第一篇：信息技術教師專業化發展研究與實踐

信息技術教師專業化發展研究與實踐

新會區中小學教學研究室

簡華覺

［摘要］信息技術教師作為信息技術教育的直接實踐者，肩負著培養學生信息素養、促進學生的全面發展的重要責任，信息技術教師的專業素養直接影響著信息技術教育的成敗。信息技術新課程對教師的知識結構、思維方式和教學水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業發展的層次。筆者作為一名中小學信息技術教研員，努力改變中小學信息技術教師專業化發展的現狀，為中小學信息技術教師專業化發展探索一條可行之路。

［關鍵詞］信息技術教育 信息技術教師 專業化發展

隨著基礎教育課程改革向縱深推進和基礎教育信息化的高速發展，中小學信息技術教育被推到一個更高的層次。信息技術教師作為信息技術教育的直接實踐者，肩負著培養學生信息素養、促進學生的全面發展的重要責任，信息技術教師的專業素養直接影響著信息技術教育的成敗。信息技術是一門年輕的學科，信息技術教師是一支年輕的隊伍。信息技術新課程對教師的知識結構、思維方式和教學水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業發展的層次。目前，信息技術教師專業化程度不是很高，這在一定程度上制約了信息技術新課程的實施。信息技術教師只有堅定不移地走專業化發展的道路，不斷提高自身的專業素養，才能適新課程改革和教育信息化高速發展的需要，為信息技術教育貢獻自己應有的力量。

一、信息技術教師的生存狀況

眾所周知，信息技術教師的生存狀況令人擔憂，在學校中往往扮演著多種角色，既是信息技術教師，又是機房管理員，電腦維修工，還要維護校園網，給其他老師制作課件，甚至還兼著其他學科的課和其他雜務等等。以至于信息技術教師大都忙于應付這些“雜事”，而沒有時間和精力做好教學工作，更談不上專業化發展，相信這是困擾許多信息技術教師的一個難題。我區一些信息技術教師是這樣描述自己的工作：自己辛辛苦苦的勞動只為別人換來了豐碩的成果，工作沒有成就感；自己天天都在忙，到頭來似乎也沒有什么成績。我們經常可以感受到信息技術教師的無奈：信息技術教師付出的比別人更多，卻很難得到應有的回報和認可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師自己的專業化發展，是改變信息技術教師生存狀況，實現自我價值，贏得尊重和認可的有效途徑。

二、信息技術教師專業化發展的核心內容

教師的專業化發展是一個全面的、整體的、持續的終身學習、不斷解決問題的過程，是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術教師專業化發展的核心內容是指信息技術教師通過不斷的學習、借鑒、探究、總結、反思、創新：在教育理念上樹立正確的事業心、質量觀、教學觀、學生觀；在知識結構上能掌握精深的信息技術專業知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育科學知識；在教學技能上教學設計、教學組織、教學實施、教學反思、教學研究、教學創新達到一定的層次；在教育規范上師德修養、敬業精神、學術規范、言行規范達到一個新的高度。

新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師教學生學將逐漸讓位于師生互教互學，這對教學而言意味著人人參與、平等對話、合作建構；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長；上課也不是單向度的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現。因此，信息技術教師的專業發展是信息技術教師自身的教學理念、信息素養、教育教學能力不斷提升、持續發展的過程，信息技術教師就是在這不斷提升、持續發展的過程中實現自我的成長和發展。

三、信息技術教師專業化發展的必由之路

信息技術課程是一門年輕的學科，可以參考的成功的教育教學模式和案例還比較少。我區中小學信息技術教師的突出特點是城鄉師資水平差異明顯，鄉鎮信息技術教師的數量較少、專業對口比例較低，市、區信息技術學科帶頭人和教學能手都比較集中在城區的學校。我區通過信息技術送教下鄉、城區學校與鄉鎮學校結對子、城區學校舉辦開放日與公開課等一系列活動，充分發揮城區優質師資資源的引領作用，使鄉鎮信息技術教師有更多學習和借鑒的機會，再通過自身的總結、探究、反思、創新而獲得專業化發展。信息技術教師專業化發展的必由之路是學習、借鑒、探究、總結、反思、創新。信息技術教師可以通過以下途徑來實現自己的學習、借鑒、探究、總結、反思、創新，從而獲得自己的專業化發展。

1、在新課程改革的學習、培訓、研修中獲得專業化發展

通過新課程改革的學習、培訓、研修，我們可以對信息技術課程進行全面認識，在理論分析的基礎上結合具體課例學習如何落實課程目標，從而達到“正確認識課程目標，全面提升信息素養”的目的。除參加國家、省、市級的培訓外，學校也可以組織自己的信息技術課程校本培訓，使培訓滲透到教師的日常教學中，解決實際遇到的教學問題，強調教師的親身體驗與反思，有更強的針對性和參與感。在形式上，校本培訓要與課堂實踐緊密結合，倡導以情境創設、典型案例分析、問題解決、經驗分享、合作研討等多種形式的參與式教學和培訓，注重培養教師在具體情景中解決問題的能力；在培訓內容上不能僅限于信息技術技能的培訓或空泛的理論指導，而應從信息技術課程改革、信息技術學科專業知識、信息技術教育理論與教學法研究等方面著手。多層次的學習、培訓、研修是信息技術教師獲得專業化發展的重要途徑。

2、在課堂教學實踐中獲得專業化發展

課堂是課改的主陣地，也是教師專業化發展的主陣地。課堂教學在促進學生發展的同時也促進了教師的發展。在新課程教學中，教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學，努力實踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。課后進行教學反思，教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學方法，教學策略，教學行為，教學過程及其結果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學過程中改進、借鑒的資源，教學反思是自我成長和教師專業化發展的核心因素。

