第一篇：教師專業(yè)化

教師專業(yè)化容易嗎？

高中新課改的實施對高中教師的專業(yè)化素質(zhì)要求越來越高，尤其是英語教師，面臨不斷加大的課本信息載體，以及全球化，網(wǎng)絡化教育的影響，高中英語教師的肩上背負著泰山一樣的責任。如今，舉國上下都在談教師進修，教師專業(yè)化，但是教師隊伍素質(zhì)的水平真的提高了多少？我不知道在城市怎么樣，但是作為我們這樣一個小縣城，我看到大部分卻是浮躁的人心與浮夸的教育。

從新課改實施以來，幾乎所有的學校都要求教師要與時俱進，各種各樣的培訓與進修計劃也是層出不窮，但是對于農(nóng)村來說，想要真正的提高教師隊伍素質(zhì)何其難也。尤其是高中英語教師，我們也想進步，也希望以最好的姿態(tài)面對學生，可是談何容易？

首先，農(nóng)村的教育教學資源本就缺乏，英語教育更是如此。筆者上中學的時候，各個學校都要求配備語音室供師生學習外語使用，可是當時好像只有學校的尖子生才可偶爾進去感受一下，目的也是為了參加競賽，筆者有幸參加過幾次，覺得對自己的影響極大，對英語的熱愛與執(zhí)著頁來源于此。然而今天，我們大多數(shù)的學校都花大價錢給各個教室安裝了多媒體，但是語音室卻少得可憐，甚至有的學校干脆沒有。

其次，如今陜西的高考沒有聽力題，導致大部分學校領導不重視英語聽力教學，在聽說能力上，農(nóng)村的孩子是一年不如一年。有學校花大價錢專門聘請了外教來提高學生的聽說能力，這是件好事，但是筆者認為，本就缺乏資金的農(nóng)村教育，如果能將這些錢花在提高整體英語教師的素質(zhì)水平上，為教師提供真正有良的環(huán)境和學習資源，不失為更好的舉措。

再者，教師坐班制得實施，極大的限制了教師的專業(yè)化步伐。當然，也許大城市環(huán)境的優(yōu)越不會有太大影響。但是，筆者所看到的及經(jīng)歷的環(huán)境只能說是一種悲哀。比如我們的辦公室可以有空調(diào)有暖氣，卻沒有網(wǎng)絡，硬件環(huán)境的優(yōu)越越發(fā)顯示出軟件能源的不足。在農(nóng)村，即使我們的領導有豪車開，有別墅住，然而我們的老師和孩子卻連去圖書館里看幾本好書的權利都被剝奪，這是怎樣的一種悲哀呢？我們的教師坐在辦公室干什么？如何沒有網(wǎng)絡談進修，如何沒有書籍談提高？從早上6點上早讀直到晚上10點下晚自習的模式，我們的教師是否能夠承受？

是什么阻礙了教師專業(yè)化的腳步呢？筆者認為，最大的問題是我們這個浮躁的社會，本來教師進修是一件好事，可是卻往往演變成一項指標，沒有它，你不能評職稱，加工資，于是我們很多的教師也將其視作是一項任務，完成了就有飯吃，完不成就可能丟了飯碗，學習不再是一件美好而快樂的事情，在疲憊的工作之余，它甚至成了一副枷鎖。這是中國教育體制的失敗與悲哀！

第二篇：教師專業(yè)化

加強師資隊伍建設 提升學校辦學質(zhì)量

教師隊伍的素質(zhì)關系著教育的整體水平和素質(zhì)教育的全面實施，而當前教師隊伍的主要矛盾是質(zhì)量問題。當前教師質(zhì)量不能滿足教育的整體水平和全面實施素質(zhì)教育的需要，是一個無可諱言的事實。

一、師資隊伍的現(xiàn)狀 1．流動性大

我校離縣城比較近，特殊的地理位置造成了很多教師人在心不在，鐵打的營盤流水的兵現(xiàn)象在這里非常突出。以前有一種說法：有本事的進城，沒本事的留守。留下的教師積極性普遍不高，很多人抱著混日子的想法。

