第一篇：開展校本研修促進教師的專業化發展

開展校本研修 促進教師的專業化發展

當前教師專業化發展的趨勢是教師專業化的重點從群體轉向個體，教師個體的專業化也從強調教師個體的被動專業化轉向強調教師個體的主動專業化。自我更新取向的教師專業化發展，成為未來教師專業化發展的方向，自我更新的教師專業化發展要依靠教師自主的研修。“校本研修”所采用的基本理念和實施策略，正是“自我更新”的教師專業化發展的一種實踐。

校本研修具有目標的直接指向性、內容的現實針對性、方式的靈活多樣性、組織的自我主體性、時間的長期連續性等特點。為推動校本研修在本地區中小學全面開展，海拉爾區教師進修學校和各中小學成立了校本研修領導小組，制定了校本研修規劃、校本研修計劃書、校本研修制度和校本研修管理辦法，并把校本研修納入到新一輪中小學教師全員培訓中。

在校本研修內容的確定上，堅持以提高教師綜合素質，促進教師專業能力發展為目標；以新課程改革為內容；以“務實、創新、發展”為宗旨，全面提升教師的師德水平和專業素質，為全體教師的專業成長與可持續發展奠定堅實的基礎。研修內容包括：教師的知識獲得、教師能力的修煉、教師德行的提升。

在校本研修的方法上，根據校本研修的特點，結合中小學及教師的實際情況，提出了理論學習、更新理念、實踐反思、觀摩學習、課題研究、資源借鑒、資源共享等研修方法。

在校本研修成果的表現形式上，采取了學習筆記、學習心得、典型案例、經驗總結、教育日記、實驗報告、調查報告、論文等形式。

在校本研修的形式上，采取以“專家引領、同伴互助、行動研究”為主；以新課程為導向，運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、信息交流等多種活動方式。倡導開放式教研活動、促進式教研活動、學科整合式教研活動、針對式教研活動等多種教研形式，努力提高教育教學研究的針對性和實效性。

在校本研修的評估上，對研修學校實施了計劃評估、管理評估、過程評估、效果評估；對研修教師采用了學習行為表現、研修過程記錄、資料整理、共享資源使用、研修成果評估等。針對不同的培訓對象的培訓模式：

（1）集中面授。對于海拉爾區以及距離海拉爾區較近的教師，利用雙休日或寒暑假進行集中面授。

（2）送教下鄉。對于交通不便比較偏遠學校的教師采用送教下鄉的方式進行培訓。

（3）遠程網絡培訓。對于交通不便、工學矛盾突出、具備相應網絡條件地區的教師利用遠程網絡進行培訓。

2、加強教師培訓管理

為加強對教師培訓的管理，使培訓工作制度化、規范化、科學化，海拉爾區教師進修學校制定了《海拉爾區教師進修學校教師培訓規劃（2004——2008）》、年度教師培訓計劃；制定了中小學教師培訓管理規章制度、班級管理規章制度、培訓反饋制度（即時反饋、短期反饋和長期跟蹤反饋制度）、培訓反思制度等。為保障培訓質量，海拉爾區教師進修學校成立了培訓質量監控、評估領導小組，制定了《海拉爾區教師進修學校培訓質量保障體系》，保證了培訓質量的不斷提高。

第二篇：加強校本培訓 促進教師專業化發展

加強校本培訓 促進教師專業化發展

隨著素質教育的推進,新課程的實施，對學校文化建設,管理理念,教師職業發展都提出了更高的要求，因此，校本培訓成為學校管理的重要內容,也是教師專業化成長的主要途徑。而提高校本培訓的實效性關鍵在于務實，講究實效。我們根據我校實際情況，堅持以校為本，大膽實驗，積極進取，勇于創新，扎實工作，主要進行了以下幾個方面的嘗試，并取得了一定成效:

一、讓老師深刻領會校本研究的實在意義。

隨著新課程改革的日趨深入，校本研究這種新名詞漸漸走入了教育教學第一線，一開始，廣大教師對此缺乏認識，不了解什么是校本研究。為了提高校本研究的實效性，不走彎路，我校首先對廣大教師進行了必要的宣傳和培訓，讓廣大教師都能深刻領會校本研究的三方面的含義：

