第一篇：“教師專業化”之我見

“教師專業化”之我見

肖莉

“教師專業化”這一理念是隨著中國教育改革的不斷深入而突現出來的。它體現了當今教育的缺陷及問題，這一理念不僅僅指對教師本身而言，更多的指向是整個教育系統。

“專業”讓我想到特定的，集中在某一行業上的含義，并且與品牌、知名度掛鉤，當今教育對我們教師提出了更多、更高的要求。那就是要求教師不僅是有知識，有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人，不僅是高起點的人，而且是終身學習，不斷自我更新的人，不僅是學科的專家，而且是教育家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。我理解為，每一位教師不能只是教書匠，還要能成為“教育家”。

但是，成為“家”的能是所有教師嗎？答案肯定是否定的。譬如，一名醫學家所研究、所面對的是“一個一個”的病人，但疑難雜癥的醫治萬變不離其中；律師所面對的案件、當事人也是“一個一個”的，不論案子如何撲朔迷離，總有疑點可循，唯有教師這一行，她所面對的是“一群一群”的學生，而且是一分一秒都在變化的孩子，他們正處在發育期間，思維不斷地更新，周圍的環境不斷改變，并且他們家教不一。那么，可以說教師專業化的程度是醫生、律師專業化的幾十倍，幾百倍甚至幾千倍。這一點都不夸張，教師表面看來整天與孩子們嘻嘻哈哈，眾人都覺得當老師多好啊，可以永遠年輕！但是，只有自己當了教師的人才會感到教育教學背后的痛苦，每位教師與自己同齡人相比，總顯得蒼老許多！這就是寫在臉上的無聲的告白，老師并不輕松呀！

教育涵蓋“公教”與“家教”兩大類，“公教”是指在社會公共場合進行的教育，而“家教”則指的是在家庭生活中進行的教育，兩者既有聯系又有區別。教師專業化固然提得好，但我還是覺得比較片面，它注重的是公教專業化，值得提出的是，在中國，歷來都是注重家教的。如果提出教師專業化是為了推動素質教育，達到教育改革的目的的話，那么還需要提出“社會教育專業化”和“家庭教育專業化”，因為“教師專業化”能否達到教改的目的，加快教改的步伐，還得靠前兩者的支持。

教師是人，不是神。是人就要吃五谷雜糧，是人就要過生活。社會在進步，物價在不斷上漲，各行各業的待遇在不斷提高，可是教師這行業永不及其他行業的待遇，并且勞心又勞力。所以留不住有能力的教師，大多有能力的教師中途都改行了。我認為，“教師專業化”這個口號提得有些乏力，往往構思是美麗的，實踐起來就困難重重了，它還要根據周圍環境、個人因素來決定。我個人非常支持“教師專業化”，也樂于朝這方面去努力，但“謀事在人，成事在天”。

在我頭腦中，一直認為一名優秀的教師就是要學識淵博，道德高尚，學生喜愛，家長尊重，能夠把孩子教育成祖國未來的希望。老師是直接與學生面對面的，是學生的鏡子。如果一名教師能做到教育出品德優秀的學生的話，這比成績的好壞意義更大。社會是一個大家庭，如果個個學生品德優秀，以后走向社會，還怕國民素質提不高嗎？如果只重成績，品德差的學生將來就會危害社會，教育的意義從何而來？我們國家現在很重視教育，但可以說還沒有抓到根本上去，還感覺不到關鍵該抓什么，提出素質教育為孩子減負，可是又要升學率，逼得一些學校、家長不得不為孩子培優。成績是培上去了，但孩子的身體和心理素質卻下降了，本來學校不應該有的“發泄室”也成為了各個學校不可少的配備，北大、清華每年都有因這樣或那樣原因而想不開自殺的學生，有些名校優秀學生因犯罪而中途退學的也不少，國家、社會、家長、教師花費了多少精力和金錢培養他們，難道愿意看到的是這樣的結果嗎？教育的怪圈應該走出去了，每個培優的家長無不在罵學校、罵老師，心疼自己的孩子，但是還是因為怕孩子輸到了別人的后面，身不由己地加入了培優的行列，這樣下去，教師的地位并不是因為教師本身的專業不夠優秀而降低的，而是教育體制讓教師地位降低。