2．專業(yè)化低

由于歷史原因，我校教師的第一學歷為師范的占了近五成，而第一學歷為大學本科學歷幾乎沒有，大多數(shù)教師專業(yè)不對口多，教師跨學科兼課現(xiàn)象嚴重。

3．精神力弱

人最可怕的就是無欲無求，內(nèi)需不足外力的推動就成為空中樓閣。當時教師整體觀念比較落后，理念更新緩慢，普遍抱著一種小富即安的思想，教學質(zhì)量能保住鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學中游就已經(jīng)滿足。

4．年齡結(jié)構(gòu)不合理

由于近年來我校沒有新分配教師，導致學校教師年齡結(jié)構(gòu)層次出現(xiàn)嚴重的失衡，呈現(xiàn)出骨干力量極度缺乏，年輕教師比率過少的特點，年紀大的教師工作積極性不高，缺乏進行的動力。給教育教學質(zhì)量的提升帶來了嚴重的桎梏。

5．教科研意識淡薄

2002年以前，學校教師參與教科研完全處于一種放任自流狀態(tài)，學校每年論文獲獎數(shù)很少，沒有一個縣級以上的課題。對于參加科研的行為很多教師還帶著些不屑的情緒，認為是在做無用功，對教學根本不起作用。

二、采取的措施

學校面臨著如此嚴峻的形勢，如何扭轉(zhuǎn)困難的局面，便是當時學校第一個亟待解決的課題。經(jīng)過大家的探討，我校制定了穩(wěn)定——發(fā)展——提升的三階段計劃，并在工作中得到逐步的實施。

1．外力推動，促發(fā)內(nèi)需，調(diào)動教師的積極性，實現(xiàn)教師隊伍的穩(wěn)定。

（1）物質(zhì)保障是基礎，依靠政府提供穩(wěn)定的收入。物質(zhì)是最基本的保障，但是基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學存在的普遍問題，學校福利的增加只能是量的略微提升，不可能實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教育是一項神圣的事業(yè)，教師的付出和回報在現(xiàn)實條件下是不可能同等的。應該說，教師的基本素質(zhì)、奉獻精神才是最重要的。

（2）精神內(nèi)在舒適為目的，提供舒適、幸福、和諧的工作環(huán)境。一個人，單純靠物質(zhì)促動是不可能實現(xiàn)真正提升的，沒有一所學校是用金錢堆砌而成的。讓教師安心，讓學校穩(wěn)定，就要實現(xiàn)三種和諧。

A．人與自然的和諧

這種和諧就是要在校園環(huán)境建設上下功夫，讓環(huán)境有序。學校準備在近幾年花大力氣致力于教學、運動、休閑、生活四區(qū)一體化建設，先后新建設了校園廣播系統(tǒng)、籃球場、美化綠化工程、教工車棚、學生宿舍等基礎設施，讓校園環(huán)境更加精致、清新、亮麗。

B．人與社會的和諧

教育是一項公眾的事業(yè)，學校的發(fā)展，離不開社會的支持，離不開和周邊百姓的和諧共處。學校一方面加強自身形象建設，使我們的教師樹立有作為就有地位的思想。另一方面依托政府支持，對周邊環(huán)境進行整治，清理了一大批無證攤點，解決了長期以來“攤點包圍學校”的不正常情況。

C．人與人的和諧

人與人，主要是指學校內(nèi)部人際的和諧，通過和諧共建實現(xiàn)學校共同體打造。團隊共處，嚴守一個原則：絕對不在背后說影響團結(jié)的話，做影響團結(jié)的事，業(yè)務上、學習上當面有問題爭論。學校內(nèi)部人際的和諧，橫向包括領導之間的團結(jié)，教師之間的團結(jié)，學生之間的團結(jié)；縱向包括領導與教師的和諧，教師與學生的和諧。形成有序的“井”字結(jié)構(gòu)。實現(xiàn)“井”字型和諧結(jié)構(gòu)管理，通過制度治校、文化興校，來促進“井”字結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定、發(fā)展。