首先是“為了學校”，即研究目的是為了學校，要以解決學校所面臨的實際問題，促進學校的發展為直接指向。其次是“在學校中”，即研究實踐在學校中，以研究教學中的問題為出發點，以課例為載體，以改進教學實踐、促進教師的專業發展為目標。問題要有學校中人來解決，要經由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的方案和成果要在學校中實施。再次是“基于學校”，即研究課題基于學校，要從學校的實際出發，充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校的資源更充分的利用起來，讓學校的生命活力更徹底地釋放出來。我校歷史悠久，有深厚的文化底蘊,教育教學資源豐富，有更大的潛力可挖，必須充分利用。在研究中要堅持合作與互助，不論是專門教研人員、骨干教師還是一般教師，大家都是伙伴關系，和諧相處，平等對話，交流合作，資源共享，共同發展。我們要求教師在教學中要把自己作為研究的對象，要研究自己的教學觀念和實踐，要經常反思自己的教學行為、教學效果，要及時收集有研究價值的問題，不斷分析自己在教學過程中存在的問題，并加以思考、探索，在同伴的互助下或專家的指導下不斷地解決問題，取得進步。

我們有計劃的召開全校集體大會、教研組會、備課組會進行廣泛深入宣傳學習，向廣大教師反復宣傳校本研究對我校發展的實在意義，讓廣大教師深刻領會其重要性，從而提高研究的積極性，增強實效性。

二、開展校本培訓的實際方式。

為了切實搞好校本研究，提高實效性，根據我校實際，我們采取了多種切實有效地方式：

1、加強領導。我校領導非常重視這種新型研究形式，加強了對校本教學研究的組織領導。組建了以教研組長、備課組長、學科帶頭人、班主任為骨干，全體參與課改教師為成員的研究隊伍。

2、物質保障。我們為每個年級都訂有各種類雜志與報刊，使每位教師都能及時了解最新最全的教育教研信息和課改新成果。另外教師隨時可以上網查找有關資料，充分共享優秀的教育教學資源。

3、理論培訓。我們訂購了來自全國各地的課改先進經驗光盤，用于對廣大教師進行課改培訓。我們派出教師外出培訓學習，學習課程改革理念和先進經驗，然后回來對廣大教師進行培訓。

4、集體充電和個人自修相結合。我們組織教師學習了有關“以校為本”教學研究的理論文章，并購買了一批教育理論書籍，發給全校教師，要求教師利用業余時間進行“充電”。人人撰寫讀書筆記和心得體會，然后組織交流，討論制訂學校校本研究方案。

5、小課題帶動。為了提高實效性，實施小課題帶動戰略，即教師的課題基于學校，基于教育教學實踐，在實踐中發現問題，研究解決問題，隨問題而研究，隨感而發，從而解決問題，得到提高。我校教師人人有課題，處處搞研究，人人有提高。

6、師徒結對、觀摩聽課、組內組際交流。為了搞好研究中的合作與互助，我們實行了新老教師之間師徒結對，廣大教師之間相互觀摩聽課，教研組、年級組相互之間廣泛交流，使大家形成研究中的伙伴關系，和諧相處，平等對話，交流合作，資源共享，共同發展。

三、校本培訓與教學實際相結合。

校本研究是基于學校、為了學校的發展而研究，它以解決學校所面臨的實際問題，促進學校的發展為直接指向。它要從學校的實際出發，立足于學校，挖掘學校的潛力，充分利用學校的資源，增強學校的活力。因此，它不是“花瓶”，只是一種擺設，而是一種實實在在的行動，要態度務實，講究實效。所以，它必須和教學實際和學校發展實際相結合。為此，我校在實際教學活動中進行了一系列研訓一體化探索，具體做法有：

