第一篇：教師專業化與專業發展

教師專業化與專業發展的認識

及自身專業水平分析和發展規劃

隨著人類文明飛越式的發展進程，社會需求的不斷提高。人們對教育的價值有著更為理性，客觀的認識，對教育的期望正逐漸升高、膨脹。由此，對老師是的價值有了深層的認識，繼而對教師的期望和素養要求越來越高。教師專業化以及教師專業化發展已經不單是教育界所關注的話題，而是整個人類社會共同關注的焦點。

一、教師專業化與專業發展的區別與聯系

以往對我“教師專業化”和“專業發展”的概念是模糊的，認識是淺顯粗略的，通過這次網絡培訓讓我真正理解這兩個概念。

總體來說：“教師專業化”與“教師專業發展”是兩個相通的概念。“教師專業性的過程”是其兩者強調的共同體。

細化說來，二者又有些許區別：“教師專業化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調教師群體的、外在的專業性提升；關注成長和發展的歷程。教師個體的專業水平提高的過程；教師群體的專業水平提高的過程；教師職業的專業地位的確立和提升是“教師專業化”的三個發展方向。所以教師專業化是一個多主體共同努力，內涵不斷豐富的過程。

“教師專業發展”就是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業技能的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。簡單的說就是：指教師的專業成長過程和促進教師的專業成長的過程(即教師教育)。“教師專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業化提高。20世紀80年代以來，教師的專業發展成了教師專業化的方向和主題。

二、實施教師專業發展，實現教師專業化已成必然趨勢

（一）教育改革的需要

變革與挑戰已經是21世紀的代名詞，各行各業的都在一片改革聲中崛起，創新。教育界的改革可謂轟轟烈烈，世界范圍內的大變革已經掀起的驚天巨浪，各國都在不斷的互相學習，交流，借鑒成提功的經驗。與此同時，教師成為教育變革中最受關注的因素。教師即是教育改革的前沿實施者，也是改革中改進和提高的先鋒。同時，教育改革的契機，也為教師的專業發展提供了土壤和空間。因此，不斷實現教師的專業發展，是時代發展的必然要求。

（二）新課程改革的需要

新課改指出：調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。從新課程改革的目標到具體實施新課改的過程中可以感受到課程、教學、學校的“文化震蕩”。在這震蕩中明白教師是這個舞臺的“領舞者”。變革為教師提供發展成長的陽光和水、為其專業發展創造實踐活動，踐行實踐智慧，讓教師們躍上時代的新舞臺。可以說課程改革也為教師設置了“最近發展區”，讓教師“跳一跳”收獲成長的“果實”。教師與課程改革共同成長，是教師專業發展的新契機。

素質教育的實施是課程改革和教育改革的集中體現。推行素質教育關健在教師，在于教師的素質。因此，要實施素質教育，不能不提高教師素質。“素質教育取決于教育素質,教育素質取決于教師素質,教師素質取決于教師專業化的程

度。”一方面，教師的專業發展是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創造的激情而充滿活力；另一方面，改革為教師專業發展提供機會，并促進教師的專業發展。教師參與新課程改革實踐新課程改革帶來教師的專業發展是顯而易見的。從教師職業角色、教師知識結構、教師專業能力等各個方面接受了一次新的“洗禮”。

（三）學校變革與教師專業發展

學校變革是一個復雜的過程，成功的學校變革需要校長和學校教師共同努力、共享學校發展愿景；同時，成功的學校變革也必然促進教師專業的發展。現代，學校變革的顯著特點是將教師專業發展納入改革計劃，不斷促進教師專業素質的全面提升。

與此同時，實施教師專業化發展，實現教師專業化更是學生，家長乃至這個社會的時代需要。這已經成為全社會關注的一個重要領域。面對機遇與挑戰并存的時代，我們該以怎樣的實際行動來迎接？這是擺在我們每一位老師面前最重要的話題。

作為一名新教師，前面的路還很長，專業成長的呼聲在我耳邊響起。下面我對自己的專業能力進行分析：

一、優勢

1、熱愛教育事業，愛學生，愛學校，愛同事??愛是我教育的主題。以“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”為座右銘，不斷前行。