領導之間的和諧以民主集體議事制度的完善作為依托，實現(xiàn)分工不分家，互相協(xié)作，多自我批評。

教師之間的和諧以活動為載體，主要通過教研組活動來加強團隊凝聚力，促進了教師的和諧發(fā)展。

學生之間的和諧通過班團隊伍的打造，學生自主管理模式的推行，構(gòu)建和諧班集體，讓學生明禮知恥，尚榮去辱，為學生的終生發(fā)展奠基。

領導與教師的和諧首先體現(xiàn)在學校的辦學理念，讓教師切實體會到學校領導對教師的關愛。領導提出了工作上認真、生活中親和的指導思想，拉近了雙方的距離。幾次教代會，給予教師充分享受民主的權利，認真考慮學校發(fā)展，由衷提出可行方案，通過了一系列的學校規(guī)章制度，讓學校工作有理可依，有據(jù)可查，操作公正、公平、公開，人情風、關系風逐漸銷聲匿跡，良性競爭機制逐漸完善，教師相信學校領導的執(zhí)政公平，處事公正，過程公開，參與積極性逐漸高漲。校長信箱的來信逐年減少，針對學校師資流動性大的特點，學校沒有刻意去阻止教師的流動。一方面對教師調(diào)動繼續(xù)大開綠燈，制造開放的工作環(huán)境；另一方面加強學校自身建設，讓教師能心甘情愿留下來。近年來，逐漸實現(xiàn)了教師隊伍的穩(wěn)定、有序。

教師與學生的和諧集中體現(xiàn)在德育導師制的推行，從細微的師生課堂內(nèi)外互相問好，到對問題學生的單獨導輔，讓學生切身體會教師對學生的關愛。

（3）精神外在滿足為目的，讓教師獲得成就感。光有一個舒適的環(huán)境，并不是教師發(fā)展的最終目的，培養(yǎng)教師才是給教師終身福利，讓教師在活動中獲得成就感，才是讓教師獲得真正的幸福。學校從三方面喚醒教師精神力。2．內(nèi)外聯(lián)動，鑄就師資，推動教師專業(yè)成長。

教師有了內(nèi)需，有了自我成長的要求，教師專業(yè)化成長就顯得水到渠成，我校確立了初級階段以質(zhì)量提升推動教師專業(yè)成長，以教學推動教師，以教師促進教學，并從夯實基礎方面著手開展。

（1）制定成長規(guī)劃。學校以制度為保障，特別強調(diào)青年教師隊伍的成長與建設，從教育教學業(yè)務、教科研、師德、未來定位等多方面對青年教師提出了更為細致、更注重過程成長的評價要求和發(fā)展目標，旨在通過規(guī)范的、規(guī)劃的手段促進教師的業(yè)務發(fā)展，并注重青年教師隊伍建設的過程管理，及時反饋信息，使青年教師隊伍建設更趨科學化、階段化。

（2）落實常規(guī)檢查。學校以深入推進課程改革為抓手，敢于創(chuàng)新，敢于探索。加強對教師教學常規(guī)的監(jiān)督，注重對基礎夯實，完善監(jiān)督體制，落實教學副校長分管，教務處管理、督促，教研組檢查實施的三級網(wǎng)絡。做到常規(guī)檢查與隨機抽查、教師自查與組長檢查相結(jié)合，保證了教師教學常規(guī)健康、合理展開。在常規(guī)中融入反思，我校提出常常要反思，注重對課堂的反饋，提升課堂內(nèi)涵。同時關注教師作業(yè)批改的及時性、有效期、反饋性。

（3）開展教學活動。根據(jù)我校實際情況，我校提出向課堂要效益。開展了“周周有課堂教學研討，月月有教學業(yè)務比武，人人有教研活動安排”的系列活動。有秩序、有步驟展開學校各科教研活動。在“全員參與，分級展開”的方針指導下，我校一方面鼓勵全體教師積極參加各科公開課展示、優(yōu)質(zhì)課比賽；另一方面又有針對性地開展各類性質(zhì)、類別的教研活動。結(jié)合自身實際，走具有自身特點的教改之路，并開展教師參加質(zhì)量監(jiān)測活動，師生同考，促進教師業(yè)務水平提升。

