第一篇：立足校本教研++促進農村教師專業化發展中期報告

《立足校本教研

促進農村教師專業化發展》

課題研究中期報告

2008年9月我校數學教研組申報的課題《立足校本教研

促進農村教師專業化發展》被河南省基礎教研室批準立項，該課題針對新時期的農村教師 如何適應教育新形勢，促進教師自身的專業發展這一問題，結合我校教師的專業現狀，希望從校本教研實際出發，探索出一條適合農村教師專業發展的可行之路。如今，我們開展課題實驗已經有一年多的時間了，在此期間，在學校領導的大力支持下，我們課題組認真的開展了課題研究工作，既有成功的收獲，也有不足的反思。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題提出的背景

據有關資料顯示，我國13億人口中，60%在農村，2億中小學生中，1.6億在農村，約4億農村勞動人口只有小學文化水平，農村教育質量不高的原因是多方面的，比如：經濟水平落后，政府投資不夠，但農村教師數量嚴重不足，專業化程度不高，質量偏低是一個主要原因。農村小學教師由于辦學條件的限制，沒有機會使用互聯網查資料，無緣接觸國內外先進教育教學理念，又缺少真正實用有效的外出培訓、學習機會，使得專業成長成為一句空話。

新課程改革已開展這么多年，廣大農村小學教師還不能有效地把新課改所倡導的新的教育理念、教學方式轉化為具體的教學行為，如何幫助教師在“新理念”與“新行為”之間架起一座橋梁，對遠離教育專家和名師的農村小學來說，立足于學校已有的基礎，切實抓好校本教研，走校本發展之路，是促進教師專業化發展的一條有效途徑。

因此，我們提出“立足校本教研，促進農村教師專業化發展”這一研究課題，旨在通過開展校本教研，提高農村教師的專業化水平。

二、課題研究的理論意義和實踐意義

在農村小學教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是截然分開的，教師的主要任務是教，是按照教材、教學參考資料、考試試卷去教，至于為什么要教這些，怎樣教更好，教師沒有更深的思考過，這種教學與研究脫離的現象，造就了成批的教書匠，導致基礎教育師資的平庸化，從而嚴重阻礙了教師的專業化發展，而校本教研是培養研究型教師的一個重大的新舉措，是教師提高自身素

質和專業能力的一個十分有效的途徑。

1、通過參與校本教研，可以促進教師理論水平的提高。

教師專業成熟的標志是具有專業眼光，即能用發展的眼光、教育的眼光看待學生，用整體的、和諧的眼光看待教育活動，這種專業特征的塑造需要教師不斷學習教育理論知識，擁有深厚的理論底蘊，才能有教育的敏感，才能獨具慧眼。以校本教研為契機，在教師中興學習之風氣，樹立不斷學習的意識。以此促進教師理論素養的提高，也使教師在專業化成長的道路上向前邁進。

2、通過校本教研可以提高教師的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用。

在課程改革中，教師只有對自己在課堂上的行為進行反思和研究，才能了解自己的教育教學行為在哪些方面需要進行改進，哪些優點可以繼續發揚提升。通過參與校本教研，教師才能對自己的行為和觀念進行反省，了解自己的所作所為對學生的學習和發展所產生的影響。

3、教師參與校本教研有利于改進自己的教學工作，提出切實可行的教育改革方案。

隨著新課程改革的不斷推進，我們深刻地認識到，教師（尤其是農村教師）必須隨時對自己的專業結構，教育教學技能進行調整，如果僅僅滿足于獲得經驗，而忽略閱讀和反思，那么他的發展將大受限制。在實踐中不斷學習、研究和反思，對自己的知識能力與經驗進行整合，這是教師發展的需要，也是學校生存和發展的需要。校本教研有利于教師的專業發展，打造研究型教師隊伍，我們認為立足校本教研，幫助教師變革學習方式，鍛造一支集實踐、研究、反思三位一體的專家型教師群體，是促進教師專業化發展的關鍵。

三、課題研究的基本內容、研究重點、預計突破的難點 針對我校實際情況，設計以下研究內容。

1、引導教師樹立理論武裝頭腦的意識。

2、以即時案例為載體培養教師個體反思能力的研究。

3、以課例為載體，開展講、聽、評活動，提高教師教學實踐能力的研究。

4、針對教學中存在的熱點、難點問題，組織開展以互動研討為主要形式的專題性研究。

研究的重點：

以課例為載體所進行的講、聽、評為主要形式的課堂行動研究。預計突破的難點：

教師教學反思能力與教學探究能力的培養。

四、研究的目標

1、探索如何在加強校本教研的氛圍中，形成有助于農村教師專業化發展的教師培養途徑。

2、通過加強校本教研這一途徑，促進農村教師的專業成長，做有信念、有理論、自覺追求、不斷創新的學習型、反思型、發展型教師，以順應時代的要求，使教師成為真正的專業人員。

五、研究過程

（一）、組織教師進行理論學習。

校本教研是教師自身發展內存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本教研，教師要學習前沿教育理論，掌握多媒體技術輔助教學，注重學科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進教學方法，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。

1、在校本教研中，我們課題組成員以及數學組全體教師學習了校本教研相關理論，以集體觀看專家講座與個體自學相結合。主要學習材料如下：《數學新課程標準》、《教育科研：從課題申報到成果發表》、《反思型教師與行動研究》、以及《新課程說課、聽課、評課》、《校本教研教師行動研究案例》、、《教師專業發展與教育科研》、《教學反思與行動研究》、《新課程備課新思維》、《合作學習的理念與實施》、《走進新課程》、《怎樣觀課議課》等等。每位教師都有自己的理論學習筆記和心得體會，通過學習使課題組成員了解校本教研的多種形式，明確本課題研究的意義與價值。

2、組織教師觀看專家講座錄像、全國優秀教學設計與評析以及優質課例等活動，從中吸取和借鑒先進的教學經驗，并結合自身的實踐進行交流并反思。使

全體教師提高認識，進一步轉變教育思想，更新教學觀念，培養了良好的教育教學行為。

3、為了進一步提高教師的教學水平，學校積極組織部分教師外出觀摩聽課，聽專家報告和學術講座。并且規定外出聽課教師回校后要向全體教師作出匯報，讓其他教師也能間接地對專家的一些新理念進行學習，以此使我們每位教師不斷更新教育教學觀念，幫助教師改進教學方法，不斷提升校本研修水平，讓教學實踐與課題研究緊跟外界新研究成果，既加深了教師對新教改理論的理解，又指導了教師的教學實踐，所學習的一些新觀念、新方法、新行動,可有力地促進教師的專業成長與發展，提高了教師的課題研究能力。

學校通過各種渠道、各種手段為教師創設了良好的學習氛圍，增強了教師的學習意識，使其意識到學習是必須的，也是終身的；變“要我學”為“我要學”，將新課程的理念潛移默化地深植于教師心中，使他們在教育教學中也能夠自然地貫徹這種理念。

（二）、開展公開課活動，通過講、聽、評提高教師的教學實踐能力。每個學期開展一輪甚至兩輪的公開課活動，這在我們學校已經實施了四年的時間，在每次的公開課活動中，老師們刻苦鉆研教材，利用業余時間收集大量信息學習制作精美的課件以輔助自己的課堂教學，并積極上網查找優秀的教學課例，學校規定本學科的老師必須聽課，并參與評課，堅持做到上午聽課下午及時評課，上公開課的老師必須說課并進行自我反思，在評課時，要坦誠交流，要說出自己的真知灼見，共同探討一些課堂教學問題。經過四年的鍛煉，老師們由原來的害怕評課變為現在的喜歡上了評課，由原來的怕得罪人，只對課堂上一些膚淺的問題進行交流，變為現在爭先恐后的表達自己的觀點，有時為了課堂上的某個環節如何處理，甚至是某一句話該怎樣說而爭論不休，對于老師們的評價和建議我們都作了認真的記錄，評課后，授課教師要上交自己的教學設計，說課稿與教學反思。在講、聽、評課活動中，老師們都深刻的感到自己有了很大的進步，自身的語言表達能力、教學組織能力、課堂教學設計、多媒體應用技術等綜合素質有了很大的提高。

