第一篇：教師專業化途徑論文

淺論教師專業發展的有效途徑

在應試教育的壓迫下，光憑加班加點，大干苦干，流血流汗，學生們身心疲憊，厭學成風；教師們身心承受巨大壓力，深感困惑，職業倦怠現象嚴重；學校管理者也遇到了前所未有的挑戰和困惑，學校的管理與發展受到一定的制約。為什么素質教育的理念在實踐中出現了如此大的偏差？如何解決這些問題？近年來，我們深入中小學進行有效教師專業發展的有效研究：

（一）、教師結成研究共同體，開展合作行動研究。開展多項活動，讓教師在活動中結成研究共同體。

1、組織多樣性的研究活動：開展課堂觀摩活動、讀書活動、專家系列講座、不同類型的研究小組活動、對教師進行系統的學科培訓、定期開展教育科研成果交流活動等。

2、教會教師掌握一些基本的研究方法：如何撰寫教育日記、建立成長檔案袋、寫教學案例、做教學活動設計等。

3、讓學校各教研組都要擁有自己的課題，讓教師人人參加課題研究。

4、讓教師人人上一節多媒體公開課，由教研組集體評課。我們的研究表明，一般要有二、三年的研究經驗，一線教師才能對研究的問題獲得更為深刻的認識，出現觀念的轉型；教師進一步開展研究，則會具有對教育問題的敏感性，能夠體悟豐富的教育意義，從經驗反思上升為理性反思，形成教育智慧。這時，教師在工作中就可以左右逢源、駕馭自如了。教育研究就成為教師專業自主成長的源泉和動力，使教師在工作中煥發出無限的生命活力，使教師的工作、生活、研究、精神成長和諧共生。這樣，教育研究就真正成為教師確證自我生命的意義和價值，找到安身立命之根，創造幸福的職業生活的一種生存方式。可見，這種回歸教育生活，回到教育教學的現場，解決教育教學問題的合作行動研究，是提高教育教學效能，實現教師專業發展，促進學校整體發展的有效途徑。

（二）教育敘事研究，促進教師專業發展。

教育敘事研究以其故事性、實踐性、反思性的特點，為中小學校的教育科研開辟了一條新的途徑。它不僅符合中小學校教育改革和發展的需要，也迎合了教師自身專業發展的需要。況且，教育敘事研究也是非常適合中小學教師進行研究的一種方法，它要求教師關注自己的教育實踐，關注日常的教育生活，在敘述自己的教育故事的過程中，探索教育方法，總結教學經驗，摸索教育規律。

1、通過教育敘事，教師能進一步認識自己教學的真實情況。中小學教師的教育敘事大多是敘述自己在教育教學工作中發生的事件，既是對自己教學實踐過程的真實反映，也是對自己教育教學活動所進行的一種反思。在敘事中，通過觀察、訪談、收集資料、錄像、回憶等手段，教師可以重新進入事件發生的情景中，把那些當時容易忽視的，但有研究意義的教育細節定格和放大，并進行仔細的審視和分析。在這一過程中，能發現一些平時不能發現的問題，也能從中獲取一些新的想法，從而能進一步認識自己教育教學的真實面貌。

2、教育敘事，能促使教師改進自己的教育實踐行為。教師每天都在課堂中實施自己的教育行為，有些行為可能對學生產生了積極的影響，有些行為可能對學生產生了消極的影響。如果教師不對這些行為進行細致的分析反思，就不能發現隱藏在自己教育過程中的一些問題，也就不能對自己的教育行為有一個清晰而正確的認識，當然也就談不上有意識地去改變自己以后的教育行為。

教育敘事就是審視和反思自己的教學實踐的過程，也是教師分析問題、解決問題，改進教育教學方式的過程。“教育敘事也就是一種反思性研究。敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