3．搭建平臺，措施激勵，促進教學質(zhì)量全面提升。

學校在質(zhì)量建設中，確立了“33”核心，即“搭建3個平臺，實施3種激勵”。

要提高教學質(zhì)量，首先要搭建三種平臺。（1）搭建常規(guī)示范平臺

提升教學質(zhì)量，并不是空中樓閣，仍然要從基礎做起，從常規(guī)入手，關注細節(jié)，特別是學生常規(guī)的落實。學生常規(guī)重點抓三方面：

首先是抓課堂常規(guī)，包括物品準備、課堂紀律等，實行教師監(jiān)管、學生自律為主，行政領導隨堂聽課為督查，確保上課教學效率。

其次是抓作業(yè)常規(guī)，針對學生發(fā)展空間差異，提倡分層作業(yè)，考慮學生最近發(fā)展區(qū)，特別注重后20%學生作業(yè)情況，以抓后進促整體，注重學生作業(yè)的批改。提倡作業(yè)批改記錄有效、有針對性。每學期開展一次優(yōu)秀作業(yè)展示或是抽查作業(yè)展示，樹立常規(guī)示范榜樣。

對每次監(jiān)測進行深入分析，落實到單人、單科，經(jīng)常反思，及時整改，對監(jiān)測不理想的學科、班級，充分發(fā)揮行政領導隨堂聽課功能，集中督查、階段督查，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（2）搭建共同體成長平臺

質(zhì)量的提升不是單一教學的努力，必然是多方面的合力，在學校質(zhì)量建設過程中，致力于三大共同體的打造。

一是打造學校共同體，其內(nèi)涵包括教學、德育、后勤等各條線工作，學校都予以充分重視，發(fā)揮各部門合力，指向質(zhì)量建設這一共同目標；其外延包括學校、家庭、社會的協(xié)作互融，通過家長委員會、家校交流、社會各界力量關心支持，共同凝聚辦學力量，形成學校共同體。

二是打造教師共同體，主要依托年級組和教研組建設。年級組建設注重年級團隊精神塑造，注重和諧氛圍營造，注重任課教師之間的溝通、協(xié)作；教研組建設以繼續(xù)教育活動日為抓手，以業(yè)務主講為主要活動方式，貫徹集體備課和集體磨課，落實常規(guī)教研活動，積極參加各類競賽；特別是每月班主任沙龍活動的開展，加強了班主任學習共同體建設，實現(xiàn)人人參與，個個提高，形成團結(jié)、共進的教師共同體。

三是打造學生共同體，體現(xiàn)學生自主管理、自我發(fā)展的德育理念。培育出幫扶共進共同體、寢室自我管理委員會等多種自我建設的共同體，實現(xiàn)強弱學科互助、高低年級互助，在互助中促進學生共同體形成，在形成中完善、發(fā)展。

（3）搭建風采展示平臺

通過該平臺的搭建，給予教師自我展示空間，樹立正面引導榜樣。兩年來，我校先后開展了新教師亮相課、青年教師匯報課、外出活動匯報課、中年教師教研課、黨團員公開課、骨干教師引領課、每周不少于二次的行政領導隨堂聽課等系列活動，設立了校級教壇新秀、教學能手、教科研積極分子等評比活動，積極主動地向課堂要時間，向課堂要效益。同時鼓勵教師多參加各類業(yè)務競賽，以競賽促教學質(zhì)量提升。近年來，教師在縣級以上業(yè)務競賽上屢獲佳績，充分展示了教師風采。

其次是建立三種激勵機制。

學校的發(fā)展首先要有機制的完善，根據(jù)學校情況，確立了三種激勵機制。

（1）建立目標激勵機制

學校發(fā)展，要有明確的發(fā)展目標，確立最近發(fā)展區(qū)域。首先要有學校目標，即促進學生終生發(fā)展，激勵教師持續(xù)發(fā)展，推動學校和諧發(fā)展的總目標。

