第一篇：探索校本教研新模式,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

探索校本教研新模式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

高淳縣淳溪中心小學(xué)芮秀榮

教師是提高教育質(zhì)量之本，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展之基，校本教研是教師能力形成之源。校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式，教師的專業(yè)發(fā)展是靠實(shí)踐性知識(shí)來保障的。教師的成長(zhǎng)和發(fā)展關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。

校本教研包括校本教研、校本科研和校本培訓(xùn)三個(gè)部分，教師通過校本教研的實(shí)踐反思、校本科研的伙伴合作、校本培訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)等實(shí)踐形式，將教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和進(jìn)修密切結(jié)合，嘗試探究性、合作性、研究性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式。學(xué)校以終身學(xué)習(xí)、教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。

一、“教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)。”

上海市特級(jí)教師，上海市跨學(xué)科課程研究所所長(zhǎng)劉定一說：“教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)。” 教師不僅要精通學(xué)科知識(shí)，也要精通教育，從而使教師具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性，教師不只是知識(shí)傳遞者，還是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者及更是學(xué)生心靈火花的點(diǎn)燃者。教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。傳統(tǒng)教師專業(yè)培訓(xùn)認(rèn)為只要掌握好“教什么”和“怎么教”的知識(shí)就能勝任教育工作，事實(shí)上只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞功能的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)不能代替教師專業(yè)化發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力與教師專業(yè)品質(zhì)是當(dāng)前教師發(fā)展的主流。教師專業(yè)能力是他為公眾提供專業(yè)服務(wù)的能力，這種能力依賴于教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，更依賴于他積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“名師”與“新手”最好地表達(dá)了這種差別。教師專業(yè)品質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，常常表現(xiàn)為教師對(duì)教育對(duì)學(xué)生的態(tài)度。在教師專業(yè)品質(zhì)中最重要的是“勤于實(shí)踐——反思”的精神。高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點(diǎn)的人，而且是修身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的過程，現(xiàn)在學(xué)習(xí)型社會(huì)要求教育為人的發(fā)展提供四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生 1

存。教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性反思。當(dāng)代教師應(yīng)走專業(yè)發(fā)展的道路，每位教師應(yīng)在自己的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行一定的研究。

二、校本教研是教師專業(yè)能力形成之源。

校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式。校本研究的主題來源于學(xué)校，尤其是課程改革中教育、教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)問題和具體問題。研究的主體是學(xué)校的教師群體，尤其關(guān)注教師親身實(shí)踐和親歷體驗(yàn)；采用與實(shí)踐工作者思維特點(diǎn)、行為方式、經(jīng)驗(yàn)、背景相匹配的研究方式與方法，與傳統(tǒng)的集體備課和教研組活動(dòng)有較好的銜接性。

三、以校本培訓(xùn)為支撐，以校本教研為平臺(tái)，以校本科研為突破口，走研訓(xùn)結(jié)合的道路，探索開展校本教研工作的新模式。

“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。校本培訓(xùn)研究的起點(diǎn)是喚醒教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的不滿；研究的對(duì)象是學(xué)校教育改革發(fā)展中的實(shí)際問題；研究的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)教師的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；研究的過程是通過實(shí)踐---反思---再實(shí)踐---再反思---再實(shí)踐，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學(xué)的行為，不斷提高教學(xué)的效果；研究的結(jié)果則是切實(shí)解決教師在課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問題。校本培訓(xùn)讓教師在成長(zhǎng)中發(fā)展，在發(fā)展中探究，在探究中實(shí)踐，在實(shí)踐中體味，體味著自身的價(jià)值，體味著無限的創(chuàng)造。

1． 立足學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度，結(jié)合本校實(shí)際，開展多種形式的校本培訓(xùn)。

教師個(gè)人的自我反思，教師團(tuán)隊(duì)的同伴互助，專業(yè)研究人員的引領(lǐng)是開展校本培訓(xùn)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)核心要素。校本培訓(xùn)要把”立足點(diǎn)”放在解決教育教學(xué)的實(shí)際問題上；把“著眼點(diǎn)”放在理論和實(shí)踐的結(jié)合上；把“切入點(diǎn)”放在不斷改革教學(xué)方法上；把“提升點(diǎn)”放在改革創(chuàng)新的精品意識(shí)上。

校本培訓(xùn)的基點(diǎn)是學(xué)校，研究要扎根于本校的實(shí)踐，以本校教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)，解決現(xiàn)存的問題。一是專家指導(dǎo)。針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，聘請(qǐng)專家到校舉辦專題講座、進(jìn)行“臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷”，找出問題及原因，制訂對(duì)策措施，幫助教師解答疑難。如邀請(qǐng)省教科所專家為全校教師作了德育、教學(xué)和科研的專題報(bào)告。二是校長(zhǎng)引導(dǎo)。在校本培訓(xùn)培訓(xùn)中校長(zhǎng)應(yīng)該是第一責(zé)任人，是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者。校長(zhǎng)要以身

示范，帶頭承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)，擔(dān)任校本培訓(xùn)的引領(lǐng)者。三是骨干輔導(dǎo)。充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭和輻射作用，骨干教師必須做校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者，采取經(jīng)驗(yàn)交流、專題講座、講示范課等多種形式對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓骨干教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在教師中得以傳播，發(fā)揮他們的最大效應(yīng)和輻射作用。四是資源傳導(dǎo)。凡學(xué)校安排的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，回校后必須當(dāng)好“二傳手”，寫出詳細(xì)的學(xué)習(xí)匯報(bào)材料在全校或一定范圍內(nèi)交流，聽課的要在全校范圍內(nèi)上匯報(bào)課，從而做到了“一人學(xué)習(xí)，全員受益”，實(shí)現(xiàn)了資源傳導(dǎo)和共享。五是強(qiáng)化自學(xué)。學(xué)校制定每學(xué)期讀書自學(xué)要求，教師要在此基礎(chǔ)上認(rèn)真作好讀書筆記和讀書心得。

2． 研訓(xùn)結(jié)合，提高校本培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，防止校本培訓(xùn)的形式化。

校本培訓(xùn)與校本教研活動(dòng)緊密結(jié)合：教師教學(xué)中的困難與困惑，在教研中進(jìn)行深入研討，在培訓(xùn)中學(xué)到的理論到教研中去運(yùn)用、驗(yàn)證。校本教研活動(dòng)的組織形式（聽課周、研討周、展示活動(dòng)、研究課、示范課、視導(dǎo)、賽課等）、保障機(jī)制，注重與培訓(xùn)的結(jié)合。

3．校本科研是突破口，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展有極大的促進(jìn)作用，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的推動(dòng)力。注重與校本培訓(xùn)的結(jié)合，與教研活動(dòng)的結(jié)合。發(fā)科研帶動(dòng)教研，以課題研究帶動(dòng)教師的教學(xué)研究，做教師人人有課題，個(gè)個(gè)搞研究，從教學(xué)實(shí)踐上升到教學(xué)理論，再由教學(xué)理論回歸教學(xué)實(shí)踐，反思教學(xué)行為，不斷地改善教育教學(xué)的方法和策略。

四、構(gòu)建多元校本教研模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教研、科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。教研是科研的基礎(chǔ)和依據(jù)，科研是教研的概括和升華。教研、科研與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，是提高教師綜合素質(zhì)的重要途徑。建立以校為本的教學(xué)研究制度是教育發(fā)展的必然要求。校本教研培訓(xùn)應(yīng)采用接受性學(xué)習(xí)、指導(dǎo)參與性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的多元化模式。

1、接受性學(xué)習(xí)為主的模式

講座——教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，通過頭腦風(fēng)暴方式將相關(guān)知識(shí)，理論觀念，信息傳遞給教師。

