第一篇：教師專業化專題

教師專業發展計劃

一、指導思想

教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現有的教師教育體系，對教育工作者提出了新的更高的要求。教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。

從踏上工作崗位至今，我的教學有了跨越式的發展，教學理念、教學管理、教研意識都有很大進步，教學能力也得到一定的提高。我善于接受新事物，面對新的挑戰，我不會畏懼，而是懷著一份期待，一份欣喜。同時我又是一個工作負責的人，平時無論做任何事都是認認真真、踏踏實實。但我也清楚地知道自己的不足。首先，我感到在學習上對自己有所放松，以工作代替了學習，導致自己迷失了發展方向。同時，學習上的欠缺，也造成了理論功底不扎實，缺乏理論積淀，使自己的專題研究大多停留在實踐層面，無法提升到理論層面上。課堂教學能力尚可以應付，但還有巨大的發展空間，在教學方法手段上缺乏新意。

面對嚴峻的發展形勢，我必須選擇專業成長，因為這是時代的要求，教育的需要，同時也為了實現人生價值，尋找職業幸福感。認認真真地學習，扎扎實實地實踐，堂堂正正地做人，不斷發展自我，提升自我。現將個人的五年專業成長規劃如下：

二、自我認識

在學習中，我深入剖析自身的不足，正視弱點，以積極的心態對待。我的教學經驗增長了一點，但在教學研究上缺少科學的理論知識。如教育學、心理學的一些專業知識等。平時思想上有惰性，讀書較少，對教育名家及名著的了解不多，不能很好借鑒、運用一些名家的教法及觀點解釋教育現象。寫作水平較低，很少能抓住教學靈感等寫出高質量的教育隨筆。沒有樹立良好的教材觀，對教材的把握、開發和利用不夠等等。

三、目標定位

傾心學習，樹立終身學習的觀念，抓住平時的點滴時間讀書不止，進行長期的有效的學習，增強理論底蘊，做個學習型教師。用心思考，凡事多思多想，反思出事物發展的內在規律，總結得失，找出成長的方向，做個反思型教師。專心寫作，不斷提升教科研水平，在實踐中總結，在總結中實踐，做個科研型教師。全心教育，關注學生的課堂生命，在創新中構建良好的教學策略，在發展中形成獨特的教學風格，做個研究型反思性教師。認真學習和實踐新課標理念，觀摩名家光盤，汲取名家教學特長，形成自己的教學風格。

細而言之，認真備好每一課，備好每一個學生，上好每一節課，善于請教，及時總結。積極參與課題研究，堅持寫教學反思、隨筆，堅持寫博文，努力成為優秀的博客寫手。每年至少研讀2本教學理論專著，定期閱讀《小學語文教師》、《河北教育》等刊物，做好讀書筆記，尤其寫好深刻的學習心得，不少于1萬字。學習先進的班級管理理念，緊跟時代步伐，緊握教育脈搏。注重自身的修養，發揮榜樣的潛移默化作用。構建科學的管理模式，學會用心愛護學生，用民主和智慧贏得學生的愛戴、家長的信賴和社會的肯定。

第二篇：教師專業化

加強師資隊伍建設 提升學校辦學質量

教師隊伍的素質關系著教育的整體水平和素質教育的全面實施，而當前教師隊伍的主要矛盾是質量問題。當前教師質量不能滿足教育的整體水平和全面實施素質教育的需要，是一個無可諱言的事實。

一、師資隊伍的現狀 1．流動性大

我校離縣城比較近，特殊的地理位置造成了很多教師人在心不在，鐵打的營盤流水的兵現象在這里非常突出。以前有一種說法：有本事的進城，沒本事的留守。留下的教師積極性普遍不高，很多人抱著混日子的想法。

2．專業化低

由于歷史原因，我校教師的第一學歷為師范的占了近五成，而第一學歷為大學本科學歷幾乎沒有，大多數教師專業不對口多，教師跨學科兼課現象嚴重。

3．精神力弱

人最可怕的就是無欲無求，內需不足外力的推動就成為空中樓閣。當時教師整體觀念比較落后，理念更新緩慢，普遍抱著一種小富即安的思想，教學質量能保住鄉鎮中學中游就已經滿足。