其次要有教師目標，樹立“六種意識”，即憂患意識、全局意識、創(chuàng)新意識、服務意識、發(fā)展意識、爭創(chuàng)一流意識。黨員干部做到“六個帶頭”，即帶頭講政治，做堅定信心，踐行宗旨的表率；帶頭講學習，做與時俱進，開拓創(chuàng)新的表率；帶頭講發(fā)展，做加快發(fā)展，科學發(fā)展的表率；帶頭講團結(jié)，做合舟共濟，齊心協(xié)力的表率；帶頭講實干，做轉(zhuǎn)變作風，狠抓落實的表率；帶頭講廉潔，做嚴于律己，廉潔奉公的表率。

再次要有學生目標，即學會學習，學會做人。（2）建立制度激勵機制

學校管理，制度先行，質(zhì)量的提高需要制度作為保障。學校近年來，通過教代會民主程序，確立了一系列有利于學校發(fā)展、質(zhì)量提升的制度。如《教職工考核制度》、《教學常規(guī)管理制度》、《教科研管理制度》、《先進班班級主任考核辦法》、《班級導師工作管理考核辦法》、《校本研訓考評辦法》、《行政領導隨堂聽課制度》、《班主任研訓制度》等，為教學工作順利開展提供了堅實的基礎。并在鎮(zhèn)政府的支持下，兌現(xiàn)了一定的物質(zhì)獎勵。

（3）建立人文激勵制度。

學校管理要依托制度，但是又不能依賴制度，人文激勵是必不可少的助推器。學校注重對教師的人文關懷，從細微處入手，教師生日一份小禮物，拔河比賽一場酣暢淋漓的勝利，逢年過節(jié)一條溫馨的祝福……用小事感動教師，從小事關心教師，在充滿人性的環(huán)境中投入質(zhì)量建設。

路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索，我校正在不斷提升、不斷規(guī)范的辦學道路上摸索、前進！“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。在教育局和鎮(zhèn)政府的大力支持下，四中的發(fā)展正處在乘風破浪、加速前進的重要時期，面臨這項充滿希望而又艱巨的新任務，我們將繼續(xù)創(chuàng)新實干、勵精圖治、均衡發(fā)展、團結(jié)拼搏，打造屬于自己的品牌，提升我校辦學品位！

第三篇：教師專業(yè)化

1、簡述教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展的涵義。

教師專業(yè)化指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。

從廣義的角度講，教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化這兩個概念是相通的，都指加強教師專業(yè)性的過程。但是從狹義的角度講，它們在之間還有一定的區(qū)別。教師專業(yè)化更多的是從社會學的角度加以考慮，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；教師專業(yè)發(fā)展更多是從教育學維度加以界定，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

2、簡述教師專業(yè)知識的涵義

教師的專業(yè)知識主要包括四塊內(nèi)容：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。

（1）本體性知識：教師所具有的特定學科知識，如語文、數(shù)學是教學活動的實體部分，首先應精通自己所教學科。

（2）條件性知識：教師所具有的教育學與心理學知識，是對本體知識傳遞起理論支持作用的知識，這種知識是廣大教師缺乏的，也是一個教師成功教學的保障。這部分知識主要有三塊：學生身心發(fā)展的知識、教與學的知識、評價學生的知識。

（3）實踐性知識：教師面臨實現(xiàn)有目的的教學行為中所具有課堂情景知識以及與之相關的知識。這種知識是教育經(jīng)驗的積累，能對本體知識的傳播起實踐指導作用。

（4）文化知識：教師工作，有點像蜜蜂釀蜜而博采眾長，所以教師要有廣博的知識。

第四篇：教師專業(yè)化專題

教師專業(yè)發(fā)展計劃

一、指導思想

教師發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對教育工作者提出了新的更高的要求。教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。

從踏上工作崗位至今，我的教學有了跨越式的發(fā)展，教學理念、教學管理、教研意識都有很大進步，教學能力也得到一定的提高。我善于接受新事物，面對新的挑戰(zhàn)，我不會畏懼，而是懷著一份期待，一份欣喜。同時我又是一個工作負責的人，平時無論做任何事都是認認真真、踏踏實實。但我也清楚地知道自己的不足。首先，我感到在學習上對自己有所放松，以工作代替了學習，導致自己迷失了發(fā)展方向。同時，學習上的欠缺，也造成了理論功底不扎實，缺乏理論積淀，使自己的專題研究大多停留在實踐層面，無法提升到理論層面上。課堂教學能力尚可以應付，但還有巨大的發(fā)展空間，在教學方法手段上缺乏新意。