“天生我才必有用”，這句話對學生、對教師而言都是有道理的。對學生，成績好固然是一條出路，但成績不好的學生將來就會餓肚子嗎？古人云：“三百六十行，行行出狀元”。我認為，作為教育者，最重要的是考慮和研究如何挖掘每個孩子的潛力，發揮他們的特長，培養他們將來都能成為對社會有用的人。對教師，我相信凡是能走上教師崗位的人，都應是一個熱愛教育事業的人，都會憑自己的良心去教好自己的學生。工作能力、業務水平都是可以提高的，經驗也是可以積累的，只是教師也是需要調動積極性的，“教師專業化”的發展不是教師一個人的事，而是涉及到整個社會、整個教育界。只有大家共同努力，才能達到和諧發展，成功共進的目的。

第二篇：信息技術教師專業化發展之我見

信息技術教師專業化發展之我見

河北省廊坊市大城縣南趙扶鎮馮莊中心小學宋妍

摘要：

信息技術教師作為信息技術教育的直接實踐者，肩負著培養學生信息素養，促進學生的全面發展的重要責任，信息技術教師的專業素養直接影響著信息技術教育的成敗。本文從信息技術學科特點出發，在信息技術教師專業發展的內涵、必要性、內容和策略四個方面進行了探討，闡述對信息技術教師的專業發展問題的一些看法。

關鍵詞：

信息技術教育信息技術教師專業化發展

隨著基礎教育課程改革向縱深推進和基礎教育信息化的告訴發展，中小學信息技術教育被推倒了一個更高的層次。信息技術是一門新的學科，信息技術教師是一支年輕的隊伍，與其他學科教師相比，信息技術教師更面臨著專業化發展問題的嚴峻挑戰，這是擺在信息技術教師前面的一項戰略課題，信息技術教師必須要有強烈的危機感和緊迫感。只有堅定地走在專業化發展的道路上，不斷提高自身的專業素質，才能適應時代發展的需要。

教師專業發展的內涵

上世紀80年代以后，教師專業化運動的重心開始，由關注教師的地位論轉向關注教師的角色論、實踐論的轉變。可以說，時代賦予了現代教師專業發展的新內涵，在傳統“專業特性”的基礎上還增加到了新的含義——有能力通過系統的自我研究、通過研究其他教師以及通過課堂實踐中對有關理論的檢驗，實現專業上的自我發展，并且從更宏觀的角度來審視教師專業發展。

由此可見，教師的專業發展是指“教師自身專業素質，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續發展的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程。”目前，信息技術教師專業化程度不是很高，這在一定程度上制約了信息技術新課程的實施。信息技術教師只有堅定不移地走專業化發展道路，不斷提高自身的專業素養，才能符合新課程改革和教育信息化高速發展的需要，為信息技術教育貢獻自己應有的力量。

信息技術教師專業化發展的必要性

專業化發展是改變信息技術教師生存狀況，實現自我價值的唯一途徑

眾所周知，信息技術教師的生存狀況令人擔憂，在學校中往往扮演著多種角色，既是信息技術教師又是機房管理員，電腦維修工，還要維護校園網，給其他教師制作課件，甚至還兼著學校的打字員，電工等等，以至于信息技術教師大都忙于這些“雜事”，沒有精力做好教學工作，更談不上專業化發展，相信這是困擾很多信息技術教師的一個難題。

信息技術教師付出的比別人都多，卻很難得到回報和認可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師專業化發展，會改變信息技術教師生存狀況，實現自我價值，贏得尊重和認可的有效途徑。

專業化發展是時代對于信息技術教師的要求

在教育改革深入發展的今天，人們對教師的專業素質提出了更高的要求，教師的專業發展問題越來越受到重視，而信息技術教師隊伍的素質決定著信息技術教學的未來，信息技術教師只有走專業化發展道路，不斷的學習與探索，實踐與磨煉、追求與付出，才能培養出適合信息社會的人才，這是社會對于我們的必要要求。

專業化發展是教學的需要

在信息時代，課堂和教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生可以通過網絡學習到很多新的知識，在某一領域超過老師，教師的知識權威受到挑戰。另一方面，新課程倡導教師角色的轉換，由原來的處于重心地位的知識傳授者，變為學生學習的指導者、學生主動建構

