第一篇：教育學教師專業化

教師教育的發展方向

**大學*學院

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內容摘要

本文首先闡述了理想中的教師；進入新的時代我國教師教育面臨新的問題, 然后本文從問題出發論述教師教育的發展方向:專業化、一體化、大學化,并主要就教師教育專業化、一體化、大學化的內涵作出解釋；還闡述我國教師教育在步入專業化、一體化、大學化進程中遇到的種種困難，并重點就大學化進程中遇到的問題解決提出了一些建議。

關鍵詞

教師教育專業化教師教育一體化教師教育大學化

自古以來，我國理想的教師形象似乎都以克己循禮、臥薪嘗膽、勤于耕耘甘受清貧無私奉獻兩袖清風那樣的圣人賢者容貌展現于世，教師形象常用“園丁”、“春蠶”、“蠟燭”等來比喻。由于深受傳統文化“天不變，道亦不變”宇宙觀的影響，“軍權獨尊”、“惟命是從”、“崇尚權威”等封建倫理的束縛，師道尊嚴逐漸走向極端。時代不同了，現在希望教師都應該有理想、有道德、有文化、守紀律、熱愛社會主義祖國和社會主義事業；都應該熱愛教育事業，熱愛學生，富于獻身精神；都應該具有適應專業要求的專業知識和教育教學技能；并且具有實事求是、獨立思考、不斷追求新知、勇于創造的科學精神。

在20世紀末21世紀初，我國教師的數量基本滿足需要，定向性師范教育體系存在的價值基礎發生了動搖。因為我國定向性師范教育體系存在的一個重要社會基礎就是，教師的社會地位不高，國家基礎教育事業發展需要大量的教師，師范教育在很長一段時間主要是定位在數量滿足上，突出特點就是計劃性、定向性和封閉性。隨著市場經濟體制的確立，高等教育領域的市場化競爭加劇，師范院校的生存與發展自然是一個不可回避的問題，師范院校如何應對挑戰，向何處發展?

從師范教育到教師教育，教師教育走向專業化、一體化、大學化這是世界發展的總體趨勢，也是我國教師教育改革的必然之路。

教師教育專業化

教師教育專業化是教師教育體系的重要組成部分，是教師專業化成長的重要保障。它是指根據教師職業自身獨特的職業條件和教育體制，采取相應的教育管理制度和措施，實現學科專業化發展和和教育專業化發展的過程。教師專業化是

教師具有國家規定的學歷標準，必要的教育知識和教育能力、職業道德、教師資格等，其實質和核心是對教師教育科學素養培養體系的專業化，是作為提高教師培養人、發展人的職業能力的專業化。教師職業實現專業化，必須經過專門化教育機構進行訓練。教師教育是一門專門化的職業教育，是促進受教育者實現其個人教師專業化的基本保障。教師教育專業化主要包括兩方面內容：第一教學專業化，也就是教學是一種專業；二是教師培養和培訓專業化，這就需要對教師培養和培訓機構進行認可和評估。可以說，教師教育的認可和評估是教師教育專業化的產物，也是保證教師教育質量的有力手段。教師教育的專業化與教師教育的大學化和高質量需求是聯系在一起的，兩者的目標都是對教育質量產生影響。而要實現教師教育的專業化和保證教師教育的質量，則需要建立教師教育的大學化和質量保障體系。

教育的發展為教師教育的專業化提供了條件：戰后的教育發展突飛猛進，發達國家的義務教育已經普及到了12年，其他國家也普及了年限不等的教育。我國“普九”任務基本完成，高等教育的發展迷度加快，教師教育在質最上和數量上都有了較大的發展。受教育者的需要是教師教育專業化的前提：在現代社會，如何把無限豐富的知識有效地傳遞給受教育者，如何促進青少年的身心健康發展，如何使受教育者具有創造能力等問題，已成為每一位教師需要解決的問題。這樣，僅僅把教師作為?種職業，把教師教育作為一種職業定向或職業分配已經遠遠不夠了。當代青年的培養需要的是專業化的教師，這就需要把教師教育作為專業教育。心理學和教育學的發展為教師專業化和教師教育的專業化提供了可能如果把教師教育作為一種專業教育。該專業必須擁有特定的知識體系，而教育學和心理學是這一知識體系中不可缺少的重要組成部分。這是由教師職業的“雙專業性質”決定的，心理學和教育學的發展使教師教育專業化成為可能；教師教育專業化是教師專業發展的必然要求現代杜會是一個學習化的社會，今天的教育以教會學習、學會學習作為主旨，不再執著于各種確定的知識，而是把激發受教育的學習愿望、興趣和動力放在首位。今天的教師需要發展的不僅是“三字一話”技能．而且要熟練掌握現代信息技術和教育技術；不僅要求會傳授知識，而且要掌握與學生溝通和在復雜情境中靈活處理教育問題的能力。，今天的教師傳統超越了傳統的界限，要求教師能夠在多元社會中學會辨別道德是非，并且勇于承擔道德責任，他不僅是孩子的道德老師，而且還應向孩子學習，和新一代共同成長。這一切要求教師教育必須適應教師專業發展的要求，走專業化之路。