面對嚴峻的發(fā)展形勢，我必須選擇專業(yè)成長，因為這是時代的要求，教育的需要，同時也為了實現(xiàn)人生價值，尋找職業(yè)幸福感。認認真真地學習，扎扎實實地實踐，堂堂正正地做人，不斷發(fā)展自我，提升自我。現(xiàn)將個人的五年專業(yè)成長規(guī)劃如下：

二、自我認識

在學習中，我深入剖析自身的不足，正視弱點，以積極的心態(tài)對待。我的教學經(jīng)驗增長了一點，但在教學研究上缺少科學的理論知識。如教育學、心理學的一些專業(yè)知識等。平時思想上有惰性，讀書較少，對教育名家及名著的了解不多，不能很好借鑒、運用一些名家的教法及觀點解釋教育現(xiàn)象。寫作水平較低，很少能抓住教學靈感等寫出高質(zhì)量的教育隨筆。沒有樹立良好的教材觀，對教材的把握、開發(fā)和利用不夠等等。

三、目標定位

傾心學習，樹立終身學習的觀念，抓住平時的點滴時間讀書不止，進行長期的有效的學習，增強理論底蘊，做個學習型教師。用心思考，凡事多思多想，反思出事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)得失，找出成長的方向，做個反思型教師。專心寫作，不斷提升教科研水平，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中實踐，做個科研型教師。全心教育，關注學生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學策略，在發(fā)展中形成獨特的教學風格，做個研究型反思性教師。認真學習和實踐新課標理念，觀摩名家光盤，汲取名家教學特長，形成自己的教學風格。

細而言之，認真?zhèn)浜妹恳徽n，備好每一個學生，上好每一節(jié)課，善于請教，及時總結(jié)。積極參與課題研究，堅持寫教學反思、隨筆，堅持寫博文，努力成為優(yōu)秀的博客寫手。每年至少研讀2本教學理論專著，定期閱讀《小學語文教師》、《河北教育》等刊物，做好讀書筆記，尤其寫好深刻的學習心得，不少于1萬字。學習先進的班級管理理念，緊跟時代步伐，緊握教育脈搏。注重自身的修養(yǎng)，發(fā)揮榜樣的潛移默化作用。構(gòu)建科學的管理模式，學會用心愛護學生，用民主和智慧贏得學生的愛戴、家長的信賴和社會的肯定。

第五篇：教師專業(yè)化

1．專業(yè)的概念

專業(yè)是社會分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會分化的一種表現(xiàn)形式，是人類認識自然和社會達到一定深度的表現(xiàn)?！皩I(yè)”一詞最早是從拉丁語演化而來，原始的意思是公開地表達自己的觀點或信仰。與之相對的是“行業(yè)”(trade)，包含著中世紀手工行會所保留的對其行業(yè)的專門知識和技能控制只能傳授給本門派的人的神秘色彩。德語中“專業(yè)”一詞的含義是指具備學術的、自由的、文明的特征的社會職業(yè)。

《現(xiàn)代漢語詞典》中關于“專業(yè)”的解釋是：

① 高等學校的一個系里或中等專業(yè)學校里，根據(jù)科學分工或生產(chǎn)部門的分工把學

業(yè)分成的門類；

② 產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務部門；

③ 專門從事某種工作或職業(yè)的我們認為，專業(yè)化是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專

業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程。專業(yè)是指人類社會科學技術進步、生活生產(chǎn)實踐中，用來描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群，用來謀生，長時期從事的具體業(yè)務作業(yè)規(guī)范。也指高等學?；蛑械葘I(yè)學校根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設立的學業(yè)類別。中國高等學校和中等專業(yè)學校，根據(jù)國家建設需要和學校性質(zhì)設置各種專業(yè)。各專業(yè)都有獨立的教學計劃，以實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求。

專業(yè)化與教師專業(yè)化

(一)什么是專業(yè)化

專業(yè)化是一個社會學概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合各專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程。

