第一篇：提高教研實(shí)效,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

提高教研實(shí)效，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

廣西田林縣平塘中學(xué)舒朝國(guó)

【摘要】教師的教研實(shí)效和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是息息相關(guān)、不可偏廢的。目前，提高我國(guó)的教研實(shí)效和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平形勢(shì)嚴(yán)峻、問(wèn)題復(fù)雜、任務(wù)艱巨、道路曲長(zhǎng)，我們必須從教師、學(xué)校、政府、觀念、措施、體制、機(jī)制等多方入手，循序漸進(jìn)、腳踏實(shí)地地進(jìn)行刀斬亂麻、脫胎換骨式的深改革、大清理，才能從根本上保證教研實(shí)效和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的提高，從而才能使我國(guó)的教育事業(yè)以更加嶄新而矯健的身姿展現(xiàn)在全國(guó)人民面前。

【關(guān)鍵詞】教師教研實(shí)效專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提高

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的時(shí)代，是一個(gè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)顯著激烈、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，優(yōu)先發(fā)展學(xué)校教育更顯重要，我們只有把學(xué)校教育這一基業(yè)真正落實(shí)到提升綜合國(guó)力的核心地位上來(lái)，全面實(shí)效地大力提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和國(guó)民的綜合素質(zhì)，才能有效地為我國(guó)的科教興國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才和知識(shí)基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育是有別于家庭教育和社區(qū)教育等其他教育形式的，它的最大特點(diǎn)就是它有一批專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)化教育。這種教育實(shí)際上就是一種專(zhuān)業(yè)化的教育，它直接受到教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的影響。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就是指教師在教育終極價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下，主動(dòng)通過(guò)行動(dòng)研究、教學(xué)反思等教研形式，不斷地追求自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而達(dá)到自身素質(zhì)的不斷提高和可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中所講到的教研就是指有關(guān)教育教學(xué)的研究，這種研究具有自主性、持續(xù)性、系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性的特征，它的最終目的是要使教師成為一種知識(shí)型、學(xué)習(xí)型、反思型和專(zhuān)家型的教師，其范圍主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研究、專(zhuān)業(yè)技能的研究和專(zhuān)業(yè)情感的養(yǎng)成和升華，它與教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平息息相關(guān)、相輔相存、相互牽制而又共同發(fā)展。一方面，教研會(huì)受到教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的制約。另一方面，教研又會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。一種有效的教研機(jī)制，必定會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展起到推波助瀾的作用。相反，一種低效甚至是無(wú)效的教研機(jī)制，也必定會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生致命的甚至是負(fù)面的影響。我們只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)、以研促教、與時(shí)具進(jìn)，才能有效地加快教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展步伐，扎實(shí)得力地推動(dòng)我國(guó)的教育事業(yè)不斷向前邁進(jìn)。

目前，在我國(guó)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校當(dāng)中，特別是在很多的中小學(xué)當(dāng)中，學(xué)校的教研是相當(dāng)?shù)牡托Ф屓藫?dān)憂(yōu)的，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是相當(dāng)?shù)谋∪醵屓松钍〉模芭菽逃⒖辙D(zhuǎn)式教師”就是對(duì)我國(guó)目前很多學(xué)校教師教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的真實(shí)寫(xiě)照，至于造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要還是管理觀念上的。首先：從許多地方的教育行政主管部門(mén)（如各地縣、市教育局）來(lái)說(shuō)，他們的工作重點(diǎn)在于抓安全、抓收費(fèi)、抓升學(xué)率、抓控輟保學(xué)、抓各種督察工作。我認(rèn)為這些工作都很重要、都必不可少，但我同時(shí)也認(rèn)為，作為專(zhuān)門(mén)的教育行政主管單位，如果不知道或忽略了對(duì)教師教研及其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)和提高，這在根本上就是對(duì)教育這一職業(yè)的敷衍和失職，教育靠什么生存？靠的是質(zhì)量，而質(zhì)量又來(lái)源于誰(shuí)? 來(lái)源于教師，沒(méi)有高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師，哪有高質(zhì)量的教育，我們天天高喊提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高升學(xué)率，我們又有多少人真正地去關(guān)注過(guò)老師們的所思所想所作所為呢？又有誰(shuí)真正的把對(duì)老師的提高當(dāng)作像是對(duì)學(xué)生的提高那樣去看待或關(guān)注這個(gè)問(wèn)題呢？我們對(duì)老師的發(fā)展做過(guò)正確的引導(dǎo)和激勵(lì)嗎？老實(shí)的說(shuō)是很少或沒(méi)有的，我們有些教育行政主管部門(mén)注重的不是教育工作

.1.本身的質(zhì)量，而注重的是教育工作所帶來(lái)的含“金”量，為了提高這個(gè)含“金”量，他們可以不擇手段、黑白顛倒、以假亂真，與其說(shuō)他們是在進(jìn)行教育管理，還不如說(shuō)他們是在大搞教育創(chuàng)收，對(duì)于這一點(diǎn)，本人感受頗深：在2005年暑假期間，某縣教科局舉行了一次大型的賽課競(jìng)聘活動(dòng)，每人參賽費(fèi)100元，當(dāng)時(shí)引來(lái)了100多名德才兼?zhèn)涞慕處焻⑴c其中，他們?yōu)榱俗C明自己的實(shí)力，各自八仙過(guò)海、各顯神通，但遺憾的是，在這100多名競(jìng)聘者中最終沒(méi)有一名被錄用，錄用的全是一些沒(méi)有參賽的、與領(lǐng)導(dǎo)有著親情或權(quán)錢(qián)關(guān)系的教師，后來(lái)，有些參賽教師弄不明白去究竟，當(dāng)時(shí)局長(zhǎng)的一席話(huà)讓大家目瞪口呆，局長(zhǎng)如是說(shuō)：“老師們，你們很有能力，你們?cè)接心芰Γ驮叫枰綏l件艱苦的地方去磨練?”我們的鄉(xiāng)村教育就越需要你們，請(qǐng)你們回去好好干，努力創(chuàng)造條件···”這一席話(huà)足以讓他們牢記一輩子，他們這才知道他們干得再好再累也沒(méi)用，他們?nèi)鄙俚牟皇悄芰Γ墙疱X(qián)和關(guān)系，他們只能認(rèn)命，繼續(xù)回去過(guò)自己和尚撞鐘的清閑生活；據(jù)了解，該縣十幾年來(lái)的教師流動(dòng)都是通過(guò)這樣的方式進(jìn)行的，最后把一大批不學(xué)無(wú)術(shù)的教師塞到縣城各個(gè)學(xué)校，最終導(dǎo)致全縣教育教學(xué)質(zhì)量直線(xiàn)下滑，甚至位居全市乃至全省倒數(shù)，領(lǐng)導(dǎo)的教訓(xùn)是這樣的：今后本縣城的初、高中學(xué)校一律不準(zhǔn)招用鄉(xiāng)村中學(xué)的教師，因?yàn)橐酝氖聦?shí)“慘痛”地證明：凡是從鄉(xiāng)村學(xué)校錄用的老師都是無(wú)能為力的、低素質(zhì)的；這一結(jié)論可要命，它足足把該縣的教育教學(xué)拖累了十幾年。結(jié)果，他們每年只能走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，可是教育質(zhì)量逐年下滑，越抓越見(jiàn)鬼。至今一大批鄉(xiāng)村教師只能十幾年、幾十年地在鄉(xiāng)下過(guò)著安于現(xiàn)狀、得過(guò)且過(guò)、不求進(jìn)取的無(wú)奈生活。我真為這樣的教育管理和用人現(xiàn)狀感到極度的無(wú)望和憎惡，這不能不說(shuō)是該縣教育事業(yè)的一大悲哀。

