第一篇：校本教研和教師專業化

校本教研和教師專業化

寧夏育才中學張新成[摘要]：校本教研是教師專業化的重要途徑，在實際操作中，校本教研可從五個方面實施：集中個人智慧，實施集體備課是基礎：搞好三類課的學習與點評，發揮課堂教學的平臺作用；積極動員，搞好實踐反思是完善校本教研的關鍵；提升科研能力是實施校本教研的保障；終身學習是實施校本教研的動力源泉。

[關鍵詞]：校本教研；教師專業化

校本教研作為促進教師專業化成長的有效途徑，在滿足教師發展中起到了重要作用，為新課程的實施培養了大批的優秀教師。然而，在具體實施過程中，學校又面臨種種困難：教師老齡化現象嚴重，老教師居功自傲，難以靜下心來虛心新課程知識；評上高級職稱的中年教師，認為已沒有職稱高峰可攀登，從而缺乏前進動力；青年教師雖然積極參與，但經驗不足，需要較長時間的摸爬滾打。如何克服不足，整合優勢力量，促使每個教室都有更大提高，盡快滿足新課程改革的需要是實施校本教研必須認真思考的問題。在實踐探索中，立足校本教研，我認為可以從以下幾方面著手：

一． 集體備課是實施校本教研的基礎

針對新課程的實際情況來看，由于新課程增加了許多新篇目，和過去常規課文來比，很多課文缺乏參考資料，再加上各位任課老師由于各自的學識和知識結構及閱歷不同，對同一教學內容常常產生不同的理解，因此實行集體備課，運用集體智慧達到對教材的深層次、綜合化的理解是加深了解新課程內容的重要環節。集體備課的基本單位是各年級學科備課小組。在備課前首先要確定備課的有關要素，即從制度上要做到“五定”——定時間、定地點、定人員、頂專題、定主講人，爾后上報教研組，利于教研組監督指導。在執行中，要堅持做到提前備課，即在集體備課的時間內，研究本學科下周教學內容。具體做法如下：先由主講教師闡述要將內容及自己的備課設想，并提出個人的有關疑問、自己感到比較棘手的問題或拿不準，由學科教師提出各自的看法，通過大家共同的自我反思尋找教學目標、教學期望與實際教學效果的差距。同時，對于教材出現的重大問題，備課組認真討論，充分發揮組內合作學習的優勢，教師相互切磋，教學資源共享既集思廣益又有利于教師個性化的發揮。在這個過程后，回歸課程標準，審視藍本，從而達成共識，接著是試聽與再討論。經過這樣幾次的反復，備出適合主講人情況的范本，保障課堂教學的需要。隨后,各科教師根據備課時討論的意見和本班學生情況,自我特長等來編寫適合自身的教案,從而體現自我特色.這個過程,不僅使主講教師有了學習與提高的機會,也使參與的教師受益匪淺,并親身體會到了名課的誕生時經過怎樣的洗禮.這個過程,無論是主講教師還是參與教師不再把自己當作被動的受訓者,而是積極主動的參與研討.教師從不同的角度去分析教學現象和問題,尋求共同認可的教學方案。通過多角度、多渠道的研討課文就會產生形式新穎、實效性強的效果，這就能夠集中教研組和備課組的智慧，把合作學習方式引入到校本教研活動中，強化了合作意識，實現了資源共享，做到了優勢互補。

二、課堂教學是實施校本教研的平臺

在課堂教學中要搞好“三類課”的學習和點評活動，切實提高教師的課堂教學水平。首先，課改較為成功地區的優秀音像課。對于這類課，重點從看、聽、議、學四個方面做好學習，從而找到實施新理念新方法的著力點。當然這個學習不是原分不動的照搬，而是根據自己的實際情況（教師的實際情況、學校的實際情況、學生的實際情況）來有所取舍，并有所增添。在實施過程中，學校教務處要有組織、有計劃的進行。比如相應的教研組長要有較高的鑒別能力，從眾多的音像教材中選出適合本校的優秀教材，另外，看完以后，針對學習的內容，教研組長要組織大家進行研討，每位老師要談自己的感受和看法，例如本次課的亮點有哪些？那些細節受你容易忽視的？等等。通過討論，達成共識。然后，認真聽音像課后邊的專家點評，再根據自己的實際情況，集體綜合取舍。其次，本校教師的示范課。本校相應學科骨干教師的示范課是學習優秀音像課的延伸,由骨干教師認真備課,學校學科教研組側重從聽、說、評、議、學五個環節上進行觀摩學習。由學校教研部門定時間、定地點、定講課教師以保障實施。在程序上，仍然是先聽課，然后又講課教師說自己的備課設想，以及課堂進展中所存在的問題，接著由參加教研活動的教師進行評點討論，指出成功的經驗和課堂的不足，談出值得自己學習的地方。最后，達成一致意見。第三，青年教師匯報課。這類課，由青年教師先備課，然后由教研組長或其他骨干教師指導。在指導過程中，指導老師應注重從備、講、議、評等幾個方面進行點撥，使他們受到啟發和提高，從而幫助他們很快的成長起來。在這個過程中，應該遵循的原則是：備課多參謀，課前多指導，課中給自信，課后多肯定。不求全責備，不全盤否定，增加他們的自信心，讓他們在講課中磨練成熟起來。