2、工作態度認真，負責。踏實地做好本職工作是我對自己的基本要求。工作熱情飽滿，充滿朝氣，積極完成學校領導所布置的各項任務。

3、和同事，家長關系處理融洽和睦。家長都很樂意配合老師的工作。凡事多一點寬容和理解，少一點苛刻和冷漠。這將是我受用一生的處事哲學。

4、接受新生事物和新理論的能力強，能夠很快適應當下的教育形式和教育改革。盡快進入角色，全身心地投入到工作中。

5、大學期間主修小學教育專業，有一定的教育理論基礎。積極參加各種教學研究并把所學的知識運用到實際教學當中。

6、畢業的幾年間一直在從事教育，有一定的教育教育學經驗，管理經驗以及處理突發事件的經驗等。特別是兩年的支教生涯，讓我熟知教學工作的相關流程。并有幸參加了素養大賽，對我教學經驗的積累，教學視覺的拓展都有跨越式的幫助，這是我人生中不悔的經歷和無價財富。

7、能夠熟練的運用多媒體課件。這對課堂教學起到了積極的推動作用。并且在教學中經常運簡筆畫，以及孩子們熟知的卡通人物，努力是課堂教學氣憤活躍。力求達到寓教于樂的教學效果。

8、虛心接受別人的意見和建議，經常向經驗豐富的老教師請教，努力提高自己。謙虛好學一直是我奉行的準則。

二、不足

1、教學經驗，班級管理經驗不足，要注意積累。雖然之前一直在從事教育，有一定的教育教學經驗和管理經驗，但和經驗豐富的前輩相比顯得淺顯稚嫩，不夠成熟。

2,、對兒童心理學理論與實際經驗的雙重缺失。

隨著兒童心理問題的不斷增加，以往的經驗和認識已經不能應對如此紛繁復雜的兒童心理問題，而這對教學是有著直接影響的，所以要緊跟時代的步伐，不斷更新相關的理論知識，運用到實際中去。

3、教育科研能力薄弱，課題研究和論文撰寫的能力有待提高。作為新教師，這些還都停留在淺識和淺談的階段，經過實踐努力和潛心錘煉，才會有突破和理論認識。

4、教學語言不夠嚴密。

以往對教學語言的認識停留在華美，堆砌上,這是膚淺是。最美的教學語言應是簡單的，最嚴密的。也就是人們常說的用最簡單的語言解釋最深奧的道理，這才是教學中最需要的“華美辭藻”。

常言道，不想當將軍的士兵不是好士兵。要想成為教育界的“將軍”，自身的專業發展無疑是必經的捷徑之路。因此制定如下計劃，作為三年內的發展方向和目標。

一、總體目標

深入理解師德的內涵，加強師德建設，為人師表，樹立楷模；轉變教師角色，建立融洽的師生關系；堅持學習，使教師的綜合素養全面提升；適應時代的潮流，更新教育教學的方式方法，逐漸成為教師隊伍中的領軍人。

二、具體目標

（一）教學基本功的夯實。

古人云：工欲善其事，必先利其器。作為教師,要讓學生喜歡上你的課,就應該用自身的人格魅力去吸引學生, 如何才能具有吸引學生的人格魅力呢? 我認為從夯實教師的基本功開始,1、寫規范字，說普通話。這句話，被每一個師范專業的人所熟知。寫一手漂亮的字，不僅僅因為看著舒服，是人的臉面，更因為這是督促學生練字的最好武器。普通話是我們的標準語，她直接影響到人們之間的溝通，更是馬虎不得。所以應和學生一起練說練寫，現在好多學校都開了寫字課，可以和學生一起練習，互相促進監督。平時在上課說話應時刻注意，正確發音、朗讀短文、即興說話，這些方面的有效訓練能大大提高自己的語感，培養自己的表達能力。

2、簡練語言，用最簡單的語言來闡述最深奧的道理。

聽課是學生獲取知識的主要途徑。因此，要求教師能清晰、準確、通俗、生動地語言來表達自己的思維，從而使學生能夠順利掌握這些知識。所以，精煉的語言表達能力尤其重要。

3、成為即興說和勇于評課的能手。

即興說課和評課都是教師的基本功。即興說課是再短時間內進行備課說課，這是對教師業務素質的極大考驗，如沒有一定的文化底蘊和業務素養是無法面對這種考驗的。以往備課都有參照他人的現象，所以備課無法脫離參考書和相關的資料。我們把即興說課作為教師的基本功，勢必能引導教師丟棄“拐杖”，走出一條屬于自己的道路來；