１、教研活動制度。由教研組負責組織各科教師學習各學科課程標準，明確課程設置的指導思想、教學原則、教學目標、教學內容、教學方法，以及教學組織的形式。教研組在每學期初要認真制定教研組活動計劃，經批準后認真實施落實。認真組織本學科教師開展學科教研活動，堅持組織全員參加的組內公開課，開展課題研究，搞好教改實驗。督促教師撰寫論文和總結，經常開展教學經驗交流。做好活動記錄，我們設有《教研組活動記錄冊》，有學期活動計劃、活動記錄、活動總結等欄目，活動記錄包括主持人、中心發言人、參加人員、中心議題、活動內容、效果自評等項目，學校進行定期檢查。這樣形成了整個教研活動制度，是學科研究和發展的良好途徑。

２、備課活動制度。我校制定有詳細的教師備課制度，開展集體備課活動。我們嚴格執行三步備課程序：首先教師自己備課，個人深鉆教材，擬出教學目標，找出疑點、難點問題；然后集體備課，各備課組按學校安排每周一次，每次安排一個中心發言人輪流主講，著重研究教材的重點難點、疑點及解決的方法，并做好活動記錄，為此，我們專門設有《備課組活動記錄冊》，也有學期活動計劃、活動記錄、活動總結等欄目，學校進行定期檢查；最后再次進行自己備課，根據集體備課統一意見，再次深入鉆研教材，把握教材，設計修改教學方案，完成教學準備工作。我們要求教師在備課時要注意把知識結構和能力要求轉化為學生的認知結構，設計好教學程序，充分利用現代化教學手段，做到精講、巧練、少講多學，做到“三講”、“三不講”。我們對教案的設計編寫也有具體要求，要求寫可行性、實用性教案，嚴禁抄寫、補寫等應付檢查式的教案，每節課后，務必寫好教學反思，總結每堂課的成功與失敗之處，從而來提高自己。現在，我校形成了組組有記錄、人人有教案、堂堂有反思的良好風氣，教學質量穩步提高，教學成績日益突出，效果顯著。

３、聽課、評課制度。廣泛開展各種聽課活動，互相學習，取長補短，共同提高。我們制定有詳細的教師聽課制度，另外，我們舉行了大量的公開課、示范課、研討課、觀摩課，評委、老師參加聽課，集體評課，大家抱著共同提高的態度探討教法，講優點，談不足，提建議，進行深刻反思，共同提高。通過聽課制度，廣大教師形成了互相學習、互相交流的良好風氣，教育教學水平穩步提高。

４、師徒制度。給青年教師配備指導教師，實行師徒制度。青年教師要主動、虛心向指導教師學習，指導教師要指導、幫助青年教師，幫助他們分析教材、鉆研教法，傳授教學經驗，共同備課，共同研究，共同提高。這種制度對于青年教師的業務水平和教學教研能力的迅速提高起著非常重要的作用，為教師新老交替和學校的長足發展奠定了良好的基礎。

四、進行校本科研培訓，提高教師的科研意識、問題意識。

教科研是教師專業化水平提升的關鍵已成為共識。一名教師只有經常地進行科學研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節。這既是教師形成創造性勞動態度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。如果教師看不到教育現象的蓬勃的生命力，感覺不到自己是教育現象的創造者，那么，怠惰、消極、漠不關心的現象就會蔓延開來。那樣，教師就會在教學工作中缺乏熱情，因循守舊，消極應付，就會對那些年復一年的周期性的工作感到枯燥乏味。課題研究一頭連接著教師的業務學習，一頭連接著教師的教學實踐，是教師專業發展的核心環節。

在實施新教材的過程中，我們提倡教師邊教學邊研究，進行校本科研。學校要以課題研究為抓手，積極整合教導處教研組等各種力量，建立立體、開放的教研網絡。在此基礎上，要注意強化教師的問題意識和科研意識，通過案例分析、敘事研究、行動研究等多種研究途徑相結合的方式，幫助教師在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，引導“每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，在研究中促使教師獲得專業發展。同時，學校還要注重教師專業發展中的相互支持，尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性，增強教師的研究內力，加快教師專業發展的步伐。