為了幫助教師更新觀念，提高教師的教育教學理論水平，更好地進行課題實驗和研究，我們要求每位教師每個學期都要以優質課的標準來準備這節公開課。

對于上課的評價好壞，我們已經建立一種比較科學的打分制度。評課教師要針對授課人的教學情況如：教學目標是否明確、具體；是否確立認識、能力、情感和體驗目標；是否面向全體；是否合理的引導師生間、學生間充分的交流、合作、互動；是否合理的引導學生在研究探索過程中主動的獲取知識、應用知識解決問題；以及教師的評價語言、板書設計、教具的演示與計算機的使用等方面，逐項進行打分，每輪公開課過后，我們要根據分數的高低，從數學組公開課活動中選出較為優秀的一節課作為校級優質課參加鄉、縣優質課評比活動，授課教師在首次授課的基礎上根據老師們的評課建議對教學設計進行修改，進行二次授課，爭取使自己的課達到較高的水平。每年我們推選的優質課選手都在縣優質課競賽中獲得了一等獎的好成績。我校數學教師曹亞麗、彭曉會、姚姣玲等三位教師曾參加鄉級與縣級觀摩課的展示。

通過同伴互助的方式，不少教師的課上的越來越好，教學能力得到了很大的提高，我校的教研活動開展的更加扎實，有效，極大地促進了我校教師的專業化發展。

（三）、重視教學反思與案例的撰寫。

課題組組織全體數學教師認真學習教學反思與案例的基本寫作知識。并讓老師們認識到案例與反思對教師專業發展的意義。在校內開展案例與反思評比活動。

隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。在日常的教學中我們非常重視這一環節，要求每位教師認真做好教學反思的記錄。（1）記自己一節課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平。（2）記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。（3）記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。（4）記教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，從教材內容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容。（5）記

教學再設計，每節課后，對教學情況進行全面回顧總結，根據本節課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學能力。要求每節課后要有教后記，每月底，都要對自己的教學進行階段性反思總結，學校適時進行經驗交流，每學期期末要開展教師發展論壇，真正使教學反思成為提高自己業務理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學的整個過程中。

組織教師觀看校本光盤中的一些典型案例，通過閱讀優秀案例學習案例的寫作，通過案例的學習，促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗，盡快縮短與優秀教師的距離，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高課堂教學效能。鼓勵教師撰寫自己的教學案例，使教師不斷反思、改進自己的教學，同時撰寫案例的過程也是教師自我教育和成長的過程。

（四）、組織教師對教學中的熱點難點問題進行專題討論

教師們先從自己的課堂教學中提出問題，然后與所有的數學組教師進行討論交流，共同探討解決問題的方法，目前已經進行了四個專題的探討:(1)、如何做好后進生的轉化工作 ；(2)、如何讓合作學習有效實施；(3)、如何有效地進行課堂評價；(4)、如何正確對待課堂中的講不完等等，對于這些問題，我們數學組教師結合自己的教學經驗進行了交流，并總結出了一些切實可行的措施。

六、課題研究的階段性成果

1、表現在理念的更新方面：課題研究促使我校校本教研走出了“空洞”的窘境，通過新課程理念的學習，通過聆聽專家的報告，通過聽課評課活動的開展，廣大教師受到了新課程理念的潛移默化的熏陶，從而改變了自己的舊有觀念，確立了新課程中“以學生為本”、“教師要做課堂的組織者、合作者和參與者”等新觀念，適應了新課程實施的需要。

2、表現在課堂教學水平方面：教師通過校本教研，教師的課堂實踐能力有了極大的提高。通過參加縣優質課評比，一部分青年教師脫穎而出,對他們的業務成長起了較好的推動作用。我校彭曉會老師、曹亞麗老師、王勇華老師等在縣優質課比賽中榮獲一等獎，其中彭曉會老師在市優質課評比中榮獲一等獎。我校教師中有近四分之一被評為縣級骨干教師，并有三名被評為市級骨干教師，有一名被評為省級骨干教師。

3、表現在學生的成長和進步方面：通過校本教研使學生也得到了健康、主

動、充分的發展。在校本教研中我們不僅關注新課程標準帶來的內容變化，更重要的是關注新課程實施中學生的變化；不僅關注教師自身的教，更關注學生的學，關注學生的發展。通過校本研究，研究者相互學習、彼此支持、共同分享教書育人的經驗，共同解決教書育人過程中的問題，這也極大地改善了學校的育人環境，促進了學生主動參與，樂于探究，勤于動手的習慣的養成，學生在主動的富有個性的學習和彼此合作的過程中，創新精神、實踐能力得到了發展。在連續幾年的鄉質量評估中，我校學生成績一直名列前茅。

正是由于課題組教師與實驗教師的不懈努力，我校的校本教研開展的如火如荼，教師的綜合素質得到了很大的進步，從去年到今年我校教師參加各種教育教學比賽在全鄉獎項最高、人員最多。老師們正由原來的“教書匠”向“學習型教師”、“反思型教師”和“科研型教師”轉變。

七、存在的問題

雖然課題按照計劃有條不紊的進行，通過同伴互助的方式，我校教師的專業素質也得到了很大的提高，但是我們依然感覺缺少高層次的理論與專家指導，對于專家的指導我們熱切期望。作為農村小學師資力量比較薄弱，教師教學任務繁重，沒有時間，缺乏培訓師資和學科帶頭人，缺少經費和設施等，教師想學習但條件不允許。另外，教師們對于理論知識的學習也能領會，但實實在在的落實到自己的課堂教學中卻并非易事，不少教師還不能很好的將新課改的理念有效的落實在自己的教學中，課堂中仍有穿新鞋走老路的現象。

八、下一步的計劃：

在今后的課題實驗和探索中，將努力引導教師做到以下幾個方面：

1、引導教師要逐漸的把學到的新課改的理念落實到自己日常的教學實踐中。要體現在日常的每一節課中。

2、引導教師要養成自主反思的日常行為習慣，要把基于教學實踐的反思作為教學生活的基本方式，要不斷反思、善于反思，并逐漸提高反思能力。

3、引導教師加大互通信息、交流體會、相互切磋、分享經驗的頻率，要建立合作攻關的同伴互助小組，充分發揮個性特長和團隊精神，在分工協作、互動中共同成長進步。

4、邀請縣教研室教研員謝麗娜老師與我縣省級教育專家付永橋老師到我校

指導教學與教研工作。

十里鋪鄉四里營小學

彭曉會

2009年11月20日

第二篇：立足校本教研 如何促進教師專業化成長

抓好校本教研 促進教師專業化成長

好力保中心學校 張德恩

一所學校的成功，來自于教師的能力和他們的精神，而這種能力與精神并非全部來自職前培養，學校的現實環境才是培植、鞏固和不斷發展它們的重要場所。在這種背景下，重新發現教師，重視教師的專業化發展，是新課改的一個重要特征，教師的專業化發展是我國教師教育改革的一個重要取向，已成為教師教育實踐的主流話題。為促進教師專業化成長，加強校本教研的的培訓，制定相應的措施激勵教師積極參加遠程教育，自學、青年教師參加學歷教育學習培訓，組織骨干教師外出學習培訓，產生造血功能，加強校本培訓，促教師樹立終身學習的教育理念，在教師教育教學的探索中逐步形成，所以，建立“校本教研”機制，立足“校本教研”，將學校構建成一個學習型、研究型的教學實體，是加快提高教師專業素養的根本途徑。堅持以校為本，重心下移到學校，強化對話、交流、互動的教學研究形式，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，積極探索教學規律，總結推廣教學經驗，在實踐中不斷提升教師的教學專業水平和課程建設與管理能力。