其次：在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，很多學(xué)校對(duì)教師的管理雖然幾乎是全程跟蹤的、禁閉式的，但它完全是一種機(jī)械呆板、繁瑣低效的，更有甚者是缺乏人性化管理的，這樣的辦學(xué)模式和管理機(jī)制，在很大程度上是有失人本原則的，它從根本上忽視了教師教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自主性和創(chuàng)造性，忽視了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)情感的培養(yǎng)和再生，使得大量的教師紛紛改行辭職、積勞成疾、干而不為、為而無(wú)信。例如，在我校原有的30名教職工當(dāng)中，現(xiàn)已有3名改行或辭職，一名因勞成疾而休假，現(xiàn)又有5名參加了本年（2009年）的公務(wù)員考試，像這樣的教育，實(shí)在是讓我們深感擔(dān)憂(yōu)和發(fā)人深省！據(jù)本人對(duì)某縣50多所中小學(xué)校的間接摸底和了解，得知一個(gè)有著20多萬(wàn)人口的大縣，每年能向市重點(diǎn)高中輸出的學(xué)生數(shù)竟然只有20來(lái)人，這還不如其它縣市一所學(xué)校一個(gè)班級(jí)的升學(xué)率，像這樣的教育教學(xué)，我們能不為之汗顏嗎？我們有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們并不是不去關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，而是壓根底就不知道什么是教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，根本就不懂得如何去關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，他們只懂得讓教師們被動(dòng)的服從、機(jī)械的管理，至于什么是網(wǎng)絡(luò)教研、校本教研，什么是校際交流，什么是教師們的自主創(chuàng)新，老師們一概無(wú)知。有的領(lǐng)導(dǎo)不分青紅皂白地去實(shí)行“關(guān)圈養(yǎng)豬”式的坐班制教研，整天讓老師們呆在辦公室里進(jìn)行閉門(mén)造車(chē)、紙上談兵，完全把老師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)跟外部的世界和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展孤立起來(lái)，難道這就是我們所主張的人性化管理和專(zhuān)業(yè)化搖籃嗎？井還是那口井，蛙還是那些蛙，唯一不同的就是這些旱井之蛙怎么也長(zhǎng)不大，我們要不要搞坐班制教研、怎樣搞坐班制教研，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們千萬(wàn)不能死搬硬套地搞一刀切，我們必須摸清實(shí)情、順乎民意、權(quán)衡利弊、謹(jǐn)而慎之，標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是看它是不是真正有利于教師的自主教研和專(zhuān)業(yè)發(fā)展；否則，這樣的教研模式只能吃力不討好、冤做楊白勞。還有些領(lǐng)導(dǎo)，他們簡(jiǎn)單地把學(xué)校

.2.教研跟千篇一律的教案抄寫(xiě)和不求實(shí)效的公開(kāi)課聽(tīng)評(píng)等同起來(lái)，把教師變成一臺(tái)臺(tái)整天忙于上課和抄寫(xiě)教案的機(jī)器，一輩子的教師、一悲子的教案，寫(xiě)了丟、丟了寫(xiě)，寫(xiě)了一輩沒(méi)進(jìn)展、寫(xiě)了再改再用是偷懶，偷懶惹麻煩、麻煩大了丟飯碗！但事實(shí)上誰(shuí)都知道，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是教師的教案化發(fā)展，作為教師，要求寫(xiě)教案本來(lái)是一件絕對(duì)正確的事情，但任何事情總要有個(gè)度，這個(gè)度應(yīng)本著必要性的原則，真正好的教案不在多，而在精，在于它的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。我們應(yīng)該知道，在這個(gè)世界上，我們要做得很多事情都可以是正確的，但不一定都是有意義的，如果一件事情沒(méi)有必要、沒(méi)有意義，我們?yōu)槭裁床荒馨迅嗟臅r(shí)間和精力使在那些更有必要、更有意義的業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的提高上來(lái)呢？教研實(shí)效的提高和教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)多方面、多層次的系統(tǒng)工程，它絕不是一個(gè)單憑一味地抄寫(xiě)教案或膚淺地聽(tīng)評(píng)幾節(jié)公開(kāi)課就能解決的問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題上，我們千萬(wàn)不要犯舍本逐末、一葉障目的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該為教師的成長(zhǎng)騰出更多的自主空間、開(kāi)拓出更多的發(fā)展渠道、搭建起更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，這才是我們教師教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所必需的。此外，我們還有相當(dāng)一部分學(xué)校，特別是鄉(xiāng)村中小學(xué)校，他們的學(xué)校管理是松散混亂的，學(xué)校教研是癱瘓無(wú)常的，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是無(wú)動(dòng)于衷的，對(duì)于這些名存實(shí)亡的學(xué)校，我們應(yīng)該對(duì)它們進(jìn)行有必要的重組或合并，優(yōu)化師資力量和辦學(xué)條件，大力提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教研能力，使它們朝著一個(gè)健康有序的方向發(fā)展。

第三：在我們教師當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師為了片面地追求高分和升學(xué)率，他們只知道去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而不注意自身的學(xué)習(xí)和提高；他們只懂得對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，不懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)；他們蠻干、拼干和死干，一個(gè)個(gè)像只懂耕地不懂吃草的老牛，他們似乎永遠(yuǎn)也弄不清這樣的道理——為什么我們的工作油去了燈不亮？老師，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的答案只有兩種可能：一種是由于你本身的油質(zhì)不好，即使你加了再多的油，燈同樣不亮；另一種是因?yàn)槟愕挠鸵呀?jīng)漸漸耗盡，但你卻不知道或不情愿為自己加油，燈當(dāng)然就越來(lái)越暗了，這就是我們常說(shuō)的得不償失、本末倒置。百年大計(jì)、教育為本，教育大計(jì)、教師為本，我們連教師自身的發(fā)展都得不到落實(shí)和保證，又從何談起學(xué)生的發(fā)展和教育的進(jìn)步呢？與此相反的是，我們有些教師因?yàn)榉N種原因影響了他們對(duì)教師教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重視，有的缺乏目標(biāo)，他們認(rèn)為教書(shū)不是為了育人而是為了謀生；有的覺(jué)得教學(xué)任務(wù)繁重，擠不出時(shí)間學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思；有的認(rèn)為教書(shū)守貧還不如掙點(diǎn)外快來(lái)得實(shí)惠；有的抱怨條件惡劣，缺乏網(wǎng)絡(luò)信息；有的認(rèn)為缺乏公平和激勵(lì)，干好干壞一個(gè)樣；有的認(rèn)為教育工作沒(méi)意思等等，所有這些都是影響教師教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展難以提高的不可忽視的原因。

通過(guò)上述對(duì)我國(guó)學(xué)校教研和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析，我們深深地感到時(shí)間的緊迫、責(zé)任的重大和任務(wù)的艱巨。我們要想大力提高教師的教研實(shí)效，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，我們就得更新觀念、提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)攬全局、把握關(guān)鍵，并通過(guò)政府、社會(huì)、學(xué)校和教師的多方配合、長(zhǎng)期努力，才能從根本上扭轉(zhuǎn)我國(guó)教育現(xiàn)存的不良局面。

首先，從教育行政主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，教育行政管理是教師教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本前提和保障，我們必須清醒地意識(shí)到，提高教研實(shí)效和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)充滿(mǎn)希望而又布滿(mǎn)荊棘的“陣痛”過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們必須為教師的自主教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭建起一種“激勵(lì)、引領(lǐng)和競(jìng)爭(zhēng)”相并存的教育管理 和保障機(jī)制。在這個(gè)機(jī)制當(dāng)中，激勵(lì)是推動(dòng)教師進(jìn)行自主教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)