總之，學校是校本培訓的主陣地，是教學教研的中心，教室即研究室，教師即研究者。因此，要搞好校本培訓，就必須立足本校，依靠全體教師，面向全體學生，關注學生的發展，特別是要關注學生學習成長過程中的需要。在充分學習課改理論，學習先進的教育思想的基礎上，把傳統的教學精華與課改的理念有機的結合起來改進課堂教學。并加強課堂教學的自我反思，切實研究課堂教學中的實際問題，在此基礎上組織群眾討論、交流，共同研究解決辦法，在實踐和反思中的不斷總結、不斷提高，讓教師在研究和改進中提高，逐步形成專題研究。以教師專業化發展。

第三篇：《加強校本教研_促進教師專業化發展》研究報告

《校本教研 對教師成長促進作用的研究》研究報告

一、課題提出的背景及研究意義

校本教研作為提高教師實施課改能力和實現專業化發展的重要手段，已成為廣大教師的共識。圍繞教師自己教學中存在的真實問題開展教學研究活動是校本教研活動的主要特征。校本教研不僅是新課程實踐的需要，教師專業發展的需要，也是新課程順利開展的保障，同時也是提升教師隊伍素質，提高教育教學質量，促進學校改革和發展的需要，因此，如何建立科學有效的校本教研運行機制，充分發揮其對教育改革和教師專業發展的支撐作用，是一個需要在理論上不斷總結和實踐中深入探究的課題。孟莊鎮三旺馬小學地處鄉鎮，是新鄭市孟莊鎮的一所不起眼的小學，學校現有學生200余，教師10人，其中中老年教師8人，因此，立足校情，加強校本教研，進一步幫助廣大中老年教師提升業務素質，教科研能力等就成為我校持續發展的關鍵課題。

二、課題研究的理論現實依據

1、理論依據。以科學發展觀為指導，以基礎教育課程改革為背景，將課題研究的開展與教育教學實際緊密結合起來，堅持教師專業發展方向，堅持理論與實踐相結合，以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。

2、創設課題研究五項保障條件

一是組織保障，成立了以曹智魁校長為組長的領導組；二是學術保障，成立了以敬新紅教導主任為組長的中年級教師組成的專家組；三是經費保障，將課題研究所需經費列入學校的預算，確保階段性研究經費及時足額

落實；四是時間保障，給各子課題研究參與者提供必要的時間，盡量減輕兼課同志的額外工作任務，確保每位參與研究者有足夠的時間和精力投入課題研究。五是資料保障，學校安排專人采購了《新世紀教師素養》、《有效教師》專用書籍各10本，供參與研究者適時參考。同時，充分利用學校現有的圖書資源、農遠工程設施，教師電子閱覽室，電子備課室等現代化網絡技術手段，為參與研究者提供必要的信息設備和資料支持。

三、課題研究的目標和主要內容

1、課題研究的目標

面向全體教師，以師德為首，以教育科研、教育現代化培訓和青年教師培訓為重點，以教師專業化成長為紐帶，以全體教師的整體素質和學校的教育教學質量的提高為目的，通過校本教研，研究與實踐，使我校教師職業道德和專業素養得到進一步提高，樹立正確的教育觀念，加強理論和實踐的結合，在新課程改革的實施過程中，進一步完善知識結構，提升知識層次，具有較強的教育教學能力，實踐創新能力和教育教學科研能力，提高履行崗位職責和實施素質教育的能力和水平，適應基礎教育發展的需要，成為覺悟高，觀念新，業務精，能力強，善創新的教育工作者。

2、研究的主要內容：

重點圍繞在加強校本教研的基礎上提升中青年教師的綜合素質知識和以教育教學經驗升華的基礎為實踐性知識所構成的校本教研體系，著重是現代教師特殊能力和素質的提高，如人際關系與交流、溝通表達能力、解決問題、教研實踐、創新能力等。（1）師德師風的塑造

以教師專業化、教師職業道德規范為主要內容，結合我校自身特點，開展教師思想和職業道德教育，強化教師自我修養，提高教師職業道德素質，依法施教，以自身良好的師德師風，教師形象去感染學生，培養一批具有終身從教的敬業精神、刻苦鉆研的科學精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神、淡泊名利的奉獻精神的師德標兵。（2）教育教學能力的提高