教師教育一體化

長期以來，中國教師教育的職前培養和職后進修培訓有兩個互不相關系的體系承擔，傳統的師范教育主要對在校生進行關于教師的職前培養，教師的入職教育和職后培訓則主要有中小學及地方學院或教師進修學校承擔，這不僅造成教師培養和培訓缺乏過渡性與延續性，造成教師教育學的脫節，而且也不利于教師教師培訓質量的提高。事實上，對教師的個人發展來說，期職前培養和職后培訓是不可分離的；而作為一種職業來說，教師是一種終身化、連續化的職業，教師工作的過程是不斷的學習與進修的過程。教師教育是在終身教育思想的指導下，按照教師發展的不同階段，對教師職前培養入職教育職后培訓的統稱。在未來的培養中，必須給教師創造一個不斷發展繼續接受教育的空間。這也是與終生教育的理念相符的。真如有的學者說：“教師教育應該涵蓋了職前、職后教育在內的一體化教育，單靠職前的一次性終結型的師范教育是不夠的。教師的專業發展貫穿于職前培養與職后進修的全過程，一體化是教師專業化發展的必然要求。”事實

上，職前教育的功能僅僅為教師教育奠定基礎，必須經過職中的實踐和職后進修，教師才趨于成熟。

就目前教師教育一體化改革的現狀看，對于這些問題的回答，可能很難有一個令人滿意的答案。有學者指出，就教師教育一體化的內涵而言，至少包括內部一體化和外部一體化兩個方面。所謂內部一體化是指基于終身教育思想，教師教育內部實現長度或縱向意義上的一體化、寬度或橫向意義上的一體化和深度或可持續發展意義上的一體化三個維度的一體化，而所謂外部一體化是指教師教育與學校改善的一體化。其中，教師教育內部的一體化主要關注的是教師教育自身的改造，就其第一個維度而言，實質上就是通常所提的教師教育一體化，關鍵是教師教育要成為一個內部各階段在功能上各具特點同時又相互關聯、相互補充、相互作用的結構體。而第二個維度則關注對教師的終身專業學習與發展予以促進或協助，即教師教育必須考慮不僅僅在大學、教育學院、進修學校等正規教師教育機構為教師提供教育機會，而且包括利用圖書館、因特網、工作場所、博物館等具有教育潛力的教育資源為教師創造學習機會，在為教師提供有指導的“正規化學習”或 “控制性學習”，也要為教師的自我導向性學習、助性學習，以及類似的所謂“非正規化學習”提供支持。而教師教育的深度或可持續發展意義上的一體化則將教師的知識、技術、能力等認知側面的發展與情感、意志、態度等社會一情感側面的發展視為教師教育一體化的內在之意，而摒棄只強調教師認知方面的技能而忽視教師的社會一情感技能和倫理道德等非認知側面的傳統觀念。就教教育的外部一體化來說，主要是指教師教育與學校教育質量的改進與提高或學校發展的一體化。教師教育的目的雖然首先是要促進教師的發展，但促進教師發展的最終目的是要促進學校的改善或發展。為此，要強調學校中的“協作”，而構成這一“協作”之中心的仍然是教師同事問的“協作”，要求教師作為為了解決共同面臨的問題而共同進退的集體的一員，相互討論，共同找出方法，共同解決問題。當然，最終的目的在于實現教師發展與學校改善的一體化。

教師教育大學化

我國的師范教育，從培養機制上看，正處于中師終結，師專消減，師范院校逐步向多學科、綜合性大學方向發展，教師的培養正在由三級向二級開放性的方向發展，我國的高等教育也正處在大眾化發展階段。高師院校存在的如下弱點制約了其發展：一，人才培養受到制約。由于時間限制，使得培養的人才才學科專業和教育專業的要求常常顧此失彼，陷入兩難境地。二，學科的發展受制約。由于學科單