意義的幫助者。這些都對教師提出了更高的要求，教師必須要有更寬的知識面和更深入的專業知識才能適應未來教學的需要。

三、信息技術教師專業化發展的內容

教師的專業化是以個全面的、整體的、持續的終身學習、不斷解決問題的過程，是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術教師專業化發展的核心內容是指信息技術教師通過不斷的學習、借鑒、探究、總結、反思、創新：在教育理念上樹立正確的事業心、質量觀、教學觀、學生觀，在知識結構上，能掌握精深的信息技術專業知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育科學知識；在教學技能上教學設計、教學組織、教學實施、教學反思、教學研究、教學創新達到一定的層次；在教育規范上師德修養、敬業精神、學術規范、言行規范達到一個新的高度。

新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師-教學生-學將逐漸讓位于師生互教互學，這對教學而言意味著人人參與、平等對話、合作建構；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長；上課也不是單向度地付出，而是生命運動、專業成長和自我實現。因此，信息技術教師的專業發展是信息技術教師自身的教學理念、信息素養、教育教學能力不斷提升、持續發展的過程，信息技術教師就是在這不斷提升、持續發展的過程中實現自我的成長和發展。

四、信息技術教師專業發展的策略

1、立足課堂，提高信息技術教學水平。

教學是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰場”，教學質量是衡量教師教學工作的重要標準，對此信息技術教師在思想上必須要有清醒的認識。堅持以教學為中心，分清主次，抓住重點，扎實有效地開展教學，提高學生信息素養。只有立足課堂，面向學生，在教學實踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學水平，這是獲得專業發展的先決條件。

2、教學反思是教師專業發展的重要內容。

教學反思是指教師在實踐中隊自身的教學實踐進行自我觀察、監控、調節和自我評價。具體包括：備課、上課、課外作業與輔導、教學評價等各教學環節的反思。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。這充分說明了教學反思在教師城戰中的重要性。信息技術教師同樣學學會反思，善于反思，使之成為一種日常習慣，形成“實踐?反思?提高”這樣一個良性的循環。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化。

3、通過教學研究，促進教師專業成長

“教師即研究者”的早期倡導者布克漢姆曾說過，研究不是一個專有的領域，而是一種態度。一名優秀的教師應該具有強烈研究的意識，是一個在教學中善于發現問題，并且通過研究解決問題的教師。

近幾年興起的校本教研就是一種操作性強、非常有效地研究形式。它是指學校根據本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內外的各種資源，組織指導教師從事適合本校教育教學需要的研究活動，促進教師專業可持續發展的一種活動。校本教研的目標是讓教師從“教書匠”發展為“研究者”，實現教師專業化的發展。

校本教研不同于專業的理論研究，它著重考慮如何解決教學中出現的實際問題。因此校本教研必須要有明確的主題，要培養教師的問題意識和問題捕捉的能力，善于在教學中發現問題，并把它作為校本教研的主題，注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索。校本教研不應拘泥于某種形式，但務必追求實效，防止校本教研隨意化、形式化、空泛化。

除了開展校本教研，信息技術教師還要加強與同行或其他學科教師的交流與合作。教研不同局限于學科內部或學校內部，要以開放的態度對待教研，一個學校信息技術教師的人數

一般都不多，開展校本教研有一定困難，學科之間、校際之間也有必要開展交流，向其他學科教師、外校的同行學習、交流，促進共同發展。

4、信息化環境下的教師專業發展

信息化環境給教師專業成長帶來了跨越式發展的機遇。通過網絡，極大的開闊了教師們的事業，增加了交流的機會。將以往的封閉獨立的環境轉變為交流豐富的、師生共同成長的、促進教師專業發展的環境。信息技術教師本身具有較強的信息意識和信息能力，信息技術教師要善于利用這一優勢，積極促進自身的專業發展。

通過專題網站獲取資料、信息。網絡是以個巨大的資源庫，以一個關鍵詞用搜索引擎進行搜索，可以找到好多個網頁，可見網上相關資源的豐富。但網上的信息浩如煙海，要學會如何篩選、鑒別有價值的信息，為我所用。

總而言之，教師的專業發展是漫長而復雜的一個過程，需要我們不斷的學習與探索，實踐與磨煉，追求與付出。信息技術教師隊伍的素質決定著信息技術教學的未來，相信通過我們不懈努力，一定會擁有一支高素質的信息技術教師隊伍，帶領我們的信息技術教學走向輝煌燦爛的明天。