根據教師職業和專業基本功要求，開展教學實踐和技能培訓，把課堂作為主要陣地，改革教學方法，優化課堂結構，提高課堂效率，加強現代信息技術的培訓和運用，提高教學效能。（3）教育科研能力的加強

以學校課題研究為載體，把教育科研和課題、日常教育教學工作結合起來，在實踐中逐步提高教師的教育科研素質和能力。

四、課題研究的方法：

1、文獻研究法。在研究過程中，學校以《有效教師》和《新世紀教師素養》等教材為基礎，組織教師研究學習有關專業發展的理論，指導行動研究學習并借鑒其他兄弟學校有關校本教研方法及先進經驗。

2、調查研究法。為了確保課題研究的針對性，增強實效性，我校確定專人研究教師專業發展概況，設計撮鎮中學教師專業發展問卷調查專題，組織本校教師認真填寫和統計分析，同時根據我校教師特點，制定《教師個人發展三年規劃》，構建“教師專業成長檔案袋”，找出教師在專業素質發展上存在的困惑與制約因素，了解教師專業素質發展的需要。通過問卷調查和專業規劃，為我校后期積極探究構建適合本校教師有效發展的支持

體系，形成促進本校教師有效發展的管理機制，探究促進本校教師專業發展的基本策略，提煉創新“以生為本”、“以校為本”的有效教師實踐模式提供了第一手的資料。

3、行動研究法。學校以教師專業發展規劃為依據，有組織、有計劃開展教學、科研活動，一邊實踐，一邊研究，一邊反思，一邊解決問題，逐步形成“以生為本”，“以校為本”的有效教師實踐模式。

4、經驗總結法。采用座談會和論文交流的形式，總結校本教研的實效，在前期實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。

五、課題研究的主要過程：

（一）準備階段：成立組織，制定方案，確保課題研究有序進行（2012年8月至2012年10月）

制定研究方案；課題組對本校現狀進行調研；召開課題啟動會和課題培訓會。

（二）研究階段：加強學習，開展活動，確保課題研究落到實處（2012年11月至2013年2月）

根據《實施方案的》安排，我校以“教學管理年”為契機，以“規范教學行為，優化課堂教學，全面提高教學質量”為主題，以全面推進教師專業化成長課題研究為主要途徑，深入細致地組織開展了一系列教育教學工作。具體表現在：

1、狠抓常規教學工作，促進教育教學質量的提高（1）更新教育觀念，全力推進課程改革

第一方面：廣泛開展“學課標，促課改”活動。學校組織每一位教師深

入學習、理解新課改的有關要求，研讀所授學科課程標準，全力扎實穩妥地推進新課改。按照教育局的要求，組織全體教師撰寫不少于2000字研讀新課標的心得體會。同時，依據新課程改革的要求，開足開齊了課程，把教學教研滲透到新課程的諸工作環節中。

第二方面：廣泛開展“教學反思”活動。學校要求教師通過教學反思活動，認真總結教學中的成功經驗，實事求是地分析教學中的不足，尋求解決問題的途徑，不斷改進教學方法，積極轉變教學觀念。鼓勵廣大教師寫反思總結，要求教師就每一課時的教學情況，結合新課標的三維目標，寫反思后記。教務處把此項要求作為教學檢查的必查內容，并將檢查結果記入教師業務檔案。

第三方面，學校還多次派出領導和教師參加省市縣教研部門組織的新課程理論研討會、報告會，多次派出領導和教師對省內名校就貫徹實施新課程以及科學規范化管理等進行實地考察，學習兄弟學校的成功經驗，借他山之石，為我所用。