一、專業單一，就師范論師范，從總體上講，高師院校的綜合辦學實力不強，社會聲譽與學術聲譽，遜于綜合性大學。三，觀念滯后：高師院校辦學思想不明確，師范性與學術性問題長期爭吵不休，影響學校的定位與發展；重教學不重科研。近年來，隨著綜合性大學介入教師教育和我國封閉的教師教育無可避免地走向開放，高師院校和教師教育正面臨著歷史性的轉變。從某種意義上說，我國已基本進入教師教育大學化階段。教師教育大學化的基本內涵是中小學教師由綜合性大學來培養，大學按照自身的規律來培養師資。原有培養體制因其封閉、定向等弊端不能適應教師專業發展的需要。由于大學具有學術自治和學術自由的傳統，教師教育大學化有利于培養教師的獨立探究精神，有利于培養教師的獨立判斷能力，有利于促進教師的專業發展。教師教育大學化的基本與則：第一，大學進行教師教育強調學術性。教育學知識內容廣博，盡可能的廣泛引導學生發展。學科教學法與普通課程和學科課程密切關聯。教育學的學習與學科知識并學習駕齊驅。其目的時將理論與實踐密切聯系在一起，是教師能夠利用理論知識解決日

常教學問題。第三，教師的學歷進一步延伸，不僅培養本科生，還包括培養教育碩士教育博士。

在構建機制上，教師教育大學化實現教師教育專業化。實施教師教育大學化戰略的一種基本模式是大學教育學院化。它意味著沒有教育學院的要建立教育學院而有教育學院的大學在在原有教育學院的制度功能上進行轉型，要建立多項目多層次結構的教師教育制度，建立教師教育在高等教育中的學科地位，確立教師學位新觀念，處理教師執照和證書之間的關系，確立教師教育者地位，建立理論與實踐的平衡，解決教育學院與文理學院之間、教育學院的教授與文理學院教授之間、教師教育者與教師理論家之間的矛盾，主力教師教育大學化與教師教育研究之間的關系，處理教師教育大學化與中小學之間的關系。

在培養體制上，教師教學大學化實現教師教育一體化。教師職前教育與在職教育一體化，在一定程度上涉及大學與獨立教育學院之間的關系。由于教師教育在教育發展中處于先導地位，許多普通教師教育院校與教育學院合并，實現教師職前培養與教師職后培訓一體化。教師教育一體化不僅是組織形式上的一體化，更重要的在培養方案、課程設置上真正實現一體化。教師教育一體化課程有著任何獨立教師教育院校課程所不具備的優勢。

我國推進教師教育大學化改革的一個重要目標就是解決長期困擾我國教師教育的學術性與師范性的沖突問題，試圖發揮綜合性大學的學科優勢，提升教師教育專業學生的學術水準。在解決學術性與師范性沖突的問題上，我國綜合性大學教師教育模式與西方發達國家相比較，存在教育管理體制上的困境。

首先是學制問題。美國是教師教育大學化改革的先行者，師資培養一般在文理大學和綜合性大學進行，培養模式以“4+1”或“4+2”為主，即在完成學士學位課程之后再進行1年或2年的教師教育課程，取得教師資格證書后從事教職。我國綜合性大學教師教育專業的標準學制一般為4年，雖然理論上我國的綜合性大學均推行學分制，學生畢業年限可以延長至6年，但不具有一般意義。即使不考慮中美教育資源和人才培養模式方面的差異，我們在4年時間里培養的教師和美國5年甚至6年培養的教師具有同樣的學術性與師范性的水準，是難以想象的。與同一所綜合性大學非師范專業相比，由于師范專業與非師范專業學生需要修讀的畢業總學分基本相同，非師范專業學生4年全部學習專業學位課程，其學術性相對教師教育專業學生而言較高是自然的。由于師范專業學生需要在修讀專業學位課程之外，再修讀部分學分的教師教育課程，由于學時學分所限，再加上教育臨床實踐教學環節薄弱，其師范性較之非師范專業學生也不會有多強的優勢。這也許正是學術性與師范性沖突的癥結所在，每當修訂教師教育類專業人才培養方案之際，專業課程教師群體與教師教育課程教師群體之間關于學術性與師范性的爭論，折射出的是教育資源的論爭與兩難選擇的現實。延長學制是解決這一沖突的根本途徑，但是在現實情況，將教師教育專業延長至5年，尚需要面對政治、經濟、社會和文化等諸多現實因素的制約。