對于校本教研，就是要圍繞學校中教師在教學中出現的問題，不拘形式、不分場所、不限人數，隨時隨地的進行研究。因為一節課下來，在課堂教學中出現了新情況、新問題，碰到的疑惑，而我們課前所創設的教學設計，通過課堂教學的實踐檢驗后，是否適合學生實際的需要，存在的什么問題等等，都需要及時地加以解決，否則就像魚刺卡在喉嚨里，不吐不快。這樣教師自然而然，需要通過自己的反思并尋找同伴互助，在研究中達到解決問題。在這其中，我們有時會為了一個問題會去搜尋資料、打開電腦網上進行交流、對話，有時會與教師爭得面紅耳赤，通過一番的爭執與探討，教師的專業水平在潛移默化中得到了提升。這正是校本教研這種基于學校、貼近學校師生的實際情況而體現出來一種優勢。校本教研能夠有效提升教育教學質量，同時又是教師專業技術水平提高的捷徑，作為教師怎樣加入以校為本的教學研究中去，它需要我們怎樣去面對，憑借怎樣的熱情投入到其中。

首先，加強理論學習，提高教師自身素質。堅持每周一次的業務學習與研討，組織教師開展讀一本好書活動，學習《人民教育》、《內蒙古教育》等教育刊物雜志，利用運程教育視頻欄目觀看教育專家、名師教學實錄，做好讀書筆記。結合本校實際，開展校際教研，走出去聽、評、課，了解教學動態和各種教學方法以及教學成功案例，借鑒名師教學方法，撰寫心得體會，設計教學方案，大膽嘗試，認真總結。

學校制定了《校本教研計劃》和《教師專業成長三年規劃》構建了以校為本的學習體系、培訓體系、科研體系，建立了相應的教師評價、學生評價機制，制定了相關的分步實施措施。成立了以校長為第一負責人的“校本教研工作管理領導小組”。建立了以校長為核心，教導處為主體，教研組、年級組、備課組為基本單位的教師人人參與的教研網絡，擬定了相應的管理制度，促使校本教研由被動到主動，由自發走向自覺，由無序走向有序，最終實現學校、教師和學生的可持續發展。

以學校作為研究的陣地，構建學習化的教研文化。變教室為研究室，變教師為研究者，充分發揮集體智慧，促進每位教師在新課程實踐中的自我反思、自我創新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體，使學校形成濃厚的學習化的教研氛圍。依托中心教研組，開展新教材培訓或業務學習。主要形式：

1、組織集體備課，觀看名師課堂教學實錄；

2、舉辦教學理論學習講座，開展學科交流、討論教學熱點、難點問題；

3、鼓勵和支持中青年教師參加在職函授、自學考試、計算機模塊等級培訓與考試等繼續教育，努力改善教師知識結構、提高教師綜合素質和學歷層次。

4、進一步加強和完善教師專業成長袋建檔。教師要對照自己的專業發展規劃每年進行專業發展自我評價，不斷發揚自身優勢，彌補自身的不足，讓成長袋伴隨教師成長，促進教師專業化水平不斷提升；

5、同伴互助，在互動、互學、反思中共同提高。

6、強調教師的自我反思，自覺發展。關注教師的成長，讓每一位教師能夠在課改中自我反思，并且給他們一個發表觀點、交流體會的空間，讓每位教師都能夠體會到自己是參與校本教研的一員。教研組經常為教師組織微型講座，把時間留給教師，讓教師唱主角。同時開辟教改論壇，課改之窗，交流教師在校本教研和課改中的觀點和心得體會。對教師的評價也由過去的單一性評價變為立體性評價，有教師自評、教師互評、學生評價教師、家長評價教師等形式，大大地調動了教師自覺發展的積極性。

其次，校本教研促進專業成長必須從四個方面達到落實與實施。

一是立足于課堂教學，扎扎實實搞研討。校本教研需要專業引領，在實施新課程標準中，我們首先從轉變教研組長的角色做起，營造民主、平等的教研氛圍，引導教師反思，與教師平等對話，與教師一起在教學實踐中探討改進教學行為。我們提出了“教研為學校服務，為教師服務，為學生服務”的口號，創造性地開展了“分片聯研”活動，采用“集中與分片指導”相結合的形式，與教師面對面地進行交流和探討，極大地調動了教師研討的積極性，教師敢說了，思想活躍了，教研氛圍濃厚了。學校也是教教師專業發展的基地。現實的、有價值的教學研究，離不開教學實踐。因此，我校領導經常深入教學第一線，與教師和學生座談會，深入調查校情、教情、學情，與廣大教師共同進行教學研究和探討，從指導教師上 “研究課”、“骨干教師示范課”“外出學習教師匯報課”過程研討，最后拿出該學科體現課程目標要求的“示范課”為止。充分展現“談—聽—議—思—行”校本教研的全過程，使得學科個性教研活動富有成效，教師的教研水平有了較大提升，課堂教學效率有了較大提高。

二是典型示范，整體推進。㈠、教師是開展校本教研和課改工作的生力軍，如何發掘教師的教研潛能，讓教師投身于校本教研和課改當中，并有所成就，這就需要一個符合學校和教師實際的切入點和突破口。因此我校采取請進來，走出去的辦法，讓教師面對專家，接近學者，帶著問題向專家探究求教，解決教學中遇到的實際問題。并且多次派教師外出學習。㈡、拓寬校本教研渠道，豐富教研形式。校本教研，極大地調動了學校和教師參與課改研究的熱情。通過幾年的實踐摸索，我校在校本教研的途徑上和形式上“推陳出新”。如學校針對老年教師觀念滯后、難進入角色的實際，開展了中老年教師課程理念學習活動，激發了中老年教師投入校本教研的熱情；還開展了“一對一”結對子同伴互助教研，打破不同學科、年級的界限，實施“一個學期一個主題，一個主題一種形式”。目前，全校形成了良好的局面，教師之間有計劃的交流與分享經驗，切實提升了校本教研的研究水平。㈢、積極倡導開發校本課程，豐富課程資源。新課程改革以來，我校對地方課程和校本課程投入了極大的熱情，在用好教科書，完成課時計劃的基礎上，開設了校本課程。豐富了學校課程資源，充實了教育教學內容，實現了義務教育為當地經濟發展服務的目標。㈣、理性反思，自我創新。教師的個人反思是基礎和前提。許多教師對教學反思缺乏理性思考，對教學中出現的問題不能進行深層次地實施校本教研，就要求教師要有突破自己，能夠做到教學前想一想，自己的教學設計要體現什么教育理念，實施時能不能順利落實，教學中充分發揮教育智慧，對教與學的活動及時靈活調控，使動態的課堂不斷有新的資源生成，時時處處用新課程理念來思考自己的教學行為，使教學反思有效地促進理論與實踐的結合，成為教師運用理念的催化劑，從而促進教師專業成長。

我們的教師在新課程改革的大潮的蕩滌下，通過校本教學研究，將吹生出一大批專業型、專家型的教師，在這個廣闊的教改的舞臺上，將培養出一批新世紀的人才。所有的這些都是得益于課改，雖然我們為之付出了許多，但是我們得到卻更多。這就是課改的迷人之處，也是成功之處。

抓好校本教研 促進教師專業化成長

好力保中心學校 張德恩 2010年5月29日

第三篇：立足校本教研 促進學校發展

立足校本教研

促進學校發展 寧鄉縣南田坪鄉中心小學

劉怡書

（此文在2005年寧鄉縣校本教研工作現場會上作現場交流發言）

我校的校本教研正式啟動于2003年上學期，在短短的兩年時間里，我們就如何認識校本教研，如何有效地開展校本教研活動，如何通過校本教研真正實現教師的專業成長，學生的健康、主動、全面的發展進行了大量的探索，我們有過困惑和憂慮，也有過沉重與徬徨，而更多的是欣慰和喜悅。現將我們學校所作的一些工作向大家匯報。