（2）規范學習、檢查制度，切實落實教學管理工作

為改變業務學習形式化的局面，切實提升全體教師的業務能力及教學素質，保證教研的實效性，學校確定以各年級備課組為中心開展業務學習。各備課組必須要制定好學期初的工作計劃、開展好學期中的教研活動（集體備課、聽課、評課或研討教學問題）、總結好學期末的各項工作。教務處通過檢查和聽匯報，了解活動的開展情況和存在的問題，提出今后整改方向。此外，學校還加強了對教師個體常規業務的檢查：每學期在期中和期末由校長室牽頭、教務處組織、各備課組長參加對全體教師進行教案、作業、聽課等工作的檢查（檢查結果計入績效）。從檢查的結果來看，絕大多數教師都能按時按質完成任務，一批“優秀教案”、作業批改的“優秀”等級脫穎而出。

2、加強校本教研工作，全力推進校本建設

為進一步推進教師專業化成長，切實落實教學管理年的各項要求，高質量地完成課題研究工作，學校加強了校本教研工作。（1）開展知識培訓活動

從2012年暑期始，在曹智魁校長的安排下，敬新紅主任對所有教師進行了新課標知識培訓；范瑞芝老師對全體教師進行了創新案例的校本培訓；王新會老師對全體教師進行了計算機知識培訓等。這些校本培訓讓老師們從不同方面汲取了營養，理論和實踐水平得到了不同程度的提高。（2）廣泛開展“上好每一節課”和進行全校性的優質課評比活動 為促進教師鉆研教材，探究教法，從上學期開始我們組織了骨干教師上示范課、中年教師上觀摩課。每一位教師都要精心設計每一節課，認真上好每一節課，努力提高課堂教學效果。本學期，為配合和響應孟莊鎮舉行的“開學第一課”活動，我們又安排了全校性的優質課評比活動。各年級備課組對參賽選手進行了嚴格的篩選，在組織學科組內教師進行初賽的基礎上，將各學科涌現的優秀選手集中起來，由學校統一組織第二輪比賽。經過公開公正的選拔，馬書芳老師被推薦到縣內參加優質課大賽。通過優質課評比活動，實踐了教師的“自主參與，合作探究”的教學理念，激發了廣大教師參與課堂教學改革的積極性。

（三）總結驗收階段（2013年3月——2013年6月）

召開課題結題總結工作研討會，回顧分析課題研究的得與失，匯編教師《論文集》、《案例集》，整合研究材料，擬定結題報告。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

半年來我校在課題研究和“教學管理年”活動開展方面，雖然取得了一定成績，但我們也清醒地認識到，我校的教育教學管理工作還是存在一些需要我們今后努力去改進與提高的地方，主要表現為：

1、課題研究活動開展有待更全面、深入。從開展的活動來看，存在個別教師對活動重視不夠，認識存在較大差異，特別有極少數教師不能及時完成學校布置的研究任務。

2、對在課題研究中出現的一些新情況、新問題，我們研究解決的方式方法還有待進一步改善，力度還有待進一步加大，管理工作還應該向更高層次上延伸和發展。

在學校改革和發展的關鍵時期，我們將堅定不移地以教育教學為中心，牢牢把握質量這條生命線，以“教學管理年”活動為契機，針對存在的問題，進一步強化教學和管理工作，堅持教育教學管理精細化，管理模式科學化，不斷深化課堂教學改革，不斷提高教學質量，把《有效教師》的課題研究繼續推向深入，形成促進本校教師有效發展的管理機制，探究促進本校教師專業發展的基本策略，為教師的終身學習和專業素質的發展提供保障，進而推進我校教育教學質量的進一步全面提升。

第四篇：校本研修促進教師專業發展

校本研修促進教師專業發展

校本研修是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點；以預定目標和學校、教師的發展規劃為基本方向，以滿足學校內教師的專業發展需求為根本目的。我結合自己實際工作擬定以下幾種想法：

第一、從實際出發，確立研修主題。

通過學習，我們認識到要想提高教師參與的積極性，就必須在校本研修的過程中解決教師急需解決的問題。在這項學習活動中我校本著以教師為原則，再讓教師通過研修得以解決的原則，以教研組為單位，鼓勵教師提出自己在教育教學中、特別是在課堂教學中遇到的急需解決實際問題，問題提出后，教研組長再整理出本組成員最為關注的一個確定為本組的研修主題。