4．年齡結構不合理

由于近年來我校沒有新分配教師，導致學校教師年齡結構層次出現嚴重的失衡，呈現出骨干力量極度缺乏，年輕教師比率過少的特點，年紀大的教師工作積極性不高，缺乏進行的動力。給教育教學質量的提升帶來了嚴重的桎梏。

5．教科研意識淡薄

2002年以前，學校教師參與教科研完全處于一種放任自流狀態，學校每年論文獲獎數很少，沒有一個縣級以上的課題。對于參加科研的行為很多教師還帶著些不屑的情緒，認為是在做無用功，對教學根本不起作用。

二、采取的措施

學校面臨著如此嚴峻的形勢，如何扭轉困難的局面，便是當時學校第一個亟待解決的課題。經過大家的探討，我校制定了穩定——發展——提升的三階段計劃，并在工作中得到逐步的實施。

1．外力推動，促發內需，調動教師的積極性，實現教師隊伍的穩定。

（1）物質保障是基礎，依靠政府提供穩定的收入。物質是最基本的保障，但是基于鄉鎮中學存在的普遍問題，學校福利的增加只能是量的略微提升，不可能實現質的轉變，教育是一項神圣的事業，教師的付出和回報在現實條件下是不可能同等的。應該說，教師的基本素質、奉獻精神才是最重要的。

（2）精神內在舒適為目的，提供舒適、幸福、和諧的工作環境。一個人，單純靠物質促動是不可能實現真正提升的，沒有一所學校是用金錢堆砌而成的。讓教師安心，讓學校穩定，就要實現三種和諧。

A．人與自然的和諧

這種和諧就是要在校園環境建設上下功夫，讓環境有序。學校準備在近幾年花大力氣致力于教學、運動、休閑、生活四區一體化建設，先后新建設了校園廣播系統、籃球場、美化綠化工程、教工車棚、學生宿舍等基礎設施，讓校園環境更加精致、清新、亮麗。

B．人與社會的和諧

教育是一項公眾的事業，學校的發展，離不開社會的支持，離不開和周邊百姓的和諧共處。學校一方面加強自身形象建設，使我們的教師樹立有作為就有地位的思想。另一方面依托政府支持，對周邊環境進行整治，清理了一大批無證攤點，解決了長期以來“攤點包圍學校”的不正常情況。

C．人與人的和諧

人與人，主要是指學校內部人際的和諧，通過和諧共建實現學校共同體打造。團隊共處，嚴守一個原則：絕對不在背后說影響團結的話，做影響團結的事，業務上、學習上當面有問題爭論。學校內部人際的和諧，橫向包括領導之間的團結，教師之間的團結，學生之間的團結；縱向包括領導與教師的和諧，教師與學生的和諧。形成有序的“井”字結構。實現“井”字型和諧結構管理，通過制度治校、文化興校，來促進“井”字結構的穩定、發展。

領導之間的和諧以民主集體議事制度的完善作為依托，實現分工不分家，互相協作，多自我批評。

教師之間的和諧以活動為載體，主要通過教研組活動來加強團隊凝聚力，促進了教師的和諧發展。

學生之間的和諧通過班團隊伍的打造，學生自主管理模式的推行，構建和諧班集體，讓學生明禮知恥，尚榮去辱，為學生的終生發展奠基。

領導與教師的和諧首先體現在學校的辦學理念，讓教師切實體會到學校領導對教師的關愛。領導提出了工作上認真、生活中親和的指導思想，拉近了雙方的距離。幾次教代會，給予教師充分享受民主的權利，認真考慮學校發展，由衷提出可行方案，通過了一系列的學校規章制度，讓學校工作有理可依，有據可查，操作公正、公平、公開，人情風、關系風逐漸銷聲匿跡，良性競爭機制逐漸完善，教師相信學校領導的執政公平，處事公正，過程公開，參與積極性逐漸高漲。校長信箱的來信逐年減少，針對學校師資流動性大的特點，學校沒有刻意去阻止教師的流動。一方面對教師調動繼續大開綠燈，制造開放的工作環境；另一方面加強學校自身建設，讓教師能心甘情愿留下來。近年來，逐漸實現了教師隊伍的穩定、有序。