教學(xué)觀摩——包括校內(nèi)教學(xué)觀摩和校外教學(xué)觀摩，通過觀摩別人的教學(xué)，反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。開展反思性教學(xué)觀摩活動(dòng)以科研推動(dòng)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。教

師應(yīng)該是實(shí)踐者和理論家的結(jié)合。要建構(gòu)“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的反思性教學(xué)模式。通過說課、評(píng)課、課后備課、寫反思日記、課堂紀(jì)實(shí)、專家會(huì)診等多種渠道，培養(yǎng)教師的教學(xué)監(jiān)控能力和反思能力。運(yùn)用教學(xué)實(shí)錄反思法、教學(xué)反饋法和自我提問法等進(jìn)行再思考，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，推動(dòng)教師由“教書匠”走向“研究者”。“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)最多只能形成膚淺的知識(shí)，滿足于經(jīng)驗(yàn)而不思考，“幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只是一年工作的幾十次重復(fù)。”教師應(yīng)該成為“研究者”，教育工作也不在是簡(jiǎn)單地重復(fù)，而變成了自我完善、自我發(fā)展的過程。

讀書活動(dòng)——規(guī)定所讀書目，定期舉辦交流會(huì)，逐步養(yǎng)成讀書習(xí)慣和讀書的風(fēng)氣。

2、指導(dǎo)參與為主的模式

問題研討——主要由展示問題材料，小組討論，提出問題，共同研討幾個(gè)基本環(huán)節(jié)組成，在活動(dòng)中鼓勵(lì)多角度思考問題，多元化解答問題，創(chuàng)新地解決問題。

課例研究——展示一節(jié)或幾節(jié)典型課堂教學(xué)實(shí)錄，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析，找出問題所在并共同研究解決問題的辦法。

3、合作探究為主的模式

小組合作：骨干教師與青年教師結(jié)成互幫互學(xué)對(duì)子，重點(diǎn)研究新課程下如何科學(xué)處理教材。如何開發(fā)學(xué)生資源，充分挖掘和開發(fā)當(dāng)?shù)亍⒈拘５慕逃Y源。同時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，固本清源，回歸主體。樹立教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的理念，充分利用所有教育資源，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。從而充分發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用。

敘事研究：教師記錄自己的教育故事，然后在教育故事中尋找教學(xué)中的共性問題，最后以多種形式組織研討，達(dá)到改進(jìn)自己的課堂的目的。研究過程為“進(jìn)入情境——分別敘事——?dú)w納問題——展開討論——重新敘事”。但要注意是：要有一個(gè)規(guī)定的情境，共同的話題與語(yǔ)境；可以有不同的角度敘事風(fēng)格；不可省略“歸納問題”和“展開討論”環(huán)節(jié)，避免成為教育故事會(huì)；敘事研究的成果形成敘事文本，要保留研究的痕跡。

集體備課：共同研討新課標(biāo)的新要求，確立重點(diǎn)、難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)措施和策略。教研不再是簡(jiǎn)單的備課，而是研究問題。

通過校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出一批自己學(xué)校的名師；促進(jìn)校長(zhǎng)的能力提高，向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)更邁進(jìn)一步；促進(jìn)學(xué)校的不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

第二篇：《加強(qiáng)校本教研_促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》研究報(bào)告

《校本教研 對(duì)教師成長(zhǎng)促進(jìn)作用的研究》研究報(bào)告

一、課題提出的背景及研究意義

校本教研作為提高教師實(shí)施課改能力和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要手段，已成為廣大教師的共識(shí)。圍繞教師自己教學(xué)中存在的真實(shí)問題開展教學(xué)研究活動(dòng)是校本教研活動(dòng)的主要特征。校本教研不僅是新課程實(shí)踐的需要，教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是新課程順利開展的保障，同時(shí)也是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展的需要，因此，如何建立科學(xué)有效的校本教研運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮其對(duì)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的支撐作用，是一個(gè)需要在理論上不斷總結(jié)和實(shí)踐中深入探究的課題。孟莊鎮(zhèn)三旺馬小學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是新鄭市孟莊鎮(zhèn)的一所不起眼的小學(xué)，學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生200余，教師10人，其中中老年教師8人，因此，立足校情，加強(qiáng)校本教研，進(jìn)一步幫助廣大中老年教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，教科研能力等就成為我校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵課題。

二、課題研究的理論現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1、理論依據(jù)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育課程改革為背景，將課題研究的開展與教育教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來，堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展方向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。

2、創(chuàng)設(shè)課題研究五項(xiàng)保障條件

一是組織保障，成立了以曹智魁校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)組；二是學(xué)術(shù)保障，成立了以敬新紅教導(dǎo)主任為組長(zhǎng)的中年級(jí)教師組成的專家組；三是經(jīng)費(fèi)保障，將課題研究所需經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校的預(yù)算，確保階段性研究經(jīng)費(fèi)及時(shí)足額

落實(shí)；四是時(shí)間保障，給各子課題研究參與者提供必要的時(shí)間，盡量減輕兼課同志的額外工作任務(wù)，確保每位參與研究者有足夠的時(shí)間和精力投入課題研究。五是資料保障，學(xué)校安排專人采購(gòu)了《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》、《有效教師》專用書籍各10本，供參與研究者適時(shí)參考。同時(shí)，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的圖書資源、農(nóng)遠(yuǎn)工程設(shè)施，教師電子閱覽室，電子備課室等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，為參與研究者提供必要的信息設(shè)備和資料支持。

三、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

1、課題研究的目標(biāo)

面向全體教師，以師德為首，以教育科研、教育現(xiàn)代化培訓(xùn)和青年教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以教師專業(yè)化成長(zhǎng)為紐帶，以全體教師的整體素質(zhì)和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高為目的，通過校本教研，研究與實(shí)踐，使我校教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，樹立正確的教育觀念，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，在新課程改革的實(shí)施過程中，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)層次，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，實(shí)踐創(chuàng)新能力和教育教學(xué)科研能力，提高履行崗位職責(zé)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，成為覺悟高，觀念新，業(yè)務(wù)精，能力強(qiáng)，善創(chuàng)新的教育工作者。

2、研究的主要內(nèi)容：

重點(diǎn)圍繞在加強(qiáng)校本教研的基礎(chǔ)上提升中青年教師的綜合素質(zhì)知識(shí)和以教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華的基礎(chǔ)為實(shí)踐性知識(shí)所構(gòu)成的校本教研體系，著重是現(xiàn)代教師特殊能力和素質(zhì)的提高，如人際關(guān)系與交流、溝通表達(dá)能力、解決問題、教研實(shí)踐、創(chuàng)新能力等。（1）師德師風(fēng)的塑造

以教師專業(yè)化、教師職業(yè)道德規(guī)范為主要內(nèi)容，結(jié)合我校自身特點(diǎn)，開展教師思想和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化教師自我修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，依法施教，以自身良好的師德師風(fēng)，教師形象去感染學(xué)生，培養(yǎng)一批具有終身從教的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的科學(xué)精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神、淡泊名利的奉獻(xiàn)精神的師德標(biāo)兵。（2）教育教學(xué)能力的提高

根據(jù)教師職業(yè)和專業(yè)基本功要求，開展教學(xué)實(shí)踐和技能培訓(xùn)，把課堂作為主要陣地，改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)和運(yùn)用，提高教學(xué)效能。（3）教育科研能力的加強(qiáng)