3、在集體備課活動中獲得專業化發展

集體備課是實現經驗共享，優勢互補，開發潛能，生成智慧，提高教學效率和教學質量的有效措施。新課標要求“教師要積極參與各級各類教研活動，不斷提高教學研究能力和自我發展能力”。當前，無論是新教師還是老教師，都需要轉變思想觀念，完善知識結構，改進教學方式，提升教學水平。信息技術課程開設的時間還比較短，教師應緊緊抓住集體備課中互助合作的內涵，大力開展教師之間的同伴互助活動，充分發揮每一個教師的積極作用，在實踐中更加注意彼此間的交流與合作，使教師在自我反思的基礎上，可以互相訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上，產生靈感，達成共識，升華認識。這樣，集體備課就從過去的以老教師為中心的單向信息傳遞轉變為在平等基礎上的雙向或多向信息交流，不僅可以用老教師的知識經驗彌補新教師的缺陷不足，而且還可以用新教師的新理念和新觀點撞擊老教師的舊思想、舊模式。這樣，集體備課就真正實現了新老教師的同伴互助、資源共享的共同發展目標，從根本上提高信息技術教師的教學水平和競爭力，集體備課是信息技術教師獲得專業化發展肥沃土壤。

4、從互動交流中獲得專業化發展

信息技術教師擁有最便捷、最廣闊的互動交流平臺—互聯網。信息技術教師可以通過互聯網與專家、同行進行跨時空、跨地域的互動交流。通過與同行們開展平等、坦誠的專業切磋、交流、探究，互相學習，彼此借鑒，共同分享經驗。通過參與這種最便捷、最廣闊，多層面、多渠道的學習交流活動，信息技術教師足不出戶就能接受到前沿的教育理念、教育方法的培訓。互動交流是信息技術教師獲得專業化發展的捷徑。

5、從參與課題研究中獲得專業化發展 作為一名信息技術教師，在自己的教學實踐中，總會有些感悟，有些反思，可能會是一些片段，不成篇章，系統持續深入反思的過程就是課題研究的過程。課題研究是教師成長的“催化劑”，是新課程對教師的要求、也是教師專業化發展的需要。通過課題研究促進教師之間的合作，增強教師的凝聚力；通過課題研究開發教師潛能，激發教師的創造力；通過課題研究提高課堂教學質量和教學效率，也提升教師的專業水平。只要用心教育，用心鉆研，相信信息技術教師通過參與課題研究，一定會在專業上更大程度的提升自己，成為一名研究型、學者型的教師。信息技術教師積極參與課題研究是教師專業化發展的有效途徑。

四、信息技術教師專業化發展實踐成果

幾年來，我區通過三級教研網絡和信息技術大教研組活動堅持不懈地推動我區的信息技術教育的全面發展、促進我區信息技術教師的專業化發展；通過抓骨干教師以點帶面的形式，積極選送骨干教師參加省的各類培訓、學習、深造，讓脫穎而出的骨干教師在區和自己學校的信息技術教育教學工作中起好輻射、示范作用。一大批優秀的信息技術教師在各自的崗位上迅速成長起來，他們積極參加省、市、區的教學競賽活動；積極參加區的優質課和示范課的執教活動；積極開展各種信息技術教育教學課題研究；積極撰寫教育教學論文，在專業化發展方面取得豐碩的成果。如新會一中陽嬌老師，通過自己的專業化發展，連續兩年在廣東省高中信息技術優質課評比中獲得一、二等獎，并成為信息技術科組備課組長；雙水鎮中心小學梁炳鋒老師，積極參加中小學信息技術課題研究，使全鎮的中小學信息技術教育教學提升到新的層次。

五、信息技術教師專業化發展的思考

信息技術教師的工作繁雜不易量化，使得許多信息技術教師職業認同感較差，工作熱情受到打擊。學校及教育主管部門應積極提升信息技術教師的地位，明確工作職責，完善教師管理體制。有條件的學校可以把信息技術設備設施維護等工作外包，使信息技術教師能專注于教學工作，激發信息技術教師內在的發展需求和欲望。

信息技術教師的專業化發展是一個全面的、整體的、持續的過程，在這個過程當中要涉及到許多錯綜復雜的因素。我們的信息技術教師也要養成善于分析和審視各種因素的習慣，學會并制定自身發展的規劃并逐步走上自我發展的道路。新課程的實施正在煥發教師的激情，發掘教師的潛力同時也造就了一支高素質的教師隊伍，我們的信息技術教師在新課程改革的實踐中也發生著歷史性的變化，我們相信每位教師在這個變化當中都會發現自己的力量找到自己的位置并且發出自己的聲音。

參考文獻：

[1]《未來與發展：信息技術教師專業化發展的途徑》.馮伯虎 [2]《信息技術教師專業化發展策略》.朱艷.吉林教育 2007.09 [3]《信息技術教師生存與發展現狀：調查與分析》.張瑩.中小學信息技術教育 2008.04

第二篇：關于教師專業化發展理論與實踐研究的探討

關于教師專業化發展理論與實踐研究的探討

【摘 要】教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷地學習和探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟境界。

【關鍵詞】教師專業化 理論 實踐

社會的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教學內容隨著社會發展不斷提高，原來的某些教育內容已經不適應社會發展，許多新的教育內容又在不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動，必須具備終身學習的觀念和濃厚的科研意識。因此，“教師即研究者”是時代對教師的要求。

什么是“教師專業化”？通過對《教師專業化的理論與實踐》一書的學習，我了解到，從本質上說，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷地學習和探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟境界。作為普通教師，那么如何有效地進行教研組建設，促進教師專業化發展，我認為要抓好“三個一工程”。

一、“一個抓手”——以教研活動為抓手，積極有效地開展活動，提高教研水平

1.抓好理論學習：21世紀是信息化社會、知識經濟時代，終身學習對教師的生存和發展極為重要，教研組學習既是一種團體壓力又有助于教研團隊動力的形成。要引導教師學會理性地思考教學問題，而不要小看理論思維，理論學習要更加指向實踐中發生的真實問題。因此要利用教教研活動時間進行理論的學習，它包括語文專業知識的學習，最新教學理論的學習，最新教學教學方法、教學評價方式的學習，考試分析與評價等等。