在改革中遇到了校內教學管理體制的困境，首先是班級管理的問題。目前，高校教學管理實際是以“單位”為內核的職權分離型模式，教學活動的管理在教務處，教師的管理在人事處，學生的管理在學生工作處。學生的管理是以學院、專業、班級為平臺的，開放式的綜合性大學教師教育模式，使不同學院、不同專業、不同年級的學生組合在一起學習，給學生管理和部門之間的協調帶來諸多困難。其次，由于學生修讀人數的動態多變，教學資源的配置成為另一個需要認真對待的問題，課程的選擇、編排、教師、教學用房的調配、課堂教學、教學過程的質量監控、考試評價等諸多工作環節十分繁雜，需要多個職能部門與教師教育教學部、各相關學院之間建立協調機制，如果僅僅依靠文件制度和行政命令的方式來建構這種協調機制，則難以科學、有效的運行。總之，按照教師專業化的要求，充分利用綜合性大學的學科優勢，進一步強化學科類課程，充實和加強教育類課程，實現教師教育課程體系的系統化和整體化；打破傳統的、相對獨立的師范教育體系，以學分制管理為基礎，尊重學生的自主選擇，建立富有彈性、相對開放的綜合性大學教師教育新模式，培養知識面寬厚、學科程度高、職業技能強、視野開闊、就業渠道廣的新型教師是教師教育改革的必然趨勢。在推進綜合性大學教師教育改革過程中，結合我國教師教育的實際，以學分制管理為平臺，能夠比較好地實現綜合性大學教師教育改革的目標，但這種改革涉及經費、人員、學生管理、課程設計、教學管理、教學評價等方方面面的問題，課程管理成本增加，需要各職能部門和相關學院協調一致。要解決好這些問題，學校層面需要建立健全相應的管理制度，明確職責分工，但涉及到國家和地方教育行政部門職責的問題，還需要教育行政部門進行相應的改革。

結語

提高教師的人文素養是新時代對教師的要求，為了適應新時代教師教育專業化、一體化、大學化是教師教育改革的必經之路，教師教育的專業化、一體化、大學化不是形式意義上的，只有從本質上實現教師教育的專業化一體化大學化，才能解決好教師的教育與再教育問題。

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第二篇：教師專業化

加強師資隊伍建設 提升學校辦學質量

教師隊伍的素質關系著教育的整體水平和素質教育的全面實施，而當前教師隊伍的主要矛盾是質量問題。當前教師質量不能滿足教育的整體水平和全面實施素質教育的需要，是一個無可諱言的事實。

一、師資隊伍的現狀 1．流動性大

我校離縣城比較近，特殊的地理位置造成了很多教師人在心不在，鐵打的營盤流水的兵現象在這里非常突出。以前有一種說法：有本事的進城，沒本事的留守。留下的教師積極性普遍不高，很多人抱著混日子的想法。

2．專業化低

由于歷史原因，我校教師的第一學歷為師范的占了近五成，而第一學歷為大學本科學歷幾乎沒有，大多數教師專業不對口多，教師跨學科兼課現象嚴重。

3．精神力弱

人最可怕的就是無欲無求，內需不足外力的推動就成為空中樓閣。當時教師整體觀念比較落后，理念更新緩慢，普遍抱著一種小富即安的思想，教學質量能保住鄉鎮中學中游就已經滿足。

4．年齡結構不合理

由于近年來我校沒有新分配教師，導致學校教師年齡結構層次出現嚴重的失衡，呈現出骨干力量極度缺乏，年輕教師比率過少的特點，年紀大的教師工作積極性不高，缺乏進行的動力。給教育教學質量的提升帶來了嚴重的桎梏。

5．教科研意識淡薄

2002年以前，學校教師參與教科研完全處于一種放任自流狀態，學校每年論文獲獎數很少，沒有一個縣級以上的課題。對于參加科研的行為很多教師還帶著些不屑的情緒，認為是在做無用功，對教學根本不起作用。

二、采取的措施

學校面臨著如此嚴峻的形勢，如何扭轉困難的局面，便是當時學校第一個亟待解決的課題。經過大家的探討，我校制定了穩定——發展——提升的三階段計劃，并在工作中得到逐步的實施。

1．外力推動，促發內需，調動教師的積極性，實現教師隊伍的穩定。

（1）物質保障是基礎，依靠政府提供穩定的收入。物質是最基本的保障，但是基于鄉鎮中學存在的普遍問題，學校福利的增加只能是量的略微提升，不可能實現質的轉變，教育是一項神圣的事業，教師的付出和回報在現實條件下是不可能同等的。應該說，教師的基本素質、奉獻精神才是最重要的。