三、反思是完善校本教研的關鍵

教學反思作為教案的最后環節，是實現校本教研的基礎和核心，是教師專業成長的關鍵。在教師發展過程中要有教學反思、教學案例、教學札記、教師發展與創新等，使教學反思成為教師的自覺行為，成為教師專業發展的動力。在反思中應注意：“課前反思，從設計入手；課中反思，從學生入手；課后反思，從問題入手”。反思的主要內容應從以下幾個角度入手：看教學設計是否切合實際，是否行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否能解決現實問題；教學效果要達到哪個層次等等。反思的目的就是要不斷更新教師的教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己的教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，是自己真正成為教學教研的主人。反思的最簡單形式是寫教后記。剛開始，要求新手每節課后要寫教學反思：教材、課堂管理、課堂教學偶發事件、備課缺失等反面進行反思。當有了一定經驗后，逐步實行每周一次的教后反思，每月提供一個典型案例。在教后記的基礎上，鼓勵教師對自己的的教學反思進行理論總結，寫出教研文章，進行理論提升。同時，要鼓勵老師以記錄自己教學故事和軼事的形式來反思自己的教學行為。總之，通過教學反思的合理進行，促進教師專業化，會起到很好的效果。

四、科研能力是實施校本教研的保障

以課題研究帶動教研工作的開展是實施校本教研的重要一環。在這個過程中，首先要解決的是如何將“問題”轉化為“課題”。校本教研強調的是解決教師自己的問題、實際的問題。但并非任何的教學“問題”都能構成研究“課題”，只有當教師持續的關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較細心的“設計”解決問題思路后，日常的教學問題才能轉化為“課題”，教師的問題意識才能上升為“課題意識”。為此，必須強調教師平時的教學要善于發現問題，利用集體備課或教研活動在一起相互交流，將發現的問題進行研究、對比，找出值得“研究”和“設計”的關鍵問題，通過探討、思索，想方設法去解決這個問題，從而使這個問題轉化為課題。其次，建立課題研討機制。通過校本教研，教師人人參與到課題的研究與開發當中，便于教師間形成互動、師生間形成互動、學生間形成互動，便于在教學間發現問題、篩選問題，共同研討、共同推廣，從而形成濃厚的校本教研的氛圍，增強教師間的研究意識，鼓勵教師將理論學習和教學反思相結合，集體交流和個人自學相結合，不斷提高發現問題解決問題的能力。

五、終身學習是實施校本教研的動力源泉

在各類學校中，老學校往往存在教師老化的現象，新學校卻又存在新手過多的問題。老教師由于身體原因和其他原因，已失去了對教研的熱情，因而難以靜下來虛心學習新課程知識，而青年教師雖然積極參與，但苦于經驗不足，如果單靠自己的摸索，要成長起來，卻要多走些彎路，以至于浪費掉大量時間，對自身和教育的發展都是一大損失。要改變這種狀況，必須通過各種形式的學習來實現教師專業化。

首先，樹立教師的品牌意識、團隊精神。學校要生存發展，名譽是關鍵，而名譽的營造與維護需要全體教師去呵護，這就需要學校從六種品質精神來武裝教師，即：榮辱與共的愛護精神；精誠合作的團隊精神；嚴謹求實的敬業精神；視生如子的園丁精神；敢為人先的競爭精神；勇于探索的創新精神。以十六字的方針去要求教師：和諧相處、真心工作、以校為家、視生如子。以“學習工程”去規范教師，在整個學校工作中，校長及班子成員率先垂范，以自身的素質去影響教師。要求教師視品牌為生存，視名譽為生命，嚴格規范自己，與學校的整體要求相和諧，使學校內部形成一種積極向上、樂觀熱情、開拓創新的新局面。

其次，啟動 “學習工程”，讓學習成為教師的習慣。隨著新課程改革的推進，教師工作已成為一種高度專業化的職業，需要終身學習，不斷提高自己的專業水平，才能應對改革的需要，成為一名合格的教師。因此，學校要向教師提出“終身學習，加強研究，” 的口號。同時，從時間、內容、制度、專業指導、理念引領、檢查落實諸方面明確規定，引導教師走上學習之路。