2.抓好專題活動：每一位教師都有自己的專長，而且經過時間的打磨，他們的教學經驗成了一筆寶貴的財富，因此我們就要善于調動每一位教師參與教研組建設的熱情，讓他們發揮出自己特長，用講座的形式向有關老師傳經送寶，減少其他教師的摸索時間，提高教學效率。每次可設立一個專題：例如如何上好復習課；講評卷的方法；解二次函數的點滴經驗，也可以請參加中考閱卷的教師進行中考試卷評分及答題要點分析；請骨干教師談心得體會；教學中遇到的困惑，作個案分析等。有條件的話，可以請教研員、學科帶頭人、市骨干教師來校作講座，“傳道、授業、解惑。”

3.抓好聽課、評課活動：任何一次公開課教學是一位教師對教材的處理、教學手段、教學方法、教學過程中應對能力、啟發引導學生等各種能力的展示，也是一位教師教學理念、基本素養的體現，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認真組織好聽課、評課活動。對于組內的青年教師的開課設想要認真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細節問題提出忠告。課堂教學結束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設想對于所開的公開課在評課活動結束之后，在廣泛聽取意見的基礎上把這堂課重新安排、設計，寫出更好的教案，并附上教學反思，讓教師學有方向，思有思路。

4、抓好反思——學海無涯，藝無止境。教師的專業追求、探索、提升都要靠不斷的反思，學會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。自己的一言一行都應不斷反思。最要緊的是勤于反思，勇于實踐。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗 +反思 =成長”。它是教師專業發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。在反思中，我們可以學習他人的長處，吸收先進思想和理念；我們可以認識自己的長處和不足，進而努力揚長避短。不僅如此，反思還可以讓我們擁有務實的態度，敏銳的眼光，進取的精神，這都是教師自身專業化極其重要的。反思要勤，不能三天打魚，兩天曬網。這樣才能有效地促進教師專業技能的提高。實踐是對反思的踐行。反思只是一閃而過的思考與認識。要使其促進能力的提高，還要實踐，要勇敢探索。當學習了別人的長處，深有體會之時，應該及時結合自身特點，在實踐中運用并內化；當發現了自己的不足，反思改進之法后，應該在實踐中演練，驗證自己的所得；當自己有新的教學觀點時，也應該及時在實踐中檢驗，改進、歸納，形成先進經驗或理論。馬克思唯物辯證法認為，實踐是檢驗真理的唯一標準。一切真理都是在實踐、理論、再實踐、再理論的循環提高中形成的。教育教學自然遵循這個規律。

二、“一個中心”——“以課堂教學為中心”，強化教研組的基本功能，提升教學水平

1、重視集體備課活動，以公開課為抓手，創備課組特色，不斷提高數學教學質量。

加強學習的目的就是為了更好的促進教學，我們要在抓好自己學、集中學理論學經驗的同時，更應該注重實踐，所以要始終抓住課堂教學不放松，向課堂四十五分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質量，讓學生學有興趣，學有信心”的意識。為此要重視集體備課活動，發揮集體的智慧，使教學更合理、更有效。針對數學教學有些薄弱的現狀，首先可在組內開展全面聽課活動，并請學校教研室教師參與，共同探究教學策略，提高本組教師對教學的認知水平。為進一步提升教師的教學技能，除了在日常教學中加強各教師之間互相學習外，每一學期以備課組為單位推出一位教師的教學展示課，對他的課進行認真指導精心打磨，集中聽課，然后集中評課，使大家都能有所收獲。各備課組在教研組整體建設的基礎上，還應該根據學生的年齡特點，從現實需要出發開展切實有效的教學活動，并能形成各自特點，如七年級備課組引入新教材為突破口注重教學方法的研究；八年級備課組以重視數學創新指導為特色，注重學法的研究；九年級備課組要強調扎扎實實抓教學，注重答題方法技巧的指導，以把好出口關為己任。

2、編好一套配套習題、一套中考試卷，提升學生能力：

課改中有一個重要的課程理念“關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一”，教師對此應該有合理的指導。我認為應該充分發揮集體的智慧，可以根據學生的年齡特點、知識技能、興趣等加以選擇輔導材料，使所選擇、編寫的材料和教材配套，進一步提高學生的能力。我想只要發揮每一位教師的主觀能動性，這件實事是可以做好的。

3、抓好課外活動，提高學生各種能力，提升學生素養； 學生各種能力的提高，光靠課堂教學是遠遠不夠的，因此我們要設計各種和數學學習相關的活動，鍛煉學生的才干，提高學生的能力。如利用探究性課程提高學生的研究意識，敏銳的觀察能力，信息篩選的能力，合作能力以及書寫表達能力。舉行數學小競賽，增加學生的文化積淀；同時根據學生的年齡特點，分階段對數學課題進行專題研究，達到既了解數學史又為以后的解題積累素材的目的，既可以有教師的講座也可以有學生的展示，總之通過各種途徑擴大學生的知識面，培養學生的能力。初中三年中堅持每周一公式背誦不放松，每天一題訓練不放松，每月一次檢測不放松，并且進行全班、全年級組乃至全校性的評比、表彰，提高學生學習數學的積極性。

4、勇于創新。抱守以往的經驗或成績，自己的專業就會停止成長。因此應該繼往開來，讓經驗成為進一步研究的出發點，既要改變傳統的教學理念，更要改變每天都在進行著的、習以為常的教學行為；又要懷抱問題意識，大膽嘗試探索，擁有專業發展精神。

5、激情不老。這應該成為為師品格的重要追求。馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質力量。只要生命在，激情就在。對教育的激情，應該化為內在的精神氣質。不因年齡的增長，環境的改變而改變。