以學(xué)校課題研究為載體，把教育科研和課題、日常教育教學(xué)工作結(jié)合起來，在實(shí)踐中逐步提高教師的教育科研素質(zhì)和能力。

四、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法。在研究過程中，學(xué)校以《有效教師》和《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》等教材為基礎(chǔ)，組織教師研究學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)發(fā)展的理論，指導(dǎo)行動(dòng)研究學(xué)習(xí)并借鑒其他兄弟學(xué)校有關(guān)校本教研方法及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2、調(diào)查研究法。為了確保課題研究的針對(duì)性，增強(qiáng)實(shí)效性，我校確定專人研究教師專業(yè)發(fā)展概況，設(shè)計(jì)撮鎮(zhèn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查專題，組織本校教師認(rèn)真填寫和統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)根據(jù)我校教師特點(diǎn)，制定《教師個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃》，構(gòu)建“教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋”，找出教師在專業(yè)素質(zhì)發(fā)展上存在的困惑與制約因素，了解教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的需要。通過問卷調(diào)查和專業(yè)規(guī)劃，為我校后期積極探究構(gòu)建適合本校教師有效發(fā)展的支持

體系，形成促進(jìn)本校教師有效發(fā)展的管理機(jī)制，探究促進(jìn)本校教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，提煉創(chuàng)新“以生為本”、“以校為本”的有效教師實(shí)踐模式提供了第一手的資料。

3、行動(dòng)研究法。學(xué)校以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，有組織、有計(jì)劃開展教學(xué)、科研活動(dòng)，一邊實(shí)踐，一邊研究，一邊反思，一邊解決問題，逐步形成“以生為本”，“以校為本”的有效教師實(shí)踐模式。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。采用座談會(huì)和論文交流的形式，總結(jié)校本教研的實(shí)效，在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

五、課題研究的主要過程：

（一）準(zhǔn)備階段：成立組織，制定方案，確保課題研究有序進(jìn)行（2012年8月至2012年10月）

制定研究方案；課題組對(duì)本校現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研；召開課題啟動(dòng)會(huì)和課題培訓(xùn)會(huì)。

（二）研究階段：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開展活動(dòng)，確保課題研究落到實(shí)處（2012年11月至2013年2月）

根據(jù)《實(shí)施方案的》安排，我校以“教學(xué)管理年”為契機(jī)，以“規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量”為主題，以全面推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)課題研究為主要途徑，深入細(xì)致地組織開展了一系列教育教學(xué)工作。具體表現(xiàn)在：

1、狠抓常規(guī)教學(xué)工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高（1）更新教育觀念，全力推進(jìn)課程改革

第一方面：廣泛開展“學(xué)課標(biāo)，促課改”活動(dòng)。學(xué)校組織每一位教師深

入學(xué)習(xí)、理解新課改的有關(guān)要求，研讀所授學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，全力扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)新課改。按照教育局的要求，組織全體教師撰寫不少于2000字研讀新課標(biāo)的心得體會(huì)。同時(shí)，依據(jù)新課程改革的要求，開足開齊了課程，把教學(xué)教研滲透到新課程的諸工作環(huán)節(jié)中。

第二方面：廣泛開展“教學(xué)反思”活動(dòng)。學(xué)校要求教師通過教學(xué)反思活動(dòng)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)事求是地分析教學(xué)中的不足，尋求解決問題的途徑，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。鼓勵(lì)廣大教師寫反思總結(jié)，要求教師就每一課時(shí)的教學(xué)情況，結(jié)合新課標(biāo)的三維目標(biāo)，寫反思后記。教務(wù)處把此項(xiàng)要求作為教學(xué)檢查的必查內(nèi)容，并將檢查結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案。

第三方面，學(xué)校還多次派出領(lǐng)導(dǎo)和教師參加省市縣教研部門組織的新課程理論研討會(huì)、報(bào)告會(huì)，多次派出領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)省內(nèi)名校就貫徹實(shí)施新課程以及科學(xué)規(guī)范化管理等進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，借他山之石，為我所用。

（2）規(guī)范學(xué)習(xí)、檢查制度，切實(shí)落實(shí)教學(xué)管理工作

為改變業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)形式化的局面，切實(shí)提升全體教師的業(yè)務(wù)能力及教學(xué)素質(zhì)，保證教研的實(shí)效性，學(xué)校確定以各年級(jí)備課組為中心開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。各備課組必須要制定好學(xué)期初的工作計(jì)劃、開展好學(xué)期中的教研活動(dòng)（集體備課、聽課、評(píng)課或研討教學(xué)問題）、總結(jié)好學(xué)期末的各項(xiàng)工作。教務(wù)處通過檢查和聽匯報(bào)，了解活動(dòng)的開展情況和存在的問題，提出今后整改方向。此外，學(xué)校還加強(qiáng)了對(duì)教師個(gè)體常規(guī)業(yè)務(wù)的檢查：每學(xué)期在期中和期末由校長(zhǎng)室牽頭、教務(wù)處組織、各備課組長(zhǎng)參加對(duì)全體教師進(jìn)行教案、作業(yè)、聽課等工作的檢查（檢查結(jié)果計(jì)入績(jī)效）。從檢查的結(jié)果來看，絕大多數(shù)教師都能按時(shí)按質(zhì)完成任務(wù)，一批“優(yōu)秀教案”、作業(yè)批改的“優(yōu)秀”等級(jí)脫穎而出。

2、加強(qiáng)校本教研工作，全力推進(jìn)校本建設(shè)

為進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)管理年的各項(xiàng)要求，高質(zhì)量地完成課題研究工作，學(xué)校加強(qiáng)了校本教研工作。（1）開展知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)

從2012年暑期始，在曹智魁校長(zhǎng)的安排下，敬新紅主任對(duì)所有教師進(jìn)行了新課標(biāo)知識(shí)培訓(xùn)；范瑞芝老師對(duì)全體教師進(jìn)行了創(chuàng)新案例的校本培訓(xùn)；王新會(huì)老師對(duì)全體教師進(jìn)行了計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)等。這些校本培訓(xùn)讓老師們從不同方面汲取了營(yíng)養(yǎng)，理論和實(shí)踐水平得到了不同程度的提高。（2）廣泛開展“上好每一節(jié)課”和進(jìn)行全校性的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng) 為促進(jìn)教師鉆研教材，探究教法，從上學(xué)期開始我們組織了骨干教師上示范課、中年教師上觀摩課。每一位教師都要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，認(rèn)真上好每一節(jié)課，努力提高課堂教學(xué)效果。本學(xué)期，為配合和響應(yīng)孟莊鎮(zhèn)舉行的“開學(xué)第一課”活動(dòng)，我們又安排了全校性的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。各年級(jí)備課組對(duì)參賽選手進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選，在組織學(xué)科組內(nèi)教師進(jìn)行初賽的基礎(chǔ)上，將各學(xué)科涌現(xiàn)的優(yōu)秀選手集中起來，由學(xué)校統(tǒng)一組織第二輪比賽。經(jīng)過公開公正的選拔，馬書芳老師被推薦到縣內(nèi)參加優(yōu)質(zhì)課大賽。通過優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，實(shí)踐了教師的“自主參與，合作探究”的教學(xué)理念，激發(fā)了廣大教師參與課堂教學(xué)改革的積極性。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段（2013年3月——2013年6月）

召開課題結(jié)題總結(jié)工作研討會(huì)，回顧分析課題研究的得與失，匯編教師《論文集》、《案例集》，整合研究材料，擬定結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

半年來我校在課題研究和“教學(xué)管理年”活動(dòng)開展方面，雖然取得了一定成績(jī)，但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，我校的教育教學(xué)管理工作還是存在一些需要我們今后努力去改進(jìn)與提高的地方，主要表現(xiàn)為：