一、尋求發展，找準研究的切入點

像我們南田坪實驗學校這樣的農村小學，條件非常簡陋，教育經費短缺，教育信息閉塞，學校該如何發展呢？近年來，我們一直在不斷地摸索著。1997年我們開展了教育科研課題研究，“農村小學生品行星級評價”、“現代師生合作教學”、“現代活動教學”等的研究先后在省市獲獎。由科研引路，學校已經發展成今天的長沙市示范性小學。2002年下學期，我們在全縣率先引進了新課程，由于新教材內容豐富，思維空間大，注重人文性、綜合性、實踐性。教師如何教，學生如何學，教師們感到疑惑和茫然，有時簡直束手無策。語文老師夏雪柳捧著語文教材長嘆著說：“鬧元宵的課文僅只幾幅彩圖，我怎么教？”數學老師李斌輝焦急地說：“數學課本中例題少，圖畫多，怎樣教才好？”藝術教師方曾麗妮看到教材中既要教學生唱、跳、演、剪、折、畫，又要注重學生審美能力的培養，感到十分困惑。教師們議論起來了，有的說：“這樣的實驗，像我們這樣的學校多方面的條件都不具備。”有的說：“這樣搞肯定會影響教學質量。農村學校如何實施新課程，面臨著十分嚴峻而又現實的問題。對于種種現實困難，我們思考了很多，巴望著專家來校講學嗎？新課程實施中凸現出來的問題多而普遍，遠水解不了近渴。送老師去培訓嗎？機會又少更受限于經費，信息也不靈。怎么辦？我們堅信，辦法總比困難多，通過討論、研究，大家一致認為：我們雖然有課題研究的優勢，但參加科研課題的老師范圍小，只是小部分骨干教師，而且科研課題的研究是長期性的，我們農村的教師大部分還達不到參與課題研究的要求，而教學中的問題隨機出現。治本應從問題入手，新課程實施應與問題研究同步走。教研組，行政組同志通過大量捕捉信息，翻閱資料，進一步形成了共識：新課程實施的著力點應該放在校本教研上。我們必須多實踐、多學習、多反思、多積累、多寫作、多交流。

二、構建機制，確保研究工作有序進行

我們用摸著石頭過河的辦法，使研究一步步走上了正軌。首先，我們根據學校的實際情況，構建了以校長為第一責任人，教研組長為主心軸的聯科互動的校本教研運行機制，擬定了“校本教研管理制度”、“問題提出制度”、“教學反思制度”、“學校管理人員參與校本教研制度”、“成果推廣獎勵制度”等十多種相關制度，編印成小冊子，做到人手一份，使每個教師有章可循，有本可依。同時，我們還捕捉信息，借鑒他人經驗，編出了《校本教研示例與指導》為教師提供研究的理論與示范。

三、扎實學習，夯實教師專業理論

讀書，使人聰慧，使人明理，使人站得高，看得遠，能為教育教學滋養底氣和靈氣。為此，我們確定了教師集中學習和教師個體業余學習相結合的方式。我們把星期三晚上確定為集中學習交流時間，由校長、副校長、教導主任、學校名師輪流主講，對當前教師急需了解和掌握的理論進行學習。在教師中開展讀好一本理論專著，寫好一本業務學習筆記，記好一本教育隨筆的活動，這些筆記，要求是帶有思考性的，不能抄寫，要實實在在有提高。教師的筆記由校長一周進行一次批閱，分期中和期末予以評等記分。同時通過“導讀——薦書讀——送書讀——換書讀”的形式，在期末組織老師開展讀書的系列比賽活動等，有效地增強了教師的書卷氣，夯實了教師的理論功底。

四、篩選內容，確定研究范圍

校本教研的范疇十分廣泛，不能奢望捉住滿天的麻雀，為此，我們于2003年6月，在全校師生中進行了抽樣調查，篩選結晶出了三方面的內容，作為我們校本教研的主攻項目。① 教學策略。從80年代開始我們就一直在喊推行素質教育，然而，在較長時間內，素質教育始終停留在那種敲敲釘釘、唱唱跳跳、吹吹打打的層面上，課堂教學依然禁錮在“你說——我聽，你做——我看，你問——我學，你寫——我抄”的教學模式之中，所謂教學改革實際上是教師的表現改革。特別是只注重“教什么，怎么教”，而忽視“學什么，怎么學”。忽略學生怎么思考，怎么發展，怎么成長。課堂中，全班統一學習的機會多，個人獨立學習機會少；接受學習機會多，表達學習機會少；學習水平高的學生參與學習機會多，潛能學生參與機會少。所以，我們把教學策略研究作為了校本教研的重要內容，其目的是讓教師科學地認識“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問題，進而實現教與學的有機結合，真正達到教學相長的目的。教學策略的研究還包括師生關系、教學機制、教學藝術、教學實踐操作等內容的研究。②學生發展。傳統教學觀認為，分數就是質量，分數就是水平，分數就是能力。在這種觀念的指導下，教師在教學中只注重知識的輸入，成為教案的執行者。如有的教師教語文時，只注重字、詞、句的機械理解和重復記憶，而忽略了學生的語感體驗和知識的積累；數學教師教數學只注重數理和計算技能的培訓，而忽視學生推理能力，想象能力和創造能力的培養。這樣，學生的全面發展仍然處在理論層面，故在學生發展研究中，我們要求教師重點抓住“問題意識”、“參與意識”、“合作意識”的研究，教師放下架子，走下講臺，把學習權還給學生，激發學生學習的內在動力，鼓勵學生自主構建、自主調控、自主評價、自主發展、合作發展。學生發展的研究內容還包括自主學習、個性發展、心理健康、創新精神、實踐操作、情感態度、審美能力等方面的研究。③資源開發。教學有著廣泛的資源，本階段我們重在三個方面進行研究。一是教材資源。“拿來用”、“唯書，唯上”已經不能滿足學生的需要，我們在研究中，注重教師根據學生實際對教材進行重組、創造。將可以概括升華的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和開發，讓教材真正活起來。二是學科資源。我們充分把握各學科之間的特點，使學科之間相互滲透，相互借鑒，有機重合，不斷求新，在教學中有效地落實新課程理念。三是學生資源。學生是寶貴的資源，在教學過程中，我們關注他們、尊重他們、相信他們、激發他們的內驅力，使不同層次的學生有不同的發展。基于此我們達成一個共識，并于2003年下期響亮地提出：“問題就是課題”。真正做到研究內容來源于教學，研究過程植根于教學，研究成果服務于教學，研究的歸宿是讓學生充分發展。

五、探索研究方法，尋找校本教研的多種途徑

我們和教研組的老師一起學習了有關資料，借鑒教育科研的基本范式，擬定了“發現問題——提出問題——研究問題——反思問題”的校本教研基本模式，并根據模式的基本特征確定了下述多種研究方法。

1、“問題篩選法”。指對在新課程實施中凸現出來的諸多教學問題進行組合、分類、篩選及優化。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在一次座談會中，我曾經問老師們：你在教學中最大的困惑是什么？你有哪些教學問題需要解決？但有一部分老師是提不出問題的。那么問題究竟從何而來？問題應從教師的教學中來，為了培養老師的問題意示，我們逐步要求教師要發現在教學過程中自己覺得不理想、不完善的地方；通過自己的讀書學習，理論不能運用于實踐的地方；學習了優秀教師的作法，自己達不到要求；教師在引導點撥，組織教學活動中所碰到的困難和疑惑等真正的教學問題。對于問題的管理，學校制定了“問題提出制度”，要求教師將教學問題不定期地交到教科室。這樣使學校準確地掌握教學過程中真正的薄弱環節。然后，教科室將征集的問題進行整理分類，如教學行為類、教學方法類、教學設計類、教學藝術類、教學操作類等，進入學校“問題資源庫”，再由各教研組根據自己本組的實際，列出急需解決的問題、暫緩解決的問題和綜合解決的問題，使這些問題在不同的時空點逐一研究解決，使新課程在我校能順利的實施。