三、“一個載體”——辦好一份刊物，提升教研組的文化內涵和品位 數學教師教學創新需要教研組營造創新氛圍，讓新的時代理念、新的教育思想和現代教育技術成為教研組新的時尚，使教研組成為教師教學創新的心理安全港和精神加油站。在這個過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著疑問與困惑，進行理性的思考，而不是被動地接受，不應該以任何形式、任何權威來壓制教師個人的專業見解。教師是在由社會發展所牽動的教育改革當中，通過批判性的反思，做出新的選擇。在這樣的理念指導下，對組內教師提出的不同教學觀點和進行的教改嘗試我們力求給予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求異，使教研組成為教學創新的舞臺和學術爭鳴的論壇，使創新精神成為數學教研組文化的原色與底蘊。因此就需要有一個平臺，一個載體，我認為可以辦一份內部刊物，讓教師們有暢所欲言的場所。這份刊物的內容，既可以是教師推薦的優秀學術論文，可以是教師在教學中點滴經驗和體會，可以是教師論壇，總之要借助這本刊物提高教師們的學術水平和教學技能。也可以借助這本刊物發表學生的優秀習作，給學生一個展示才華的舞臺。有可能的話，還應充分利用現有的信息技術教育資源，利用校園網、撫寧教育網，交流各校的研究成果及教研組建設經驗，實現教研資源的共享。

學習了《教師的專業化的理論與實踐》這本著作，讓我認識到，教師專業的發展，首要的是教師要有自我專業追求。自我專業追求如果內化為執著，就不會被消解，從而形成堅毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發出無限潛能，生根、發芽、開花，結出豐碩的果實。作為教師，我們不應放棄永遠的專業知識的學習，也許歲月會讓我們容顏變老，但知識會讓我們永葆青春……

第三篇：信息技術教師專業化發展之我見

信息技術教師專業化發展之我見

河北省廊坊市大城縣南趙扶鎮馮莊中心小學宋妍

摘要：

信息技術教師作為信息技術教育的直接實踐者，肩負著培養學生信息素養，促進學生的全面發展的重要責任，信息技術教師的專業素養直接影響著信息技術教育的成敗。本文從信息技術學科特點出發，在信息技術教師專業發展的內涵、必要性、內容和策略四個方面進行了探討，闡述對信息技術教師的專業發展問題的一些看法。

關鍵詞：

信息技術教育信息技術教師專業化發展

隨著基礎教育課程改革向縱深推進和基礎教育信息化的告訴發展，中小學信息技術教育被推倒了一個更高的層次。信息技術是一門新的學科，信息技術教師是一支年輕的隊伍，與其他學科教師相比，信息技術教師更面臨著專業化發展問題的嚴峻挑戰，這是擺在信息技術教師前面的一項戰略課題，信息技術教師必須要有強烈的危機感和緊迫感。只有堅定地走在專業化發展的道路上，不斷提高自身的專業素質，才能適應時代發展的需要。

教師專業發展的內涵

上世紀80年代以后，教師專業化運動的重心開始，由關注教師的地位論轉向關注教師的角色論、實踐論的轉變。可以說，時代賦予了現代教師專業發展的新內涵，在傳統“專業特性”的基礎上還增加到了新的含義——有能力通過系統的自我研究、通過研究其他教師以及通過課堂實踐中對有關理論的檢驗，實現專業上的自我發展，并且從更宏觀的角度來審視教師專業發展。

由此可見，教師的專業發展是指“教師自身專業素質，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續發展的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程。”目前，信息技術教師專業化程度不是很高，這在一定程度上制約了信息技術新課程的實施。信息技術教師只有堅定不移地走專業化發展道路，不斷提高自身的專業素養，才能符合新課程改革和教育信息化高速發展的需要，為信息技術教育貢獻自己應有的力量。

信息技術教師專業化發展的必要性

專業化發展是改變信息技術教師生存狀況，實現自我價值的唯一途徑

眾所周知，信息技術教師的生存狀況令人擔憂，在學校中往往扮演著多種角色，既是信息技術教師又是機房管理員，電腦維修工，還要維護校園網，給其他教師制作課件，甚至還兼著學校的打字員，電工等等，以至于信息技術教師大都忙于這些“雜事”，沒有精力做好教學工作，更談不上專業化發展，相信這是困擾很多信息技術教師的一個難題。

信息技術教師付出的比別人都多，卻很難得到回報和認可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師專業化發展，會改變信息技術教師生存狀況，實現自我價值，贏得尊重和認可的有效途徑。

專業化發展是時代對于信息技術教師的要求

在教育改革深入發展的今天，人們對教師的專業素質提出了更高的要求，教師的專業發展問題越來越受到重視，而信息技術教師隊伍的素質決定著信息技術教學的未來，信息技術教師只有走專業化發展道路，不斷的學習與探索，實踐與磨煉、追求與付出，才能培養出適合信息社會的人才，這是社會對于我們的必要要求。

專業化發展是教學的需要

在信息時代，課堂和教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生可以通過網絡學習到很多新的知識，在某一領域超過老師，教師的知識權威受到挑戰。另一方面，新課程倡導教師角色的轉換，由原來的處于重心地位的知識傳授者，變為學生學習的指導者、學生主動建構

意義的幫助者。這些都對教師提出了更高的要求，教師必須要有更寬的知識面和更深入的專業知識才能適應未來教學的需要。

三、信息技術教師專業化發展的內容

教師的專業化是以個全面的、整體的、持續的終身學習、不斷解決問題的過程，是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術教師專業化發展的核心內容是指信息技術教師通過不斷的學習、借鑒、探究、總結、反思、創新：在教育理念上樹立正確的事業心、質量觀、教學觀、學生觀，在知識結構上，能掌握精深的信息技術專業知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育科學知識；在教學技能上教學設計、教學組織、教學實施、教學反思、教學研究、教學創新達到一定的層次；在教育規范上師德修養、敬業精神、學術規范、言行規范達到一個新的高度。

新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師-教學生-學將逐漸讓位于師生互教互學，這對教學而言意味著人人參與、平等對話、合作建構；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長；上課也不是單向度地付出，而是生命運動、專業成長和自我實現。因此，信息技術教師的專業發展是信息技術教師自身的教學理念、信息素養、教育教學能力不斷提升、持續發展的過程，信息技術教師就是在這不斷提升、持續發展的過程中實現自我的成長和發展。