1、課題研究活動(dòng)開展有待更全面、深入。從開展的活動(dòng)來看，存在個(gè)別教師對(duì)活動(dòng)重視不夠，認(rèn)識(shí)存在較大差異，特別有極少數(shù)教師不能及時(shí)完成學(xué)校布置的研究任務(wù)。

2、對(duì)在課題研究中出現(xiàn)的一些新情況、新問題，我們研究解決的方式方法還有待進(jìn)一步改善，力度還有待進(jìn)一步加大，管理工作還應(yīng)該向更高層次上延伸和發(fā)展。

在學(xué)校改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們將堅(jiān)定不移地以教育教學(xué)為中心，牢牢把握質(zhì)量這條生命線，以“教學(xué)管理年”活動(dòng)為契機(jī)，針對(duì)存在的問題，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)和管理工作，堅(jiān)持教育教學(xué)管理精細(xì)化，管理模式科學(xué)化，不斷深化課堂教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，把《有效教師》的課題研究繼續(xù)推向深入，形成促進(jìn)本校教師有效發(fā)展的管理機(jī)制，探究促進(jìn)本校教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，為教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供保障，進(jìn)而推進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步全面提升。

第三篇：堅(jiān)持校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

堅(jiān)持校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度，建立多元開放的教研機(jī)制，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，是深化教學(xué)研究改革的重點(diǎn)和方向。為此，學(xué)校在總結(jié)以往校本教研工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，努力做好2013年校本研訓(xùn)工作。

為加強(qiáng)校本教研工作的領(lǐng)導(dǎo)，保證學(xué)校校本教研工作落實(shí)，學(xué)校制定了《文理學(xué)院附中2013年校本教研實(shí)施方案》，成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組建了由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，有關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人和各學(xué)科教研組長(zhǎng)為成員的校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組。小組下由教科室具體負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的日常管理與工作的開展，同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員工作有分工，做到各有側(cè)重，各司其職，分工明確，統(tǒng)一管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本教研工作的意義與價(jià)值也具有正確而深刻的認(rèn)識(shí)并日益重視，想盡一切辦法加強(qiáng)與學(xué)校校本教研有關(guān)的硬件和軟件建設(shè)；設(shè)立了專門的校本教研經(jīng)費(fèi)并比07年有所遞增；新開辟了專門的教師閱覽室（圖書室），增加了圖書的種類和數(shù)量，每個(gè)備課組配備一臺(tái)電腦，從物質(zhì)條件上保障學(xué)校校本教研工作正常、有序、有效地開展；每學(xué)期初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子都多次召開校務(wù)會(huì)議，商討、研究和制訂校本教研計(jì)劃并組織落實(shí)，在校本教研過程中，校長(zhǎng)等行政領(lǐng)導(dǎo)都身體力行，親自參加，或開講座，或組織座談交流，或下到相應(yīng)小組交流，或聽課、評(píng)課、進(jìn)行課題研討。目前，學(xué)校已形成了濃厚的教研氛圍，校長(zhǎng)、教研組、教師溝通順暢，校長(zhǎng)和教師的校本教研意識(shí)日益增強(qiáng)。

1.抓專業(yè)學(xué)習(xí)為平臺(tái)，促教育教學(xué)理論提升

學(xué)習(xí)，對(duì)一個(gè)人來講是必不可少的。解決教育教學(xué)問題，是需要一定的教育理論作支撐的,理論學(xué)習(xí)是校本教研的基礎(chǔ)。可提起校本教研學(xué)理論，多數(shù)人會(huì)持否定態(tài)度的：花那么多錢，費(fèi)那么多時(shí)間，把教師集中起來學(xué)理論，不如把資料發(fā)給大家去看就行了。為什么會(huì)這樣?大家有各自的見解。我想這與教師被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)是有關(guān)系的。以往的學(xué)習(xí)，多以單調(diào)的講座為主要形式，就理論講理論。教師對(duì)這樣的學(xué)習(xí)感覺空虛，沒有針對(duì)性，學(xué)和不學(xué)一個(gè)樣。專家指出“要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問題”是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證。為此，我們?cè)?3年校本教研中建立了理論學(xué)習(xí)制度，堅(jiān)持四結(jié)合，即：集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合。并采取校內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得、輪流講座、舉辦“課改大家談”等形式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)把教師推到教研的前臺(tái)，教師成了教研的主角。學(xué)校充分發(fā)揮省校本教研示范學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)爭(zhēng)取市教育教學(xué)研究院的支持和指導(dǎo)，邀請(qǐng)市學(xué)科教研員來學(xué)校教研組舉辦專題講座，開展市屬、市教研活，深入課堂聽課和評(píng)課。教師與專家面對(duì)面對(duì)話交流，交換信息，經(jīng)驗(yàn)共享，專題研討，給教師的研修提供切實(shí)的幫助。在這里，“參與式”學(xué)習(xí)、“實(shí)戰(zhàn)式”研究受到教師們的歡迎。講座學(xué)習(xí)也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，不 1

再是單純講理論，而是在實(shí)際的案例中讓教師潛移默化地接受理論。這樣的學(xué)習(xí)，為教師提供了碰撞的平臺(tái)，使教師在平等交流對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了自我的提高。

此外，學(xué)校為每位教師訂閱了學(xué)科雜志兩本，每個(gè)教研組訂閱了《紹興教育》、《教育新視野》、《上海教育科研》等雜志，并要求教研組組織老師學(xué)習(xí)。為擴(kuò)大老師的閱讀量，讓閱讀伴隨教師成長(zhǎng)，學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)校圖書館、閱覽室、班級(jí)圖書角等建設(shè)的同時(shí)，特為全體教師購(gòu)入成套教師綜合素質(zhì)提高叢書《做最受學(xué)生歡迎的教師》《教師課堂教學(xué)的十大技能》《教師的課堂管理藝術(shù)》《教師必讀的外國(guó)教育名著導(dǎo)讀》《教師教學(xué)的十大誤區(qū)》《教師教出好成績(jī)的十大技巧》《優(yōu)秀教師的十大標(biāo)準(zhǔn)》。班主任另加《新班主任帶班常見問題與解決策略》《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》《班主任管理班干部的學(xué)問》《班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與處罰》《班主任對(duì)學(xué)生的談心與心理健康教育》《班主任工作要求與工作基本規(guī)范》等班主任管理叢書。

2.以賞識(shí)教育為主線，抓師德師風(fēng)建設(shè)

13年第一學(xué)期開學(xué)第一天，我校全體教師聚集一堂，周亮?xí)涀髁祟}為“以黨的十七大精神為指導(dǎo)，辦人民滿意的教育，做學(xué)生滿意的教師”的師德師風(fēng)動(dòng)員報(bào)告。周亮?xí)浗Y(jié)合教育局《2009年教育工作思路》，要求教師更新師德觀念，規(guī)范執(zhí)教行為，推動(dòng)師德管理規(guī)范化、制度化，不斷塑造新時(shí)期教師新形象，不斷提高社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)我校教師從教行為的滿意程度，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生最滿意的教師。同時(shí)組織開展了中層以上干部的讀書會(huì)，學(xué)習(xí)了十七報(bào)告，各中層以上干部對(duì)照自己的崗位職責(zé)，總結(jié)工作得失，明確新學(xué)期工作的新思路，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，全面開創(chuàng)工作的新局面。