2、“臨床診斷法”。這種方法，是指青年教師在教育教學中遇到自己無法解決的問題，邀請有經驗的老師來會診，然后針對問題提出建設性意見，使青年教師迅速成長。如數學教師王愛華在上數學課時，經常要借助學具進行教學，不少學生總將學具當成“玩具”，興致勃勃地玩起來，全然不顧老師善意的提醒。教師只好停下講課，嚴厲批評，整頓紀律，讓學生不無遺憾地回到“正軌”上來。針對這一問題，王愛華老師先邀請數學組的老師，還邀請了長期擔任班主任的部分老師一同來座談，討論的問題是“不讓學具變玩具”，大家獻計獻策，有的說要加強組織教學，有的說要強化規則意識，有的說要殺雞給猴看，嚴懲不怠，有的說要找學生個別談心等。班主任的絕招給數學老師一些啟示，然而，數學老師說試過，效果不佳。于是易召連主任組織全組老師聽課，聽課時大家共同關注出現上述現象的原因，課后大家分析，一是學具平常都由老師保管，學生好奇，上課玩學具；二是學生注意力只能集中20分鐘做一件事，學具一出現，猶如興奮劑；三是學具呈現的長短問題，有的學生有剩余時間，只好玩學具。最后大家分頭尋找解決問題的措施，充分發揮學生的自主管理意識，自己管理學具，讓他們玩，還挖掘一些學生生活中的玩具充當學具。這樣通過聽課、評課、觀察、記錄學生的學習狀況，使用學具的情況，使用教具的效率等，診斷和總結出行動中的經驗和不足，尋找出了解決問題的根本方法，取得了比較好的效果。

3、“同題異教法”。同題異教法與外地的“一人教多課，多人教一課”相似。例如語文教學中質疑能使學生很好理解課文，挖掘課文。我校語文組把課堂學生質疑作為一個教學問題進行研究，研究分四步進行。

第一步，發現問題。語文組長朱明老師有意地組織全組教師聽了三節不同類型的課。三堂課對學生質疑采用了三種不同策略，第一堂教師在課中設臵了學生質疑環節，教師一一作答，經過10多分鐘還沒有把問題答完，下課鈴響，課堂里還有許多小手高高地舉著。第二堂，教師只按照自己在備課前設計的問題讓學生討論，對學生自主提出的問題，老師避而不答，教師回答學生的是：“請同學們到課文里去找！”一堂課下來，教學顯得非常牽強。第三堂課，教師怕控制不了課堂局面，對學生提出的問題無法應對，所以整堂課教師沒有帶問題進教室，也沒有帶問題出教室，導致整個課堂是無問題教學。

第二步，提出問題。課題組聽課后認真討論，認為：應對問題的教學，的確是新課程實施中凸現的典型問題，于是，語文課題組統一認識，確立了“課堂教學中如何應對學生的提問”。

第三步，研究與反思。如語文組以《再見了親人》一課為例，對“課堂教學中如何應對學生的質疑”進行了認真的研討。采取了“分散設計→集中研討→輪流主講（多人上一課）→多次反思”的辦法，總結出：問題始于學生而回歸于學生，對課文文字的理解，采用小組合作解決；對于課文文意理解，采用集中解決（如志愿軍為什么把他們當親人？），對課文的資源開發，采用分散解決，課后查資料，請教別人（如志愿軍為什么要去支援朝鮮人員）。第四步，驗證輻射。經過教研組的多次研究與專家的指點，結晶出課堂教學中的解疑辦法，即“集中歸類解疑法”、“分散互相解疑法”、“課后自然解疑法”，并在其他學科中試用，效果良好。

4、“專題研究法”。專題研究主要是對課堂教學內容、方法、結構等方面的綜合性研究。研究的基本程序是：提出問題→理論學習→研究探討→歸納總結→推廣輻射。如語文組易召連老師在語文問題教學的基礎上，想進一步探索如何創設更科學、更開放的語文課堂。于是，語文組的老師們首先分頭搜集與專題有關的資源，全組成員集體學習資源，并重點關注名師名家怎樣處理與研討主題相關的內容。接著，確定授課內容，全組集體分析教材內容，各自獨立備課，再由獻課者授課，組內教師聽課，重點關注與研討主題相關的內容。課后授課者敘說備課思路和反思教學過程，組內成員結合自己的備課，圍繞專題進行研討，達成幾點共識。然后，獻課者根據共識再次備課、上課，其他老師聽課，經過反思、研討，教研員專業引領，最終形成了關于研討主題的指導意見。經過課題組反復實踐和探索，得出了“感知課文——感悟課文——質疑交流——拓展課文”的語文課堂教學結構模式。得到縣市專家的認可。現已在全校語文教學中推行，并取得了初步成績，陶冶老師《麻雀》一課的教學設計和易召連老師所寫的論文《構建開放的語文課堂教學模式》在《湖南中小學教師繼續教育》中發表，陳懷宇老師參加全國語文賽課獲一等獎，陶冶、易召連等六位教師，被大屯營、偕樂橋等七個鄉鎮邀請上示范課。這一課堂教學模式在全鄉的小學語文課堂中都在普遍運用。

六、實施帶動，加速校本教研的經驗輻射

校本教研有著強大的生命力，緣于問題，又用以解決問題，一步步解開了新課程實施中老師們遇到的諸多困惑。我們也因此闖出了一條符合學校自身實際的校本教研的新路，嘗到了不少甜頭。特別是我校校本教研工作在全縣教育工作大會上作了典型發言和推介。學校所撰寫的《立足校本研究，提高學校品位》一文，在《湖南省中小學繼續教育》刊物第六期中刊載，相繼引來了全民鄉九年制學校、壩塘鎮、大屯營鄉、城郊鄉等10多個鄉鎮的領導和老師來參觀和學習。此時，本鄉的教師們也躍躍欲試，強烈要求把我校的校本教研經驗輻射到全鄉各校。作為一所中心小學，各方面的條件比本鄉的其他學校好得多，我們有責任、有義務帶動全鄉各校，鄉聯校適時確定了實驗小學的帶動戰略方案及具體安排。其作法分三步走：

1、帶教師素質的提升。教學的問題是教師的問題，最終是教師教學行為和觀念的問題。因此，我們通過對全鄉教師的定期培訓、集中學習、分散學習、自主學習，使教師在學習中不斷地掌握新課程、新理念，自覺轉變教學觀念和教學行為，其具體方法有：①定期導學。如：每月一次集中學習不動搖，每月進行一次學習交流不動搖，每期一次讀書競賽活動不動搖。在學習過程中教師要達到四有，即每個教師有階段性學習內容和目標，有一本讀書筆記，有一本教學隨筆或教學反思錄，有一本教學問題集。②活動促學。我們通過教師的競賽活動促學促培。每學期定期開展教案設計評比活動；評課說課競賽活動；我最滿意的一堂課的展示活動；最有價值的教學問題征集活動等。

2、帶課堂教改的優化。每學期，我們實驗學校均要有計劃地組織送課下校活動，把研究課、展示課、特色課、創新課送到每所學校，在送課活動中，要求達到三個一：即評好一堂課、模仿一堂課、解決一個問題。同時，我校每期進行一次教學“開放日”活動，使實驗學校教師的課充分展示，及時把我校的骨干教師學到的先進理念和教學經驗播種到全鄉。讓全鄉的老師們對課堂教學改革看得見、摸得著、有樣學，真正使教師掌握教學技巧，教學相長。