教師與學生的和諧集中體現在德育導師制的推行，從細微的師生課堂內外互相問好，到對問題學生的單獨導輔，讓學生切身體會教師對學生的關愛。

（3）精神外在滿足為目的，讓教師獲得成就感。光有一個舒適的環境，并不是教師發展的最終目的，培養教師才是給教師終身福利，讓教師在活動中獲得成就感，才是讓教師獲得真正的幸福。學校從三方面喚醒教師精神力。2．內外聯動，鑄就師資，推動教師專業成長。

教師有了內需，有了自我成長的要求，教師專業化成長就顯得水到渠成，我校確立了初級階段以質量提升推動教師專業成長，以教學推動教師，以教師促進教學，并從夯實基礎方面著手開展。

（1）制定成長規劃。學校以制度為保障，特別強調青年教師隊伍的成長與建設，從教育教學業務、教科研、師德、未來定位等多方面對青年教師提出了更為細致、更注重過程成長的評價要求和發展目標，旨在通過規范的、規劃的手段促進教師的業務發展，并注重青年教師隊伍建設的過程管理，及時反饋信息，使青年教師隊伍建設更趨科學化、階段化。

（2）落實常規檢查。學校以深入推進課程改革為抓手，敢于創新，敢于探索。加強對教師教學常規的監督，注重對基礎夯實，完善監督體制，落實教學副校長分管，教務處管理、督促，教研組檢查實施的三級網絡。做到常規檢查與隨機抽查、教師自查與組長檢查相結合，保證了教師教學常規健康、合理展開。在常規中融入反思，我校提出常常要反思，注重對課堂的反饋，提升課堂內涵。同時關注教師作業批改的及時性、有效期、反饋性。

（3）開展教學活動。根據我校實際情況，我校提出向課堂要效益。開展了“周周有課堂教學研討，月月有教學業務比武，人人有教研活動安排”的系列活動。有秩序、有步驟展開學校各科教研活動。在“全員參與，分級展開”的方針指導下，我校一方面鼓勵全體教師積極參加各科公開課展示、優質課比賽；另一方面又有針對性地開展各類性質、類別的教研活動。結合自身實際，走具有自身特點的教改之路，并開展教師參加質量監測活動，師生同考，促進教師業務水平提升。

3．搭建平臺，措施激勵，促進教學質量全面提升。

學校在質量建設中，確立了“33”核心，即“搭建3個平臺，實施3種激勵”。

要提高教學質量，首先要搭建三種平臺。（1）搭建常規示范平臺

提升教學質量，并不是空中樓閣，仍然要從基礎做起，從常規入手，關注細節，特別是學生常規的落實。學生常規重點抓三方面：

首先是抓課堂常規，包括物品準備、課堂紀律等，實行教師監管、學生自律為主，行政領導隨堂聽課為督查，確保上課教學效率。

其次是抓作業常規，針對學生發展空間差異，提倡分層作業，考慮學生最近發展區，特別注重后20%學生作業情況，以抓后進促整體，注重學生作業的批改。提倡作業批改記錄有效、有針對性。每學期開展一次優秀作業展示或是抽查作業展示，樹立常規示范榜樣。

對每次監測進行深入分析，落實到單人、單科，經常反思，及時整改，對監測不理想的學科、班級，充分發揮行政領導隨堂聽課功能，集中督查、階段督查，發現問題，解決問題。

（2）搭建共同體成長平臺

質量的提升不是單一教學的努力，必然是多方面的合力，在學校質量建設過程中，致力于三大共同體的打造。

一是打造學校共同體，其內涵包括教學、德育、后勤等各條線工作，學校都予以充分重視，發揮各部門合力，指向質量建設這一共同目標；其外延包括學校、家庭、社會的協作互融，通過家長委員會、家校交流、社會各界力量關心支持，共同凝聚辦學力量，形成學校共同體。

二是打造教師共同體，主要依托年級組和教研組建設。年級組建設注重年級團隊精神塑造，注重和諧氛圍營造，注重任課教師之間的溝通、協作；教研組建設以繼續教育活動日為抓手，以業務主講為主要活動方式，貫徹集體備課和集體磨課，落實常規教研活動，積極參加各類競賽；特別是每月班主任沙龍活動的開展，加強了班主任學習共同體建設，實現人人參與，個個提高，形成團結、共進的教師共同體。