為了進(jìn)一步深化師德師風(fēng)建設(shè)，推進(jìn)賞識(shí)教育和兩創(chuàng)工作的深入開展，學(xué)校在13年第二學(xué)期開學(xué)之初，結(jié)合本校賞識(shí)教育特色，開展了為期兩天的豐富多彩的師德師風(fēng)教育活動(dòng)。在這次教育活動(dòng)中，學(xué)校不僅組織全體教職員工聽取了周亮?xí)泴?duì)市教育局精神的傳達(dá)，聽取了兩位校師德標(biāo)兵先進(jìn)事跡的匯報(bào)，而且還組織教職員工結(jié)合自身工作實(shí)際進(jìn)行分組討論，集中交流，并進(jìn)行了師德師風(fēng)專題學(xué)習(xí)檢測(cè)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合本校的賞識(shí)教育特色，進(jìn)一步開展了賞識(shí)教育專題教育，請(qǐng)四位校級(jí)踐行賞識(shí)教育優(yōu)秀教師典型，把自己在實(shí)踐賞識(shí)教育過程中的好的經(jīng)驗(yàn)向大家做了介紹。德育處還專門圍繞“班級(jí)管理中如何落實(shí)賞識(shí)教育”組織了班主任工作研討會(huì)。這次學(xué)習(xí)，使全體教師進(jìn)一步樹立了“敬崗愛業(yè)、無私奉獻(xiàn)”的思想，為13學(xué)年工作營(yíng)造了濃厚的賞識(shí)教育氛圍。

3.以有效備課為載體，力促學(xué)校教學(xué)的有效

我們強(qiáng)化單元集體備課制度，采用了“三定三統(tǒng)一查”的做法，集思廣益，共同過好教材關(guān)，共同提高駕馭教材的能力。所謂“三定”，一是定時(shí)間。單周為周一政治學(xué)習(xí)時(shí)間，雙周為各學(xué)科組教研活動(dòng)時(shí)間，保證教師有足夠的時(shí)間開展研究；二是定內(nèi)容。

期初各學(xué)科備課組組長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)，讓每位科任教師負(fù)責(zé)若干單元教材的分析任務(wù)。負(fù)責(zé)的教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等，提出教材處理、教學(xué)方法選擇等意見，并把這些內(nèi)容填寫在單元備課表上，準(zhǔn)備做中心發(fā)言。其他教師也要預(yù)先研究教材，為參與活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備；三是定活動(dòng)形式和程序。每次活動(dòng)都由備課組長(zhǎng)主持并做好活動(dòng)情況記錄。一般是先由中心發(fā)言人按單元備課表上的內(nèi)容逐項(xiàng)闡述，其他教師則提出修改補(bǔ)充意見，著重探討單元教學(xué)三維目：標(biāo)的確定與落實(shí)措施、教學(xué)的重難點(diǎn)、容易產(chǎn)生偏差的問題及其解決方法等，最后提出案例撰寫意見并指定撰寫教師。單元集體備課活動(dòng)一經(jīng)形成共識(shí)，即成為本級(jí)單元教學(xué)的預(yù)案。為了確保集體備課活動(dòng)不流于形式，教研組長(zhǎng)則經(jīng)常深入備課組進(jìn)行指導(dǎo)，并定期查閱單元備課表、活動(dòng)記錄本。實(shí)踐證明，這種集體備課活動(dòng)，能夠使教師更快、更好地吃透教材，從而大大減少課堂教學(xué)的盲目性和隨意性，為提高課堂教學(xué)效益打下良好的基礎(chǔ)。

4.以課堂教學(xué)實(shí)踐為核心，提升教師的教學(xué)技能

教師立足于課堂，提高課堂教學(xué)效率始終是我校校本研訓(xùn)的重點(diǎn)。從今年12月4日開始，我校開展了為期20天的教師課堂教學(xué)基本功大比武。此次比武旨在促進(jìn)全校教師提高自身專業(yè)知識(shí)水平和課堂教學(xué)能力，檢查教師課堂運(yùn)用學(xué)校“賞識(shí)教育進(jìn)課堂十大策略”情況，將有效教學(xué)落到實(shí)處。

此次大比武以教研組為單位，采用前一天通知上課內(nèi)容，上課當(dāng)天抽簽決定上課教師的方式進(jìn)行。由于沒有了磨課的時(shí)間，因此保證了每一堂課的原生態(tài)，真正檢驗(yàn)了教師日常的教學(xué)基本功，提升了教師的教學(xué)技能。

第四篇：立足校本教研 如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

抓好校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

好力保中心學(xué)校 張德恩

一所學(xué)校的成功，來自于教師的能力和他們的精神，而這種能力與精神并非全部來自職前培養(yǎng)，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場(chǎng)所。在這種背景下，重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的專業(yè)化發(fā)展，是新課改的一個(gè)重要特征，教師的專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，已成為教師教育實(shí)踐的主流話題。為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，加強(qiáng)校本教研的的培訓(xùn)，制定相應(yīng)的措施激勵(lì)教師積極參加遠(yuǎn)程教育，自學(xué)、青年教師參加學(xué)歷教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，產(chǎn)生造血功能，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促教師樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，在教師教育教學(xué)的探索中逐步形成，所以，建立“校本教研”機(jī)制，立足“校本教研”，將學(xué)校構(gòu)建成一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的教學(xué)實(shí)體，是加快提高教師專業(yè)素養(yǎng)的根本途徑。堅(jiān)持以校為本，重心下移到學(xué)校，強(qiáng)化對(duì)話、交流、互動(dòng)的教學(xué)研究形式，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問題，積極探索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷提升教師的教學(xué)專業(yè)水平和課程建設(shè)與管理能力。

對(duì)于校本教研，就是要圍繞學(xué)校中教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不拘形式、不分場(chǎng)所、不限人數(shù)，隨時(shí)隨地的進(jìn)行研究。因?yàn)橐还?jié)課下來，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了新情況、新問題，碰到的疑惑，而我們課前所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)后，是否適合學(xué)生實(shí)際的需要，存在的什么問題等等，都需要及時(shí)地加以解決，否則就像魚刺卡在喉嚨里，不吐不快。這樣教師自然而然，需要通過自己的反思并尋找同伴互助，在研究中達(dá)到解決問題。在這其中，我們有時(shí)會(huì)為了一個(gè)問題會(huì)去搜尋資料、打開電腦網(wǎng)上進(jìn)行交流、對(duì)話，有時(shí)會(huì)與教師爭(zhēng)得面紅耳赤，通過一番的爭(zhēng)執(zhí)與探討，教師的專業(yè)水平在潛移默化中得到了提升。這正是校本教研這種基于學(xué)校、貼近學(xué)校師生的實(shí)際情況而體現(xiàn)出來一種優(yōu)勢(shì)。校本教研能夠有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又是教師專業(yè)技術(shù)水平提高的捷徑，作為教師怎樣加入以校為本的教學(xué)研究中去，它需要我們?cè)鯓尤ッ鎸?duì)，憑借怎樣的熱情投入到其中。

首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)。堅(jiān)持每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與研討，組織教師開展讀一本好書活動(dòng)，學(xué)習(xí)《人民教育》、《內(nèi)蒙古教育》等教育刊物雜志，利用運(yùn)程教育視頻欄目觀看教育專家、名師教學(xué)實(shí)錄，做好讀書筆記。結(jié)合本校實(shí)際，開展校際教研，走出去聽、評(píng)、課，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)和各種教學(xué)方法以及教學(xué)成功案例，借鑒名師教學(xué)方法，撰寫心得體會(huì)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，大膽嘗試，認(rèn)真總結(jié)。