3、促合作交流互動。我校和全鄉各校的教師開展拉手結對六個一活動。即：互捕一條教學信息；互供一種教學資料；互備一個教案；互聽互評一堂課；互撰一篇文章；互促一班教學質量。如易召連老師與新塘學校50歲的舒亮明老師結對，一期有7次對舒老師的課進行指導，在去年全鄉的新課程展示活動中，舒老師所上的一年級語文課獲得鄉的一等獎，老師們稱贊她“老教師，新教法，想不到會有這樣大的變化”。確實，在實驗小學的帶動下，全鄉教師的課堂教學、教師素質的提高等多方面均有可喜的突破。

七、堅持不懈，促進學校和教師的成長

在校本教研工作的進一步推進的過程中，我們取得了一些可喜的成果。

1、構建了學習型教師群體。教師們在校本教研的實踐過程中，由原來的“被動學習”變為了今日的主動學習，正如王愛華老師在日記中寫的：如果不學習，我就沒有今天的優秀課，我就不能成為省級骨干教師。的確，我們在去年下學期期末督查教師的學習時，發現教師人手都有兩本以上學習筆記，一本是業務學習筆記，一本是教育隨筆，最多的有80次，最少的也有50次。從此，學習型教師群體業已基本形成。

2、形成了教學研究大氣候。變“無序教研”為“校本教研”，學校的教育研究面貌煥然一新。原來的教研課，學校要三番五次的做工作請人上，評課是大家講講好話就散，研究忙亂無序，無實際效果，課堂改革是治標不治本。現在研究課，教師爭著上，評課時，教師爭著發言。到目前為止，全校資料庫里經過整理的問題已達100多個，已集中解決了10多個。目前，正在集中展開研究的問題有10個，教師所寫的課例、反思論文500余篇，現已編印成冊。如《校本研究示例與指導》、《校本研究制度》、《問題資源庫》、《校本研究案例分析》等7套校本研究資料。初步形成了教學研究的大氣候。

3、孕育了研究型教師，提升了學校品位。經過兩年的校本教研工作，我校有五位老師在國家級賽課活動中獲獎；去年在新理念課堂升級達標中，我校6位老師參加，100%獲得優秀課，且有易召連是縣評委。有10多篇論文在省級以上刊物發表，寧鄉電視臺、省教育電視臺對我校作了專題報道。《湖南省中小學繼續教育》刊物和《湖南教育》對我們教學研究工作作了專版推介。《寧鄉日報》和《科技導報》等對我校的研究工作進了跟蹤報道，學校成為了省、市教育科研研究與實驗基地，去年縣教育局確定我校為校本教研示范基地，產生了良好的社會聲望。

隨著學校品位的提高，有湘鄉、韶山、周邊鄉鎮等地的200余名學生慕名來我校就讀。學校規模越來越大，外地優秀教師也紛紛慕名而至，學校教師中，本科學歷的達60%，其余的有專科學歷，且教師平均年齡只26歲，是一所充滿青春活力的學校。

各位領導、專家、老師們，我們學校的校本教研還顯得非常的稚嫩，與兄弟學校相比，還有許多的不足，希望大家提出寶貴的意見，我們一定在大家的關懷、呵護下，努力探索，做快樂的教育教學研究者，做幸福的新課程實踐者，為新課改的推進作出應有的貢獻。最后，衷心祝愿各位領導、專家、同仁身體健康，萬事如意。??

第四篇：《加強校本教研_促進教師專業化發展》研究報告

《校本教研 對教師成長促進作用的研究》研究報告

一、課題提出的背景及研究意義

校本教研作為提高教師實施課改能力和實現專業化發展的重要手段，已成為廣大教師的共識。圍繞教師自己教學中存在的真實問題開展教學研究活動是校本教研活動的主要特征。校本教研不僅是新課程實踐的需要，教師專業發展的需要，也是新課程順利開展的保障，同時也是提升教師隊伍素質，提高教育教學質量，促進學校改革和發展的需要，因此，如何建立科學有效的校本教研運行機制，充分發揮其對教育改革和教師專業發展的支撐作用，是一個需要在理論上不斷總結和實踐中深入探究的課題。孟莊鎮三旺馬小學地處鄉鎮，是新鄭市孟莊鎮的一所不起眼的小學，學校現有學生200余，教師10人，其中中老年教師8人，因此，立足校情，加強校本教研，進一步幫助廣大中老年教師提升業務素質，教科研能力等就成為我校持續發展的關鍵課題。

二、課題研究的理論現實依據

1、理論依據。以科學發展觀為指導，以基礎教育課程改革為背景，將課題研究的開展與教育教學實際緊密結合起來，堅持教師專業發展方向，堅持理論與實踐相結合，以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。

2、創設課題研究五項保障條件

一是組織保障，成立了以曹智魁校長為組長的領導組；二是學術保障，成立了以敬新紅教導主任為組長的中年級教師組成的專家組；三是經費保障，將課題研究所需經費列入學校的預算，確保階段性研究經費及時足額

落實；四是時間保障，給各子課題研究參與者提供必要的時間，盡量減輕兼課同志的額外工作任務，確保每位參與研究者有足夠的時間和精力投入課題研究。五是資料保障，學校安排專人采購了《新世紀教師素養》、《有效教師》專用書籍各10本，供參與研究者適時參考。同時，充分利用學校現有的圖書資源、農遠工程設施，教師電子閱覽室，電子備課室等現代化網絡技術手段，為參與研究者提供必要的信息設備和資料支持。

三、課題研究的目標和主要內容

1、課題研究的目標

面向全體教師，以師德為首，以教育科研、教育現代化培訓和青年教師培訓為重點，以教師專業化成長為紐帶，以全體教師的整體素質和學校的教育教學質量的提高為目的，通過校本教研，研究與實踐，使我校教師職業道德和專業素養得到進一步提高，樹立正確的教育觀念，加強理論和實踐的結合，在新課程改革的實施過程中，進一步完善知識結構，提升知識層次，具有較強的教育教學能力，實踐創新能力和教育教學科研能力，提高履行崗位職責和實施素質教育的能力和水平，適應基礎教育發展的需要，成為覺悟高，觀念新，業務精，能力強，善創新的教育工作者。

2、研究的主要內容：

重點圍繞在加強校本教研的基礎上提升中青年教師的綜合素質知識和以教育教學經驗升華的基礎為實踐性知識所構成的校本教研體系，著重是現代教師特殊能力和素質的提高，如人際關系與交流、溝通表達能力、解決問題、教研實踐、創新能力等。（1）師德師風的塑造

以教師專業化、教師職業道德規范為主要內容，結合我校自身特點，開展教師思想和職業道德教育，強化教師自我修養，提高教師職業道德素質，依法施教，以自身良好的師德師風，教師形象去感染學生，培養一批具有終身從教的敬業精神、刻苦鉆研的科學精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神、淡泊名利的奉獻精神的師德標兵。（2）教育教學能力的提高

根據教師職業和專業基本功要求，開展教學實踐和技能培訓，把課堂作為主要陣地，改革教學方法，優化課堂結構，提高課堂效率，加強現代信息技術的培訓和運用，提高教學效能。（3）教育科研能力的加強

以學校課題研究為載體，把教育科研和課題、日常教育教學工作結合起來，在實踐中逐步提高教師的教育科研素質和能力。

四、課題研究的方法：

1、文獻研究法。在研究過程中，學校以《有效教師》和《新世紀教師素養》等教材為基礎，組織教師研究學習有關專業發展的理論，指導行動研究學習并借鑒其他兄弟學校有關校本教研方法及先進經驗。

2、調查研究法。為了確保課題研究的針對性，增強實效性，我校確定專人研究教師專業發展概況，設計撮鎮中學教師專業發展問卷調查專題，組織本校教師認真填寫和統計分析，同時根據我校教師特點，制定《教師個人發展三年規劃》，構建“教師專業成長檔案袋”，找出教師在專業素質發展上存在的困惑與制約因素，了解教師專業素質發展的需要。通過問卷調查和專業規劃，為我校后期積極探究構建適合本校教師有效發展的支持