.3.在動(dòng)力，沒(méi)有激勵(lì)，就沒(méi)有動(dòng)力，教師的教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就會(huì)失去自覺(jué)能動(dòng)性，他們的責(zé)任心和事業(yè)感就如同甕中死水，難起波瀾。領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)你不要?jiǎng)硬粍?dòng)就把激勵(lì)當(dāng)成是別人向你進(jìn)行的索取，更不要誤認(rèn)為是別人在想你進(jìn)行的討錢(qián)或要命，你急什么？這本來(lái)就是人類(lèi)的一種本能，是一種客觀存在的事實(shí)和真理，它與一個(gè)人的素質(zhì)沒(méi)有必然的聯(lián)系，激勵(lì)猶如鮮花，有花之樹(shù)自然蜂擁而至，無(wú)花之樹(shù)當(dāng)然就難見(jiàn)生息。我們完全可以說(shuō)，一位不懂激勵(lì)的領(lǐng)導(dǎo)，肯定也是一位不懂管理的領(lǐng)導(dǎo)、是一位抓不住人心的領(lǐng)導(dǎo)；況且，激勵(lì)的方式各有千秋，而不是千篇一律，如果你真的不懂得怎樣去進(jìn)行激勵(lì)，那我可以說(shuō)你真的不懂得怎樣去進(jìn)行管理。激勵(lì)是動(dòng)力，引導(dǎo)還是航燈；沒(méi)有引導(dǎo)或引導(dǎo)不當(dāng)，我們的激勵(lì)和努力就會(huì)偏離方向、就會(huì)難達(dá)目的或事與愿違；在引導(dǎo)上，我們應(yīng)當(dāng)注重自主能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)、注重方法論的指導(dǎo)、注重引領(lǐng)效度的提高，要確保引領(lǐng)的長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性和延續(xù)性，要廣開(kāi)教師教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的渠道；除了鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)外，我們還可以聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研、加強(qiáng)地區(qū)交流與合作等。例如，在2009年4月初，百色市田林縣教育局與廣西教育學(xué)院聯(lián)合舉辦了一項(xiàng)主題為“院縣聯(lián)合促均衡，研訓(xùn)一體求發(fā)展”的骨干教師培訓(xùn)，這項(xiàng)培訓(xùn)為該縣建設(shè)一支具有扎實(shí)教學(xué)功底、較高理論水平、高尚師德修養(yǎng)、豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)型、專(zhuān)家型、骨干型的教師起到了很好的指導(dǎo)引領(lǐng)和榜樣示范的作用，它必將有效地促進(jìn)該縣全體教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，大力地提高該縣的教育教學(xué)效率和教學(xué)管理水平，從而有力地推動(dòng)全縣的教育教學(xué)質(zhì)量大面積、大幅度地提高。這無(wú)疑是一個(gè)成功的典范。許多老師會(huì)后反映，該項(xiàng)培訓(xùn)為他們打開(kāi)了一扇希望之窗、信心之窗，使他們前所未有地感到了學(xué)習(xí)的興奮和震撼，讓他們受益匪淺。此外，我們還應(yīng)該知道：有了激勵(lì)和引導(dǎo)，還必須有競(jìng)爭(zhēng)的推動(dòng)；一個(gè)社會(huì)如果沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，這個(gè)社會(huì)就很難進(jìn)步；競(jìng)爭(zhēng)是動(dòng)力的再生，是效率的加速器，它如同機(jī)械的齒輪，競(jìng)爭(zhēng)越激烈，轉(zhuǎn)速就越快；當(dāng)下，我們應(yīng)該很好地把黨的績(jī)效工資政策與其它激勵(lì)措施有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加大對(duì)教師自主教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的引導(dǎo)力度，實(shí)行“能者上、貧者讓、庸者下”的競(jìng)爭(zhēng)策略，大力地把我國(guó)的教師教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提高到更高的水平。

其次，從學(xué)校的管理方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校管理是教師教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵、是主陣地、是練兵場(chǎng)；我始終認(rèn)為，中國(guó)教育的病根不在于什么體制和觀念的問(wèn)題，而在于教師的動(dòng)力問(wèn)題，解決了教師的動(dòng)力問(wèn)題，一切的自主創(chuàng)新、一切的艱難險(xiǎn)阻、一切的體制觀念都可以得到妥善地解決，它們并不是真正的決定因素，關(guān)鍵是看我們能否真正地意識(shí)到這些因素，并且有動(dòng)力、有決心地去解決這些因素；因?yàn)椋逃诒举|(zhì)上是人為的教育，教育的主體和對(duì)象都是人；作為學(xué)校，我們的管理一定要堅(jiān)持人本管理的原則，充分地激發(fā)、精心地維系、不斷地再生教師教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)積極性即動(dòng)力，一位成功的校長(zhǎng)或一種成功的辦學(xué)管理機(jī)制，它一定會(huì)把調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)積極性盡可能地發(fā)揮得淋漓盡致；這樣，一方面它能促使教師們?nèi)ミM(jìn)行自主管理、自我追求和自我發(fā)展；另一方面還能最大限度地調(diào)動(dòng)教師們的主動(dòng)積極性去積極地參與學(xué)校的管理、規(guī)劃和發(fā)展，這完全是一舉多得的事情，而且會(huì)使我們的學(xué)校管理和教師的工作效率大大提高；否則，我們不但不能調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)積極性，反而會(huì)壓制或破壞原有的動(dòng)力，這就是為什么我們雖然在管理上下了九牛二虎之力但也很難收到成效的原因；說(shuō)實(shí)話(huà)，正如我們前文所做的分析那樣，我們現(xiàn)行的很多政府、學(xué)校的管理制度和措施都是主觀、片面、強(qiáng)制和不切實(shí)際的，有的甚至是扭曲變相的；這對(duì)教師的主動(dòng)積極