（2）精神內在舒適為目的，提供舒適、幸福、和諧的工作環境。一個人，單純靠物質促動是不可能實現真正提升的，沒有一所學校是用金錢堆砌而成的。讓教師安心，讓學校穩定，就要實現三種和諧。

A．人與自然的和諧

這種和諧就是要在校園環境建設上下功夫，讓環境有序。學校準備在近幾年花大力氣致力于教學、運動、休閑、生活四區一體化建設，先后新建設了校園廣播系統、籃球場、美化綠化工程、教工車棚、學生宿舍等基礎設施，讓校園環境更加精致、清新、亮麗。

B．人與社會的和諧

教育是一項公眾的事業，學校的發展，離不開社會的支持，離不開和周邊百姓的和諧共處。學校一方面加強自身形象建設，使我們的教師樹立有作為就有地位的思想。另一方面依托政府支持，對周邊環境進行整治，清理了一大批無證攤點，解決了長期以來“攤點包圍學校”的不正常情況。

C．人與人的和諧

人與人，主要是指學校內部人際的和諧，通過和諧共建實現學校共同體打造。團隊共處，嚴守一個原則：絕對不在背后說影響團結的話，做影響團結的事，業務上、學習上當面有問題爭論。學校內部人際的和諧，橫向包括領導之間的團結，教師之間的團結，學生之間的團結；縱向包括領導與教師的和諧，教師與學生的和諧。形成有序的“井”字結構。實現“井”字型和諧結構管理，通過制度治校、文化興校，來促進“井”字結構的穩定、發展。

領導之間的和諧以民主集體議事制度的完善作為依托，實現分工不分家，互相協作，多自我批評。

教師之間的和諧以活動為載體，主要通過教研組活動來加強團隊凝聚力，促進了教師的和諧發展。

學生之間的和諧通過班團隊伍的打造，學生自主管理模式的推行，構建和諧班集體，讓學生明禮知恥，尚榮去辱，為學生的終生發展奠基。

領導與教師的和諧首先體現在學校的辦學理念，讓教師切實體會到學校領導對教師的關愛。領導提出了工作上認真、生活中親和的指導思想，拉近了雙方的距離。幾次教代會，給予教師充分享受民主的權利，認真考慮學校發展，由衷提出可行方案，通過了一系列的學校規章制度，讓學校工作有理可依，有據可查，操作公正、公平、公開，人情風、關系風逐漸銷聲匿跡，良性競爭機制逐漸完善，教師相信學校領導的執政公平，處事公正，過程公開，參與積極性逐漸高漲。校長信箱的來信逐年減少，針對學校師資流動性大的特點，學校沒有刻意去阻止教師的流動。一方面對教師調動繼續大開綠燈，制造開放的工作環境；另一方面加強學校自身建設，讓教師能心甘情愿留下來。近年來，逐漸實現了教師隊伍的穩定、有序。

教師與學生的和諧集中體現在德育導師制的推行，從細微的師生課堂內外互相問好，到對問題學生的單獨導輔，讓學生切身體會教師對學生的關愛。

（3）精神外在滿足為目的，讓教師獲得成就感。光有一個舒適的環境，并不是教師發展的最終目的，培養教師才是給教師終身福利，讓教師在活動中獲得成就感，才是讓教師獲得真正的幸福。學校從三方面喚醒教師精神力。2．內外聯動，鑄就師資，推動教師專業成長。

教師有了內需，有了自我成長的要求，教師專業化成長就顯得水到渠成，我校確立了初級階段以質量提升推動教師專業成長，以教學推動教師，以教師促進教學，并從夯實基礎方面著手開展。

（1）制定成長規劃。學校以制度為保障，特別強調青年教師隊伍的成長與建設，從教育教學業務、教科研、師德、未來定位等多方面對青年教師提出了更為細致、更注重過程成長的評價要求和發展目標，旨在通過規范的、規劃的手段促進教師的業務發展，并注重青年教師隊伍建設的過程管理，及時反饋信息，使青年教師隊伍建設更趨科學化、階段化。

（2）落實常規檢查。學校以深入推進課程改革為抓手，敢于創新，敢于探索。加強對教師教學常規的監督，注重對基礎夯實，完善監督體制，落實教學副校長分管，教務處管理、督促，教研組檢查實施的三級網絡。做到常規檢查與隨機抽查、教師自查與組長檢查相結合，保證了教師教學常規健康、合理展開。在常規中融入反思，我校提出常常要反思，注重對課堂的反饋，提升課堂內涵。同時關注教師作業批改的及時性、有效期、反饋性。