學(xué)校制定了《校本教研計(jì)劃》和《教師專業(yè)成長(zhǎng)三年規(guī)劃》構(gòu)建了以校為本的學(xué)習(xí)體系、培訓(xùn)體系、科研體系，建立了相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，制定了相關(guān)的分步實(shí)施措施。成立了以校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人的“校本教研工作管理領(lǐng)導(dǎo)小組”。建立了以校長(zhǎng)為核心，教導(dǎo)處為主體，教研組、年級(jí)組、備課組為基本單位的教師人人參與的教研網(wǎng)絡(luò)，擬定了相應(yīng)的管理制度，促使校本教研由被動(dòng)到主動(dòng)，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

以學(xué)校作為研究的陣地，構(gòu)建學(xué)習(xí)化的教研文化。變教室為研究室，變教師為研究者，充分發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師在新課程實(shí)踐中的自我反思、自我創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)化集體，使學(xué)校形成濃厚的學(xué)習(xí)化的教研氛圍。依托中心教研組，開展新教材培訓(xùn)或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。主要形式：

1、組織集體備課，觀看名師課堂教學(xué)實(shí)錄；

2、舉辦教學(xué)理論學(xué)習(xí)講座，開展學(xué)科交流、討論教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題；

3、鼓勵(lì)和支持中青年教師參加在職函授、自學(xué)考試、計(jì)算機(jī)模塊等級(jí)培訓(xùn)與考試等繼續(xù)教育，努力改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教師綜合素質(zhì)和學(xué)歷層次。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)和完善教師專業(yè)成長(zhǎng)袋建檔。教師要對(duì)照自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃每年進(jìn)行專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)，不斷發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，讓成長(zhǎng)袋伴隨教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化水平不斷提升；

5、同伴互助，在互動(dòng)、互學(xué)、反思中共同提高。

6、強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，自覺發(fā)展。關(guān)注教師的成長(zhǎng)，讓每一位教師能夠在課改中自我反思，并且給他們一個(gè)發(fā)表觀點(diǎn)、交流體會(huì)的空間，讓每位教師都能夠體會(huì)到自己是參與校本教研的一員。教研組經(jīng)常為教師組織微型講座，把時(shí)間留給教師，讓教師唱主角。同時(shí)開辟教改論壇，課改之窗，交流教師在校本教研和課改中的觀點(diǎn)和心得體會(huì)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也由過去的單一性評(píng)價(jià)變?yōu)榱Ⅲw性評(píng)價(jià)，有教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師等形式，大大地調(diào)動(dòng)了教師自覺發(fā)展的積極性。

其次，校本教研促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)必須從四個(gè)方面達(dá)到落實(shí)與實(shí)施。

一是立足于課堂教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)搞研討。校本教研需要專業(yè)引領(lǐng)，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們首先從轉(zhuǎn)變教研組長(zhǎng)的角色做起，營(yíng)造民主、平等的教研氛圍，引導(dǎo)教師反思，與教師平等對(duì)話，與教師一起在教學(xué)實(shí)踐中探討改進(jìn)教學(xué)行為。我們提出了“教研為學(xué)校服務(wù)，為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)”的口號(hào)，創(chuàng)造性地開展了“分片聯(lián)研”活動(dòng)，采用“集中與分片指導(dǎo)”相結(jié)合的形式，與教師面對(duì)面地進(jìn)行交流和探討，極大地調(diào)動(dòng)了教師研討的積極性，教師敢說了，思想活躍了，教研氛圍濃厚了。學(xué)校也是教教師專業(yè)發(fā)展的基地。現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的教學(xué)研究，離不開教學(xué)實(shí)踐。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教學(xué)第一線，與教師和學(xué)生座談會(huì)，深入調(diào)查校情、教情、學(xué)情，與廣大教師共同進(jìn)行教學(xué)研究和探討，從指導(dǎo)教師上 “研究課”、“骨干教師示范課”“外出學(xué)習(xí)教師匯報(bào)課”過程研討，最后拿出該學(xué)科體現(xiàn)課程目標(biāo)要求的“示范課”為止。充分展現(xiàn)“談—聽—議—思—行”校本教研的全過程，使得學(xué)科個(gè)性教研活動(dòng)富有成效，教師的教研水平有了較大提升，課堂教學(xué)效率有了較大提高。

二是典型示范，整體推進(jìn)。㈠、教師是開展校本教研和課改工作的生力軍，如何發(fā)掘教師的教研潛能，讓教師投身于校本教研和課改當(dāng)中，并有所成就，這就需要一個(gè)符合學(xué)校和教師實(shí)際的切入點(diǎn)和突破口。因此我校采取請(qǐng)進(jìn)來，走出去的辦法，讓教師面對(duì)專家，接近學(xué)者，帶著問題向?qū)＜姨骄壳蠼蹋鉀Q教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。并且多次派教師外出學(xué)習(xí)。㈡、拓寬校本教研渠道，豐富教研形式。校本教研，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)校和教師參與課改研究的熱情。通過幾年的實(shí)踐摸索，我校在校本教研的途徑上和形式上“推陳出新”。如學(xué)校針對(duì)老年教師觀念滯后、難進(jìn)入角色的實(shí)際，開展了中老年教師課程理念學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了中老年教師投入校本教研的熱情；還開展了“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子同伴互助教研，打破不同學(xué)科、年級(jí)的界限，實(shí)施“一個(gè)學(xué)期一個(gè)主題，一個(gè)主題一種形式”。目前，全校形成了良好的局面，教師之間有計(jì)劃的交流與分享經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升了校本教研的研究水平。㈢、積極倡導(dǎo)開發(fā)校本課程，豐富課程資源。新課程改革以來，我校對(duì)地方課程和校本課程投入了極大的熱情，在用好教科書，完成課時(shí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，開設(shè)了校本課程。豐富了學(xué)校課程資源，充實(shí)了教育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。㈣、理性反思，自我創(chuàng)新。教師的個(gè)人反思是基礎(chǔ)和前提。許多教師對(duì)教學(xué)反思缺乏理性思考，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題不能進(jìn)行深層次地實(shí)施校本教研，就要求教師要有突破自己，能夠做到教學(xué)前想一想，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)什么教育理念，實(shí)施時(shí)能不能順利落實(shí)，教學(xué)中充分發(fā)揮教育智慧，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)及時(shí)靈活調(diào)控，使動(dòng)態(tài)的課堂不斷有新的資源生成，時(shí)時(shí)處處用新課程理念來思考自己的教學(xué)行為，使教學(xué)反思有效地促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，成為教師運(yùn)用理念的催化劑，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

我們的教師在新課程改革的大潮的蕩滌下，通過校本教學(xué)研究，將吹生出一大批專業(yè)型、專家型的教師，在這個(gè)廣闊的教改的舞臺(tái)上，將培養(yǎng)出一批新世紀(jì)的人才。所有的這些都是得益于課改，雖然我們?yōu)橹冻隽嗽S多，但是我們得到卻更多。這就是課改的迷人之處，也是成功之處。

抓好校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

好力保中心學(xué)校 張德恩 2010年5月29日

第五篇：校本教研和教師專業(yè)化

校本教研和教師專業(yè)化

寧夏育才中學(xué)張新成[摘要]：校本教研是教師專業(yè)化的重要途徑，在實(shí)際操作中，校本教研可從五個(gè)方面實(shí)施：集中個(gè)人智慧，實(shí)施集體備課是基礎(chǔ)：搞好三類課的學(xué)習(xí)與點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮課堂教學(xué)的平臺(tái)作用；積極動(dòng)員，搞好實(shí)踐反思是完善校本教研的關(guān)鍵；提升科研能力是實(shí)施校本教研的保障；終身學(xué)習(xí)是實(shí)施校本教研的動(dòng)力源泉。