.4.性來(lái)說(shuō)無(wú)異于是取水救火，越澆越糟、越管越癱；我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我們必須把上級(jí)主管部門(mén)的宏觀激勵(lì)政策與本校實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，充分地調(diào)動(dòng)教師們的主動(dòng)積極性，使他們想要干、自覺(jué)干、搶著干、想著點(diǎn)子去干好，這哪里有做不好的工作？誰(shuí)說(shuō)激勵(lì)不是管理、不是藝術(shù)？誰(shuí)說(shuō)激勵(lì)就是拜金主義？我們的一聲鼓勵(lì)是激勵(lì)、一點(diǎn)安慰是激勵(lì)、一份信任是激勵(lì)、一點(diǎn)支持是激勵(lì)、甚至連一個(gè)善意的微笑都是激勵(lì)，激勵(lì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有；我們有的領(lǐng)導(dǎo)整天拿著上方寶劍，扳著面孔做人、威逼嚇令地管人，更有甚者是挖空心思地爭(zhēng)名奪利、勾心斗角、欺上瞞下、拉幫結(jié)派、耗子扛槍窩里橫，我真為有這樣的領(lǐng)導(dǎo)而感到傷心；我們不難發(fā)現(xiàn)，在全國(guó)上下的很多各級(jí)各類(lèi)學(xué)校當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系根本就不是引領(lǐng)關(guān)系，而是對(duì)立關(guān)系，像這樣的上下級(jí)關(guān)系，教師們哪來(lái)的工作激情和敬業(yè)精神？哪來(lái)的自主教研和專(zhuān)業(yè)發(fā)展？我可以直言不諱地說(shuō)，我們教育的失敗，在很大程度上就是這種引領(lǐng)關(guān)系的失敗，我們必須理順擺正這種關(guān)系，否則我們?cè)俣嗟耐度搿⒃俣嗟呐σ仓荒芑癁榕萦埃辉谖覀冋{(diào)動(dòng)好教師的主動(dòng)積極性之后，接下來(lái)就是看我們?cè)鯓尤ヒI(lǐng)，我們一定要搞清楚，教育行政主管部門(mén)的引領(lǐng)不完全等同于學(xué)校的引領(lǐng)，上級(jí)的引領(lǐng)只是一種宏觀的導(dǎo)向，而學(xué)校的引領(lǐng)則是對(duì)這種導(dǎo)向的具體細(xì)化和落實(shí)創(chuàng)新，這是至關(guān)重要的；如果我們引導(dǎo)不當(dāng)，我們不但做不好工作，而且還會(huì)挫傷教師們的主動(dòng)積極性；我們應(yīng)當(dāng)確立起一種專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)管理的思想，把學(xué)校管理作為自己的本職專(zhuān)業(yè)，努力提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力；具體來(lái)說(shuō)就是要有現(xiàn)代教育和管理的意識(shí)和理念、具備以教育管理知識(shí)為核心的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、有學(xué)校管理的專(zhuān)業(yè)能力、智慧和藝術(shù)等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教師中的教師，他們的良好素質(zhì)和能力一定會(huì)帶動(dòng)教師自主教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程；在具體的引領(lǐng)方面，我們千萬(wàn)不能把教師當(dāng)成是實(shí)施命令的機(jī)器，而要把他們當(dāng)成是自主發(fā)展的人；同時(shí)，我們對(duì)教育發(fā)展的理解不要片面地認(rèn)為只是學(xué)生的發(fā)展，而不知道“教師的發(fā)展應(yīng)優(yōu)先于學(xué)生的發(fā)展、二者發(fā)展同等重要”的道理；如果我們放棄了教師的發(fā)展而去一味地追求學(xué)生的發(fā)展，那么學(xué)生的發(fā)展最終也只能是空中樓閣；在發(fā)展渠道的管理方面，我們一定要走對(duì)外開(kāi)放之路來(lái)強(qiáng)我自力更生之本，在走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的同時(shí)，一定要加強(qiáng)自主校本教研和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們可以建立健全由教師、學(xué)生、教育專(zhuān)家或社會(huì)知名人士共同組成的、皆在促進(jìn)教師教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為主的校務(wù)委員會(huì)，加強(qiáng)民主和監(jiān)督，讓廣大教師真正成為學(xué)校管理、改革和發(fā)展的主人；我們也可以跟一些具有領(lǐng)頭作用的高等院校、教育教學(xué)機(jī)構(gòu)或具有榜樣示范作用的中小學(xué)校建立起合作關(guān)系，讓老師們?cè)诤献餮芯康膶?shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師的自主學(xué)習(xí)、自我完善和發(fā)展；此外，學(xué)校要不斷地強(qiáng)化教師的自主意識(shí)、反思意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)，要注重對(duì)教師自主能力的培養(yǎng)；在教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，課堂教學(xué)是教師最基本的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)形式，我們要引導(dǎo)教師將專(zhuān)業(yè)發(fā)展的探究根植于課堂教學(xué)，這樣，自主提升才有活水的源頭。最后，我們要改進(jìn)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式，這無(wú)論是對(duì)教師工作的考查、考核還是對(duì)教師的評(píng)價(jià)、評(píng)定，我們都應(yīng)本著有利于激發(fā)教師的自主積極性、有利于教研實(shí)效和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的提高；我們應(yīng)該把評(píng)價(jià)當(dāng)成是一種激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)控的手段，而不應(yīng)該是一種變相的懲誡；首先，在考評(píng)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上要能體現(xiàn)新課改的精神、要能反映教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)、要把教師的教學(xué)研究、教改試驗(yàn)、教學(xué)創(chuàng)新和校本課程的開(kāi)發(fā)以及師生關(guān)系等引入考評(píng)的內(nèi)容；其次，在考評(píng)的組織實(shí)施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評(píng)的過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思和總結(jié)的過(guò)程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、.5.更新觀念；最后，在考評(píng)結(jié)果的使用上，要防止片面和絕對(duì)，要從教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的全過(guò)程來(lái)看待每次考評(píng)的成果，考評(píng)要有利于教師全面了解自己、有利于教師明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。

第三：從教師的自身角度看，教師是有效教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的根本，我們應(yīng)該在教育行政主管部門(mén)和學(xué)校管理的“激勵(lì)、引領(lǐng)和競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制下，首先要認(rèn)真不斷地反思差距和不足：我們可以反思自己與別人的差距，反思自己與上級(jí)要求的差距，反思自己與方針政策、法律法規(guī)的差距，反思自己與社會(huì)發(fā)展和要求的差距，還可以反思自己過(guò)去和現(xiàn)在的差距、校與校的差距、管理與管理的差距、國(guó)與國(guó)的差距等。當(dāng)然，這些差距的反思應(yīng)該是圍繞著教師的教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展來(lái)進(jìn)行；我們只有先知道這些差距，才能有效地去縮小這些差距；同時(shí)，我們還要深省不足，包括自身的不足、管理的不足、他人的不足、以及教育法律法規(guī)、社會(huì)制度、社會(huì)現(xiàn)象的不足等。當(dāng)然，這些不足的反思也應(yīng)該是圍繞著教師教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展來(lái)進(jìn)行的。我們只有先知道這些不足，才能知道怎樣去克服這些不足。我們反思差距與不足，就會(huì)產(chǎn)生縮小差距和克服不足的力量和勇氣、就會(huì)打開(kāi)解決問(wèn)題的大門(mén)或入口，我們做起事來(lái)才能有的放矢、事半功倍；其次，我們要根據(jù)存在的差距和不足，努力去探究縮小差距和克服不足的途徑和方法，從而使自身的教研能力和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平得到有效地提高，這既是我們進(jìn)行反思的最終目的，也是我們實(shí)現(xiàn)教研實(shí)效提高和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程；在這個(gè)過(guò)程中，我們一方面要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，另一方面要狠抓專(zhuān)業(yè)技能的提高；在提高專(zhuān)業(yè)技能方面，我們既要注重方法技巧的研究，也要注重理論知識(shí)的技能性轉(zhuǎn)化，努力把自己打造成一位學(xué)習(xí)型、反思型和研究型的專(zhuān)業(yè)化人民教師；最后，我們每位教師都應(yīng)該清楚，一位學(xué)習(xí)型、反思型和研究型的教師的形成與這位教師強(qiáng)烈的責(zé)任心、高度的敬業(yè)意識(shí)和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神是息息相關(guān)、相輔相成的我們每位教師都是人類(lèi)社會(huì)文化成果的傳遞者、是一代新人的培育者，我們對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)起著巨大的作用；我們除了要教好功課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育外，我們還要關(guān)心學(xué)生的健康、參與學(xué)校的管理等等，這種工作的性質(zhì)和使命已經(jīng)決定了我們必須要具備這樣的素質(zhì)和精神，如果沒(méi)有這樣的素質(zhì)和精神，我們的自主教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就會(huì)失去支撐和效力，我們的各種激勵(lì)、引領(lǐng)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制就會(huì)失去它們存在的意義，整個(gè)教育事業(yè)就會(huì)變成一潭死水，停滯不前。

總之，教師的教研實(shí)效和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是息息相關(guān)、不可偏廢的。目前，提高我國(guó)的教研實(shí)效和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平形勢(shì)嚴(yán)峻、問(wèn)題復(fù)雜、任務(wù)艱巨、道路曲長(zhǎng)，我們必須從教師、學(xué)校、政府、觀念、措施、體制、機(jī)制等多方入手，循序漸進(jìn)、腳踏實(shí)地地進(jìn)行刀斬亂麻、脫胎換骨式的深改革、大清理，才能從根本上保證教研實(shí)效和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的提高，從而才能使我國(guó)的教育事業(yè)以更加嶄新而矯健的身姿展現(xiàn)在全國(guó)人民面前。

參考文獻(xiàn)

1.2.3.4.5.宋書(shū)文 梁全進(jìn).1996.現(xiàn)代教育學(xué) [M] 廣西：廣西人民出版社。Luyun.2009.院縣聯(lián)合促均衡，研訓(xùn)一體求發(fā)展 廣西基礎(chǔ)教育研究網(wǎng)。陳衛(wèi).2005.教育管理：為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供支持 教師發(fā)展研究。郭志明 申心剛.2008.如何提高中小學(xué)教師教研活動(dòng)的實(shí)效性 漳州教育網(wǎng)。思想者.2009.教師拒絕專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理由 廣西基礎(chǔ)教育研究網(wǎng)。

.6.