三是打造學生共同體，體現學生自主管理、自我發展的德育理念。培育出幫扶共進共同體、寢室自我管理委員會等多種自我建設的共同體，實現強弱學科互助、高低年級互助，在互助中促進學生共同體形成，在形成中完善、發展。

（3）搭建風采展示平臺

通過該平臺的搭建，給予教師自我展示空間，樹立正面引導榜樣。兩年來，我校先后開展了新教師亮相課、青年教師匯報課、外出活動匯報課、中年教師教研課、黨團員公開課、骨干教師引領課、每周不少于二次的行政領導隨堂聽課等系列活動，設立了校級教壇新秀、教學能手、教科研積極分子等評比活動，積極主動地向課堂要時間，向課堂要效益。同時鼓勵教師多參加各類業務競賽，以競賽促教學質量提升。近年來，教師在縣級以上業務競賽上屢獲佳績，充分展示了教師風采。

其次是建立三種激勵機制。

學校的發展首先要有機制的完善，根據學校情況，確立了三種激勵機制。

（1）建立目標激勵機制

學校發展，要有明確的發展目標，確立最近發展區域。首先要有學校目標，即促進學生終生發展，激勵教師持續發展，推動學校和諧發展的總目標。

其次要有教師目標，樹立“六種意識”，即憂患意識、全局意識、創新意識、服務意識、發展意識、爭創一流意識。黨員干部做到“六個帶頭”，即帶頭講政治，做堅定信心，踐行宗旨的表率；帶頭講學習，做與時俱進，開拓創新的表率；帶頭講發展，做加快發展，科學發展的表率；帶頭講團結，做合舟共濟，齊心協力的表率；帶頭講實干，做轉變作風，狠抓落實的表率；帶頭講廉潔，做嚴于律己，廉潔奉公的表率。

再次要有學生目標，即學會學習，學會做人。（2）建立制度激勵機制

學校管理，制度先行，質量的提高需要制度作為保障。學校近年來，通過教代會民主程序，確立了一系列有利于學校發展、質量提升的制度。如《教職工考核制度》、《教學常規管理制度》、《教科研管理制度》、《先進班班級主任考核辦法》、《班級導師工作管理考核辦法》、《校本研訓考評辦法》、《行政領導隨堂聽課制度》、《班主任研訓制度》等，為教學工作順利開展提供了堅實的基礎。并在鎮政府的支持下，兌現了一定的物質獎勵。

（3）建立人文激勵制度。

學校管理要依托制度，但是又不能依賴制度，人文激勵是必不可少的助推器。學校注重對教師的人文關懷，從細微處入手，教師生日一份小禮物，拔河比賽一場酣暢淋漓的勝利，逢年過節一條溫馨的祝福……用小事感動教師，從小事關心教師，在充滿人性的環境中投入質量建設。

路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索，我校正在不斷提升、不斷規范的辦學道路上摸索、前進！“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。在教育局和鎮政府的大力支持下，四中的發展正處在乘風破浪、加速前進的重要時期，面臨這項充滿希望而又艱巨的新任務，我們將繼續創新實干、勵精圖治、均衡發展、團結拼搏，打造屬于自己的品牌，提升我校辦學品位！

第三篇：教師專業化

1、簡述教師專業化和教師專業發展的涵義。

教師專業化指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主、表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一位良好的教育專業工作者的專業成長過程。

教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

從廣義的角度講，教師專業發展和教師專業化這兩個概念是相通的，都指加強教師專業性的過程。但是從狹義的角度講，它們在之間還有一定的區別。教師專業化更多的是從社會學的角度加以考慮，主要強調教師群體的、外在的專業性提升；教師專業發展更多是從教育學維度加以界定，主要指教師個體的、內在的專業化提高。

2、簡述教師專業知識的涵義

教師的專業知識主要包括四塊內容：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。

（1）本體性知識：教師所具有的特定學科知識，如語文、數學是教學活動的實體部分，首先應精通自己所教學科。

（2）條件性知識：教師所具有的教育學與心理學知識，是對本體知識傳遞起理論支持作用的知識，這種知識是廣大教師缺乏的，也是一個教師成功教學的保障。這部分知識主要有三塊：學生身心發展的知識、教與學的知識、評價學生的知識。