體系，形成促進本校教師有效發展的管理機制，探究促進本校教師專業發展的基本策略，提煉創新“以生為本”、“以校為本”的有效教師實踐模式提供了第一手的資料。

3、行動研究法。學校以教師專業發展規劃為依據，有組織、有計劃開展教學、科研活動，一邊實踐，一邊研究，一邊反思，一邊解決問題，逐步形成“以生為本”，“以校為本”的有效教師實踐模式。

4、經驗總結法。采用座談會和論文交流的形式，總結校本教研的實效，在前期實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。

五、課題研究的主要過程：

（一）準備階段：成立組織，制定方案，確保課題研究有序進行（2012年8月至2012年10月）

制定研究方案；課題組對本校現狀進行調研；召開課題啟動會和課題培訓會。

（二）研究階段：加強學習，開展活動，確保課題研究落到實處（2012年11月至2013年2月）

根據《實施方案的》安排，我校以“教學管理年”為契機，以“規范教學行為，優化課堂教學，全面提高教學質量”為主題，以全面推進教師專業化成長課題研究為主要途徑，深入細致地組織開展了一系列教育教學工作。具體表現在：

1、狠抓常規教學工作，促進教育教學質量的提高（1）更新教育觀念，全力推進課程改革

第一方面：廣泛開展“學課標，促課改”活動。學校組織每一位教師深

入學習、理解新課改的有關要求，研讀所授學科課程標準，全力扎實穩妥地推進新課改。按照教育局的要求，組織全體教師撰寫不少于2000字研讀新課標的心得體會。同時，依據新課程改革的要求，開足開齊了課程，把教學教研滲透到新課程的諸工作環節中。

第二方面：廣泛開展“教學反思”活動。學校要求教師通過教學反思活動，認真總結教學中的成功經驗，實事求是地分析教學中的不足，尋求解決問題的途徑，不斷改進教學方法，積極轉變教學觀念。鼓勵廣大教師寫反思總結，要求教師就每一課時的教學情況，結合新課標的三維目標，寫反思后記。教務處把此項要求作為教學檢查的必查內容，并將檢查結果記入教師業務檔案。

第三方面，學校還多次派出領導和教師參加省市縣教研部門組織的新課程理論研討會、報告會，多次派出領導和教師對省內名校就貫徹實施新課程以及科學規范化管理等進行實地考察，學習兄弟學校的成功經驗，借他山之石，為我所用。

（2）規范學習、檢查制度，切實落實教學管理工作

為改變業務學習形式化的局面，切實提升全體教師的業務能力及教學素質，保證教研的實效性，學校確定以各年級備課組為中心開展業務學習。各備課組必須要制定好學期初的工作計劃、開展好學期中的教研活動（集體備課、聽課、評課或研討教學問題）、總結好學期末的各項工作。教務處通過檢查和聽匯報，了解活動的開展情況和存在的問題，提出今后整改方向。此外，學校還加強了對教師個體常規業務的檢查：每學期在期中和期末由校長室牽頭、教務處組織、各備課組長參加對全體教師進行教案、作業、聽課等工作的檢查（檢查結果計入績效）。從檢查的結果來看，絕大多數教師都能按時按質完成任務，一批“優秀教案”、作業批改的“優秀”等級脫穎而出。

2、加強校本教研工作，全力推進校本建設

為進一步推進教師專業化成長，切實落實教學管理年的各項要求，高質量地完成課題研究工作，學校加強了校本教研工作。（1）開展知識培訓活動

從2012年暑期始，在曹智魁校長的安排下，敬新紅主任對所有教師進行了新課標知識培訓；范瑞芝老師對全體教師進行了創新案例的校本培訓；王新會老師對全體教師進行了計算機知識培訓等。這些校本培訓讓老師們從不同方面汲取了營養，理論和實踐水平得到了不同程度的提高。（2）廣泛開展“上好每一節課”和進行全校性的優質課評比活動 為促進教師鉆研教材，探究教法，從上學期開始我們組織了骨干教師上示范課、中年教師上觀摩課。每一位教師都要精心設計每一節課，認真上好每一節課，努力提高課堂教學效果。本學期，為配合和響應孟莊鎮舉行的“開學第一課”活動，我們又安排了全校性的優質課評比活動。各年級備課組對參賽選手進行了嚴格的篩選，在組織學科組內教師進行初賽的基礎上，將各學科涌現的優秀選手集中起來，由學校統一組織第二輪比賽。經過公開公正的選拔，馬書芳老師被推薦到縣內參加優質課大賽。通過優質課評比活動，實踐了教師的“自主參與，合作探究”的教學理念，激發了廣大教師參與課堂教學改革的積極性。

（三）總結驗收階段（2013年3月——2013年6月）

召開課題結題總結工作研討會，回顧分析課題研究的得與失，匯編教師《論文集》、《案例集》，整合研究材料，擬定結題報告。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

半年來我校在課題研究和“教學管理年”活動開展方面，雖然取得了一定成績，但我們也清醒地認識到，我校的教育教學管理工作還是存在一些需要我們今后努力去改進與提高的地方，主要表現為：

1、課題研究活動開展有待更全面、深入。從開展的活動來看，存在個別教師對活動重視不夠，認識存在較大差異，特別有極少數教師不能及時完成學校布置的研究任務。

2、對在課題研究中出現的一些新情況、新問題，我們研究解決的方式方法還有待進一步改善，力度還有待進一步加大，管理工作還應該向更高層次上延伸和發展。

在學校改革和發展的關鍵時期，我們將堅定不移地以教育教學為中心，牢牢把握質量這條生命線，以“教學管理年”活動為契機，針對存在的問題，進一步強化教學和管理工作，堅持教育教學管理精細化，管理模式科學化，不斷深化課堂教學改革，不斷提高教學質量，把《有效教師》的課題研究繼續推向深入，形成促進本校教師有效發展的管理機制，探究促進本校教師專業發展的基本策略，為教師的終身學習和專業素質的發展提供保障，進而推進我校教育教學質量的進一步全面提升。

第五篇：促進農村教師專業化發展的途徑初探

促進農村教師專業化發展的途徑初探

【內容摘要】 學校的發展離不開教師的發展，教師的發展離不開教師專業化的發展，只有教師專業發展了，教師的業務能力、教育教學能力才能得到大幅度的提升，進而更好的促進教育教學質量的提升。本文結合農村學校師資相對薄弱的特點，探討促進教師專業化發展的途徑和方法。

【關 鍵 詞】 農村教師 專業化發展 途徑

近日學習了中國教育學會常務副會長、北京小學校長吳國通教授的《課程改革與教師專業化發展》一書，書中關于如何促進教師專業化發展的理念，讓我深受啟發，因為我所在的學校就是一所師資相對薄弱的合并鄉鎮的小學。

吳校長的報告，對學校的教師隊伍建設，特別是對教師的專業化成長有很強的指導意義和現實意義，而且若能認真思考，就能很實惠的促進學校教師的專業化成長，實實在在的提高教育教學質量。對于一名站在教學一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業能力，比提高教師的業務能力更重要的呢？

一、何為教師專業化

《不做教書匠》一書的作者管建剛認為：一個具備專業水準的教師應當“具有心靈的力量”、“情意的力量”、“人格的熏染”、“文化的氣質”、“實踐的智慧”；認為“教師不是知識的象征，而是智慧的象征。”中國教育學會常務副會長、北京小學吳國通校長在《課程改革與教師專業化發展》認為，所謂教師專業化，是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。其實，教師這種職業并不是人人都可勝任的。教師應具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師的專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。

作為一名青年教師，如何促進教師專業化成長是我經常思考的問題，因為地方百姓評價一所學校好壞的標準，主要學校的教學質量的高低，而影響教學質量的主要因素是教師。像我們這樣的一所農村小學，要提高教學質量，就一定要采 取措施促進教師的專業化發展，唯有這樣，才能讓學校煥發出勃勃生機，才能讓我們的學生學的更好，走的更遠；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學校！