第二篇：提高教研活動(dòng)的實(shí)效性 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

提高教研活動(dòng)的實(shí)效性 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

-----烏海六中教科研工作匯報(bào)

在上級(jí)教育行政部門(mén)正確領(lǐng)導(dǎo)下，近年來(lái)我校以“科研興教”、“科研興師”為指導(dǎo)思想，本著教科研是“教育的第一生產(chǎn)力”和“先進(jìn)生產(chǎn)力”的理念和原則，服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)管理。在“以人為本，傳承文明，以研導(dǎo)行，開(kāi)拓創(chuàng)新”理念引導(dǎo)下，全面優(yōu)化學(xué)校科研環(huán)境，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校科研工作，著力提高學(xué)校教育科研水平，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。近年來(lái)我們的主要工作包括：

一、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和校本教研工作

1．專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是進(jìn)步的階梯，學(xué)習(xí)是工作的先決條件，與時(shí)俱進(jìn)是學(xué)習(xí)化時(shí)代的本質(zhì)要求。我們以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型科室、學(xué)習(xí)型教研組為突破口，繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研究，通過(guò)深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。近年來(lái)校長(zhǎng)堅(jiān)持每周為全體教師推薦一篇專(zhuān)業(yè)文章作為學(xué)習(xí)材料，還重點(diǎn)組織學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育理論，給老師們發(fā)放教育專(zhuān)著供學(xué)習(xí)，如李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》、李金池的《中國(guó)課堂的奇跡》等，同時(shí)學(xué)校購(gòu)進(jìn)大量專(zhuān)業(yè)書(shū)籍供老師們借閱，還組織編印了《高效課堂建設(shè)資料匯編》《全國(guó)各地優(yōu)秀教學(xué)模式集錦》等學(xué)習(xí)材料，還免費(fèi)為每位教師訂閱一本專(zhuān)業(yè)雜志，經(jīng)常組織讀后感征文比賽，全力提高教師專(zhuān)業(yè)水平，打造高效課堂。我們的學(xué)習(xí)形式有教研組定期開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有課題組組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有青年教師讀書(shū)活動(dòng)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷提升教師的理論水平，開(kāi)闊教育視野，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2．校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舉措。為了加強(qiáng)我校教師的培養(yǎng)，組織了一系列培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，近年來(lái)我校組織大批教師外出聽(tīng)課、培訓(xùn)、參觀、考察，先后去過(guò)北京、上海、江蘇南京、陜西西安、寧夏銀川，河北衡水、內(nèi)蒙古的呼和浩特等地，我們要求外出學(xué)習(xí)教師寫(xiě)學(xué)習(xí)心

得，做學(xué)習(xí)匯報(bào)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；同時(shí)還邀請(qǐng)江蘇南京、山西太原、寧夏銀川等地名師與我校教師進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)并為我校教師做講座。校長(zhǎng)還多次親自為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)講座。

3．校本教研

學(xué)校堅(jiān)持每周一次教研活動(dòng)，高

一、高二年級(jí)以集體備課、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，高三年級(jí)以研究高考題、出高質(zhì)量的的高考題為主要內(nèi)容；學(xué)校每學(xué)期至少召開(kāi)一次青年教師會(huì)議，部署了青年教師讀書(shū)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展任務(wù)，要求35歲以下教師每學(xué)期寫(xiě)讀書(shū)筆記8000字以上；每個(gè)春季學(xué)期組織一次校級(jí)教學(xué)比賽，秋季學(xué)期組織參加烏海市教學(xué)能手或教學(xué)基本功比賽，以賽代訓(xùn)，促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提升；此外還為工作三年內(nèi)的新教師安排導(dǎo)師，幫助青年教師迅速提高教學(xué)水平；同時(shí)，教科研處安排新教師亮相課、青年教師匯報(bào)課、骨干教師示范課、新老教師同課異構(gòu)等多種形式的課型，通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，不斷完善科研活動(dòng)，指導(dǎo)教學(xué)工作，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。通過(guò)重點(diǎn)抓好常規(guī)教研活動(dòng)和課堂教學(xué)，特別是青年教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)促進(jìn)教師教研、教學(xué)水平的提升。

4．名師培養(yǎng)

為進(jìn)一步加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍、特別是名教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校教育改革與發(fā)展，培養(yǎng)和造就一大批的高素質(zhì)的骨干教師、學(xué)科（學(xué)術(shù)）帶頭人和教育教學(xué)與管理的優(yōu)秀人才，我們學(xué)校制定了《烏海六中骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃》明確我校名師培養(yǎng)工作的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)以及工作措施等。為落實(shí)名師培養(yǎng)規(guī)劃，學(xué)校鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)比賽，為參賽教師報(bào)銷(xiāo)全部費(fèi)用，2009年以來(lái)，我校教師的教學(xué)比賽和評(píng)比中，獲得了許多榮譽(yù)，1名教師被評(píng)為自治區(qū)特級(jí)教師，2名教師被評(píng)為自治區(qū)學(xué)科帶頭人，3名教師被評(píng)為烏海市名師，30名教師被評(píng)為烏海市教學(xué)能手，教師整體的教育教學(xué)水平得到了很大提升，學(xué)校以切實(shí)有效的措施推動(dòng)了名師的發(fā)展。

二、課題研究工作

教育科學(xué)研究是教育發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，扎實(shí)開(kāi)展教育研究，不斷深化教育改革，是我校教育科研工作的基本特點(diǎn)，也是教科研工作的主要抓手。近年來(lái)年我們?nèi)媛鋵?shí)《學(xué)校教科研工作中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)》中的各項(xiàng)工作，并重點(diǎn)加強(qiáng)課題方面的研究，努力使我校教育研究工作成為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，并初步形成特色。

2014年我們重點(diǎn)組織了申報(bào)了兩項(xiàng)自治區(qū)課題，五項(xiàng)烏海市課題，目前正在迎接中期檢查工作。今后將繼續(xù)組織好新課題的申報(bào)工作，擴(kuò)大申報(bào)范圍，使更多的教師投入到教科研工作之中，并從中受益。

三、日常教研工作

一是積極參加上級(jí)有關(guān)部門(mén)組織的科研交流活動(dòng)。包括自治區(qū)、市級(jí)課題研究與學(xué)校特色發(fā)展專(zhuān)題研討活動(dòng)、學(xué)校科研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)題論壇。

二是做好有關(guān)教師培訓(xùn)、教學(xué)比賽的各種科研信息的采集、整理、轉(zhuǎn)達(dá)工作。及時(shí)召開(kāi)各種科研會(huì)議，布置具體工作。

三是做好教科研資料的整理工作，為學(xué)校教科研工作的開(kāi)展提供信息支撐。四是積極參加上級(jí)有關(guān)部門(mén)組織的各級(jí)各類(lèi)教科研論文評(píng)比活動(dòng)和其他相關(guān)活動(dòng)。科研交流工作。

五是辦好《教科研簡(jiǎn)報(bào)》、《烏海六中報(bào)》等刊物，宣傳我校的科研工作，為科研交流提供平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)校科研的影響力。

2015-3-19

第三篇：《加強(qiáng)校本教研_促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》研究報(bào)告

《校本教研 對(duì)教師成長(zhǎng)促進(jìn)作用的研究》研究報(bào)告

一、課題提出的背景及研究意義

校本教研作為提高教師實(shí)施課改能力和實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要手段，已成為廣大教師的共識(shí)。圍繞教師自己教學(xué)中存在的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)是校本教研活動(dòng)的主要特征。校本教研不僅是新課程實(shí)踐的需要，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，也是新課程順利開(kāi)展的保障，同時(shí)也是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展的需要，因此，如何建立科學(xué)有效的校本教研運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮其對(duì)教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支撐作用，是一個(gè)需要在理論上不斷總結(jié)和實(shí)踐中深入探究的課題。孟莊鎮(zhèn)三旺馬小學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是新鄭市孟莊鎮(zhèn)的一所不起眼的小學(xué)，學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生200余，教師10人，其中中老年教師8人，因此，立足校情，加強(qiáng)校本教研，進(jìn)一步幫助廣大中老年教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，教科研能力等就成為我校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵課題。

二、課題研究的理論現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1、理論依據(jù)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育課程改革為背景，將課題研究的開(kāi)展與教育教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。