（3）實踐性知識：教師面臨實現有目的的教學行為中所具有課堂情景知識以及與之相關的知識。這種知識是教育經驗的積累，能對本體知識的傳播起實踐指導作用。

（4）文化知識：教師工作，有點像蜜蜂釀蜜而博采眾長，所以教師要有廣博的知識。

第四篇：教師專業化

教師專業化容易嗎？

高中新課改的實施對高中教師的專業化素質要求越來越高，尤其是英語教師，面臨不斷加大的課本信息載體，以及全球化，網絡化教育的影響，高中英語教師的肩上背負著泰山一樣的責任。如今，舉國上下都在談教師進修，教師專業化，但是教師隊伍素質的水平真的提高了多少？我不知道在城市怎么樣，但是作為我們這樣一個小縣城，我看到大部分卻是浮躁的人心與浮夸的教育。

從新課改實施以來，幾乎所有的學校都要求教師要與時俱進，各種各樣的培訓與進修計劃也是層出不窮，但是對于農村來說，想要真正的提高教師隊伍素質何其難也。尤其是高中英語教師，我們也想進步，也希望以最好的姿態面對學生，可是談何容易？

首先，農村的教育教學資源本就缺乏，英語教育更是如此。筆者上中學的時候，各個學校都要求配備語音室供師生學習外語使用，可是當時好像只有學校的尖子生才可偶爾進去感受一下，目的也是為了參加競賽，筆者有幸參加過幾次，覺得對自己的影響極大，對英語的熱愛與執著頁來源于此。然而今天，我們大多數的學校都花大價錢給各個教室安裝了多媒體，但是語音室卻少得可憐，甚至有的學校干脆沒有。

其次，如今陜西的高考沒有聽力題，導致大部分學校領導不重視英語聽力教學，在聽說能力上，農村的孩子是一年不如一年。有學校花大價錢專門聘請了外教來提高學生的聽說能力，這是件好事，但是筆者認為，本就缺乏資金的農村教育，如果能將這些錢花在提高整體英語教師的素質水平上，為教師提供真正有良的環境和學習資源，不失為更好的舉措。

再者，教師坐班制得實施，極大的限制了教師的專業化步伐。當然，也許大城市環境的優越不會有太大影響。但是，筆者所看到的及經歷的環境只能說是一種悲哀。比如我們的辦公室可以有空調有暖氣，卻沒有網絡，硬件環境的優越越發顯示出軟件能源的不足。在農村，即使我們的領導有豪車開，有別墅住，然而我們的老師和孩子卻連去圖書館里看幾本好書的權利都被剝奪，這是怎樣的一種悲哀呢？我們的教師坐在辦公室干什么？如何沒有網絡談進修，如何沒有書籍談提高？從早上6點上早讀直到晚上10點下晚自習的模式，我們的教師是否能夠承受？

是什么阻礙了教師專業化的腳步呢？筆者認為，最大的問題是我們這個浮躁的社會，本來教師進修是一件好事，可是卻往往演變成一項指標，沒有它，你不能評職稱，加工資，于是我們很多的教師也將其視作是一項任務，完成了就有飯吃，完不成就可能丟了飯碗，學習不再是一件美好而快樂的事情，在疲憊的工作之余，它甚至成了一副枷鎖。這是中國教育體制的失敗與悲哀！

第五篇：教師專業化

1．專業的概念

專業是社會分工、職業分化的結果，是社會分化的一種表現形式，是人類認識自然和社會達到一定深度的表現。“專業”一詞最早是從拉丁語演化而來，原始的意思是公開地表達自己的觀點或信仰。與之相對的是“行業”(trade)，包含著中世紀手工行會所保留的對其行業的專門知識和技能控制只能傳授給本門派的人的神秘色彩。德語中“專業”一詞的含義是指具備學術的、自由的、文明的特征的社會職業。