（3）開展教學活動。根據我校實際情況，我校提出向課堂要效益。開展了“周周有課堂教學研討，月月有教學業務比武，人人有教研活動安排”的系列活動。有秩序、有步驟展開學校各科教研活動。在“全員參與，分級展開”的方針指導下，我校一方面鼓勵全體教師積極參加各科公開課展示、優質課比賽；另一方面又有針對性地開展各類性質、類別的教研活動。結合自身實際，走具有自身特點的教改之路，并開展教師參加質量監測活動，師生同考，促進教師業務水平提升。

3．搭建平臺，措施激勵，促進教學質量全面提升。

學校在質量建設中，確立了“33”核心，即“搭建3個平臺，實施3種激勵”。

要提高教學質量，首先要搭建三種平臺。（1）搭建常規示范平臺

提升教學質量，并不是空中樓閣，仍然要從基礎做起，從常規入手，關注細節，特別是學生常規的落實。學生常規重點抓三方面：

首先是抓課堂常規，包括物品準備、課堂紀律等，實行教師監管、學生自律為主，行政領導隨堂聽課為督查，確保上課教學效率。

其次是抓作業常規，針對學生發展空間差異，提倡分層作業，考慮學生最近發展區，特別注重后20%學生作業情況，以抓后進促整體，注重學生作業的批改。提倡作業批改記錄有效、有針對性。每學期開展一次優秀作業展示或是抽查作業展示，樹立常規示范榜樣。

對每次監測進行深入分析，落實到單人、單科，經常反思，及時整改，對監測不理想的學科、班級，充分發揮行政領導隨堂聽課功能，集中督查、階段督查，發現問題，解決問題。

（2）搭建共同體成長平臺

質量的提升不是單一教學的努力，必然是多方面的合力，在學校質量建設過程中，致力于三大共同體的打造。

一是打造學校共同體，其內涵包括教學、德育、后勤等各條線工作，學校都予以充分重視，發揮各部門合力，指向質量建設這一共同目標；其外延包括學校、家庭、社會的協作互融，通過家長委員會、家校交流、社會各界力量關心支持，共同凝聚辦學力量，形成學校共同體。

二是打造教師共同體，主要依托年級組和教研組建設。年級組建設注重年級團隊精神塑造，注重和諧氛圍營造，注重任課教師之間的溝通、協作；教研組建設以繼續教育活動日為抓手，以業務主講為主要活動方式，貫徹集體備課和集體磨課，落實常規教研活動，積極參加各類競賽；特別是每月班主任沙龍活動的開展，加強了班主任學習共同體建設，實現人人參與，個個提高，形成團結、共進的教師共同體。

三是打造學生共同體，體現學生自主管理、自我發展的德育理念。培育出幫扶共進共同體、寢室自我管理委員會等多種自我建設的共同體，實現強弱學科互助、高低年級互助，在互助中促進學生共同體形成，在形成中完善、發展。

（3）搭建風采展示平臺

通過該平臺的搭建，給予教師自我展示空間，樹立正面引導榜樣。兩年來，我校先后開展了新教師亮相課、青年教師匯報課、外出活動匯報課、中年教師教研課、黨團員公開課、骨干教師引領課、每周不少于二次的行政領導隨堂聽課等系列活動，設立了校級教壇新秀、教學能手、教科研積極分子等評比活動，積極主動地向課堂要時間，向課堂要效益。同時鼓勵教師多參加各類業務競賽，以競賽促教學質量提升。近年來，教師在縣級以上業務競賽上屢獲佳績，充分展示了教師風采。

其次是建立三種激勵機制。

學校的發展首先要有機制的完善，根據學校情況，確立了三種激勵機制。

（1）建立目標激勵機制

學校發展，要有明確的發展目標，確立最近發展區域。首先要有學校目標，即促進學生終生發展，激勵教師持續發展，推動學校和諧發展的總目標。

其次要有教師目標，樹立“六種意識”，即憂患意識、全局意識、創新意識、服務意識、發展意識、爭創一流意識。黨員干部做到“六個帶頭”，即帶頭講政治，做堅定信心，踐行宗旨的表率；帶頭講學習，做與時俱進，開拓創新的表率；帶頭講發展，做加快發展，科學發展的表率；帶頭講團結，做合舟共濟，齊心協力的表率；帶頭講實干，做轉變作風，狠抓落實的表率；帶頭講廉潔，做嚴于律己，廉潔奉公的表率。