第三，抓骨干，促引領。骨干教師是教師群體中的佼佼者，業務素質高，教學經驗豐富，他們對自己的學校情況了解比較全面。把骨干教師的作用、積極性充分調動起來，不亞于請一個專家到校指導，為此學校應該從以下幾方面來做：（1）樹立骨干教師品牌，讓其成為教師學習的榜樣。學校經過層層推薦，民主測評，校委會研究，在每個學科中選擇出師德高尚、業務精良、經驗豐富、成績突出，有著和諧人際關系的教師作為品牌教師，大力宣傳，使這些教師更加嚴格要求自己、規范自己，成為大家身邊的榜樣。（2）通過名師導學，實現骨干教師引領。學校要求每位教師從學生管理、教學藝術、業務水平等方面進行挖掘、反思，根據自身特點，尋找一位骨干教師作為自己的指導老師，通過備課聽課說課，進行研討交流，從而開展學習活動，不斷提高自身水平。同時，學校每學期都要進行骨干教師示范課活動，讓其他教師學習其教學風格和教育理念，從而實現名師引領的目的。

第四，抓青年，促幫助，打造精品。青年教師熱情高、精力旺，他們的盡快成長直接關系到學校的未來。但由于年輕，對教師這一職業精髓還沒有充分了解，因此在工作中隨意性比較大，缺乏持久性。針對這種現實，學校應該向青年教師提出“高標準、嚴管理、百煉成鋼”的要求。學校要召開青年教師座談會，統一思想，樹立青年教師的正氣，倡導他們嚴格要求自己，終身學習，敢為人先，爭當名師，這樣能夠激發出他們的工作熱情，使他們增強使命感，從而學會寬容，學會思考，學會明辨，對整個工作風氣會起到很好的效果。對青年教師的幫扶，不是一次活動就可以完成的，也不是一位名師就可以造就的，他需要大家的齊心協力。學校在這方面就要做到要求青年教師要自問、自省，找出自己的優點、缺點和生長

點，然后根據實際情況確定現實狀況和今后發展目標，每節課后要及時反思，查找不足，不斷總結提高。

第五，抓群體，上層次，共同發展。首先，幫助教師重新認識教研。為加強教師的研究意識，學校領導與教師一起研究教研專題，通過印發資料、專題講座、外出參觀學習等手段，讓教師認識到新的教育形勢下，加強教研工作的重要性。其次，與各教研組長制定明確的目標。將教研活動的內容的各項任務落實到各個教研組，各教研組又分解到各位教師，這樣層層落實，目標明確，使每位教師都有事做，每位老師不等不靠，在做的過程中提高了自己，發展了學校。第三，確保教師教研時間的需要、技術指導的需要 和經費的需要。第四，為教師搭建學習的平臺：在校本培訓中開設“校本論壇”，邀請專家、領導到校授課，以使教師加深對新課程理念和新教育思想的理解；外出學習，組織骨干教師到外地參觀學習，參加各級教育主管部門組織的觀摩課、優質課、研討會等，把先進的符合自己學校的實際情況的教育理念、教學方法帶回來加以推廣，以提高全體教師的業務水平，形成資源共享。充分利用校外資源，通過不同學校間教師互訪，對口交流，把社會資源引進校園，服務于校園。

第二篇：校本教研與教師專業化發展學習心得

校本教研與教師專業化發展學習心得

安慶市宿松縣朱云軍

隨著基礎教育課程改革的不斷深入,校本教研、教師的專業化發展正在受到越來越多的關注。校本教研是推動課程改革進一步深化的內在動力,是促進教師專業化發展的必由之路。而教師的專業化發展又是促進教師提升自身素質,逐步提高教育教學質量,實現教師可持續發展的關鍵所在。聽了蔣曙光老師的課后，感受頗深，有一下幾點心得：

一、校本教研的內涵

校本教研是一個新事物,其內在規律與發展特點還有待探討,但有一點是不容置疑的,即校本教研是為了滿足學校和教師可持續發展的需要,是以學校為基本單位,著眼于學校的整規劃和發展,以學校實情為出發點,以具體實踐為落腳點,在上級教研部門的直接指導下,由校長、教師、學生共同參與的,旨在提高課堂教學質量,提高教師的業務水平、科研能力,促進師生共同發展而開展的教學研究。它著重強調理論指導下的實踐性研究,既注重解決實際問題,又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展,是保證新課程改革試驗向縱深發展的新的推進策略。校本教研的基本特征是以校為本,強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究,學校是教學研究的基地,教師是教學研究的主體,應該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。

二、教師的專業化發展

教師的專業化發展是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為取得教師職業的專業地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業化,主要包括理論素養專業化、學科知識專業化、教學實踐專業化等方面;后者是指教師職業專業化。教師的專業素養、教師的專業化程度,是教育改革的重大主題之一,是教師教育研究的核心課題。教師的專業化發展是關系著教育改革成敗的關鍵。因此,采取有效措施加快教師的專業發展就是教育界面臨的一大課題。目前,農村地區的中小學教師,由于受條件限制,他們的專業化發展受到制約;同時,教師教育制度、教育科學的改進與發展等都是制約教師專業化發展的關鍵環節。與發達國家相比,我國教師的專業化尚處于中、低水平,這必將影響新課程改革的進一步深化,影響教學質量的提高。