《現代漢語詞典》中關于“專業”的解釋是：

① 高等學校的一個系里或中等專業學校里，根據科學分工或生產部門的分工把學

業分成的門類；

② 產業部門中根據產品生產的不同過程而分成的各業務部門；

③ 專門從事某種工作或職業的我們認為，專業化是指一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合專

業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程。專業是指人類社會科學技術進步、生活生產實踐中，用來描述職業生涯某一階段、某一人群，用來謀生，長時期從事的具體業務作業規范。也指高等學校或中等專業學校根據社會專業分工的需要設立的學業類別。中國高等學校和中等專業學校，根據國家建設需要和學校性質設置各種專業。各專業都有獨立的教學計劃，以實現專業的培養目標和要求。

專業化與教師專業化

(一)什么是專業化

專業化是一個社會學概念，其含義是指一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合各專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程。

自從人類社會出現了各種職業后，各種職業之間的高低及貴賤之別就成為人類社會中德普遍現象。到17世紀，在歐洲部分職業群體更從詛多職業中過分化出來，被社會認可為“專業”。由于那些被社會認可為專業的職業群體一方面對社會有著不可或缺的功能，社會賦予從業人員極大的責任 并提出了很高要求；另一方面，從業人員在掌握專業知識和技能、履行社會職責過程中要花費更多的社會必要勞動時間，因此專業群體擁有更多的社會地位資源，例如權力、工資、晉升機會、發展前途、工作條件，職業聲望等，換言之，能占據社會分層中的較上層。因此，對于一些新興職業來說，其專業化的過程就是提升職業群體社會地位的過程。

什么是教師專業化

對于教師專業化的解讀是仁者見仁、智者見智。在此摘抄了部分較為權威的觀點。

1.胥茜在《中國教育報》2002年5月2日第2版指出：教育專業化是指教師在整個專業生涯中，通過專業訓練獲得教育專業技能、培養專業道德和專業素質的一個專業成長過程。

2.劉捷在《專業化：挑戰21世紀的教師》（教育科學出版社，2002年版）一書中談到：教師專業化是指教師在整個專業生活中，通過終身專業訓練，習得教育技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從教素質，成為教育專業工作者的專業成長過程。即從一個“普通人”變成“教育者”的專業發展的過程。教師專業發展過程不僅是一種認知過程，而且在認知變化的同時還包括情感、價值、需要等多方面變化的過程。

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；教師的專業素質可作如下界定：教師的專業素質是教師在其專業活動中表現出來的直接決定其專業活動效果的教育品質的總和，是教師教育理念、教育知識、教育能力、教育情意有機

結合的統一體，是教師素質結構的核心成分，是教師專業化程度高低的主要標志。教師的專業素質結構包括四個方面：(1)教育理念，包含教育觀、教師觀、學生觀、教育活動觀；(2)教育知識，包含學科教學法知識、一般教學法知識、課程理論知識、教學情景知識、學習者和學習的知識、教育技術知識、教育科研知識；(3)教育能力，包含學科教學能力、管理與評價能力、教學監控能力、教育科研能力、教學反思能力、教育信息能力；(4)教育情意，包含職業理想、敬業精神、教育情感、健康人格。第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師專業化是職業專業化的一種類型，是指教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。教師專業化是一個多主體共同努力的過程。教師專業化進程必須放在整個社會背景中考慮，使之成為整個社會的職責，以合作的方式，爭取社會各界的支持，因為教育事業是關系到整個社會的事業，教師專業化的結果也必須獲得社會的認可才能成功。教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺專業化發展的理論與實踐有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。

教師專業化是個內涵不斷豐富的過程。霍利(Holey)曾明確地把教師專業化界定為兩個方面的內容：一是關注一門職業成為專門職業并獲得應有的專業地位的過程；二是關注教學的品質、職業內部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系以及與其服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中。當前教師專業化更多地集中于教學專業化的內涵發展上，并且其內涵越來越廣泛。

教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

教師專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

四、教師專業化與專業化發展

教師專業化與專業化發展從廣義的角度說，“教師專業化”與“教師專業發展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業性的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的=區別：“教師專業化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調教師群體的、外在的專業性提升；“教師專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業化提高。這兩個不同的思維角度是隨著教師專業發展研究進程而不斷明晰的，20世紀60年代到70年代，為了提升教考師專業化程度，人們采用的是群體專業化策略，關注教師作為專業性職業的業地位及其提高的問題，20世紀80年代以來，教師專業化的重心有群體轉向個體，強調教師個體的專業化，關注教師的專業發展。這一轉移并不意味著：提高教師地位的問題不重要，而是希望通過提高教師的專業性來達到提高概教師地位的目的。