四、信息技術教師專業發展的策略

1、立足課堂，提高信息技術教學水平。

教學是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰場”，教學質量是衡量教師教學工作的重要標準，對此信息技術教師在思想上必須要有清醒的認識。堅持以教學為中心，分清主次，抓住重點，扎實有效地開展教學，提高學生信息素養。只有立足課堂，面向學生，在教學實踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學水平，這是獲得專業發展的先決條件。

2、教學反思是教師專業發展的重要內容。

教學反思是指教師在實踐中隊自身的教學實踐進行自我觀察、監控、調節和自我評價。具體包括：備課、上課、課外作業與輔導、教學評價等各教學環節的反思。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。這充分說明了教學反思在教師城戰中的重要性。信息技術教師同樣學學會反思，善于反思，使之成為一種日常習慣，形成“實踐?反思?提高”這樣一個良性的循環。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化。

3、通過教學研究，促進教師專業成長

“教師即研究者”的早期倡導者布克漢姆曾說過，研究不是一個專有的領域，而是一種態度。一名優秀的教師應該具有強烈研究的意識，是一個在教學中善于發現問題，并且通過研究解決問題的教師。

近幾年興起的校本教研就是一種操作性強、非常有效地研究形式。它是指學校根據本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內外的各種資源，組織指導教師從事適合本校教育教學需要的研究活動，促進教師專業可持續發展的一種活動。校本教研的目標是讓教師從“教書匠”發展為“研究者”，實現教師專業化的發展。

校本教研不同于專業的理論研究，它著重考慮如何解決教學中出現的實際問題。因此校本教研必須要有明確的主題，要培養教師的問題意識和問題捕捉的能力，善于在教學中發現問題，并把它作為校本教研的主題，注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索。校本教研不應拘泥于某種形式，但務必追求實效，防止校本教研隨意化、形式化、空泛化。

除了開展校本教研，信息技術教師還要加強與同行或其他學科教師的交流與合作。教研不同局限于學科內部或學校內部，要以開放的態度對待教研，一個學校信息技術教師的人數

一般都不多，開展校本教研有一定困難，學科之間、校際之間也有必要開展交流，向其他學科教師、外校的同行學習、交流，促進共同發展。

4、信息化環境下的教師專業發展

信息化環境給教師專業成長帶來了跨越式發展的機遇。通過網絡，極大的開闊了教師們的事業，增加了交流的機會。將以往的封閉獨立的環境轉變為交流豐富的、師生共同成長的、促進教師專業發展的環境。信息技術教師本身具有較強的信息意識和信息能力，信息技術教師要善于利用這一優勢，積極促進自身的專業發展。

通過專題網站獲取資料、信息。網絡是以個巨大的資源庫，以一個關鍵詞用搜索引擎進行搜索，可以找到好多個網頁，可見網上相關資源的豐富。但網上的信息浩如煙海，要學會如何篩選、鑒別有價值的信息，為我所用。

總而言之，教師的專業發展是漫長而復雜的一個過程，需要我們不斷的學習與探索，實踐與磨煉，追求與付出。信息技術教師隊伍的素質決定著信息技術教學的未來，相信通過我們不懈努力，一定會擁有一支高素質的信息技術教師隊伍，帶領我們的信息技術教學走向輝煌燦爛的明天。

第四篇：淺談信息技術支持下的教師專業化發展

淺談信息技術支持下的教師專業化發展

近年來，信息化環境下的教師專業發展成為世界共同關注的焦點。教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質進步的過程。

在信息技術迅猛發展的今天，各行各業都在利用信息技術為自己服務，教育行業也不例外。除了在教學過程中用到信息技術，教師能力培訓中信息技術也被廣泛應用起來，現在全國性進行的各種教師培訓充分說明了這一點，可見信息技術在教師專業發展中起到了至關重要的作用，具體體現在如下幾個方面：

一、信息技術引發教育變革和促進教育觀念轉變 在新課程改革中，對教師專業能力也提出了諸多要求：強調教師“培養學生具有利用信息技術的意識和能力”；要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用”；“為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”；“促進信息技術與學科課程的整合”，以達到“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”因此，學習信息技術、運用信息技術，提高信息技術的運用能力是新課程改革對教師提出的新要求。教師在掌握信息技術的過程中，要努力提高搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與學科教學有機結合的能力、指導學生開展研究性學習的能力等。在課程的實施、引導學生學會學習等方面，應改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

信息技術作為一種科學技術引入教育領域，不僅引起了教育理念和方式的變革，而且給傳統的教師專業發展賦予了新的使命──教師信息素養必須提升。然而就在這樣的信息技術環境中，傳統落后的觀念、僵化保守的體制、教師信息素養的參差不齊，制約著信息技術環境中的教師專業發展。

（一）教師缺乏必要的信息素養和技術能力

我國在教育信息化方面的投入達到上千億元，但信息技術對教育的影響遠遠未達到預期目標。其中主要原因是中小學教師信息素養水平和技術能力較低。筆者了解到，中小學教師信息素養水平和技術能力的狀況是城市好于縣鄉，男教師好于女教師，年輕教師好于中年教師。以城市為例，相當多的教師在教學時基本不使用信息技術。而且，仍有部分40歲以上的教師基本不知如何操作電腦！這種狀況，縣鄉學校更為嚴重！

（二）教師專業化發展的意識淡薄 很多教師缺乏明確的專業化發展目標，筆者曾向一些城鄉教師詢問專業化發展問題，幾乎所有教師都籠統地將發展目標鎖定在“上好課、取得好成績”上，再問具體一點，大都一臉茫然，而有的教師干脆就將專業發展完全等同于每周一次的“教研”活動。雖然有一部分教師有向上發展的良好愿望，但教學壓力重，教師們尤其是城市教師疲于應付各種教學任務與活動，很少有時間能靜下心來理性思考自己的專業發展問題。這就造成了教師專業發展的停滯。