三、校本教研是教師專業化發展的關系。

從專業的角度來看,教師的成長離不開教育教學實踐,教師的發展只能在學校,在具體的教學實踐中,在對自己實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業生活的場所,又是教師專業成長的地方,加強校本教研正是促進教師專業化發展的必由之路。

四、教師的專業化發展增強了校本教研實施的可能性

校本教研與教師專業化發展的關系是相輔相成,密不可分的,兩者是在教師的教學實踐中共同發展、共同提高的。一方面,校本教研促進了教師的專業化發展,提高了教師的專業水平和教育教學水平,教師在校本教研中不斷成長,涌現出一大批專家型的教師;另一方面,教師的專業知識和教育理論素養得到提高,有利于教師在教學實踐中發現具體問題,自覺進行教學反思,同時使課程研發的能力得到提高,使教師無序的、散亂的教學經驗上升到自覺的教育教學行為,為更好地實施校本教研打下堅實的基礎。在新課程改革的大背景之下,要使教師的專業化得到可持續發展,就必須開展行之有效的校本教研活動,走“科研興校,科研強師”之路,充分調動廣大教師投身教育科研的積極性,努力營造濃厚的科研氛圍,培養出一批批專家型的、研究型的教師,從而不斷提高教學質量,使教學面貌有一個大的改觀,以保證新課程改革的順利進行。

第三篇：《加強校本教研_促進教師專業化發展》研究報告

《校本教研 對教師成長促進作用的研究》研究報告

一、課題提出的背景及研究意義

校本教研作為提高教師實施課改能力和實現專業化發展的重要手段，已成為廣大教師的共識。圍繞教師自己教學中存在的真實問題開展教學研究活動是校本教研活動的主要特征。校本教研不僅是新課程實踐的需要，教師專業發展的需要，也是新課程順利開展的保障，同時也是提升教師隊伍素質，提高教育教學質量，促進學校改革和發展的需要，因此，如何建立科學有效的校本教研運行機制，充分發揮其對教育改革和教師專業發展的支撐作用，是一個需要在理論上不斷總結和實踐中深入探究的課題。孟莊鎮三旺馬小學地處鄉鎮，是新鄭市孟莊鎮的一所不起眼的小學，學校現有學生200余，教師10人，其中中老年教師8人，因此，立足校情，加強校本教研，進一步幫助廣大中老年教師提升業務素質，教科研能力等就成為我校持續發展的關鍵課題。

二、課題研究的理論現實依據

1、理論依據。以科學發展觀為指導，以基礎教育課程改革為背景，將課題研究的開展與教育教學實際緊密結合起來，堅持教師專業發展方向，堅持理論與實踐相結合，以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。

2、創設課題研究五項保障條件

一是組織保障，成立了以曹智魁校長為組長的領導組；二是學術保障，成立了以敬新紅教導主任為組長的中年級教師組成的專家組；三是經費保障，將課題研究所需經費列入學校的預算，確保階段性研究經費及時足額

落實；四是時間保障，給各子課題研究參與者提供必要的時間，盡量減輕兼課同志的額外工作任務，確保每位參與研究者有足夠的時間和精力投入課題研究。五是資料保障，學校安排專人采購了《新世紀教師素養》、《有效教師》專用書籍各10本，供參與研究者適時參考。同時，充分利用學校現有的圖書資源、農遠工程設施，教師電子閱覽室，電子備課室等現代化網絡技術手段，為參與研究者提供必要的信息設備和資料支持。

三、課題研究的目標和主要內容

1、課題研究的目標

面向全體教師，以師德為首，以教育科研、教育現代化培訓和青年教師培訓為重點，以教師專業化成長為紐帶，以全體教師的整體素質和學校的教育教學質量的提高為目的，通過校本教研，研究與實踐，使我校教師職業道德和專業素養得到進一步提高，樹立正確的教育觀念，加強理論和實踐的結合，在新課程改革的實施過程中，進一步完善知識結構，提升知識層次，具有較強的教育教學能力，實踐創新能力和教育教學科研能力，提高履行崗位職責和實施素質教育的能力和水平，適應基礎教育發展的需要，成為覺悟高，觀念新，業務精，能力強，善創新的教育工作者。

2、研究的主要內容：

重點圍繞在加強校本教研的基礎上提升中青年教師的綜合素質知識和以教育教學經驗升華的基礎為實踐性知識所構成的校本教研體系，著重是現代教師特殊能力和素質的提高，如人際關系與交流、溝通表達能力、解決問題、教研實踐、創新能力等。（1）師德師風的塑造

以教師專業化、教師職業道德規范為主要內容，結合我校自身特點，開展教師思想和職業道德教育，強化教師自我修養，提高教師職業道德素質，依法施教，以自身良好的師德師風，教師形象去感染學生，培養一批具有終身從教的敬業精神、刻苦鉆研的科學精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神、淡泊名利的奉獻精神的師德標兵。（2）教育教學能力的提高