自從人類社會出現(xiàn)了各種職業(yè)后，各種職業(yè)之間的高低及貴賤之別就成為人類社會中德普遍現(xiàn)象。到17世紀，在歐洲部分職業(yè)群體更從詛多職業(yè)中過分化出來，被社會認可為“專業(yè)”。由于那些被社會認可為專業(yè)的職業(yè)群體一方面對社會有著不可或缺的功能，社會賦予從業(yè)人員極大的責任 并提出了很高要求；另一方面，從業(yè)人員在掌握專業(yè)知識和技能、履行社會職責過程中要花費更多的社會必要勞動時間，因此專業(yè)群體擁有更多的社會地位資源，例如權力、工資、晉升機會、發(fā)展前途、工作條件，職業(yè)聲望等，換言之，能占據(jù)社會分層中的較上層。因此，對于一些新興職業(yè)來說，其專業(yè)化的過程就是提升職業(yè)群體社會地位的過程。

什么是教師專業(yè)化

對于教師專業(yè)化的解讀是仁者見仁、智者見智。在此摘抄了部分較為權威的觀點。

1.胥茜在《中國教育報》2002年5月2日第2版指出：教育專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓練獲得教育專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的一個專業(yè)成長過程。

2.劉捷在《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》（教育科學出版社，2002年版）一書中談到：教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。即從一個“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)發(fā)展過程不僅是一種認知過程，而且在認知變化的同時還包括情感、價值、需要等多方面變化的過程。

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；教師的專業(yè)素質(zhì)可作如下界定：教師的專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的直接決定其專業(yè)活動效果的教育品質(zhì)的總和，是教師教育理念、教育知識、教育能力、教育情意有機

結(jié)合的統(tǒng)一體，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心成分，是教師專業(yè)化程度高低的主要標志。教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括四個方面：(1)教育理念，包含教育觀、教師觀、學生觀、教育活動觀；(2)教育知識，包含學科教學法知識、一般教學法知識、課程理論知識、教學情景知識、學習者和學習的知識、教育技術知識、教育科研知識；(3)教育能力，包含學科教學能力、管理與評價能力、教學監(jiān)控能力、教育科研能力、教學反思能力、教育信息能力；(4)教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。教師專業(yè)化是一個多主體共同努力的過程。教師專業(yè)化進程必須放在整個社會背景中考慮，使之成為整個社會的職責，以合作的方式，爭取社會各界的支持，因為教育事業(yè)是關系到整個社會的事業(yè)，教師專業(yè)化的結(jié)果也必須獲得社會的認可才能成功。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。

教師專業(yè)化是個內(nèi)涵不斷豐富的過程?；衾?Holey)曾明確地把教師專業(yè)化界定為兩個方面的內(nèi)容：一是關注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應有的專業(yè)地位的過程；二是關注教學的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結(jié)合起來，整合到同事關系以及與其服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中。當前教師專業(yè)化更多地集中于教學專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展上，并且其內(nèi)涵越來越廣泛。

教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。

教師專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

四、教師專業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展從廣義的角度說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的=區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。這兩個不同的思維角度是隨著教師專業(yè)發(fā)展研究進程而不斷明晰的，20世紀60年代到70年代，為了提升教考師專業(yè)化程度，人們采用的是群體專業(yè)化策略，關注教師作為專業(yè)性職業(yè)的業(yè)地位及其提高的問題，20世紀80年代以來，教師專業(yè)化的重心有群體轉(zhuǎn)向個體，強調(diào)教師個體的專業(yè)化，關注教師的專業(yè)發(fā)展。這一轉(zhuǎn)移并不意味著：提高教師地位的問題不重要，而是希望通過提高教師的專業(yè)性來達到提高概教師地位的目的。

在最初教師專業(yè)化的進程中，有如下兩種基本的目標取向。在專業(yè)發(fā)展制度的層面上，如何構(gòu)建雙重學科的專業(yè)發(fā)展制度?如何把已有的理論系統(tǒng)落實為時間的原則?在專業(yè)組織的層面上，如何建立一個同質(zhì)的、具有權威性的專業(yè)組織?如何爭取更大的專業(yè)權?這兩者構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的兩個目標：一是不斷改善專業(yè)發(fā)展制度，促進教師專業(yè)能力發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”目標；一是不斷整合專業(yè)組織，爭取更大的專業(yè)權力的“組織發(fā)展”目標。

五、教師專業(yè)化的背景與必要性

(一)教師專業(yè)化的背景

任何事物的出現(xiàn)都有其特定的原因和背景，那么教師專業(yè)化問題是在怎樣的背景之下提出來的呢?