（三）領導者缺乏科學的信息技術發展觀

教育信息化大規模投入，使我國教育信息化的條件得到了很大的改善。與此相對應的是，相當多的領導不懂電腦。在這種狀況下，要想推進信息技術與學科教學的整合，促進教師的專業發展實在是勉為其難。因此，領導者必須改變對信息技術的觀念，形成科學的信息技術發展觀。

（四）缺乏良好的信息技術培訓模式

目前，我國教師教育機構還難以適應中小學信息技術教育發展的需要。各地區現行的教師信息技術培訓基本上采取國家統一培訓的方式，在培訓內容上忽視了學科教師特點和教師差異。很多培訓者長期脫離學校實際，培訓內容無法與教師的需求相適應，在培訓范圍上，也僅有小部分教師能有培訓的機會，培訓之后，教師也鮮有實踐的機會和動力，這造成了培訓的形式化弊端。

信息化社會中，教師要應用信息技術開展有效的教學，應用信息技術進行有效的研究，解決教育教學過程中所遇到的問題，能夠利用信息技術進行合作，塑造出開放、融洽、互動的協作風格，成為信息化條件下的終身學習者，為此我們從以下四個策略探討信息技術對教師專業發展的促進作用：

1.推進信息技術與學科教學的整合

隨著信息技術的日益普及，尤其是因特網與校園網的連接，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產生了一種基于網絡的教學形式。2001年教育部頒發的《國家基礎教育課程改革綱要》中進一步明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習”工具。由此可見，信息技術與學科教學整合是一種綜合性的、系統性的跨越式變革。這種變革給傳統的學科教與學帶來了深刻變化。

在學校的工作實踐中發現影響教師信息技術整合能力的因素主要有：專家引領，教師職前教育；教師校本實踐；教學實踐中的自我反思，同行間交流合作等。因此校本層面的信息技術整合推進模式主要有以下幾個方面：

一是專家引領，教師研討。采用專家報告、網上指導等方式，系統介紹信息技術與學科教學整合的理論研究、應用模式、實施中遵循的原則和應注意避免的問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導并幫助教師全面地思考和構建信息技術與學科教學整合的理論，通過各種形式改變教師被動學習者的角色。

二是以教師為主體，實現教學設計的合作。教師要將新的技術整合到日常的課堂教學過程中去，是一個非常復雜的過程，他們要學會使用新的技術技能，要通過教師小組合作的方式進行課堂教學設計，還要能夠在新的不同的情境下解決教學中問題。教學設計方案完成后各組要向全體教師展示設計方案，進行討論評價，并提出修改意見。

三是教師的自我反思和總結。通過教學觀摩、交流討論，分析自己教學設計和教學實踐的成功之處，總結有利于學生發展的整合模式；比較教學過程與教學設計的差距，審視實際教學活動與自己的教學理念之間的差距，找出學生實際學習效果與預期教學目標之間的差距；發現自己的教育觀念和教學行為中存在的問題；在此基礎上提出改進教學的具體設想。

四是案例展示與交流。通過信息技術整合案例的展示和經驗交流活動，展示不同學科、不同年級的教學案例，交流經驗。在總結反思的過程中，教師將自己的教學實踐上升到一定的理論層次，促進教師的專業發展。

2.完善信息技術支持下的校本教研制度

新課程、新課標、新教材，如果沒有教師的正確理解和實施，就無法保證新理念、新方法、新要求的實現。總結近年來全國各地教育信息化的經驗，人們發現，教育信息化的關鍵是轉變教師的教育教學觀念，建立以校為本的教學研究制度，不斷提高教師的信息素養，使每一個教師盡快適應在信息技術環境下的教育工作。

一是以教師持續的自我發展為目標：幫助教師獲得信息技術應用的教學實踐能力、教學研究能力，促進教師的自我專業發展。

二是培訓中教師為主體性：在信息技術支持的培訓中，教師都是實踐的主體，培訓者和專業指導人員只是教師的“協助者”和促進者。

三是在校本實踐中實現理論與實踐的結合：立足于本校或本地區實際，將有關理論應用于本校的信息技術與學科整合的實踐中，在解決實際問題的過程中建構具有本地、本校特色的教學模式。

四是重視引導教師在教學實踐基礎上自我反思。教師通過對教學設計和教學實踐的反思，看到自己的進步，確立自我發展的信心。幫助自己分析理論修養方面的缺陷，以便更有針對性地學習理論、接受信息，促進發展。

五是拓展教師交流研討的視野。信息技術為跨地區、跨學校的同行交流與研討搭建了平臺，教師可以從更廣的視角和更大的范圍分析問題，尋求解決問題的方案，形成良好的社會建構；同時，同行之間的持續交流與合作有助于各地區教師建立研究共同體，做到資源共享。

3.拓展信息技術視野中的教師培訓模式

近年來，隨著計算機和網絡的普及，教育信息化的硬件條件不斷完善，世界各國的教育信息化重心已經從硬件建設逐步轉移到以教師培訓帶動教學改革。以校為本的教師培訓模式和國家培訓制度與學校實際緊密結合的培訓模式是信息技術視野中的兩種行之有效的途徑。