根據教師職業和專業基本功要求，開展教學實踐和技能培訓，把課堂作為主要陣地，改革教學方法，優化課堂結構，提高課堂效率，加強現代信息技術的培訓和運用，提高教學效能。（3）教育科研能力的加強

以學校課題研究為載體，把教育科研和課題、日常教育教學工作結合起來，在實踐中逐步提高教師的教育科研素質和能力。

四、課題研究的方法：

1、文獻研究法。在研究過程中，學校以《有效教師》和《新世紀教師素養》等教材為基礎，組織教師研究學習有關專業發展的理論，指導行動研究學習并借鑒其他兄弟學校有關校本教研方法及先進經驗。

2、調查研究法。為了確保課題研究的針對性，增強實效性，我校確定專人研究教師專業發展概況，設計撮鎮中學教師專業發展問卷調查專題，組織本校教師認真填寫和統計分析，同時根據我校教師特點，制定《教師個人發展三年規劃》，構建“教師專業成長檔案袋”，找出教師在專業素質發展上存在的困惑與制約因素，了解教師專業素質發展的需要。通過問卷調查和專業規劃，為我校后期積極探究構建適合本校教師有效發展的支持

體系，形成促進本校教師有效發展的管理機制，探究促進本校教師專業發展的基本策略，提煉創新“以生為本”、“以校為本”的有效教師實踐模式提供了第一手的資料。

3、行動研究法。學校以教師專業發展規劃為依據，有組織、有計劃開展教學、科研活動，一邊實踐，一邊研究，一邊反思，一邊解決問題，逐步形成“以生為本”，“以校為本”的有效教師實踐模式。

4、經驗總結法。采用座談會和論文交流的形式，總結校本教研的實效，在前期實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。

五、課題研究的主要過程：

（一）準備階段：成立組織，制定方案，確保課題研究有序進行（2012年8月至2012年10月）

制定研究方案；課題組對本校現狀進行調研；召開課題啟動會和課題培訓會。

（二）研究階段：加強學習，開展活動，確保課題研究落到實處（2012年11月至2013年2月）

根據《實施方案的》安排，我校以“教學管理年”為契機，以“規范教學行為，優化課堂教學，全面提高教學質量”為主題，以全面推進教師專業化成長課題研究為主要途徑，深入細致地組織開展了一系列教育教學工作。具體表現在：

1、狠抓常規教學工作，促進教育教學質量的提高（1）更新教育觀念，全力推進課程改革

第一方面：廣泛開展“學課標，促課改”活動。學校組織每一位教師深

入學習、理解新課改的有關要求，研讀所授學科課程標準，全力扎實穩妥地推進新課改。按照教育局的要求，組織全體教師撰寫不少于2000字研讀新課標的心得體會。同時，依據新課程改革的要求，開足開齊了課程，把教學教研滲透到新課程的諸工作環節中。

第二方面：廣泛開展“教學反思”活動。學校要求教師通過教學反思活動，認真總結教學中的成功經驗，實事求是地分析教學中的不足，尋求解決問題的途徑，不斷改進教學方法，積極轉變教學觀念。鼓勵廣大教師寫反思總結，要求教師就每一課時的教學情況，結合新課標的三維目標，寫反思后記。教務處把此項要求作為教學檢查的必查內容，并將檢查結果記入教師業務檔案。

第三方面，學校還多次派出領導和教師參加省市縣教研部門組織的新課程理論研討會、報告會，多次派出領導和教師對省內名校就貫徹實施新課程以及科學規范化管理等進行實地考察，學習兄弟學校的成功經驗，借他山之石，為我所用。

（2）規范學習、檢查制度，切實落實教學管理工作

為改變業務學習形式化的局面，切實提升全體教師的業務能力及教學素質，保證教研的實效性，學校確定以各年級備課組為中心開展業務學習。各備課組必須要制定好學期初的工作計劃、開展好學期中的教研活動（集體備課、聽課、評課或研討教學問題）、總結好學期末的各項工作。教務處通過檢查和聽匯報，了解活動的開展情況和存在的問題，提出今后整改方向。此外，學校還加強了對教師個體常規業務的檢查：每學期在期中和期末由校長室牽頭、教務處組織、各備課組長參加對全體教師進行教案、作業、聽課等工作的檢查（檢查結果計入績效）。從檢查的結果來看，絕大多數教師都能按時按質完成任務，一批“優秀教案”、作業批改的“優秀”等級脫穎而出。