2、創(chuàng)設(shè)課題研究五項(xiàng)保障條件

一是組織保障，成立了以曹智魁校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)組；二是學(xué)術(shù)保障，成立了以敬新紅教導(dǎo)主任為組長(zhǎng)的中年級(jí)教師組成的專(zhuān)家組；三是經(jīng)費(fèi)保障，將課題研究所需經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校的預(yù)算，確保階段性研究經(jīng)費(fèi)及時(shí)足額

落實(shí)；四是時(shí)間保障，給各子課題研究參與者提供必要的時(shí)間，盡量減輕兼課同志的額外工作任務(wù)，確保每位參與研究者有足夠的時(shí)間和精力投入課題研究。五是資料保障，學(xué)校安排專(zhuān)人采購(gòu)了《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》、《有效教師》專(zhuān)用書(shū)籍各10本，供參與研究者適時(shí)參考。同時(shí)，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的圖書(shū)資源、農(nóng)遠(yuǎn)工程設(shè)施，教師電子閱覽室，電子備課室等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，為參與研究者提供必要的信息設(shè)備和資料支持。

三、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

1、課題研究的目標(biāo)

面向全體教師，以師德為首，以教育科研、教育現(xiàn)代化培訓(xùn)和青年教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)為紐帶，以全體教師的整體素質(zhì)和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高為目的，通過(guò)校本教研，研究與實(shí)踐，使我校教師職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，樹(shù)立正確的教育觀念，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)層次，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，實(shí)踐創(chuàng)新能力和教育教學(xué)科研能力，提高履行崗位職責(zé)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，成為覺(jué)悟高，觀念新，業(yè)務(wù)精，能力強(qiáng)，善創(chuàng)新的教育工作者。

2、研究的主要內(nèi)容：

重點(diǎn)圍繞在加強(qiáng)校本教研的基礎(chǔ)上提升中青年教師的綜合素質(zhì)知識(shí)和以教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華的基礎(chǔ)為實(shí)踐性知識(shí)所構(gòu)成的校本教研體系，著重是現(xiàn)代教師特殊能力和素質(zhì)的提高，如人際關(guān)系與交流、溝通表達(dá)能力、解決問(wèn)題、教研實(shí)踐、創(chuàng)新能力等。（1）師德師風(fēng)的塑造

以教師專(zhuān)業(yè)化、教師職業(yè)道德規(guī)范為主要內(nèi)容，結(jié)合我校自身特點(diǎn)，開(kāi)展教師思想和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化教師自我修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，依法施教，以自身良好的師德師風(fēng)，教師形象去感染學(xué)生，培養(yǎng)一批具有終身從教的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的科學(xué)精神、愛(ài)生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神、淡泊名利的奉獻(xiàn)精神的師德標(biāo)兵。（2）教育教學(xué)能力的提高

根據(jù)教師職業(yè)和專(zhuān)業(yè)基本功要求，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和技能培訓(xùn)，把課堂作為主要陣地，改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)和運(yùn)用，提高教學(xué)效能。（3）教育科研能力的加強(qiáng)

以學(xué)校課題研究為載體，把教育科研和課題、日常教育教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中逐步提高教師的教育科研素質(zhì)和能力。

四、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法。在研究過(guò)程中，學(xué)校以《有效教師》和《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》等教材為基礎(chǔ)，組織教師研究學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論，指導(dǎo)行動(dòng)研究學(xué)習(xí)并借鑒其他兄弟學(xué)校有關(guān)校本教研方法及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2、調(diào)查研究法。為了確保課題研究的針對(duì)性，增強(qiáng)實(shí)效性，我校確定專(zhuān)人研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況，設(shè)計(jì)撮鎮(zhèn)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)卷調(diào)查專(zhuān)題，組織本校教師認(rèn)真填寫(xiě)和統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)根據(jù)我校教師特點(diǎn)，制定《教師個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃》，構(gòu)建“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋”，找出教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展上存在的困惑與制約因素，了解教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的需要。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，為我校后期積極探究構(gòu)建適合本校教師有效發(fā)展的支持

體系，形成促進(jìn)本校教師有效發(fā)展的管理機(jī)制，探究促進(jìn)本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本策略，提煉創(chuàng)新“以生為本”、“以校為本”的有效教師實(shí)踐模式提供了第一手的資料。

3、行動(dòng)研究法。學(xué)校以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，有組織、有計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)、科研活動(dòng)，一邊實(shí)踐，一邊研究，一邊反思，一邊解決問(wèn)題，逐步形成“以生為本”，“以校為本”的有效教師實(shí)踐模式。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。采用座談會(huì)和論文交流的形式，總結(jié)校本教研的實(shí)效，在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

五、課題研究的主要過(guò)程：

（一）準(zhǔn)備階段：成立組織，制定方案，確保課題研究有序進(jìn)行（2012年8月至2012年10月）

制定研究方案；課題組對(duì)本校現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研；召開(kāi)課題啟動(dòng)會(huì)和課題培訓(xùn)會(huì)。

（二）研究階段：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)展活動(dòng)，確保課題研究落到實(shí)處（2012年11月至2013年2月）

根據(jù)《實(shí)施方案的》安排，我校以“教學(xué)管理年”為契機(jī)，以“規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量”為主題，以全面推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)課題研究為主要途徑，深入細(xì)致地組織開(kāi)展了一系列教育教學(xué)工作。具體表現(xiàn)在：

1、狠抓常規(guī)教學(xué)工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高（1）更新教育觀念，全力推進(jìn)課程改革

第一方面：廣泛開(kāi)展“學(xué)課標(biāo)，促課改”活動(dòng)。學(xué)校組織每一位教師深

入學(xué)習(xí)、理解新課改的有關(guān)要求，研讀所授學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，全力扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)新課改。按照教育局的要求，組織全體教師撰寫(xiě)不少于2000字研讀新課標(biāo)的心得體會(huì)。同時(shí)，依據(jù)新課程改革的要求，開(kāi)足開(kāi)齊了課程，把教學(xué)教研滲透到新課程的諸工作環(huán)節(jié)中。

第二方面：廣泛開(kāi)展“教學(xué)反思”活動(dòng)。學(xué)校要求教師通過(guò)教學(xué)反思活動(dòng)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)事求是地分析教學(xué)中的不足，尋求解決問(wèn)題的途徑，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。鼓勵(lì)廣大教師寫(xiě)反思總結(jié)，要求教師就每一課時(shí)的教學(xué)情況，結(jié)合新課標(biāo)的三維目標(biāo)，寫(xiě)反思后記。教務(wù)處把此項(xiàng)要求作為教學(xué)檢查的必查內(nèi)容，并將檢查結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案。

第三方面，學(xué)校還多次派出領(lǐng)導(dǎo)和教師參加省市縣教研部門(mén)組織的新課程理論研討會(huì)、報(bào)告會(huì)，多次派出領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)省內(nèi)名校就貫徹實(shí)施新課程以及科學(xué)規(guī)范化管理等進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，借他山之石，為我所用。

（2）規(guī)范學(xué)習(xí)、檢查制度，切實(shí)落實(shí)教學(xué)管理工作

為改變業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)形式化的局面，切實(shí)提升全體教師的業(yè)務(wù)能力及教學(xué)素質(zhì)，保證教研的實(shí)效性，學(xué)校確定以各年級(jí)備課組為中心開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。各備課組必須要制定好學(xué)期初的工作計(jì)劃、開(kāi)展好學(xué)期中的教研活動(dòng)（集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課或研討教學(xué)問(wèn)題）、總結(jié)好學(xué)期末的各項(xiàng)工作。教務(wù)處通過(guò)檢查和聽(tīng)匯報(bào)，了解活動(dòng)的開(kāi)展情況和存在的問(wèn)題，提出今后整改方向。此外，學(xué)校還加強(qiáng)了對(duì)教師個(gè)體常規(guī)業(yè)務(wù)的檢查：每學(xué)期在期中和期末由校長(zhǎng)室牽頭、教務(wù)處組織、各備課組長(zhǎng)參加對(duì)全體教師進(jìn)行教案、作業(yè)、聽(tīng)課等工作的檢查（檢查結(jié)果計(jì)入績(jī)效）。從檢查的結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)教師都能按時(shí)按質(zhì)完成任務(wù)，一批“優(yōu)秀教案”、作業(yè)批改的“優(yōu)秀”等級(jí)脫穎而出。