第三篇：教師專業化

加強師資隊伍建設 提升學校辦學質量

教師隊伍的素質關系著教育的整體水平和素質教育的全面實施，而當前教師隊伍的主要矛盾是質量問題。當前教師質量不能滿足教育的整體水平和全面實施素質教育的需要，是一個無可諱言的事實。

一、師資隊伍的現狀 1．流動性大

我校離縣城比較近，特殊的地理位置造成了很多教師人在心不在，鐵打的營盤流水的兵現象在這里非常突出。以前有一種說法：有本事的進城，沒本事的留守。留下的教師積極性普遍不高，很多人抱著混日子的想法。

2．專業化低

由于歷史原因，我校教師的第一學歷為師范的占了近五成，而第一學歷為大學本科學歷幾乎沒有，大多數教師專業不對口多，教師跨學科兼課現象嚴重。

3．精神力弱

人最可怕的就是無欲無求，內需不足外力的推動就成為空中樓閣。當時教師整體觀念比較落后，理念更新緩慢，普遍抱著一種小富即安的思想，教學質量能保住鄉鎮中學中游就已經滿足。

4．年齡結構不合理

由于近年來我校沒有新分配教師，導致學校教師年齡結構層次出現嚴重的失衡，呈現出骨干力量極度缺乏，年輕教師比率過少的特點，年紀大的教師工作積極性不高，缺乏進行的動力。給教育教學質量的提升帶來了嚴重的桎梏。

5．教科研意識淡薄

2002年以前，學校教師參與教科研完全處于一種放任自流狀態，學校每年論文獲獎數很少，沒有一個縣級以上的課題。對于參加科研的行為很多教師還帶著些不屑的情緒，認為是在做無用功，對教學根本不起作用。

二、采取的措施

學校面臨著如此嚴峻的形勢，如何扭轉困難的局面，便是當時學校第一個亟待解決的課題。經過大家的探討，我校制定了穩定——發展——提升的三階段計劃，并在工作中得到逐步的實施。

1．外力推動，促發內需，調動教師的積極性，實現教師隊伍的穩定。

（1）物質保障是基礎，依靠政府提供穩定的收入。物質是最基本的保障，但是基于鄉鎮中學存在的普遍問題，學校福利的增加只能是量的略微提升，不可能實現質的轉變，教育是一項神圣的事業，教師的付出和回報在現實條件下是不可能同等的。應該說，教師的基本素質、奉獻精神才是最重要的。

（2）精神內在舒適為目的，提供舒適、幸福、和諧的工作環境。一個人，單純靠物質促動是不可能實現真正提升的，沒有一所學校是用金錢堆砌而成的。讓教師安心，讓學校穩定，就要實現三種和諧。

A．人與自然的和諧

這種和諧就是要在校園環境建設上下功夫，讓環境有序。學校準備在近幾年花大力氣致力于教學、運動、休閑、生活四區一體化建設，先后新建設了校園廣播系統、籃球場、美化綠化工程、教工車棚、學生宿舍等基礎設施，讓校園環境更加精致、清新、亮麗。

B．人與社會的和諧

教育是一項公眾的事業，學校的發展，離不開社會的支持，離不開和周邊百姓的和諧共處。學校一方面加強自身形象建設，使我們的教師樹立有作為就有地位的思想。另一方面依托政府支持，對周邊環境進行整治，清理了一大批無證攤點，解決了長期以來“攤點包圍學?！钡牟徽Ｇ闆r。

C．人與人的和諧

人與人，主要是指學校內部人際的和諧，通過和諧共建實現學校共同體打造。團隊共處，嚴守一個原則：絕對不在背后說影響團結的話，做影響團結的事，業務上、學習上當面有問題爭論。學校內部人際的和諧，橫向包括領導之間的團結，教師之間的團結，學生之間的團結；縱向包括領導與教師的和諧，教師與學生的和諧。形成有序的“井”字結構。實現“井”字型和諧結構管理，通過制度治校、文化興校，來促進“井”字結構的穩定、發展。