在最初教師專業化的進程中，有如下兩種基本的目標取向。在專業發展制度的層面上，如何構建雙重學科的專業發展制度?如何把已有的理論系統落實為時間的原則?在專業組織的層面上，如何建立一個同質的、具有權威性的專業組織?如何爭取更大的專業權?這兩者構成了教師專業發展的兩個目標：一是不斷改善專業發展制度，促進教師專業能力發展的“專業發展”目標；一是不斷整合專業組織，爭取更大的專業權力的“組織發展”目標。

五、教師專業化的背景與必要性

(一)教師專業化的背景

任何事物的出現都有其特定的原因和背景，那么教師專業化問題是在怎樣的背景之下提出來的呢?

臺灣的饒見維先生在其《教師專業發展——理論與實務》一書中指出，教師專業化產生的背景主要有以下幾點：

1．教育界體認到“職前師資培育”的功效有限；

2．教育界體認到“初任教師導入階段”的影響深遠且有待努力；

3．教育界體認到“教師進修教育與訓練”的有限；

4．教育改革的呼聲愈來愈高且教育績效責任逐漸受重視；

5．教師專業自主性的呼聲愈來愈高；

6．有關學校效能與教師專業發展之研究愈來愈多。

很顯然，饒先生在概括教師專業化背景時，重點集中于“教育”的內討。實際上，我們認為，教師專業化問題的提出，首要的動力來自社會發展，而不是教育體系內部對傳統教育制度或行為的理性自覺。外部社會環境的發展變化，使人們越發認識到教育的價值，進而認識到教師的價值。隨著人們對教育期望的不斷提高，對教師的期望也越來越高，對教師素質發展的要求也進一步提高，教師專業化問題才成為人們關注的焦點。

據江南晚報2006年3月28日報道，無錫市聲訊熱線“1608992”工作組對錫山區幾所小學的200多名教師進行了調查。結果發現教師們普遍認為孩子越來越難教，壓力越來越大，其中近一半的教師感到較難適應教學改革，超過一半的教師認為家長不配合學校教育的問題比較嚴重。據了解，參與本次調查的教師年齡一半在30歲左右，其余基本在40歲以下，且女教師占了大部分。問卷從教育制度、社會期望、學生情況及社會期待等幾個方面對教師進行調查。在教育制度方面，約48％的教師認為教育改革無從做起。另有47％的教師認為統一教材、進度和命題使教學沒有靈活性，大部分人覺得這已長久影響到自己的教學。在學生情況和人際關系方面，學生學習意愿低落、家長不配合學校教育學生已成為過半數小學教師的一大困擾，且該問題在大部分教師中存在已有一年以上。在社會期望上，許多教師也感到社會對他們期望越來越高，61％的教師對社會、學校和家長們只以升學率來評價教師的優劣做法就很有意見。尤為引人注意的是，有79％的小學教師表示他們的工作比較繁忙，身心很疲憊。據負責調查的工作人員稱，調查結果令人驚訝。從問卷上不難看出，隨著教育改革的推進，教改要求老師的教學方法不斷進步，加上現在孩子的接受信息能力增強、心理承受脆弱，學生、學校和家長對教師素質的期望值也正逐步提高，不少教師面臨著各方面的壓力，教起來難免感到有點力不從心，甚至有部分人無所適從，提高教師素質，實現教師專業化已迫在眉睫。1．社會發展對教育提出了更高的要求20世紀40、50年代以來，隨著原子能的利用、電子計算機的發明和空間技術的發展，世界掀起了一場全球性的、全方位的新科技革命。這場新科技革命，其規模和影響遠遠超過了以往的蒸汽革命和電力革命。從信息、能源到材料，幾乎每個科技領域內都發生了深刻的變化。這場革命將人類帶進了一個新的科學技術時代。50年代以后，新科技的發展呈加速趨勢。新科學技術的快速發展，使諸多領域內都發生了深刻的變化。