[關(guān)鍵詞]：校本教研；教師專業(yè)化

校本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑，在滿足教師發(fā)展中起到了重要作用，為新課程的實(shí)施培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀教師。然而，在具體實(shí)施過程中，學(xué)校又面臨種種困難：教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，老教師居功自傲，難以靜下心來虛心新課程知識(shí)；評(píng)上高級(jí)職稱的中年教師，認(rèn)為已沒有職稱高峰可攀登，從而缺乏前進(jìn)動(dòng)力；青年教師雖然積極參與，但經(jīng)驗(yàn)不足，需要較長(zhǎng)時(shí)間的摸爬滾打。如何克服不足，整合優(yōu)勢(shì)力量，促使每個(gè)教室都有更大提高，盡快滿足新課程改革的需要是實(shí)施校本教研必須認(rèn)真思考的問題。在實(shí)踐探索中，立足校本教研，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一． 集體備課是實(shí)施校本教研的基礎(chǔ)

針對(duì)新課程的實(shí)際情況來看，由于新課程增加了許多新篇目，和過去常規(guī)課文來比，很多課文缺乏參考資料，再加上各位任課老師由于各自的學(xué)識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)及閱歷不同，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容常常產(chǎn)生不同的理解，因此實(shí)行集體備課，運(yùn)用集體智慧達(dá)到對(duì)教材的深層次、綜合化的理解是加深了解新課程內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。集體備課的基本單位是各年級(jí)學(xué)科備課小組。在備課前首先要確定備課的有關(guān)要素，即從制度上要做到“五定”——定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、頂專題、定主講人，爾后上報(bào)教研組，利于教研組監(jiān)督指導(dǎo)。在執(zhí)行中，要堅(jiān)持做到提前備課，即在集體備課的時(shí)間內(nèi)，研究本學(xué)科下周教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：先由主講教師闡述要將內(nèi)容及自己的備課設(shè)想，并提出個(gè)人的有關(guān)疑問、自己感到比較棘手的問題或拿不準(zhǔn)，由學(xué)科教師提出各自的看法，通過大家共同的自我反思尋找教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果的差距。同時(shí)，對(duì)于教材出現(xiàn)的重大問題，備課組認(rèn)真討論，充分發(fā)揮組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師相互切磋，教學(xué)資源共享既集思廣益又有利于教師個(gè)性化的發(fā)揮。在這個(gè)過程后，回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，審視藍(lán)本，從而達(dá)成共識(shí)，接著是試聽與再討論。經(jīng)過這樣幾次的反復(fù)，備出適合主講人情況的范本，保障課堂教學(xué)的需要。隨后,各科教師根據(jù)備課時(shí)討論的意見和本班學(xué)生情況,自我特長(zhǎng)等來編寫適合自身的教案,從而體現(xiàn)自我特色.這個(gè)過程,不僅使主講教師有了學(xué)習(xí)與提高的機(jī)會(huì),也使參與的教師受益匪淺,并親身體會(huì)到了名課的誕生時(shí)經(jīng)過怎樣的洗禮.這個(gè)過程,無論是主講教師還是參與教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者,而是積極主動(dòng)的參與研討.教師從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題,尋求共同認(rèn)可的教學(xué)方案。通過多角度、多渠道的研討課文就會(huì)產(chǎn)生形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的效果，這就能夠集中教研組和備課組的智慧，把合作學(xué)習(xí)方式引入到校本教研活動(dòng)中，強(qiáng)化了合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、課堂教學(xué)是實(shí)施校本教研的平臺(tái)

在課堂教學(xué)中要搞好“三類課”的學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平。首先，課改較為成功地區(qū)的優(yōu)秀音像課。對(duì)于這類課，重點(diǎn)從看、聽、議、學(xué)四個(gè)方面做好學(xué)習(xí)，從而找到實(shí)施新理念新方法的著力點(diǎn)。當(dāng)然這個(gè)學(xué)習(xí)不是原分不動(dòng)的照搬，而是根據(jù)自己的實(shí)際情況（教師的實(shí)際情況、學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況）來有所取舍，并有所增添。在實(shí)施過程中，學(xué)校教務(wù)處要有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行。比如相應(yīng)的教研組長(zhǎng)要有較高的鑒別能力，從眾多的音像教材中選出適合本校的優(yōu)秀教材，另外，看完以后，針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教研組長(zhǎng)要組織大家進(jìn)行研討，每位老師要談自己的感受和看法，例如本次課的亮點(diǎn)有哪些？那些細(xì)節(jié)受你容易忽視的？等等。通過討論，達(dá)成共識(shí)。然后，認(rèn)真聽音像課后邊的專家點(diǎn)評(píng)，再根據(jù)自己的實(shí)際情況，集體綜合取舍。其次，本校教師的示范課。本校相應(yīng)學(xué)科骨干教師的示范課是學(xué)習(xí)優(yōu)秀音像課的延伸,由骨干教師認(rèn)真?zhèn)湔n,學(xué)校學(xué)科教研組側(cè)重從聽、說、評(píng)、議、學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。由學(xué)校教研部門定時(shí)間、定地點(diǎn)、定講課教師以保障實(shí)施。在程序上，仍然是先聽課，然后又講課教師說自己的備課設(shè)想，以及課堂進(jìn)展中所存在的問題，接著由參加教研活動(dòng)的教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)討論，指出成功的經(jīng)驗(yàn)和課堂的不足，談出值得自己學(xué)習(xí)的地方。最后，達(dá)成一致意見。第三，青年教師匯報(bào)課。這類課，由青年教師先備課，然后由教研組長(zhǎng)或其他骨干教師指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)注重從備、講、議、評(píng)等幾個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們受到啟發(fā)和提高，從而幫助他們很快的成長(zhǎng)起來。在這個(gè)過程中，應(yīng)該遵循的原則是：備課多參謀，課前多指導(dǎo)，課中給自信，課后多肯定。不求全責(zé)備，不全盤否定，增加他們的自信心，讓他們?cè)谥v課中磨練成熟起來。

三、反思是完善校本教研的關(guān)鍵

教學(xué)反思作為教案的最后環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)校本教研的基礎(chǔ)和核心，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在教師發(fā)展過程中要有教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)札記、教師發(fā)展與創(chuàng)新等，使教學(xué)反思成為教師的自覺行為，成為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。在反思中應(yīng)注意：“課前反思，從設(shè)計(jì)入手；課中反思，從學(xué)生入手；課后反思，從問題入手”。反思的主要內(nèi)容應(yīng)從以下幾個(gè)角度入手：看教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，是否行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否能解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果要達(dá)到哪個(gè)層次等等。反思的目的就是要不斷更新教師的教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，是自己真正成為教學(xué)教研的主人。反思的最簡(jiǎn)單形式是寫教后記。剛開始，要求新手每節(jié)課后要寫教學(xué)反思：教材、課堂管理、課堂教學(xué)偶發(fā)事件、備課缺失等反面進(jìn)行反思。當(dāng)有了一定經(jīng)驗(yàn)后，逐步實(shí)行每周一次的教后反思，每月提供一個(gè)典型案例。在教后記的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)，寫出教研文章，進(jìn)行理論提升。同時(shí)，要鼓勵(lì)老師以記錄自己教學(xué)故事和軼事的形式來反思自己的教學(xué)行為。總之，通過教學(xué)反思的合理進(jìn)行，促進(jìn)教師專業(yè)化，會(huì)起到很好的效果。