領導之間的和諧以民主集體議事制度的完善作為依托，實現分工不分家，互相協作，多自我批評。

教師之間的和諧以活動為載體，主要通過教研組活動來加強團隊凝聚力，促進了教師的和諧發展。

學生之間的和諧通過班團隊伍的打造，學生自主管理模式的推行，構建和諧班集體，讓學生明禮知恥，尚榮去辱，為學生的終生發展奠基。

領導與教師的和諧首先體現在學校的辦學理念，讓教師切實體會到學校領導對教師的關愛。領導提出了工作上認真、生活中親和的指導思想，拉近了雙方的距離。幾次教代會，給予教師充分享受民主的權利，認真考慮學校發展，由衷提出可行方案，通過了一系列的學校規章制度，讓學校工作有理可依，有據可查，操作公正、公平、公開，人情風、關系風逐漸銷聲匿跡，良性競爭機制逐漸完善，教師相信學校領導的執政公平，處事公正，過程公開，參與積極性逐漸高漲。校長信箱的來信逐年減少，針對學校師資流動性大的特點，學校沒有刻意去阻止教師的流動。一方面對教師調動繼續大開綠燈，制造開放的工作環境；另一方面加強學校自身建設，讓教師能心甘情愿留下來。近年來，逐漸實現了教師隊伍的穩定、有序。

教師與學生的和諧集中體現在德育導師制的推行，從細微的師生課堂內外互相問好，到對問題學生的單獨導輔，讓學生切身體會教師對學生的關愛。

（3）精神外在滿足為目的，讓教師獲得成就感。光有一個舒適的環境，并不是教師發展的最終目的，培養教師才是給教師終身福利，讓教師在活動中獲得成就感，才是讓教師獲得真正的幸福。學校從三方面喚醒教師精神力。2．內外聯動，鑄就師資，推動教師專業成長。

教師有了內需，有了自我成長的要求，教師專業化成長就顯得水到渠成，我校確立了初級階段以質量提升推動教師專業成長，以教學推動教師，以教師促進教學，并從夯實基礎方面著手開展。

（1）制定成長規劃。學校以制度為保障，特別強調青年教師隊伍的成長與建設，從教育教學業務、教科研、師德、未來定位等多方面對青年教師提出了更為細致、更注重過程成長的評價要求和發展目標，旨在通過規范的、規劃的手段促進教師的業務發展，并注重青年教師隊伍建設的過程管理，及時反饋信息，使青年教師隊伍建設更趨科學化、階段化。

（2）落實常規檢查。學校以深入推進課程改革為抓手，敢于創新，敢于探索。加強對教師教學常規的監督，注重對基礎夯實，完善監督體制，落實教學副校長分管，教務處管理、督促，教研組檢查實施的三級網絡。做到常規檢查與隨機抽查、教師自查與組長檢查相結合，保證了教師教學常規健康、合理展開。在常規中融入反思，我校提出常常要反思，注重對課堂的反饋，提升課堂內涵。同時關注教師作業批改的及時性、有效期、反饋性。

（3）開展教學活動。根據我校實際情況，我校提出向課堂要效益。開展了“周周有課堂教學研討，月月有教學業務比武，人人有教研活動安排”的系列活動。有秩序、有步驟展開學校各科教研活動。在“全員參與，分級展開”的方針指導下，我校一方面鼓勵全體教師積極參加各科公開課展示、優質課比賽；另一方面又有針對性地開展各類性質、類別的教研活動。結合自身實際，走具有自身特點的教改之路，并開展教師參加質量監測活動，師生同考，促進教師業務水平提升。

3．搭建平臺，措施激勵，促進教學質量全面提升。

學校在質量建設中，確立了“33”核心，即“搭建3個平臺，實施3種激勵”。

要提高教學質量，首先要搭建三種平臺。（1）搭建常規示范平臺

提升教學質量，并不是空中樓閣，仍然要從基礎做起，從常規入手，關注細節，特別是學生常規的落實。學生常規重點抓三方面：

首先是抓課堂常規，包括物品準備、課堂紀律等，實行教師監管、學生自律為主，行政領導隨堂聽課為督查，確保上課教學效率。

其次是抓作業常規，針對學生發展空間差異，提倡分層作業，考慮學生最近發展區，特別注重后20%學生作業情況，以抓后進促整體，注重學生作業的批改。提倡作業批改記錄有效、有針對性。每學期開展一次優秀作業展示或是抽查作業展示，樹立常規示范榜樣。