以校為本教師培訓模式，是指學校自主的、結合學校實際的、充分利用學校資源的培訓模式。

二、信息技術在教學中的應用使得教師績效得以提高 隨著信息技術的普及，我們教師也把其應用到教學中去了，網絡時代給我們的教學帶來了很多的便利，也使我們的教學方式更為豐富多彩。由于這種方式深受學生的喜愛，使得我們教師不得不去鉆研其中的奧秘，在我們鉆研的過程中自己的教學能力和應用信息技術的能力也得以提高了。信息技術走進課堂，使得一些不懂計算機的教師不得不去學習和培訓，使自己從不懂到懂一些，有些教師甚至能達到精通的程度。每個假期全縣組織信息技術老師對我們進行培訓，讓我們懂得使用多媒體進行教學，讓我們懂得如何制作簡單的課件，讓我們懂得收集資料在課堂中再現給學生……。現在教室里又安裝好了電子白板、實物展臺，學校教師也進行了專門的培訓，這樣我們在教學中用起來就更方便了。電子白板、實物展臺進入課堂教學后,因其生動形象的資源和集聲音、圖片、動畫效果為一體的強大功能,為新課改提供了借助“工具變革”促進“教學方式變革”“學習方式變革”的強大支持。多媒體教學從根本上為教育教學理念的更新,對教學過程、方式、手段的變革,更好地突出以教師為主導、學生為主體的教學模式。廣大教師為了適應教育改革就得多進行學習和培訓，不斷提高自己的教學能力來適應教育教學，使信息技術真正地應用到課堂中。只有加強學科教師的信息技術培訓，才能更好地發揮信息技術在教育教學中的作用，推進教育改革．所以信息技術在教師能力培訓中起著重要的作用。

三、信息技術推進教師隊伍專業化發展進程

提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質，對于推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革，提高教育質量具有重要意義。對于我們縣鄉中小學教師來說，很有必要進行這方面的培訓。在我們的教師隊伍中存在很多的問題：師資水平低、教師隊伍結構不合理、知識更新速度較慢、教學改革力度不夠、沒有足夠多的骨干教師起到引領的作用……所以很多教師希望能得到專家們的引領。目前，國家比較重視中小學教師的培訓工作，現在信息技術的迅速發展，使更多的教師有了這樣的培訓機會，但由于平時忙于工作，沒有專門的時間來進行培訓，利用了信息技術平臺來進行遠程培訓，解決了目前的這一困難，讓廣大教師多多向有經驗的教師學習，讓我們有機會和他們面對面的交流，這樣可以均衡發展、促進基礎教育，從而提高教育質量。

四、信息技術環境為教師專業發展提供自主學習的平臺 信息技術環境下的資源豐富，為教師自主學習提供了大量的學習資料。打開全國中小學教師繼續教育網，可以看到里面有許多培訓，如：國培計劃、教師培訓、學歷教育、研究生課程班、校長培訓、教師資格、校本教研、職業教育、學科頻道、博客、教育百科等，廣大教師可以利用閑暇時間借助于這樣的平臺進行自主學習來提升自身專業素養。這樣的培訓平臺操作簡單易行，而且知識覆蓋面廣。在信息技術還沒有現在這樣迅速發展的時候，教師要進行培訓是一件難得的事情：想聽一節好課得跑很遠、想聽專家講座機會稀缺、想與專業人士交流機會難得，現在有了信息技術提供的各種培訓平臺，可以讓我們教師滿足對這些方面的渴求，通過這些培訓使我們教師的能力越來越強。

針對教師的培訓是階段性的，但教師專業化發展是持續性的、長期性的。教師要把在培訓中學到的知識和技能轉化為自己的專業素養，就必須在實踐和反思中反復循環，不斷提高自己的教師專業能力，促進教師自身專業化發展。

第五篇：教師信息素養與教師專業化發展研究2

《教師信息素養與教師專業化發展研究》課題實施方案

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

1、本課題國內外研究現狀述評

教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，是現代教育與傳統教育的重要區別。教師專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是我國教師教育改革的一個重要取向。

進入到21世紀，國際上出現了以信息技術的廣泛應用為特征的教育信息化現象，許多國家將教育信息化作為迎接知識經濟時代挑戰、推進教育改革的催化劑。信息化已經引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發生深刻變革。要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有較高信息素養的專業化的中小學師資隊伍是關鍵。

近年來，我國逐步關注“教師的信息素養”問題，將教師的“專業發展”和“信息素養”緊密結合起來，立足于教育信息技術改變學習方法，反思教學行為，自我監控，自我調適，不斷優化和改善教學行為，從而提高教學能力和水平。

2、本課題選題意義和研究價值

信息科技的不斷進步和發展，讓學校教育重新煥發了生機和活力，特別是知識管理工具的運用，使教師的工作學習方式以及知識管理發生了根本的轉變，變混沌為條理，變無序為有序，既節約了時間，又提高了效率。網絡變革了教師們的學習方式，從行動反思開始，借助教育網站探討、溝通、交流。使學習成為一種習慣，讓教師們開始踏上自我更新和學習的專業發展之路。教師的教育科研與全球化、數字化的交流環境完美的融合在一起，使得學校的辦學質量在全體師生的智慧和協作中得到提升。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

1、研究目標

⑴ 以校本培訓作為切入點，加強學習，更新觀念，提高信息素養。⑵ 撰寫教育隨筆，進行教育敘事研究，探索教師主動學習、培訓之路。⑶ 搭建信息化平臺，變革學習方式，強化知識管理，促進教師專業化發展。

2、研究內容

⑴ 教師專業化發展和教師信息素養的提高。⑵ 教師信息素養的構成要素及其關系 ⑶ 教師信息素養形成與提高的一般途徑和方法 ⑷ 教師的信息素養促進教師專業化發展的典型案例

3、主要觀點

⑴、信息時代教師的角色已經發生了變化，教師不再是教學過程中的主體，由單一的知識傳授者轉變成學習模塊的構建者、學習活動的組織者和信息資源的提供者。隨著多媒體技術應用于課堂、電腦網絡進入學科課程教學以及信息技術在教育領域的廣泛應用，傳統的教育理論及觀念、教學策略及模式、教學方法及手段都在發生著深刻的變革。教師因此能在教育科研方面投入更多的精力，信息素養也就變得更加重要。

⑵、創新是一個民族的靈魂，新世紀人才必須具有創新意識、創新精神和創新能力，這也是素質教育的基本精神。學生信息素養的提高是素質教育目標的一部分，在網絡環境下開展研究性學習和自主學習也需要學生具有一定的信息素養。因此，教師必須首先強化自身的信息素養，具備創新意識和創新能力，才能更好地指導學生，全面實施和推動素質教育。