再次要有學生目標，即學會學習，學會做人。（2）建立制度激勵機制

學校管理，制度先行，質量的提高需要制度作為保障。學校近年來，通過教代會民主程序，確立了一系列有利于學校發展、質量提升的制度。如《教職工考核制度》、《教學常規管理制度》、《教科研管理制度》、《先進班班級主任考核辦法》、《班級導師工作管理考核辦法》、《校本研訓考評辦法》、《行政領導隨堂聽課制度》、《班主任研訓制度》等，為教學工作順利開展提供了堅實的基礎。并在鎮政府的支持下，兌現了一定的物質獎勵。

（3）建立人文激勵制度。

學校管理要依托制度，但是又不能依賴制度，人文激勵是必不可少的助推器。學校注重對教師的人文關懷，從細微處入手，教師生日一份小禮物，拔河比賽一場酣暢淋漓的勝利，逢年過節一條溫馨的祝福……用小事感動教師，從小事關心教師，在充滿人性的環境中投入質量建設。

路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索，我校正在不斷提升、不斷規范的辦學道路上摸索、前進！“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。在教育局和鎮政府的大力支持下，四中的發展正處在乘風破浪、加速前進的重要時期，面臨這項充滿希望而又艱巨的新任務，我們將繼續創新實干、勵精圖治、均衡發展、團結拼搏，打造屬于自己的品牌，提升我校辦學品位！

第三篇：教師專業化

1、簡述教師專業化和教師專業發展的涵義。

教師專業化指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主、表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一位良好的教育專業工作者的專業成長過程。

教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

從廣義的角度講，教師專業發展和教師專業化這兩個概念是相通的，都指加強教師專業性的過程。但是從狹義的角度講，它們在之間還有一定的區別。教師專業化更多的是從社會學的角度加以考慮，主要強調教師群體的、外在的專業性提升；教師專業發展更多是從教育學維度加以界定，主要指教師個體的、內在的專業化提高。

2、簡述教師專業知識的涵義

教師的專業知識主要包括四塊內容：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。

（1）本體性知識：教師所具有的特定學科知識，如語文、數學是教學活動的實體部分，首先應精通自己所教學科。

（2）條件性知識：教師所具有的教育學與心理學知識，是對本體知識傳遞起理論支持作用的知識，這種知識是廣大教師缺乏的，也是一個教師成功教學的保障。這部分知識主要有三塊：學生身心發展的知識、教與學的知識、評價學生的知識。

（3）實踐性知識：教師面臨實現有目的的教學行為中所具有課堂情景知識以及與之相關的知識。這種知識是教育經驗的積累，能對本體知識的傳播起實踐指導作用。

（4）文化知識：教師工作，有點像蜜蜂釀蜜而博采眾長，所以教師要有廣博的知識。

第四篇：教師專業化專題

教師專業發展計劃

一、指導思想

教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現有的教師教育體系，對教育工作者提出了新的更高的要求。教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。

從踏上工作崗位至今，我的教學有了跨越式的發展，教學理念、教學管理、教研意識都有很大進步，教學能力也得到一定的提高。我善于接受新事物，面對新的挑戰，我不會畏懼，而是懷著一份期待，一份欣喜。同時我又是一個工作負責的人，平時無論做任何事都是認認真真、踏踏實實。但我也清楚地知道自己的不足。首先，我感到在學習上對自己有所放松，以工作代替了學習，導致自己迷失了發展方向。同時，學習上的欠缺，也造成了理論功底不扎實，缺乏理論積淀，使自己的專題研究大多停留在實踐層面，無法提升到理論層面上。課堂教學能力尚可以應付，但還有巨大的發展空間，在教學方法手段上缺乏新意。

面對嚴峻的發展形勢，我必須選擇專業成長，因為這是時代的要求，教育的需要，同時也為了實現人生價值，尋找職業幸福感。認認真真地學習，扎扎實實地實踐，堂堂正正地做人，不斷發展自我，提升自我。現將個人的五年專業成長規劃如下：

二、自我認識

在學習中，我深入剖析自身的不足，正視弱點，以積極的心態對待。我的教學經驗增長了一點，但在教學研究上缺少科學的理論知識。如教育學、心理學的一些專業知識等。平時思想上有惰性，讀書較少，對教育名家及名著的了解不多，不能很好借鑒、運用一些名家的教法及觀點解釋教育現象。寫作水平較低，很少能抓住教學靈感等寫出高質量的教育隨筆。沒有樹立良好的教材觀，對教材的把握、開發和利用不夠等等。