對每次監測進行深入分析，落實到單人、單科，經常反思，及時整改，對監測不理想的學科、班級，充分發揮行政領導隨堂聽課功能，集中督查、階段督查，發現問題，解決問題。

（2）搭建共同體成長平臺

質量的提升不是單一教學的努力，必然是多方面的合力，在學校質量建設過程中，致力于三大共同體的打造。

一是打造學校共同體，其內涵包括教學、德育、后勤等各條線工作，學校都予以充分重視，發揮各部門合力，指向質量建設這一共同目標；其外延包括學校、家庭、社會的協作互融，通過家長委員會、家校交流、社會各界力量關心支持，共同凝聚辦學力量，形成學校共同體。

二是打造教師共同體，主要依托年級組和教研組建設。年級組建設注重年級團隊精神塑造，注重和諧氛圍營造，注重任課教師之間的溝通、協作；教研組建設以繼續教育活動日為抓手，以業務主講為主要活動方式，貫徹集體備課和集體磨課，落實常規教研活動，積極參加各類競賽；特別是每月班主任沙龍活動的開展，加強了班主任學習共同體建設，實現人人參與，個個提高，形成團結、共進的教師共同體。

三是打造學生共同體，體現學生自主管理、自我發展的德育理念。培育出幫扶共進共同體、寢室自我管理委員會等多種自我建設的共同體，實現強弱學科互助、高低年級互助，在互助中促進學生共同體形成，在形成中完善、發展。

（3）搭建風采展示平臺

通過該平臺的搭建，給予教師自我展示空間，樹立正面引導榜樣。兩年來，我校先后開展了新教師亮相課、青年教師匯報課、外出活動匯報課、中年教師教研課、黨團員公開課、骨干教師引領課、每周不少于二次的行政領導隨堂聽課等系列活動，設立了校級教壇新秀、教學能手、教科研積極分子等評比活動，積極主動地向課堂要時間，向課堂要效益。同時鼓勵教師多參加各類業務競賽，以競賽促教學質量提升。近年來，教師在縣級以上業務競賽上屢獲佳績，充分展示了教師風采。

其次是建立三種激勵機制。

學校的發展首先要有機制的完善，根據學校情況，確立了三種激勵機制。

（1）建立目標激勵機制

學校發展，要有明確的發展目標，確立最近發展區域。首先要有學校目標，即促進學生終生發展，激勵教師持續發展，推動學校和諧發展的總目標。

其次要有教師目標，樹立“六種意識”，即憂患意識、全局意識、創新意識、服務意識、發展意識、爭創一流意識。黨員干部做到“六個帶頭”，即帶頭講政治，做堅定信心，踐行宗旨的表率；帶頭講學習，做與時俱進，開拓創新的表率；帶頭講發展，做加快發展，科學發展的表率；帶頭講團結，做合舟共濟，齊心協力的表率；帶頭講實干，做轉變作風，狠抓落實的表率；帶頭講廉潔，做嚴于律己，廉潔奉公的表率。

再次要有學生目標，即學會學習，學會做人。（2）建立制度激勵機制

學校管理，制度先行，質量的提高需要制度作為保障。學校近年來，通過教代會民主程序，確立了一系列有利于學校發展、質量提升的制度。如《教職工考核制度》、《教學常規管理制度》、《教科研管理制度》、《先進班班級主任考核辦法》、《班級導師工作管理考核辦法》、《校本研訓考評辦法》、《行政領導隨堂聽課制度》、《班主任研訓制度》等，為教學工作順利開展提供了堅實的基礎。并在鎮政府的支持下，兌現了一定的物質獎勵。

（3）建立人文激勵制度。

學校管理要依托制度，但是又不能依賴制度，人文激勵是必不可少的助推器。學校注重對教師的人文關懷，從細微處入手，教師生日一份小禮物，拔河比賽一場酣暢淋漓的勝利，逢年過節一條溫馨的祝?！眯∈赂袆咏處?，從小事關心教師，在充滿人性的環境中投入質量建設。

路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索，我校正在不斷提升、不斷規范的辦學道路上摸索、前進！“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。在教育局和鎮政府的大力支持下，四中的發展正處在乘風破浪、加速前進的重要時期，面臨這項充滿希望而又艱巨的新任務，我們將繼續創新實干、勵精圖治、均衡發展、團結拼搏，打造屬于自己的品牌，提升我校辦學品位！

第四篇：教師專業化

1、簡述教師專業化和教師專業發展的涵義。

教師專業化指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主、表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一位良好的教育專業工作者的專業成長過程。