2、加強校本教研工作，全力推進校本建設

為進一步推進教師專業化成長，切實落實教學管理年的各項要求，高質量地完成課題研究工作，學校加強了校本教研工作。（1）開展知識培訓活動

從2012年暑期始，在曹智魁校長的安排下，敬新紅主任對所有教師進行了新課標知識培訓；范瑞芝老師對全體教師進行了創新案例的校本培訓；王新會老師對全體教師進行了計算機知識培訓等。這些校本培訓讓老師們從不同方面汲取了營養，理論和實踐水平得到了不同程度的提高。（2）廣泛開展“上好每一節課”和進行全校性的優質課評比活動 為促進教師鉆研教材，探究教法，從上學期開始我們組織了骨干教師上示范課、中年教師上觀摩課。每一位教師都要精心設計每一節課，認真上好每一節課，努力提高課堂教學效果。本學期，為配合和響應孟莊鎮舉行的“開學第一課”活動，我們又安排了全校性的優質課評比活動。各年級備課組對參賽選手進行了嚴格的篩選，在組織學科組內教師進行初賽的基礎上，將各學科涌現的優秀選手集中起來，由學校統一組織第二輪比賽。經過公開公正的選拔，馬書芳老師被推薦到縣內參加優質課大賽。通過優質課評比活動，實踐了教師的“自主參與，合作探究”的教學理念，激發了廣大教師參與課堂教學改革的積極性。

（三）總結驗收階段（2013年3月——2013年6月）

召開課題結題總結工作研討會，回顧分析課題研究的得與失，匯編教師《論文集》、《案例集》，整合研究材料，擬定結題報告。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

半年來我校在課題研究和“教學管理年”活動開展方面，雖然取得了一定成績，但我們也清醒地認識到，我校的教育教學管理工作還是存在一些需要我們今后努力去改進與提高的地方，主要表現為：

1、課題研究活動開展有待更全面、深入。從開展的活動來看，存在個別教師對活動重視不夠，認識存在較大差異，特別有極少數教師不能及時完成學校布置的研究任務。

2、對在課題研究中出現的一些新情況、新問題，我們研究解決的方式方法還有待進一步改善，力度還有待進一步加大，管理工作還應該向更高層次上延伸和發展。

在學校改革和發展的關鍵時期，我們將堅定不移地以教育教學為中心，牢牢把握質量這條生命線，以“教學管理年”活動為契機，針對存在的問題，進一步強化教學和管理工作，堅持教育教學管理精細化，管理模式科學化，不斷深化課堂教學改革，不斷提高教學質量，把《有效教師》的課題研究繼續推向深入，形成促進本校教師有效發展的管理機制，探究促進本校教師專業發展的基本策略，為教師的終身學習和專業素質的發展提供保障，進而推進我校教育教學質量的進一步全面提升。

第四篇：校本教研與教師專業化發展學習心得

《教師怎樣做校本研究》學習心得

校本教研是推動課程改革進一步深化的內在動力,是促進教師專業化發展的必由之路。而教師的專業化發展又是促進教師提升自身素質,逐步提高教育教學質量,實現教師可持續發展的關鍵所在。，隨著基礎教育課程改革的不斷深入,校本教研、教師的專業化發展正在受到越來越多的關注。校本教研是推動課程改革進一步深化的內在動力,是促進教師專業化發展的必由之路。而教師的專業化發展又是促進教師提升自身素質,逐步提高教育教學質量,實現教師可持續發展的關鍵所在。

一、校本教研的內涵

校本教研是一個新事物,其內在規律與發展特點還有待探討,但有一點是不容置疑的,即校本教研是為了滿足學校和教師可持續發展的需要,是以學校為基本單位,著眼于學校的整規劃和發展,以學校實情為出發點,以具體實踐為落腳點,在上級教研部門的直接指導下,由校長、教師、學生共同參與的,旨在提高課堂教學質量,提高教師的業務水平、科研能力,促進師生共同發展而開展的教學研究。它著重強調理論指導下的實踐性研究,既注重解決實際問題,又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展,是保證新課程改革試驗向縱深發展的新的推進策略。校本教研的基本特征是以校為本,強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究,學校是教學研究的基地,教師是教學研究的主體,應該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。

二、教師的專業化發展

教師的專業化發展是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為取得教師職業的專業地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業化,主要包括理論素養專業化、學科知識專業化、教學實踐專業化等方面;后者是指教師職業專業化。教師的專業素養、教師的專業化程度,是教育改革的重大主題之一,是教師教育研究的核心課題。教師的專業化發展是關系著教育改革成敗的關鍵。因此,采取有效措施加快教師的專業發展就是教育界面臨的一大課題。目前,農村地區的中小學教師,由于受條件限制,他們的專業化發展受到制約;同時,教師教育制度、教育科學的改進與發展等都是制約教師專業化發展的關鍵環節。與發達國家相比,我國教師的專業化尚處于中、低水平,這必將影響新課程改革的進一步深化,影響教學質量的提高。

三、校本教研是教師專業化發展的關系。

從專業的角度來看,教師的成長離不開教育教學實踐,教師的發展只能在學校,在具體的教學實踐中,在對自己實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業生活的場所,又是教師專業成長的地方,加強校本教研正是促進教師專業化發展的必由之路。