教師的工作紛繁復雜，沒有過多的時間去思考，去研究。教研活動時，要不是三緘其口，要不就是只夸，并不闡述自己的意見。即使在組長的幾番呼喚之下，才開尊口，也是三言兩語就戛然而止，如果把勇于評課作為教師的基本功，就勢必引導教師積極參與到平時的校本教研中，更有利于教師團隊的建設在寫教案時，盡量避免不必要的參考。那么天天都是實戰練習，功夫不負有心人，總有一天會成功的。

只要堅持不懈，持之以恒就一定會成功。

（二）建立終身學習的意識，提高教學素養和教育技能。于新教師來說，我們首先要掌握教學技能 提高理性思考思考，專業化要求才不會成為無本之木。

沒有高水平的教學技能，也就沒有高水平的專業發展。

1、吸納相關積極的經驗，形成自己的獨特教學風格。要想有獨特的教學風格，首先要多看，多思、多練。在一定的理論與實踐的基礎上敢于創新和嘗試。

2、不斷探索，提高教育理論、教育科研能力水平。首先，利用課余時間，學習相關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。其次，在學習實踐過程中總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

3、加強自身的學習，著力提高專業知識水平。

最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。

4、駕馭教材，教材的重塑和整合能力的提高。如今這個信息爆炸的時代，教材只是教育的工具，要明白教材只是工具，我們要合理的用教材，而不是盲目的教教材。這就要求教師要有教材的重塑和整合的能力。首次要熟知所交學段的課程標注，其次要深入了解這一學段學生身心發展的特點；再次結合教學環境等其他客觀條件。綜合考慮下進行教材的重組。

5、課堂的駕馭和管理能力的提高。首先要有一定的管理理論基礎；其次結合實際經驗并進行管理實踐。逐漸摸索出屬于自己的管理風格。

三、整體目標的實行措施

1、書中自有真諦

蘇霍母林斯基說：無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。沒錯，讀書確實可以讓人聰敏睿智，并且是老師必用的法寶。有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。一個優秀教師就應該是一個善于讀書且博覽群書的人，由此可知讀書有利于促進教師專業化的成長的進程。

2、不斷的反思

有個公式被人們所熟知，它就是：成長=經驗+反思。要想成為一名專業化教師，就要進行批判性反思，每次反思，發都會發現新的不足。針對不足及時改正，才能得到更高層次的發展。反思是促進教師專業發展的有效途徑。“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三醒吾身"無不揭示這個道理。

3、實踐出真知

任何理論或行之有效的方法無不是多次實踐的經驗總結。只有理論是不夠的，沒有實踐，就如同行軍打仗中的紙上談兵，毫無意義。因此，教師的專業發展進程更需要實踐。

總之，提高自身的專業素養，加快自身的專業化進程是成為優秀教師，專家型教師的羅馬之路。在今后的教學中要理論聯系實際，不斷探索、感悟、反思。按照所定的目標，發奮努力，提高綜合素質。這樣才能教育的大海中迎風遠航，乘風破浪。

第二篇：學習教師專業化與專業發展的心得體會

學習教師專業化與專業發展的心得體會

在新課程的實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程是師生交往的互動過程。多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成為學生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內化為學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透思想方法。努力使學生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡單的數學思想方法的教育，這對提高學生的素質無疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。

學習了教師專業化與專業發展之后，覺得自己在教學方法和教學觀念上有些陳舊，認識了在新課程背景下教師要不斷學習，朝專業化發展的方向努力，以提高自己的專業水平，不斷促進自己的專業發展。在教學中要對教材內容的進行精心設計和加工，在教學實踐中，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數學教師與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認知結構，并不等于學生也理解了、了解和掌握了。學生不是靠我們頭腦里的教學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變為行為。學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創設的思維空間到達知識彼岸的。同時，學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發揮，完全依靠教師的主導。

不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好的設計，那么，對學生學習來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數。因此，我認為：教師還必須遵循教學規律，緊密結合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師的思維內容轉化為學生的思維內容。教師先受到啟發后，再通過老師去啟發學生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的中介。只有這樣，學生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益的根本保證。