第二、積極采用有效的研修形式。

1是采用自主研讀的形式進行學習。我們安排老師在空閑時間自己品味、閱讀有關文章，并聯系自己的教學實踐進行反思，然后在研修時間進行交流研討，這樣的學習形式靈活機動，教師根據自己的情況可快可慢，教師既有寬松的學習環境，又有心理壓力，自然學有成效。2是利用身邊的案例進行研討，也就是讓組內教師提供自己教學中真實的案例，讓大家聯系主題圍繞案例進行研討，由于案例來自自己的實踐教學，教師有話可說。實踐證明，這樣的研修形式，老師愿意主動、積極參與，自然能取得好的效果。

第三、充分發揮教研組長的主導作用。

為教研組長提供了發揮自主能動性的平臺，讓他們充當研修活動的主角，組織本組的校本研修活動：包括結合本組的實際情況制定出研修計劃；活動周歷表；并按照活動安排積極組織教師參與活動。一方面要認真開展隨堂課的聽課、評課活動，與教師面對面進行課堂教學研究，把有關信息及時反饋，增強與教師信息交流和溝通；另一方面要組織主題鮮明、目的明確、針對性強的教學研討活動，讓教師們結合課堂教育教學、結合課改的先進教育理念，提出自己不同的看法，抓住課堂教育教學的熱點、疑點、難點問題，進行爭論、商榷和研討。通過研修使教師的備課、說課、教學反思、研究課堂教育教學的能力得到進一步的錘煉與提高。

通過在校本研修實踐中的摸索，我們深深認識到在以后的工作中必須作到以下四點：

1．在教育教學上，我刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。

2.在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式.多向別人學習，積極聽課，做好聽評課記錄，取長補短，不斷進步。在校本教研中不斷改進自己的教學方法，以適應自己的學生，幫助他們形成有效地學習方法。

3.在教育教學中培養學生獨立思考，系統分析的能力。個別同學的特點是比較浮躁，在問題面前讓學生學會獨立思考，系統分析。

4.教師課后及時反思，善于積累總結教育教學中一些典型的事情寫成教育敘事，并從這些事情中不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，實際教學中還需要我們不斷思考，認真鉆研。以此提高自己的教育教學水平。

第五篇：淺談如何促進教師專業化發展

淺談如何促進教師專業化發展

——網絡研修學習心得體會

教師專業化，是指教師逐步成為一種專門的職業，和律師、醫生一樣，有自身的職業特點和職業要求，需要經過專門的職業培養和訓練，有相應的職業培養機構和職業水準等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。

在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。那么，教師怎樣才能實現自己的專業化發展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認識，與老師們分享。

一、積極的心態是教師專業化發展的前提

積極的心態，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業績，實現了自己的人生價值。

我們在寫工作總結時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業，對學生認真負責，工作勤勤懇懇。對學生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發自內心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節課，當成是檢驗自己教學能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發現，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、學習借鑒是教師專業化發展的有效途徑

作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學習的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需。

“沒有時間啊！”有的教師可能會這樣說。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。記得蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，區培訓班的學員、教育局視導員都來聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節課，我準備了一輩子。”這段答話為我們開啟了一個窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心對知識的渴求。一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學習的有心人，在書本中學習，學習教育教學理論和各種專業知識、政治思想理論，增強自己的理論修養；也要在“無字處”學習，學習其它教師豐富的教學經驗，高尚的師德修養，以此達到取長補短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

三、教學反思是教師專業化發展的重要手段

葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。

而我們的許多教師卻沒有充分認識到這一點，不太愿意進行教育反思，總覺得寫反思是一種負擔，教案中強調教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結，也都是敷衍了事，總不想認真去反思自己的教育教學實踐。

反思本身就是一種創新，反思的過程實際是對問題本質的追問，反思是校本研究最普遍的形式。教學反思是教學行為的反思、教學理念的反思、教學藝術的反思。通過反思，教師可以積累教育教學經驗，并從中吸取教訓，不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平、提高學校的教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸趨完美。

總之，在專業化發展的道路上，有積極的心態，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業有認同感，事業有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業化發展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！