四、教師的專業化發展增強了校本教研實施的可能性 校本教研與教師專業化發展的關系是相輔相成,密不可分的,兩者是在教師的教學實踐中共同發展、共同提高的。一方面,校本教研促進了教師的專業化發展,提高了教師的專業水平和教育教學水平,教師在校本教研中不斷成長,涌現出一大批專家型的教師;另一方面,教師的專業知識和教育理論素養得到提高,有利于教師在教學實踐中發現具體問題,自覺進行教學反思,同時使課程研發的能力得到提高,使教師無序的、散亂的教學經驗上升到自覺的教育教學行為,為更好地實施校本教研打下堅實的基礎。在新課程改革的大背景之下,要使教師的專業化得到可持續發展,就必須開展行之有效的校本教研活動,走“科研興校,科研強師”之路,充分調動廣大教師投身教育科研的積極性,努力營造濃厚的科研氛圍,培養出一批批專家型的、研究型的教師,從而不斷提高教學質量,使教學面貌有一個大的改觀,以保證新課程改革的順利進行。

總之,校本課程的開發能使教師具有一個更開放的思維系統,具有更強的批判性反思能力,豐富教師的學科知識,增強教師的探究性學習能力。現今,強調學生進行“探究性學習”和“合作性學習”,而校本課程的開發,則是教師探究性學習和合作學習的一種有效方式,是教師專業發展的重要途徑。

第五篇：立足校本教研 如何促進教師專業化成長

抓好校本教研 促進教師專業化成長

好力保中心學校 張德恩

一所學校的成功，來自于教師的能力和他們的精神，而這種能力與精神并非全部來自職前培養，學校的現實環境才是培植、鞏固和不斷發展它們的重要場所。在這種背景下，重新發現教師，重視教師的專業化發展，是新課改的一個重要特征，教師的專業化發展是我國教師教育改革的一個重要取向，已成為教師教育實踐的主流話題。為促進教師專業化成長，加強校本教研的的培訓，制定相應的措施激勵教師積極參加遠程教育，自學、青年教師參加學歷教育學習培訓，組織骨干教師外出學習培訓，產生造血功能，加強校本培訓，促教師樹立終身學習的教育理念，在教師教育教學的探索中逐步形成，所以，建立“校本教研”機制，立足“校本教研”，將學校構建成一個學習型、研究型的教學實體，是加快提高教師專業素養的根本途徑。堅持以校為本，重心下移到學校，強化對話、交流、互動的教學研究形式，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，積極探索教學規律，總結推廣教學經驗，在實踐中不斷提升教師的教學專業水平和課程建設與管理能力。

對于校本教研，就是要圍繞學校中教師在教學中出現的問題，不拘形式、不分場所、不限人數，隨時隨地的進行研究。因為一節課下來，在課堂教學中出現了新情況、新問題，碰到的疑惑，而我們課前所創設的教學設計，通過課堂教學的實踐檢驗后，是否適合學生實際的需要，存在的什么問題等等，都需要及時地加以解決，否則就像魚刺卡在喉嚨里，不吐不快。這樣教師自然而然，需要通過自己的反思并尋找同伴互助，在研究中達到解決問題。在這其中，我們有時會為了一個問題會去搜尋資料、打開電腦網上進行交流、對話，有時會與教師爭得面紅耳赤，通過一番的爭執與探討，教師的專業水平在潛移默化中得到了提升。這正是校本教研這種基于學校、貼近學校師生的實際情況而體現出來一種優勢。校本教研能夠有效提升教育教學質量，同時又是教師專業技術水平提高的捷徑，作為教師怎樣加入以校為本的教學研究中去，它需要我們怎樣去面對，憑借怎樣的熱情投入到其中。

首先，加強理論學習，提高教師自身素質。堅持每周一次的業務學習與研討，組織教師開展讀一本好書活動，學習《人民教育》、《內蒙古教育》等教育刊物雜志，利用運程教育視頻欄目觀看教育專家、名師教學實錄，做好讀書筆記。結合本校實際，開展校際教研，走出去聽、評、課，了解教學動態和各種教學方法以及教學成功案例，借鑒名師教學方法，撰寫心得體會，設計教學方案，大膽嘗試，認真總結。

學校制定了《校本教研計劃》和《教師專業成長三年規劃》構建了以校為本的學習體系、培訓體系、科研體系，建立了相應的教師評價、學生評價機制，制定了相關的分步實施措施。成立了以校長為第一負責人的“校本教研工作管理領導小組”。建立了以校長為核心，教導處為主體，教研組、年級組、備課組為基本單位的教師人人參與的教研網絡，擬定了相應的管理制度，促使校本教研由被動到主動，由自發走向自覺，由無序走向有序，最終實現學校、教師和學生的可持續發展。

以學校作為研究的陣地，構建學習化的教研文化。變教室為研究室，變教師為研究者，充分發揮集體智慧，促進每位教師在新課程實踐中的自我反思、自我創新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體，使學校形成濃厚的學習化的教研氛圍。依托中心教研組，開展新教材培訓或業務學習。主要形式：