2、加強(qiáng)校本教研工作，全力推進(jìn)校本建設(shè)

為進(jìn)一步推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)管理年的各項(xiàng)要求，高質(zhì)量地完成課題研究工作，學(xué)校加強(qiáng)了校本教研工作。（1）開(kāi)展知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)

從2012年暑期始，在曹智魁校長(zhǎng)的安排下，敬新紅主任對(duì)所有教師進(jìn)行了新課標(biāo)知識(shí)培訓(xùn)；范瑞芝老師對(duì)全體教師進(jìn)行了創(chuàng)新案例的校本培訓(xùn)；王新會(huì)老師對(duì)全體教師進(jìn)行了計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)等。這些校本培訓(xùn)讓老師們從不同方面汲取了營(yíng)養(yǎng)，理論和實(shí)踐水平得到了不同程度的提高。（2）廣泛開(kāi)展“上好每一節(jié)課”和進(jìn)行全校性的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng) 為促進(jìn)教師鉆研教材，探究教法，從上學(xué)期開(kāi)始我們組織了骨干教師上示范課、中年教師上觀摩課。每一位教師都要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，認(rèn)真上好每一節(jié)課，努力提高課堂教學(xué)效果。本學(xué)期，為配合和響應(yīng)孟莊鎮(zhèn)舉行的“開(kāi)學(xué)第一課”活動(dòng)，我們又安排了全校性的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。各年級(jí)備課組對(duì)參賽選手進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選，在組織學(xué)科組內(nèi)教師進(jìn)行初賽的基礎(chǔ)上，將各學(xué)科涌現(xiàn)的優(yōu)秀選手集中起來(lái)，由學(xué)校統(tǒng)一組織第二輪比賽。經(jīng)過(guò)公開(kāi)公正的選拔，馬書(shū)芳老師被推薦到縣內(nèi)參加優(yōu)質(zhì)課大賽。通過(guò)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，實(shí)踐了教師的“自主參與，合作探究”的教學(xué)理念，激發(fā)了廣大教師參與課堂教學(xué)改革的積極性。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段（2013年3月——2013年6月）

召開(kāi)課題結(jié)題總結(jié)工作研討會(huì)，回顧分析課題研究的得與失，匯編教師《論文集》、《案例集》，整合研究材料，擬定結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

半年來(lái)我校在課題研究和“教學(xué)管理年”活動(dòng)開(kāi)展方面，雖然取得了一定成績(jī)，但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，我校的教育教學(xué)管理工作還是存在一些需要我們今后努力去改進(jìn)與提高的地方，主要表現(xiàn)為：

1、課題研究活動(dòng)開(kāi)展有待更全面、深入。從開(kāi)展的活動(dòng)來(lái)看，存在個(gè)別教師對(duì)活動(dòng)重視不夠，認(rèn)識(shí)存在較大差異，特別有極少數(shù)教師不能及時(shí)完成學(xué)校布置的研究任務(wù)。

2、對(duì)在課題研究中出現(xiàn)的一些新情況、新問(wèn)題，我們研究解決的方式方法還有待進(jìn)一步改善，力度還有待進(jìn)一步加大，管理工作還應(yīng)該向更高層次上延伸和發(fā)展。

在學(xué)校改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們將堅(jiān)定不移地以教育教學(xué)為中心，牢牢把握質(zhì)量這條生命線(xiàn)，以“教學(xué)管理年”活動(dòng)為契機(jī)，針對(duì)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)和管理工作，堅(jiān)持教育教學(xué)管理精細(xì)化，管理模式科學(xué)化，不斷深化課堂教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，把《有效教師》的課題研究繼續(xù)推向深入，形成促進(jìn)本校教師有效發(fā)展的管理機(jī)制，探究促進(jìn)本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本策略，為教師的終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供保障，進(jìn)而推進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步全面提升。

第四篇：淺談如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

——網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教師專(zhuān)業(yè)化，是指教師逐步成為一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，和律師、醫(yī)生一樣，有自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。因此，教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專(zhuān)業(yè)化活動(dòng)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的專(zhuān)家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認(rèn)識(shí)，與老師們分享。

一、積極的心態(tài)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的前提

積極的心態(tài)，就是一份對(duì)工作的熱情和熱愛(ài)。就以我們國(guó)家一些教育專(zhuān)家或比較知名的校長(zhǎng)為例，像魏書(shū)生、任小艾、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專(zhuān)家，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：那就是他們沒(méi)有把教書(shū)單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書(shū)當(dāng)作一種樂(lè)趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對(duì)工作執(zhí)著的愛(ài)，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

我們?cè)趯?xiě)工作總結(jié)時(shí)，都會(huì)這樣寫(xiě)：熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇。對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說(shuō)發(fā)自?xún)?nèi)心的“熱愛(ài)”教育工作，我想就廖廖無(wú)幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當(dāng)成是檢驗(yàn)自己教學(xué)能力的場(chǎng)所，或是施展自己才華的舞臺(tái)的話(huà)，那么你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)講課也會(huì)變得有趣起來(lái)。你就不會(huì)再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會(huì)再抱怨：××同學(xué)怎么這么笨？你會(huì)走近他，尋找他的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，選擇適合他的教育方法，和他一起成長(zhǎng)。

二、學(xué)習(xí)借鑒是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑

作為新時(shí)代的教師，我們一定要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需。

“沒(méi)有時(shí)間啊！”有的教師可能會(huì)這樣說(shuō)。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務(wù)，也要教育自己的孩子，因此就需要時(shí)間。記得蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中，舉了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、教育局視導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課，課上得非常出色，以致于聽(tīng)課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請(qǐng)教這位歷史教師：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？那位歷史教師說(shuō)：“這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。”這段答話(huà)為我們開(kāi)啟了一個(gè)窗口，使我們窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。

我們也要像教育專(zhuān)家那樣，做學(xué)習(xí)的有心人，在書(shū)本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、政治思想理論，增強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)；也要在“無(wú)字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其它教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高尚的師德修養(yǎng)，以此達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類(lèi)有益的書(shū)籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要手段

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫(xiě)三年反思，就有可能成為名師。”美國(guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。足見(jiàn)教育反思在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。

而我們的許多教師卻沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不太愿意進(jìn)行教育反思，總覺(jué)得寫(xiě)反思是一種負(fù)擔(dān)，教案中強(qiáng)調(diào)教師要寫(xiě)課后反思，但真正用心去寫(xiě)的不多；無(wú)論是寫(xiě)論文還是總結(jié)，也都是敷衍了事，總不想認(rèn)真去反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思的過(guò)程實(shí)際是對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的追問(wèn)，反思是校本研究最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)行為的反思、教學(xué)理念的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過(guò)反思，教師可以積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從中吸取教訓(xùn)，不斷更新教學(xué)觀念、完善教學(xué)行為、提升個(gè)人的教學(xué)水平、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸趨完美。

總之，在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實(shí)的學(xué)習(xí)，有深刻的反思，我們就能達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感，事業(yè)有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第五篇：淺談如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

萬(wàn)隆初中

1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，”第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。盡管我縣教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相比，教師專(zhuān)業(yè)化尚有不少差距。部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問(wèn)題，影響和制約著我縣“課改再啟航”工程的推進(jìn)和質(zhì)量。

邁入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，國(guó)際社會(huì)之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)就是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)步，科技進(jìn)步的重?fù)?dān)自然就落在教育和教育人的肩上，這就要求教育人（特別是教師）提高專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)技能，要求教師的這一職業(yè)必須告別“只要有知識(shí)就能當(dāng)教師”的歷史，由普通職業(yè)步入“需要有專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)自主權(quán)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”的專(zhuān)業(yè)化時(shí)代，教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專(zhuān)業(yè)化是指教師‘個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程’”。由此可見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含三個(gè)重要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：即實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人師德修養(yǎng)和人格魅力的提升，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，實(shí)現(xiàn)教師教育科研能力的提高。