四、科研能力是實(shí)施校本教研的保障

以課題研究帶動(dòng)教研工作的開展是實(shí)施校本教研的重要一環(huán)。在這個(gè)過程中，首先要解決的是如何將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”。校本教研強(qiáng)調(diào)的是解決教師自己的問題、實(shí)際的問題。但并非任何的教學(xué)“問題”都能構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)的關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較細(xì)心的“設(shè)計(jì)”解決問題思路后，日常的教學(xué)問題才能轉(zhuǎn)化為“課題”，教師的問題意識(shí)才能上升為“課題意識(shí)”。為此，必須強(qiáng)調(diào)教師平時(shí)的教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)問題，利用集體備課或教研活動(dòng)在一起相互交流，將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究、對(duì)比，找出值得“研究”和“設(shè)計(jì)”的關(guān)鍵問題，通過探討、思索，想方設(shè)法去解決這個(gè)問題，從而使這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為課題。其次，建立課題研討機(jī)制。通過校本教研，教師人人參與到課題的研究與開發(fā)當(dāng)中，便于教師間形成互動(dòng)、師生間形成互動(dòng)、學(xué)生間形成互動(dòng)，便于在教學(xué)間發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題，共同研討、共同推廣，從而形成濃厚的校本教研的氛圍，增強(qiáng)教師間的研究意識(shí)，鼓勵(lì)教師將理論學(xué)習(xí)和教學(xué)反思相結(jié)合，集體交流和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

五、終身學(xué)習(xí)是實(shí)施校本教研的動(dòng)力源泉

在各類學(xué)校中，老學(xué)校往往存在教師老化的現(xiàn)象，新學(xué)校卻又存在新手過多的問題。老教師由于身體原因和其他原因，已失去了對(duì)教研的熱情，因而難以靜下來虛心學(xué)習(xí)新課程知識(shí)，而青年教師雖然積極參與，但苦于經(jīng)驗(yàn)不足，如果單靠自己的摸索，要成長(zhǎng)起來，卻要多走些彎路，以至于浪費(fèi)掉大量時(shí)間，對(duì)自身和教育的發(fā)展都是一大損失。要改變這種狀況，必須通過各種形式的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。

首先，樹立教師的品牌意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)校要生存發(fā)展，名譽(yù)是關(guān)鍵，而名譽(yù)的營(yíng)造與維護(hù)需要全體教師去呵護(hù)，這就需要學(xué)校從六種品質(zhì)精神來武裝教師，即：榮辱與共的愛護(hù)精神；精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)精神；嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的敬業(yè)精神；視生如子的園丁精神；敢為人先的競(jìng)爭(zhēng)精神；勇于探索的創(chuàng)新精神。以十六字的方針去要求教師：和諧相處、真心工作、以校為家、視生如子。以“學(xué)習(xí)工程”去規(guī)范教師，在整個(gè)學(xué)校工作中，校長(zhǎng)及班子成員率先垂范，以自身的素質(zhì)去影響教師。要求教師視品牌為生存，視名譽(yù)為生命，嚴(yán)格規(guī)范自己，與學(xué)校的整體要求相和諧，使學(xué)校內(nèi)部形成一種積極向上、樂觀熱情、開拓創(chuàng)新的新局面。

其次，啟動(dòng) “學(xué)習(xí)工程”，讓學(xué)習(xí)成為教師的習(xí)慣。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師工作已成為一種高度專業(yè)化的職業(yè)，需要終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平，才能應(yīng)對(duì)改革的需要，成為一名合格的教師。因此，學(xué)校要向教師提出“終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，” 的口號(hào)。同時(shí)，從時(shí)間、內(nèi)容、制度、專業(yè)指導(dǎo)、理念引領(lǐng)、檢查落實(shí)諸方面明確規(guī)定，引導(dǎo)教師走上學(xué)習(xí)之路。

第三，抓骨干，促引領(lǐng)。骨干教師是教師群體中的佼佼者，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們對(duì)自己的學(xué)校情況了解比較全面。把骨干教師的作用、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，不亞于請(qǐng)一個(gè)專家到校指導(dǎo)，為此學(xué)校應(yīng)該從以下幾方面來做：（1）樹立骨干教師品牌，讓其成為教師學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)校經(jīng)過層層推薦，民主測(cè)評(píng)，校委會(huì)研究，在每個(gè)學(xué)科中選擇出師德高尚、業(yè)務(wù)精良、經(jīng)驗(yàn)豐富、成績(jī)突出，有著和諧人際關(guān)系的教師作為品牌教師，大力宣傳，使這些教師更加嚴(yán)格要求自己、規(guī)范自己，成為大家身邊的榜樣。（2）通過名師導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)。學(xué)校要求每位教師從學(xué)生管理、教學(xué)藝術(shù)、業(yè)務(wù)水平等方面進(jìn)行挖掘、反思，根據(jù)自身特點(diǎn)，尋找一位骨干教師作為自己的指導(dǎo)老師，通過備課聽課說課，進(jìn)行研討交流，從而開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高自身水平。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行骨干教師示范課活動(dòng)，讓其他教師學(xué)習(xí)其教學(xué)風(fēng)格和教育理念，從而實(shí)現(xiàn)名師引領(lǐng)的目的。

第四，抓青年，促幫助，打造精品。青年教師熱情高、精力旺，他們的盡快成長(zhǎng)直接關(guān)系到學(xué)校的未來。但由于年輕，對(duì)教師這一職業(yè)精髓還沒有充分了解，因此在工作中隨意性比較大，缺乏持久性。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該向青年教師提出“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)管理、百煉成鋼”的要求。學(xué)校要召開青年教師座談會(huì)，統(tǒng)一思想，樹立青年教師的正氣，倡導(dǎo)他們嚴(yán)格要求自己，終身學(xué)習(xí)，敢為人先，爭(zhēng)當(dāng)名師，這樣能夠激發(fā)出他們的工作熱情，使他們?cè)鰪?qiáng)使命感，從而學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)明辨，對(duì)整個(gè)工作風(fēng)氣會(huì)起到很好的效果。對(duì)青年教師的幫扶，不是一次活動(dòng)就可以完成的，也不是一位名師就可以造就的，他需要大家的齊心協(xié)力。學(xué)校在這方面就要做到要求青年教師要自問、自省，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和生長(zhǎng)

點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)際情況確定現(xiàn)實(shí)狀況和今后發(fā)展目標(biāo)，每節(jié)課后要及時(shí)反思，查找不足，不斷總結(jié)提高。

第五，抓群體，上層次，共同發(fā)展。首先，幫助教師重新認(rèn)識(shí)教研。為加強(qiáng)教師的研究意識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師一起研究教研專題，通過印發(fā)資料、專題講座、外出參觀學(xué)習(xí)等手段，讓教師認(rèn)識(shí)到新的教育形勢(shì)下，加強(qiáng)教研工作的重要性。其次，與各教研組長(zhǎng)制定明確的目標(biāo)。將教研活動(dòng)的內(nèi)容的各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到各個(gè)教研組，各教研組又分解到各位教師，這樣層層落實(shí)，目標(biāo)明確，使每位教師都有事做，每位老師不等不靠，在做的過程中提高了自己，發(fā)展了學(xué)校。第三，確保教師教研時(shí)間的需要、技術(shù)指導(dǎo)的需要 和經(jīng)費(fèi)的需要。第四，為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)：在校本培訓(xùn)中開設(shè)“校本論壇”，邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)到校授課，以使教師加深對(duì)新課程理念和新教育思想的理解；外出學(xué)習(xí)，組織骨干教師到外地參觀學(xué)習(xí)，參加各級(jí)教育主管部門組織的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、研討會(huì)等，把先進(jìn)的符合自己學(xué)校的實(shí)際情況的教育理念、教學(xué)方法帶回來加以推廣，以提高全體教師的業(yè)務(wù)水平，形成資源共享。充分利用校外資源，通過不同學(xué)校間教師互訪，對(duì)口交流，把社會(huì)資源引進(jìn)校園，服務(wù)于校園。