三、目標定位

傾心學習，樹立終身學習的觀念，抓住平時的點滴時間讀書不止，進行長期的有效的學習，增強理論底蘊，做個學習型教師。用心思考，凡事多思多想，反思出事物發展的內在規律，總結得失，找出成長的方向，做個反思型教師。專心寫作，不斷提升教科研水平，在實踐中總結，在總結中實踐，做個科研型教師。全心教育，關注學生的課堂生命，在創新中構建良好的教學策略，在發展中形成獨特的教學風格，做個研究型反思性教師。認真學習和實踐新課標理念，觀摩名家光盤，汲取名家教學特長，形成自己的教學風格。

細而言之，認真備好每一課，備好每一個學生，上好每一節課，善于請教，及時總結。積極參與課題研究，堅持寫教學反思、隨筆，堅持寫博文，努力成為優秀的博客寫手。每年至少研讀2本教學理論專著，定期閱讀《小學語文教師》、《河北教育》等刊物，做好讀書筆記，尤其寫好深刻的學習心得，不少于1萬字。學習先進的班級管理理念，緊跟時代步伐，緊握教育脈搏。注重自身的修養，發揮榜樣的潛移默化作用。構建科學的管理模式，學會用心愛護學生，用民主和智慧贏得學生的愛戴、家長的信賴和社會的肯定。

第五篇：教師專業化

教師專業化容易嗎？

高中新課改的實施對高中教師的專業化素質要求越來越高，尤其是英語教師，面臨不斷加大的課本信息載體，以及全球化，網絡化教育的影響，高中英語教師的肩上背負著泰山一樣的責任。如今，舉國上下都在談教師進修，教師專業化，但是教師隊伍素質的水平真的提高了多少？我不知道在城市怎么樣，但是作為我們這樣一個小縣城，我看到大部分卻是浮躁的人心與浮夸的教育。

從新課改實施以來，幾乎所有的學校都要求教師要與時俱進，各種各樣的培訓與進修計劃也是層出不窮，但是對于農村來說，想要真正的提高教師隊伍素質何其難也。尤其是高中英語教師，我們也想進步，也希望以最好的姿態面對學生，可是談何容易？

首先，農村的教育教學資源本就缺乏，英語教育更是如此。筆者上中學的時候，各個學校都要求配備語音室供師生學習外語使用，可是當時好像只有學校的尖子生才可偶爾進去感受一下，目的也是為了參加競賽，筆者有幸參加過幾次，覺得對自己的影響極大，對英語的熱愛與執著頁來源于此。然而今天，我們大多數的學校都花大價錢給各個教室安裝了多媒體，但是語音室卻少得可憐，甚至有的學校干脆沒有。

其次，如今陜西的高考沒有聽力題，導致大部分學校領導不重視英語聽力教學，在聽說能力上，農村的孩子是一年不如一年。有學校花大價錢專門聘請了外教來提高學生的聽說能力，這是件好事，但是筆者認為，本就缺乏資金的農村教育，如果能將這些錢花在提高整體英語教師的素質水平上，為教師提供真正有良的環境和學習資源，不失為更好的舉措。

再者，教師坐班制得實施，極大的限制了教師的專業化步伐。當然，也許大城市環境的優越不會有太大影響。但是，筆者所看到的及經歷的環境只能說是一種悲哀。比如我們的辦公室可以有空調有暖氣，卻沒有網絡，硬件環境的優越越發顯示出軟件能源的不足。在農村，即使我們的領導有豪車開，有別墅住，然而我們的老師和孩子卻連去圖書館里看幾本好書的權利都被剝奪，這是怎樣的一種悲哀呢？我們的教師坐在辦公室干什么？如何沒有網絡談進修，如何沒有書籍談提高？從早上6點上早讀直到晚上10點下晚自習的模式，我們的教師是否能夠承受？

是什么阻礙了教師專業化的腳步呢？筆者認為，最大的問題是我們這個浮躁的社會，本來教師進修是一件好事，可是卻往往演變成一項指標，沒有它，你不能評職稱，加工資，于是我們很多的教師也將其視作是一項任務，完成了就有飯吃，完不成就可能丟了飯碗，學習不再是一件美好而快樂的事情，在疲憊的工作之余，它甚至成了一副枷鎖。這是中國教育體制的失敗與悲哀！