臺灣的饒見維先生在其《教師專業(yè)發(fā)展——理論與實務》一書中指出，教師專業(yè)化產(chǎn)生的背景主要有以下幾點：

1．教育界體認到“職前師資培育”的功效有限；

2．教育界體認到“初任教師導入階段”的影響深遠且有待努力；

3．教育界體認到“教師進修教育與訓練”的有限；

4．教育改革的呼聲愈來愈高且教育績效責任逐漸受重視；

5．教師專業(yè)自主性的呼聲愈來愈高；

6．有關學校效能與教師專業(yè)發(fā)展之研究愈來愈多。

很顯然，饒先生在概括教師專業(yè)化背景時，重點集中于“教育”的內(nèi)討。實際上，我們認為，教師專業(yè)化問題的提出，首要的動力來自社會發(fā)展，而不是教育體系內(nèi)部對傳統(tǒng)教育制度或行為的理性自覺。外部社會環(huán)境的發(fā)展變化，使人們越發(fā)認識到教育的價值，進而認識到教師的價值。隨著人們對教育期望的不斷提高，對教師的期望也越來越高，對教師素質(zhì)發(fā)展的要求也進一步提高，教師專業(yè)化問題才成為人們關注的焦點。

據(jù)江南晚報2006年3月28日報道，無錫市聲訊熱線“1608992”工作組對錫山區(qū)幾所小學的200多名教師進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師們普遍認為孩子越來越難教，壓力越來越大，其中近一半的教師感到較難適應教學改革，超過一半的教師認為家長不配合學校教育的問題比較嚴重。據(jù)了解，參與本次調(diào)查的教師年齡一半在30歲左右，其余基本在40歲以下，且女教師占了大部分。問卷從教育制度、社會期望、學生情況及社會期待等幾個方面對教師進行調(diào)查。在教育制度方面，約48％的教師認為教育改革無從做起。另有47％的教師認為統(tǒng)一教材、進度和命題使教學沒有靈活性，大部分人覺得這已長久影響到自己的教學。在學生情況和人際關系方面，學生學習意愿低落、家長不配合學校教育學生已成為過半數(shù)小學教師的一大困擾，且該問題在大部分教師中存在已有一年以上。在社會期望上，許多教師也感到社會對他們期望越來越高，61％的教師對社會、學校和家長們只以升學率來評價教師的優(yōu)劣做法就很有意見。尤為引人注意的是，有79％的小學教師表示他們的工作比較繁忙，身心很疲憊。據(jù)負責調(diào)查的工作人員稱，調(diào)查結(jié)果令人驚訝。從問卷上不難看出，隨著教育改革的推進，教改要求老師的教學方法不斷進步，加上現(xiàn)在孩子的接受信息能力增強、心理承受脆弱，學生、學校和家長對教師素質(zhì)的期望值也正逐步提高，不少教師面臨著各方面的壓力，教起來難免感到有點力不從心，甚至有部分人無所適從，提高教師素質(zhì)，實現(xiàn)教師專業(yè)化已迫在眉睫。1．社會發(fā)展對教育提出了更高的要求20世紀40、50年代以來，隨著原子能的利用、電子計算機的發(fā)明和空間技術的發(fā)展，世界掀起了一場全球性的、全方位的新科技革命。這場新科技革命，其規(guī)模和影響遠遠超過了以往的蒸汽革命和電力革命。從信息、能源到材料，幾乎每個科技領域內(nèi)都發(fā)生了深刻的變化。這場革命將人類帶進了一個新的科學技術時代。50年代以后，新科技的發(fā)展呈加速趨勢。新科學技術的快速發(fā)展，使諸多領域內(nèi)都發(fā)生了深刻的變化。