一、注重教師師德修養(yǎng)和人格魅力的提升

孔子曾說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這說(shuō)明孔子十分注重教師的為人師表的作用，他曾說(shuō)過(guò)：“不能正其身，如正人何？”著名教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，使任何東西都不可取代的最有用的陽(yáng)光。教師的師德在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養(yǎng)就成為教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的一個(gè)重要方面。

（一）充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，培育愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的師德之魂。師德修養(yǎng)決定一個(gè)教師的價(jià)值取向，師德修養(yǎng)高的教師，其敬業(yè)精神強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展需求，個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)迅速；反之，則把其職業(yè)作為一種副業(yè)或累贅，庸庸碌碌，不思進(jìn)取。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的層層深化，人們的意思受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，教師的經(jīng)濟(jì)意思也越來(lái)越濃厚，不少教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神逐漸淡化甚至缺失，成為教師提升師德修養(yǎng)的最大絆腳石，直接影響和制約著教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。我認(rèn)為要教師正確認(rèn)識(shí)所在崗位的社會(huì)價(jià)值和意義，不為“物流”所動(dòng)搖自己的職業(yè)理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重?fù)?dān)，耐心細(xì)致，誨人不倦，深鉆業(yè)務(wù)，大膽實(shí)踐，需從幾個(gè)方面努力。

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。學(xué)校堅(jiān)持每周組織教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等內(nèi)容，要求做好筆記，撰寫(xiě)心得體會(huì)，堅(jiān)持督促檢查，教師理論學(xué)習(xí)常態(tài)化、自覺(jué)化，使法律、規(guī)范內(nèi)容入腦隨心，起到時(shí)時(shí)處處驚醒教師的作用。

2、挖掘、塑造先進(jìn)典型，營(yíng)造氛圍，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。

學(xué)校要充分利用全國(guó)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡材料組織教師學(xué)習(xí)，深入挖掘身邊的典型事例，努力營(yíng)造良好的比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)的氛圍和輿論環(huán)境，充分發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用。

3、完善制度，充分發(fā)揮管理的約束作用。學(xué)校要制定、完善各種規(guī)章制度，以人為本，在人性化管理的基礎(chǔ)上用制度實(shí)行規(guī)范化管理，規(guī)范教師言行，使提高師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平成為教師完善自我的一種需要和一種自覺(jué)行為，從而為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師人格魅力的提升

教師人格魅力的力量是巨大的，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說(shuō)：“教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書(shū)，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。”一個(gè)有優(yōu)秀人格魅力的教師就是優(yōu)秀教師，他的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才。

教師的人格魅力包括其個(gè)人修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、為人處世的方法和態(tài)度、積極看待社會(huì)的觀點(diǎn)。一是要為教師提供和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，鼓勵(lì)教師積極參加各種培訓(xùn)，激勵(lì)教師自覺(jué)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，豐富文化知識(shí)，拓寬知識(shí)面，成為有淵博知識(shí)的教師。二是要對(duì)教師的為人原則、處事方法加以引導(dǎo)，教育教師要以“平常心”對(duì)待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠(chéng)待人，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自己良好的個(gè)性。三是建立一個(gè)健康的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，愉悅教師心情，為教師個(gè)體人格的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，同時(shí)加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向，形成良好的輿論氛圍，引導(dǎo)教師正確看待和分析社會(huì)現(xiàn)象，形成看待社會(huì)的積極、健康的觀點(diǎn)。

二、注重教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高

教學(xué)實(shí)踐能力是教學(xué)主體將自己的教學(xué)行為與教學(xué)情境相契合的知識(shí)與能力、素質(zhì)與理念的綜合體現(xiàn)。教學(xué)能力的提高是教師個(gè)人內(nèi)在修為的提高和個(gè)人對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的需要，需要加強(qiáng)教師之間的合作和探討，需要加強(qiáng)學(xué)校行政手段的督促和引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進(jìn)行教學(xué)反思的完整過(guò)程。

參與集體備課是基礎(chǔ)，是一個(gè)將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合的思想過(guò)程，也是一個(gè)教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。集體備課中要求參與人員必須處理好個(gè)人與集體的關(guān)系，不是中心發(fā)言人個(gè)人的意見(jiàn)，需要備課組長(zhǎng)引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個(gè)人鉆研相結(jié)合。因此，教師個(gè)人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見(jiàn)，百花齊放，最終完成對(duì)課堂教學(xué)高質(zhì)量的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展。

課例研究可以說(shuō)是教師教學(xué)能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開(kāi)展課例研究為其最佳形式。通過(guò)課例研究喚醒教師的主體意識(shí)，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專(zhuān)家型轉(zhuǎn)變和教

學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際工作中，課例研究重形式、走過(guò)場(chǎng)的較多，為此學(xué)校要扮演督察者、引導(dǎo)者的角色，要求參研教師應(yīng)做好個(gè)人研討的記錄，保證教師有充分的時(shí)間在“研”上做工夫，明確每個(gè)人在活動(dòng)中的具體任務(wù)，積極主動(dòng)地分擔(dān)起參研者的責(zé)任，并努力將研討建立在以先進(jìn)的教育理念來(lái)引領(lǐng)上，讓教師在研究過(guò)程中收獲快樂(lè)，收獲成功，收獲經(jīng)驗(yàn)，收獲成長(zhǎng)。

教學(xué)反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐需要，是提高教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。因此，自我反思應(yīng)當(dāng)視為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應(yīng)要求教師通過(guò)教學(xué)反思促使自己教學(xué)活動(dòng)更為深刻的理解，對(duì)教學(xué)中存在的利與弊、成功與不足進(jìn)行深入的分析、研究，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力。

實(shí)際工作中，部分教師缺乏自覺(jué)提高教學(xué)實(shí)踐能力的意識(shí)，甚至不能把提高該項(xiàng)能力作為自身發(fā)展的需要。所以，教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高還需要學(xué)校采取一定的方法加強(qiáng)督促、引導(dǎo)。學(xué)校需要完善考評(píng)制度，制定《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方案》，認(rèn)真落實(shí)《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案》，建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，采取鼓勵(lì)措施，激勵(lì)優(yōu)秀、刺激后進(jìn)，全面提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。

三、注重教師教育科研能力的培養(yǎng)和提高

有人把教師按教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力高低分為五類(lèi)：A類(lèi)教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力俱低；B類(lèi)教師教學(xué)實(shí)踐能力高，教育科研能力低；C類(lèi)教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力都一般；D類(lèi)教師教學(xué)實(shí)踐能力低，教育科研能力高；E類(lèi)教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力都高。顯然，E類(lèi)教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)所在。

教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應(yīng)該是從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，以一線(xiàn)教師為主體，按一定的研究程序開(kāi)展的研究活動(dòng)。它依賴(lài)于教師本身的理論知識(shí)水平和科研能力、科研意識(shí)。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，學(xué)校一是要為教師科研創(chuàng)造條件，要打破僅在校內(nèi)開(kāi)展教研的框框，增加校際之間的聯(lián)教活動(dòng)，特別要加強(qiáng)與名校之間的聯(lián)教活動(dòng)，實(shí)行走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，開(kāi)闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經(jīng)濟(jì)支持，學(xué)校可從供應(yīng)經(jīng)費(fèi)中專(zhuān)門(mén)提出教育科研經(jīng)費(fèi)，保證教師在教育科研活動(dòng)中經(jīng)費(fèi)開(kāi)銷(xiāo)，獎(jiǎng)勵(lì)取得教研成果的教師，激發(fā)教師開(kāi)展教育科研的積極性和內(nèi)在潛力。

通過(guò)多方面、多渠道、多手段對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和督促，教師的敬業(yè)精神必將得到提高，教育教學(xué)能力必將得到很大提升，提升教師教育科研能力自然促成教師由教書(shū)型教師轉(zhuǎn)化成專(zhuān)家型教師，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。