⑶ 強化教師的信息素養，使每一位教師既可以是信息的需求者，又可以是信息的提供者，能夠在互聯網上學習討論、交流信息，發揮教師潛在的知識能力，形成一個高效的信息增值網絡，有利于改善教師的知識結構，促使教師的專業化發展。

4、創新之處

⑴ 課題研究信息網絡時代下教師作為知識的傳授者、學習的引導者、學生的促進者的信息素養及其行為。

⑵ 教師在網絡環境下進行反思、培訓和研究，促進教師專業發展的基本途徑、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟 研究思路 三以現代信息技術條件下教師信息素養的課題，以校本研修為主要方式，旨在通過較為規范的、科學的、系統的研究，構建具有現實性、前瞻性的教與學模式，以提高教師信息技術素養，促進專業發展為重點，加速信息化建設工程。研究方法

課題研究主要采用文獻研究法和行為研究法相結合，結合采用調查法（問卷、訪問、調查等）、經驗總結法和個案研究法進行。具體研究和措施如下： 1.深入調查，收集資料

以個案研究法、調查、問卷法，座談等形式獲取較為完整的資料。2.組織培訓，更新觀念

構建集中培訓與分散培訓相結合的校本培訓模式，組織研究對象進行有計劃、有針對性的培訓，如組織教師進行計算機基礎、辦公軟件的應用、課件開發平臺的使用、動畫制作軟件的使用、現代教育技術的應用等一系列課程的培訓。提供學習資料，舉行專題理論講座，寫出學習心得體會，引導相互交流探討，使教師的觀念得到更新。

3.進一步開展實驗，引導探索

引導研究對象充分利用學校現有網絡設備、電子備課系統和多媒體教師室，將信息技術應用于教學中，在學科教學中開展研究性的學習；開辟課題研究陣地，方便教師了解課題進展情況以及進行教育技術的個人研修；引導研究對象制訂學習的計劃，確立各階段的目標，加強自身信息素質培養，適應信息化浪潮，提高教育教學效益。

4.定期總結，相互促進

定期組織研究對象，研究新的有關信息素養方面的理論文章，開展交流學習、座談討論，使研究對象樹立終身學習和數字學習的觀念。技術路線

1、以“講座——培訓——實踐——考核” 為模式，多種學習方法滲透的培訓方式進行教師信息素養的培養。

2、引進和開發網絡應用平臺促使教師探討、溝通、交流，進行行動反思，努力將信息技術應用于教學中，以使高教與學的質量，促進教師專業發展。

實施步驟

研究時間從2006年1月—2009年12月，分三個階段。第一階段：醞釀準備階段（2006.1——2006.7）

1． 以現代教育技術為主題，由教科室組織全校教師采用“頭腦風暴式”找出我校發展教育技術的主要問題，確定研究課題。

2． 成立課題組，并組織課題組成員學習有關教育科研和現代信息技術的有關理論。3． 組織調研，分析教師現有的信息技能和對信息技術培訓的建議，在這個基礎上撰寫研究方案和研究實施方案。4． 課題組負責人積極組織課題研究申報。第二階段：實施研究階段（2006.9－2008,12）1．以教研組和辦公室為單位，明確分組和負責情況。2．確定學期研究重點，并組織實施。

3．培訓組撰寫學期培訓計劃和教案，并組織培訓。5． 教研組把教師培訓和研究課納入學期計劃，并組織實施。第三階段：全面總結階段(2009.1－2009.12)。

完善各種資料，對研究進行全面總結，撰寫結題報告，迎接有關專家的驗收。根據課題研究進展情況，確定后續研究方案。

一、已取得的相關研究成果和主要參考文獻 省級課題《智慧型教師的研究》已結題 市級課題《利用多媒體輔助應用題教學》已結題 市級課題《信息技術與學科課程的整合》已結題 參考文獻：《基礎教育課程改革綱要（試行）》

《教師信息素養及其培養方法研究》現代教育技術組

冷國華

《教師信息素養評估的定量化研究》陜西師范大學教育科學學院 高 麗 《創新推廣理論與信息時代教師的信息素養》華南師范大學未來教育研究中心宮淑紅、桑新民

二、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構

課題負責人施勤，年齡40歲，本科學歷，現任學校校長，長期擔任數學教學工作,有豐富的教學和教育管理經驗，在長期的教學與管理研究中,積累了大量研究成果，2005年3月又參加了北京師范大學組織的為期一個多月的校長培訓班，系統的學習了課題的研究和教師的培訓。

課題組其它成員學歷均在專科以上,其中 位是小學高級教師, 位是現任教研組長，位是現任教育行政干部,都是教學一線教師,具有豐富的教學經驗,是學校教學、科研的骨干，有較高的專業理論素質和教育教學科研能力，積累了相當的教育科研成果，對國家基礎教育改革的形勢、政策法規有較全面的了解，一貫是教育教學改革的倡導者和實踐者。

三、完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、研究經費、研究時間及所在單位條件等）

我校是江蘇省實驗小學、江蘇省現代教育技術學校，2003年又被評為鎮江市教育信息化先進學校，是鎮江市京口區信息技術硬件設備配備最先進，最齊全的學校之一，校園網功能完備，教師人機比接近2：1，正積極籌備每位專職教師都配置筆記本電腦，有勝任信息素養培訓工作的計算機專業教師四位。

學校圖書館有3萬冊藏書，其中有幾百冊是有關基礎教育理論和現行課程改革的書籍，有上百冊關于信息技術教育和教育技術現代化方面的書籍。另外，電子閱覽室能提供五萬多冊的電子閱讀文本，相當另一個大型的圖書館。

課題組有完善的管理組織，成員分工明確，完成課題研究工作有足夠的時間，課題過程各階段任務目標清楚，實際可行。整個課題研究計劃投入60萬元經費，第一期20000元課題經費學校已經同意批發。