二、如何以自我造就、自我發展促進教師專業發展 1.樹立促進學生發展的職業理想是教師專業發展的基礎。

現代師德的標志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個突出思想是以學生為本，它要求教師適應學生的發展，尊重全體學生以及他們的個體差異，成為學生發展的促進者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動過程，是教師用自己的知識、才能、品德、智慧與學生共同活動，并對學生施加積極影響的過程。教師的全部責任就在于為學生的成長起到定向的作用，教師的業績就在于通過個人的知識權威和人格權威的力量，幫助學生向著符合社會的要求去轉化，成為社會期待的人。教師要對每個學生的成長和發展負責，把促進學生的發展作為自己的職業理想，這是促進教師專業發展的基礎。

2.學習借鑒是教師專業發展的有效方法。

學習教師專業發展的一般理論，建立專業責任感。教師應盡可能地多學習、了解教師專業發展的理論，對自己的專業發展保持一種自覺狀態，及時調整自己的專業發展行為方式和活動安排，努力達到理想的專業發展。在新課程改革的今天，做“學習型教師”應當成為每一位教師的追求目標。教師必須具有積極主動的學習風格，真正把學習看成是生存發展的需要。教師樹立終身學習的觀念，經常學習，能獲取許多有益于改進教育教學工作的信息，能讓自己充分體驗學習的酸甜苦辣，知道怎樣的學習才更有效，從而更高效地指導學生學習。不斷借鑒學習所得，在教育教學實踐中運用、修改、完善，最終內化為自己的觀念與行為，教師的專業素養即顯著提高。

3.積極參加在職學習與培訓。在職學習與培訓是更新、補充知識、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業發展提供機會。近年來興起的“校本培訓模式”是一種效率高、操作性強的在職培訓方式。它基于教師個體成長和學校整體發展的需要，由專家協作指導，教師主動參與，以問題為導向，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，以學校實際問題的解決來 2 直接推動教師專業的自主發展。在職學習與培訓應讓教師養成一種持續學習的習慣，成為自己專業發展的主人。

4.參與教學研究是促進教師專業化發展的重要途徑。

時代在變化，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時代的發展。教師參與研究是提高教師自身素質、促進教師專業發展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實踐有機結合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴展自己的專業知識和能力。教師的研究，首先表現為對教育實踐和教育現象的反思，發現問題和新現象的意義，不斷改進工作并形成理性認識，使研究成為專業生活方式；其次則表現為對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創造能力，運用多方面的經驗和知識，綜合地創造性地形成解決新問題方案的能力。此外，在新課程實施過程中，新問題、新情況會不斷涌現，很多問題用過去的經驗、理論來應付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發揮自身的教育智慧，在遵循教育規律的基礎上大膽“標新立異”，認真研究教學過程中出現的新事物，不斷總結教學經驗，不斷創新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。

5.教學反思是促進教師自我專業造就的重要手段。

讓教師在反思性教學實踐中成長。一個對自己的行為或觀念經常反思質疑的教師才能得到較快的專業發展，一個教師的專業發展如何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關系。在學習了教育理論及他人經驗后，要寫心得體會反思自己的教學實踐；上課之后，要寫教后感，反思課堂教學的得失；考試結束后，要寫考后反思，思考這階段教學的成功與不足??用研究者的眼光，對自己的教育教學實踐和身邊發生的教育教學現象進行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學工作和教學研究融為一體。事實上，無數優秀教師的成長經歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學實踐的實踐研究，不斷地反思自我對學科、學生學習規律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經驗的認識，以發展自我專業水平。

6.在參與課程改革和課程開發中獲得專業發展。

教師專業發展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業發展提供機會并促進教師的專業發展。首先，課程改革為教師專業發展提供了“動力源泉”。它激發了教師實現自身專業發展的強烈動機，并通過課程“范式轉換”對教師提 3 出了新的要求，推動教師在課程改革的過程中積極參與各種專業發展，而提升自身專業形象和專業素養。其次，課程改革為教師專業發展提供了新途徑。尤其是校本課程的開發，能增進教師對學校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入，并促進教師各方面的專業發展。

7.保持開放的態度，與其他教師交流合作。自我專業發展要求教師積極主動地追求專業發展，保持開放的心態，隨時更新教育信念和專業知能。為此，教師要充分發掘、利用各種可利用的有助于自我專業發展的資源。教師必須與來自不同地方不同學校的教師進行各種類型的合作，使自己的專業視野更加寬廣，擴充個人的專業內涵。

三、我校促進教師專業化發展的實際做法 1.落實師德專題培訓，促進教師健康成長

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動力。教師自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎，是學生形成正確價值觀的重要一環。因此，作為人師，我們必須重視師德建設。學校利用每周一次的教師會對教師進行職業道德培訓，成立培訓小組，精心組織，對教職工進行《教育職場，教師的道德成長》的主題培訓和《走近陶行知》的專題培訓，通過培訓，提高了教師的師德覺悟和業務水平。

2.開展教師間的團隊教學，提升教師的課堂駕馭能力。

所謂的團隊教學就是指由2到3名教師共同來上一節課，可根據上課人數的不同，把一節課的內容分成兩個或三個環節，第一個教師完成第一個環節后，接著由下一個教師完成下一個環節的內容，直到把一節課的上完為止。開展這樣的活動的好處在于能夠發揮教師之間集體的力量，幫助某一個年級或某一名教師來分析教材，提高教師駕御教材、使用教材的能力。在進行這項活動時要注意參與的教師都要參與備課，教學設計時要注意教師與教師之間教學內容的過度銜接，保證一節課教學的完整性。

3.開展集體備課、上課活動，實現同伴互助。

集體備課是學校開展教學研究常見的一種方法，但是這種活動過多的體現在備課上，備完以后上課的效果如何，只有上課的教師才知道，這樣就導致參與備 4 課的教師不能充分展示自己的教學風格和教學思想。達不到教師之間互相學習，共同提高的目的。為了避免集體備課的不足。可以采用集體備課、上課相結合的辦法，提高集體備課活動的實效性。具體做法是由相鄰年級同科目的2至3名教師共同對某一個年級某一個單元進行集體備課，然后由參與備課的教師再來上課，使備課的成果能在實踐中接受檢驗。提高集體備課的實效。

4.重視教師繼續教育，致力于教師專業發展

一所學校教學質量的好壞，青年教師起到十分關鍵的作用。因此，對青年教師進行校本培訓，顯得十分有必要有價值了。我校結合實際制訂了《學校本培訓計劃》、《新教師專業成長手冊》《骨干教師專業發展手冊》，抓好對新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學經驗的優秀中、老年教師與青年教師結對，舉行師徒結對簽約儀式，制定計劃，認真實施，組織階段結對工作小結交流，幫助青年教師迅速成長，更好更快更高效的投入到學科的教學中去。

5.教育科研引領，依托科研促進教師專業化成長。

我校教學教研機構齊全,各項制度健全,職能明確,計劃落實, 有效運轉。通過教研組、備課組活動的正常開展，教師們探討教法，交流心得，圍繞揚州市立項課題《高效課堂背景下小學語文閱讀教學的研究》，確立了教師的校級研究專題，幫助教師把實踐中的經驗、反思等上升到理論的高度，再用理論指導實踐。通過近三年的努力我們取得了一定的成效，取得了較好的成績，圍繞課題，教師們共上交論文40多篇，其中很多論文獲得了市級獎項。教科研工作確實取得到了長足進展。

當然，我們還看到：當前很多學校發展不均衡，教師配置不合理。條件好的學校，教師多，專業發展好；條件差的，比如一些農村中小學，教師少，師資弱，那就不能考慮你學何專業，只能是學校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業發展沒有一個比較穩定的發展平臺。我校就是這樣的一所學校，也存在這樣的問題，像音樂、美術、勞技、信息技術等課程就沒有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業發展緩慢的一個重要原因。