1、組織集體備課，觀看名師課堂教學實錄；

2、舉辦教學理論學習講座，開展學科交流、討論教學熱點、難點問題；

3、鼓勵和支持中青年教師參加在職函授、自學考試、計算機模塊等級培訓與考試等繼續教育，努力改善教師知識結構、提高教師綜合素質和學歷層次。

4、進一步加強和完善教師專業成長袋建檔。教師要對照自己的專業發展規劃每年進行專業發展自我評價，不斷發揚自身優勢，彌補自身的不足，讓成長袋伴隨教師成長，促進教師專業化水平不斷提升；

5、同伴互助，在互動、互學、反思中共同提高。

6、強調教師的自我反思，自覺發展。關注教師的成長，讓每一位教師能夠在課改中自我反思，并且給他們一個發表觀點、交流體會的空間，讓每位教師都能夠體會到自己是參與校本教研的一員。教研組經常為教師組織微型講座，把時間留給教師，讓教師唱主角。同時開辟教改論壇，課改之窗，交流教師在校本教研和課改中的觀點和心得體會。對教師的評價也由過去的單一性評價變為立體性評價，有教師自評、教師互評、學生評價教師、家長評價教師等形式，大大地調動了教師自覺發展的積極性。

其次，校本教研促進專業成長必須從四個方面達到落實與實施。

一是立足于課堂教學，扎扎實實搞研討。校本教研需要專業引領，在實施新課程標準中，我們首先從轉變教研組長的角色做起，營造民主、平等的教研氛圍，引導教師反思，與教師平等對話，與教師一起在教學實踐中探討改進教學行為。我們提出了“教研為學校服務，為教師服務，為學生服務”的口號，創造性地開展了“分片聯研”活動，采用“集中與分片指導”相結合的形式，與教師面對面地進行交流和探討，極大地調動了教師研討的積極性，教師敢說了，思想活躍了，教研氛圍濃厚了。學校也是教教師專業發展的基地。現實的、有價值的教學研究，離不開教學實踐。因此，我校領導經常深入教學第一線，與教師和學生座談會，深入調查校情、教情、學情，與廣大教師共同進行教學研究和探討，從指導教師上 “研究課”、“骨干教師示范課”“外出學習教師匯報課”過程研討，最后拿出該學科體現課程目標要求的“示范課”為止。充分展現“談—聽—議—思—行”校本教研的全過程，使得學科個性教研活動富有成效，教師的教研水平有了較大提升，課堂教學效率有了較大提高。

二是典型示范，整體推進。㈠、教師是開展校本教研和課改工作的生力軍，如何發掘教師的教研潛能，讓教師投身于校本教研和課改當中，并有所成就，這就需要一個符合學校和教師實際的切入點和突破口。因此我校采取請進來，走出去的辦法，讓教師面對專家，接近學者，帶著問題向專家探究求教，解決教學中遇到的實際問題。并且多次派教師外出學習。㈡、拓寬校本教研渠道，豐富教研形式。校本教研，極大地調動了學校和教師參與課改研究的熱情。通過幾年的實踐摸索，我校在校本教研的途徑上和形式上“推陳出新”。如學校針對老年教師觀念滯后、難進入角色的實際，開展了中老年教師課程理念學習活動，激發了中老年教師投入校本教研的熱情；還開展了“一對一”結對子同伴互助教研，打破不同學科、年級的界限，實施“一個學期一個主題，一個主題一種形式”。目前，全校形成了良好的局面，教師之間有計劃的交流與分享經驗，切實提升了校本教研的研究水平。㈢、積極倡導開發校本課程，豐富課程資源。新課程改革以來，我校對地方課程和校本課程投入了極大的熱情，在用好教科書，完成課時計劃的基礎上，開設了校本課程。豐富了學校課程資源，充實了教育教學內容，實現了義務教育為當地經濟發展服務的目標。㈣、理性反思，自我創新。教師的個人反思是基礎和前提。許多教師對教學反思缺乏理性思考，對教學中出現的問題不能進行深層次地實施校本教研，就要求教師要有突破自己，能夠做到教學前想一想，自己的教學設計要體現什么教育理念，實施時能不能順利落實，教學中充分發揮教育智慧，對教與學的活動及時靈活調控，使動態的課堂不斷有新的資源生成，時時處處用新課程理念來思考自己的教學行為，使教學反思有效地促進理論與實踐的結合，成為教師運用理念的催化劑，從而促進教師專業成長。

我們的教師在新課程改革的大潮的蕩滌下，通過校本教學研究，將吹生出一大批專業型、專家型的教師，在這個廣闊的教改的舞臺上，將培養出一批新世紀的人才。所有的這些都是得益于課改，雖然我們為之付出了許多，但是我們得到卻更多。這就是課改的迷人之處，也是成功之處。

抓好校本教研 促進教師專業化成長

好力保中心學校 張德恩 2010年5月29日