第三篇：學習《教師專業化與專業發展》心得體會1

2016年山東省東營市 “教師專業化發展”全員培訓

工程研修成果

教師專業化發展培訓活動已經告一段落，在這次培訓活動中，我認真聆聽了專家們的各種講座。在各種講座當中，有對當前國內外教學活動的現狀研究，有對學生組織、學習方法指導具體做法的探討，我覺得這些講座和實踐活動，非常貼近我們基層教師的教學，無論是從理論上還是實踐操作的過程當中都起到了一個很好的指導作用，讓我感到受益匪淺。為適應素質教育發展的要求，我們必須加強思想文化修養，最大限度地提升自己的專業化能力，提升自己各方面的素養，成為專業發展型教師。現就參加新課程學習的一些感悟，談談自己對教師專業成長方面的一點膚淺看法：

一、加強思想文化修養，提升發展的動力

一切語言活動都是思想、思維的表現形式。如果一個教師處于“道德境界”、“天地境界”之中，那么他就把自己看作了社會中的一分子，他所做的工作就不僅僅是為了自己，他更看重的是對整個社會的好處。這樣，他從事的教育工作，都變得具有意義。他為自己在教育教學工作中取得的成就感到高興，為學生的成長感到快樂，在付出與給予中感到滿足。他往往首先是教育了自己，然后再來教育學生，或者他在教育學生的同時也在教育自己。這樣的教師，他懂得自己所做的事情的意義，并且是出于自覺去做。教育成了他的一種生活方式。當一個教師把教育作為一種生活方式，那么他就完全超越了世俗的功利，超越了自身的道德倫理價值，從而達到了一個與天地合一的境界。

二、勤于學習，提高自身的綜合素質

一個創新專業型的教師，必須要有廣闊的知識視野，認清形勢，感受到學習的重要性和緊迫性，與書為伴，與書對話，與書同行，使讀書學習成為生活的一部分，成為一種特有的生存習慣。

第一學教育教學理論。教育理念是指導教師教育教學工作的根本思想和依據，有怎樣的教育理念，就有怎樣的教育實踐，教育理念決定了教師教育工作的方向。因此，我們應加強理論學習，如學習《新課程標準》、新課程理念和新的教學方法……深刻領會教育的內涵和精神實質，在教學中建立以“學生發展為本”的教育觀念，突出學生的主體性，培養學生的自主學習能力；重視學生基本觀念、思維技能和實踐能力的形成；注重學生需要、學習興趣的培養，有效地促進學生學習和人格的全面發展。現代學習型社會的建立，要求人的一生不斷地獲取新知識、新信息，優秀教師也只有在自身的發展過程中不斷地吸納先進的教育理念，保持教育理念的先進性，才能實現教育實踐的科學性。

第二，要加強專業知識學習。專業知識是中小學優秀教師從事高質量教育活動的基礎。隨著知識經濟時代的到來，知識量的劇增和知識更新速度的加快，教師必須不斷地更新現有的專業知識；同時學科交叉相互滲透、基礎教育學科綜合發展的態勢，又要求教師們要不斷地拓寬知識渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認知結構。語文是文化的重要組成部分，也是傳承文化的重要途徑。語文教學有了文化才有高度，才有廣度，才有視野。目前小學語文教師群體有個現實的問題，即文憑不高，文化知識欠缺。因此，應該好好補一補文化的課。要了解本民族文化發展的歷史，對本民族文化發展的精華、糟粕有準確的清晰的認知。我們的教學中出現的很多問題，如主題怎么把握，價值觀怎么把握，都與文化功底不深有關。同時對世界各民族的多元文化也要有一定了解，能夠正確分析，形成正確的價值判斷。

第三，要加強文學修養。文學教育不是語文教育的全部，但是是重要的組成部分。加強文學修養就能夠理解語言的奧妙，積蓄欣賞、運用語言的功力，能夠欣賞語言、品味語言，熟練地駕馭語言文字，教師進行語文教育活動就能得心應手。熟知了文學的基本規律，才能運用這些規律完善語文教育生活，懂得完善語文教育生活就能享受教育職業生活。如果語文教師有享受語文教育的感覺，就會自然而然地把這種感覺傳達給學生。學生在學習語文的過程中也會有一種幸福感，學習語文的積極性會大大增強。