教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

從廣義的角度講，教師專業發展和教師專業化這兩個概念是相通的，都指加強教師專業性的過程。但是從狹義的角度講，它們在之間還有一定的區別。教師專業化更多的是從社會學的角度加以考慮，主要強調教師群體的、外在的專業性提升；教師專業發展更多是從教育學維度加以界定，主要指教師個體的、內在的專業化提高。

2、簡述教師專業知識的涵義

教師的專業知識主要包括四塊內容：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。

（1）本體性知識：教師所具有的特定學科知識，如語文、數學是教學活動的實體部分，首先應精通自己所教學科。

（2）條件性知識：教師所具有的教育學與心理學知識，是對本體知識傳遞起理論支持作用的知識，這種知識是廣大教師缺乏的，也是一個教師成功教學的保障。這部分知識主要有三塊：學生身心發展的知識、教與學的知識、評價學生的知識。

（3）實踐性知識：教師面臨實現有目的的教學行為中所具有課堂情景知識以及與之相關的知識。這種知識是教育經驗的積累，能對本體知識的傳播起實踐指導作用。

（4）文化知識：教師工作，有點像蜜蜂釀蜜而博采眾長，所以教師要有廣博的知識。

第五篇：教師專業化專題

教師專業發展計劃

一、指導思想

教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現有的教師教育體系，對教育工作者提出了新的更高的要求。教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。

從踏上工作崗位至今，我的教學有了跨越式的發展，教學理念、教學管理、教研意識都有很大進步，教學能力也得到一定的提高。我善于接受新事物，面對新的挑戰，我不會畏懼，而是懷著一份期待，一份欣喜。同時我又是一個工作負責的人，平時無論做任何事都是認認真真、踏踏實實。但我也清楚地知道自己的不足。首先，我感到在學習上對自己有所放松，以工作代替了學習，導致自己迷失了發展方向。同時，學習上的欠缺，也造成了理論功底不扎實，缺乏理論積淀，使自己的專題研究大多停留在實踐層面，無法提升到理論層面上。課堂教學能力尚可以應付，但還有巨大的發展空間，在教學方法手段上缺乏新意。

面對嚴峻的發展形勢，我必須選擇專業成長，因為這是時代的要求，教育的需要，同時也為了實現人生價值，尋找職業幸福感。認認真真地學習，扎扎實實地實踐，堂堂正正地做人，不斷發展自我，提升自我?，F將個人的五年專業成長規劃如下：

二、自我認識

在學習中，我深入剖析自身的不足，正視弱點，以積極的心態對待。我的教學經驗增長了一點，但在教學研究上缺少科學的理論知識。如教育學、心理學的一些專業知識等。平時思想上有惰性，讀書較少，對教育名家及名著的了解不多，不能很好借鑒、運用一些名家的教法及觀點解釋教育現象。寫作水平較低，很少能抓住教學靈感等寫出高質量的教育隨筆。沒有樹立良好的教材觀，對教材的把握、開發和利用不夠等等。

三、目標定位

傾心學習，樹立終身學習的觀念，抓住平時的點滴時間讀書不止，進行長期的有效的學習，增強理論底蘊，做個學習型教師。用心思考，凡事多思多想，反思出事物發展的內在規律，總結得失，找出成長的方向，做個反思型教師。專心寫作，不斷提升教科研水平，在實踐中總結，在總結中實踐，做個科研型教師。全心教育，關注學生的課堂生命，在創新中構建良好的教學策略，在發展中形成獨特的教學風格，做個研究型反思性教師。認真學習和實踐新課標理念，觀摩名家光盤，汲取名家教學特長，形成自己的教學風格。

細而言之，認真備好每一課，備好每一個學生，上好每一節課，善于請教，及時總結。積極參與課題研究，堅持寫教學反思、隨筆，堅持寫博文，努力成為優秀的博客寫手。每年至少研讀2本教學理論專著，定期閱讀《小學語文教師》、《河北教育》等刊物，做好讀書筆記，尤其寫好深刻的學習心得，不少于1萬字。學習先進的班級管理理念，緊跟時代步伐，緊握教育脈搏。注重自身的修養，發揮榜樣的潛移默化作用。構建科學的管理模式，學會用心愛護學生，用民主和智慧贏得學生的愛戴、家長的信賴和社會的肯定。