一門年輕的學科，可以參考的成功的教育教學模式和案例還比較少。我區中小學信息技術教師的突出特點是城鄉師資水平差異明顯，鄉鎮信息技術教師的數量較少、專業對口比例較低，市、區信息技術學科帶頭人和教學能手都比較集中在城區的學校。我區通過信息技術送教下鄉、城區學校與鄉鎮學校結對子、城區學校舉辦開放日與公開課等一系列活動，充分發揮城區優質師資資源的引領作用，使鄉鎮信息技術教師有更多學習和借鑒的機會，再通過自身的總結、探究、反思、創新而獲得專業化發展。信息技術教師專業化發展的必由之路是學習、借鑒、探究、總結、反思、創新。信息技術教師可以通過以下途徑來實現自己的學習、借鑒、探究、總結、反思、創新，從而獲得自己的專業化發展。

1、在新課程改革的學習、培訓、研修中獲得專業化發展

通過新課程改革的學習、培訓、研修，我們可以對信息技術課程進行全面認識，在理論分析的基礎上結合具體課例學習如何落實課程目標，從而達到“正確認識課程目標，全面提升信息素養”的目的。除參加國家、省、市級的培訓外，學校也可以組織自己的信息技術課程校本培訓，使培訓滲透到教師的日常教學中，解決實際遇到的教學問題，強調教師的親身體驗與反思，有更強的針對性和參與感。在形式上，校本培訓要與課堂實踐緊密結合，倡導以情境創設、典型案例分析、問題解決、經驗分享、合作研討等多種形式的參與式教學和培訓，注重培養教師在具體情景中解決問題的能力；在培訓內容上不能僅限于信息技術技能的培訓或空泛的理論指導，而應從信息技術課程改革、信息技術學科專業知識、信息技術教育理論與教學法研究等方面著手。多層次的學習、培訓、研修是信息技術教師獲得專業化發展的重要途徑。

2、在課堂教學實踐中獲得專業化發展

課堂是課改的主陣地，也是教師專業化發展的主陣地。課堂教學在促進學生發展的同時也促進了教師的發展。在新課程教學中，教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學，努力實踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。課后進行教學反思，教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學方法，教學策略，教學行為，教學過程及其結果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學過程中改進、借鑒的資源，教學反思是自我成長和教師專業化發展的核心因素。

3、在集體備課活動中獲得專業化發展

集體備課是實現經驗共享，優勢互補，開發潛能，生成智慧，提高教學效率和教學質量的有效措施。新課標要求“教師要積極參與各級各類教研活動，不斷提高教學研究能力和自我發展能力”。當前，無論是新教師還是老教師，都需要轉變思想觀念，完善知識結構，改進教學方式，提升教學水平。信息技術課程開設的時間還比較短，教師應緊緊抓住集體備課中互助合作的內涵，大力開展教師之間的同伴互助活動，充分發揮每一個教師的積極作用，在實踐中更加注意彼此間的交流與合作，使教師在自我反思的基礎上，可以互相訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上，產生靈感，達成共識，升華認識。這樣，集體備課就從過去的以老教師為中心的單向信息傳遞轉變為在平等基礎上的雙向或多向信息交流，不僅可以用老教師的知識經驗彌補新教師的缺陷不足，而且還可以用新教師的新理念和新觀點撞擊老教師的舊思想、舊模式。這樣，集體備課就真正實現了新老教師的同伴互助、資源共享的共同發展目標，從根本上提高信息技術教師的教學水平和競爭力，集體備課是信息技術教師獲得專業化發展肥沃土壤。

4、從互動交流中獲得專業化發展

信息技術教師擁有最便捷、最廣闊的互動交流平臺—互聯網。信息技術教師可以通過互聯網與專家、同行進行跨時空、跨地域的互動交流。通過與同行們開展平等、坦誠的專業切磋、交流、探究，互相學習，彼此借鑒，共同分享經驗。通過參與這種最便捷、最廣闊，多層面、多渠道的學習交流活動，信息技術教師足不出戶就能接受到前沿的教育理念、教育方法的培訓。互動交流是信息技術教師獲得專業化發展的捷徑。

5、從參與課題研究中獲得專業化發展 作為一名信息技術教師，在自己的教學實踐中，總會有些感悟，有些反思，可能會是一些片段，不成篇章，系統持續深入反思的過程就是課題研究的過程。課題研究是教師成長的“催化劑”，是新課程對教師的要求、也是教師專業化發展的需要。通過課題研究促進教師之間的合作，增強教師的凝聚力；通過課題研究開發教師潛能，激發教師的創造力；通過課題研究提高課堂教學質量和教學效率，也提升教師的專業水平。只要用心教育，用心鉆研，相信信息技術教師通過參與課題研究，一定會在專業上更大程度的提升自己，成為一名研究型、學者型的教師。信息技術教師積極參與課題研究是教師專業化發展的有效途徑。

四、信息技術教師專業化發展實踐成果

幾年來，我區通過三級教研網絡和信息技術大教研組活動堅持不懈地推動我區的信息技術教育的全面發展、促進我區信息技術教師的專業化發展；通過抓骨干教師以點帶面的形式，積極選送骨干教師參加省的各類培訓、學習、深造，讓脫穎而出的骨干教師在區和自己學校的信息技術教育教學工作中起好輻射、示范作用。一大批優秀的信息技術教師在各自的崗位上迅速成長起來，他們積極參加省、市、區的教學競賽活動；積極參加區的優質課和示范課的執教活動；積極開展各種信息技術教育教學課題研究；積極撰寫教育教學論文，在專業化發展方面取得豐碩的成果。如新會一中陽嬌老師，通過自己的專業化發展，連續兩年在廣東省高中信息技術優質課評比中獲得一、二等獎，并成為信息技術科組備課組長；雙水鎮中心小學梁炳鋒老師，積極參加中小學信息技術課題研究，使全鎮的中小學信息技術教育教學提升到新的層次。

五、信息技術教師專業化發展的思考

信息技術教師的工作繁雜不易量化，使得許多信息技術教師職業認同感較差，工作熱情受到打擊。學校及教育主管部門應積極提升信息技術教師的地位，明確工作職責，完善教師管理體制。有條件的學校可以把信息技術設備設施維護等工作外包，使信息技術教師能專注于教學工作，激發信息技術教師內在的發展需求和欲望。

信息技術教師的專業化發展是一個全面的、整體的、持續的過程，在這個過程當中要涉及到許多錯綜復雜的因素。我們的信息技術教師也要養成善于分析和審視各種因素的習慣，學會并制定自身發展的規劃并逐步走上自我發展的道路。新課程的實施正在煥發教師的激情，發掘教師的潛力同時也造就了一支高素質的教師隊伍，我們的信息技術教師在新課程改革的實踐中也發生著歷史性的變化，我們相信每位教師在這個變化當中都會發現自己的力量找到自己的位置并且發出自己的聲音。

參考文獻：

[1]《未來與發展：信息技術教師專業化發展的途徑》.馮伯虎 [2]《信息技術教師專業化發展策略》.朱艷.吉林教育 2007.09 [3]《信息技術教師生存與發展現狀：調查與分析》.張瑩.中小學信息技術教育 2008.04