第四、學現代教育技術。中小學優秀教師深厚的教學基本功不僅表現為合理地選擇和運用教學方法、清晰準確的語言表達及優良的教姿教態，更是要善于創設教學情境，善于不斷地改革創新教學方法，熟練地掌握和運用現代教學技術等。

1、立足課堂

校本研修的宗旨是解決教師的實踐困惑，提升教師的教育教學智慧，困惑來自課堂，以問題為導向，將目光聚焦課堂，課堂問題成了日常生活中的話題，要用“我的問題我面對”來激發教師的內在需求，讓校本研修成為教師的內在需要。積極地對課堂上自己的教學行為和問題進行分析探索，并作出理性的選擇判斷與整理，記錄自己認為對自己專業發展有用的精彩和疑惑之處，從而促進自己的觀念轉化，提升教學能力。

2、常規教研

通過教研活動來提高教師的教學水平和專業素質，為教師的專業發展奠定基礎。活動方式以教研組或同學科教師為主體，以點帶面，進行“集體備課—說課研課－講課觀課－議課－反思—應用”六個環節，先是由作課教師將所備的課進行說課，然后由聽課教師在觀摩課堂教學中發現優點、不足及需要改進的地方，接著教師進行互動議課，共享成功經驗，從而不斷地豐富自已的教學實踐。

3、網絡教研

信息化時代，教師要充分利用網絡這個平臺，與名師對話，向智者求教。為此我要求每位教師建起自己的博客，向研修茶座上發送稿件。與全市乃至全國的教師共同備課、探究、進行專題學習，加強自我研修，通過這種研究方式，教師的不同意見在活動中交鋒碰撞，從而達到觀念的轉變和素質的提升。通過這種研究方式，讓教師的視野更為開闊，加速教師的成長。

四、致力于自我反思

我們以前評課總是在關注教師的設計和教師的教，而很少關注學生的認知水平和參與度，也很少去體察學生的情感和需求。通過本次培訓學習，讓我充分領略到專家與名師那份獨特的魅力――廣博的知識積累和深厚的文化底蘊，使我的心靈受到了很大的沖擊，勉勵我們要在學習中反思，在反思中進步，在進步中成長，在成長中不斷地加深自身文化底蘊，提高自身專業素養。專家與名師的觀點為我們的有效教學指明了方向；“恰當把握教學生成,切實提高教學實效”，“學生積極參與的課堂就是有效的課堂”，“三維目標能夠達成的教學就是有效教學”，“名師成長始于課堂，基于課堂”，“突出學生的主體性，最根本的是要想學生所想，思學生所思。“教師要想取得良好的教學效果就必須清楚一定年齡段的學生可能知道些什么，懂得些什么，以及會做些什么；必須清楚哪些東西他們會學得很快，哪些東西他們要費些氣力。不僅需要對通常會被學生們誤解的地方有所預見，也需要對所教概念的難易程度是否適合學生們的發育水平做出判斷”，“沒有擺正教材與學生的地位，于是在課堂上常常看到教師對鮮活的、生動的學生的反應無動于衷，而對教材忠心耿耿。致使課堂中只有教師的預設，沒有來自學生的生成，學生主體自然也就成了空話”，“提升實踐智慧的有效途徑：聽中學，做中學，聽懂以后做出來，做好以后說出來，把說的東西寫出來，把寫的東西系統起來，把寫的東西講出來、用出來”。作為一名教師，尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。教師不能只是課堂技術的機械執行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學中保證“教師主導”“學生主體”的地位，教學過程中來自學生的生成是一種最生動、最具吸引力的教學資源，教師應及時把握并充分利用。避免出現形式上的整合――教師跟著課件走，學生跟著鼠標走，教學跟著電腦走的現象。自我反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。只有不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，才能進一步充實自己，優化教學，從而使自己逐漸走向專業成長的道路，最終成為一名專家型教師。

第四篇：教師專業發展與教師專業化的聯系與區別

教師專業發展與教師專業化的聯系與區別

就廣義而言,兩個概念是相通的,都是用來指加強教師專業性的過程;它們的目的都是為了使教師專業日趨完美“

關于教師專業化和專業發展的區別,國內外學者有不同看法”葉瀾教授主張,教

師專業化主要是強調教師群體的!外在的專業性提升,然而教師專業發展是教師個體 的!內在的專業性的提高“換言之,教師專業化是國家或社會對教師群體的客觀要求, 教師個體處于被動地位;而教師專業發展則是教師主動適應職業要求,不斷實現自我 更新的過程”筆者認為教師專業發展是教師專業化的保證,只有教師個體不斷的專業 發展,才能確保教師群體的整體專業化水平的提高“

/教師專業化0和/教師專業發展0兩個概念的區分是在歷史發展過程中形成的”

世界教育年鑒1963的主題是/教育與教師培養0(EudcationnadTrainingofTeachesr), 由于當時各國的教師極為短缺,采取的是教師群體專業化的策略;1980年的主題為/教 師專業發展0P(orefssoinalDveelPomeniofTeachesr),此后則著重強調教師個體主動 地專業發展“從/教師專業化0到/教師專業發展0經歷了以下幾個過程:工會主義的教師群體專業化)專業主義的教師群體專業化)教師個體被動專業化)教

1Lttile,J.W.TeacherdeveloPmnetnadedueationalPoli.CyTeacherdeveloPmentnadedueationalehnage.London&

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3申繼亮等.心理學視野中的教師專業化發展田.北京師范大學學報,2004,1,33一39師個體主動專業化即教師專業發展”

本研究中的教師專業發展既是指過程又包括狀態,意為教師不斷成長與發展的動

態過程及發展所達到的具體狀態“

.12.1.6教師專業素養

教師的專業素養是教師綜合素質的集中表現,是教師作為一種專門職業內在的規

范和要求,是教師在教育教學過程中表現出來的決定教育教學效果的對學生身心發展 有直接或潛在影響的品質”

第五篇：如何實現專業教師的專業化發展

如何實現專業教師的專業化發展

體育新課程標準貫徹“健康第一”的指導思想,形成了學生參與、運動技能、身體發展、心理健康、社會適應等五個維度體系。它的理念需要體育教師在重新學習中去理解和內化,以實現由課程理念向教學行為的轉變。因而,廣大體育教師的專業化發展是決定課程改革成敗的關鍵。體育教師對于課程理念的理解與實施,直接影響著學生的體育學習與成長;其教學方案制定和教學計劃的設計,直接決定了課程的實施和教學的效益。新課程改革的開展全方位觸動每一位體育教師,在新的課程理念下對體育教師也提出了更多的要求,體育教師從傳統的“傳道、授業、解惑”者轉化成為學生學習的促進者、研究者、合作者和學習者。體育新課程改革給體育教師的專業化成長提出了嚴峻的挑戰,也提供了難得的機遇。所以,其專業化發展勢在必行。

教師的作用更多在于培養主動學習、積極思考和具有創新能力的學習者。這給體育教師提出了一個更高的要求。體育教師不僅僅要關注和探討教學方法,更要具備自我發展的動力和能力,體育教師的專業化發展成為新時期新課改下對體育教師提出的新要求。體育教師自覺地運用一定的手段,來促進自身發展,是時代使然,也是自我發展的需要。體育教師如何實現這一發展呢?

一、請名師指導

為了在成長過程中少走彎路,學校首先要精心挑選一部分名師作為指導老師,可以是本校的,也可以是外校的,還可以是書本、網絡等媒介上的。通過不同形式的研討會、座談會和各種形式的研討課、示范課、優質課,帶其走向教育教學藝術的殿堂;通過名師傳經授寶,彼此交流、互相切磋,及時傳達先進的教育教學觀念,給教育教學工作注入新的活力,充分利用名師的“傳幫帶”作用,引導他們步入專業發展的快車道。正所謂“名師出高徒”,普通教師在名師的關心、扶持、帶動下會快速成長為學校骨干,經過幾年實踐,一定能提高教育教學水平,增強教育科研能力。他們將此投入教學,定會有不同程度的成就感和歸宿感。

二、迎合學校的激勵機制

一些教師因缺乏競爭性,對專業成長的愿望不強烈,認為只要能適應當前的需要就行,常常把專業提高看作是組織上的事,因而表現過于被動。可現在不行了,績效工資的實施,還有學校的各種規章制度及時給教師“外部刺激”,成為提升教師專業自主發展的內驅力,增強教師專業化發展的責任感。一些學校還對專業提升快、教學績效顯著的教師給予優先晉升職稱等政策傾斜,大大提高教師專業化成長的信心。教師應該以學校激勵機制為平臺,全方位完善自我,提高自我,同時,也以激勵機制為動力,時刻激勵自我。

三、處理好同事關系

教師一定要擯棄“同行是冤家”的陳腐觀念。在成長過程中,教師離不開同伴的相互合作、相互促進。教師要充分利用學校定期開展的教研活動和校本培訓,加強教師間的信息交流,通過這些平臺,教師間的思想碰撞、心靈溝通、方法借鑒,才能在相互學習、相互幫助、相互交流的過程中得到實現。“三人行必有我師”,只有得到同事的支持與幫助,教師才能有良好的成長環境,樹立信心,進一步堅定實現自身價值的決心,體驗到自己成長和發展過程的快樂。

四、注重教學反思

何謂教學反思?簡言之,教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

教師真正的成長,必然在教育教學實踐中產生。我國眾多優秀教師的成長無一例外地顯示:在“課堂探索”中“學會教學”。通過教學反思,體育教師能對現有教學經驗作出批判性分析,重新審視自己教學活動中思路、方法和師生行為,積極思考、反省,研究新的策略來應對并解決所面臨的問題,探索、實踐更合理的教學行為,在否定、批判的同時,產生新措施、新途徑,使教師的行為、能力在原有的基礎上得到明顯提升。

1.教學反思是體育教師自我發展的內在動力

體育教師有針對性地進行教學反思,體現了體育教師的自主能動性。體育教師應通過關注學生運動中的感受、運動技能的掌握、心理的承受力、人際關系的處理、學習情感和學習過程等,以及自己的教學效果,在此基礎上,主動調節教學過程,調整教學方法和策略,不斷探究解決問題的方法,將教師“學會教學”和學生“學會學習”結合起來,努力提高教學實踐合理性,這是體育教師實現自我發展的內在動力和重要體現。

2.教學反思有助于提高體育教師的教學能力

思考教學中存在的問題是反思行為的開始,如:我在教學中為什么要這樣做?我這樣做對學生有什么影響?學生為什么會有如此反應?我為什么要求學生這樣做?等等。然后對這些問題加以分析、探究,一旦問題清晰,體育教師會作出一系列的判斷,改進自己的教學行為,形成新的教學思路,同時,新的問題還會不斷出現,體育教師通過不斷地發現問題、解決問題、升華反思的過程,能不斷提高教育教學能力。

五、博客是體育教師專業發展的新媒介

博客是一種非線性互動傳播模式。信息的發布、接受和表達者,包括個人、組織和散布的不確定人群等,充分體現了網絡傳播的多重“性格”,形成了一種散布型的網狀傳播模式。這樣,利用博客就可以方便地構建開放、可交互、跨學科、跨學校、跨地區的教育教學及學術創新與交流的平臺。博客是目前進行網上信息交流與共享的強有力工具,主要體現在以下兩方面:一是博客技術在某種程度上凈化了人的靈魂,使人們在進行博客交流的過程中,進入忘我的高尚境界,使大家沒有設防,沒有互相封閉,只有真誠地奉獻,從而達到真正的資源共享的目的。二是博客使大家沒有面對面交流中諸如表情、語調、語言(方言)不通、個人喜好差異等非常因素的干擾,使大家專注于純潔的目的——為了學習,為了研究。只要進入了同一個博客專題區,那么大家都是平等的,大家的心思是單純的。在體育教學實踐運用中,一些體育教師真切地體驗到了教育博客對自身的幫助,于是自覺自愿地運用教育博客:有的著力于體育教學敘事研究,記下鮮活的課程故事;有的利用博客開展行動研究,在不斷反思中進步;也有的運用博客開展研究性學習。教育博客的運用對促進體育教師的專業發展起到了很好的推動作用。博客讓教師們逐步養成閱讀、書寫、反思的習慣。教師們在博客中“寫一錄,思一享,品一學”,在不斷的學習和積累中成長。