研究表明，教育敘事是非常適合中小學教師進行研究的一種方法，這可以從以下方面來看：

第一，中小學教師擁有大量的實踐素材。工作在教學第一線的教師都有豐富多彩的教育生活。教師每天備課、上課，組織學生開展各種教育教學活動，要經歷許多教育事件，這些為教師提供了豐富的教育敘事的資源，也是教師開展教育科研的實踐基礎。

第二，大多數中小學教師都具有敘事的能力。許多教師擅長敘述故事，善于繪聲繪色地描述課堂中所發生的事情。在平時工作中，教師互相之間也常常以講述事情的方式進行交流。可以說，敘述自己親身經歷的教學故事，寫出自己教學過程中碰到的問題與困惑，這是每一位教師都能做也都會做的事。第三，教育敘事作為一種研究方法，相對于其他研究方法，如實驗法、調查法等來說，比較容易操作，教師容易掌握。當然，隨著教育敘事方法的逐步嫻熟，教師也可以在進行教育敘事的過程中，綜合運用觀察、實驗、調查、行動研究等研究方法。這樣，一方面，可以使敘事的內容更為豐富，敘事的手段更為多樣，從而提高教育敘事的質量；另一方面，教師也可以依次熟悉其他的研究方法，進而逐步掌握其他的科研方法，通過教育敘事的研究逐步走進教育科研的大門。

第四，教育敘事活潑多樣的形式和形象生動的內容，能改變以往教育科研給人的嚴肅、枯燥、刻板的印象，給學校的教育科研增加一些色彩。同時，通過教育敘事，能激發教師參與教育科研的興趣，能使教師消除對教育科研的神秘感，提高對學校教育科研的認識。

（三）建立機制，促進教師自主發展。

適度的外部刺激是促進教師專業發展的必要力量。針對教師素質的客觀現實，我們可以按照“分類實施，遞度推進”的策略，來選擇教師管理和教師專業發展的外部刺激策略。

1、針對教師不同的成熟度，采取不同的管理方法。將被教師分成四個階段，即不成熟的教師、初步成熟的教師、比較成熟的教師。我們的管理方式相應的應該是“命令式的管理方法、說服式的管理方法、參與式的管理方法、民主式的管理。研究表明，當我們的教師成熟度、工作的自覺性還不是很高的時候，我們就應該加大外部刺激的力度，用種種制度來規范我們教師的教育教學行為。當我們的教師成熟度、工作的自覺性很高的時候，就可以采取參與式的、民主式的管理，讓教師自己管理自己。

2、針對教師所處的不同成長時期采用不同的評價策略。教師評價作為教師管理的一種主要手段和一種主要機制，對教師的專業發展有著重要的作用。為了更好地為教師專業發展服務，應針對教師不同的發展階段，采用不同的評價策略。對于三年內要成為一名合格教師而言，可以采用“達標”的評價策略。

第二篇：論文 教師專業化

淺談教師的專業發展

厲建陽山東省五蓮縣街頭中學262309

（厲建陽，男，山東省五蓮縣洪凝鎮紅泥崖村，學士學位，中學二級教師，聯系地址：山東省五蓮縣街頭中學，電話：***, E-mail:wljtzx@126.com）摘要:本文結合所在鄉鎮高中的實際，在教育教學實踐中探討促進教師專業發展的基本策略，并且具體闡述了對于教師專業化發展的一些認識和做法，并在實踐中逐漸完善，以進一步提高中教師的專業化水平。

關鍵詞：教師專業發展； 教育實踐； 策略

一、前言

我們正處在一個迅猛發展的知識經濟時代，瞬息萬變的信息化社會對學校教育、對每位教師提出了前所未有的新要求和新挑戰，特別是新課改提出了“以學生發展為本”的理念，而要實現這一理念必須以教師的發展為本。教師的發展決定學生的發展，“有什么樣的教師，就有什么樣的學生”。這迫切需要我們重新定位教育，重新認識教師的工作，以便及時跟進時代的步伐，更有效地做好教育教學工作。今天的教育已經不僅僅停留在傳道、授業、解惑等知識傳授和知識學習的層面上；轉變師生的心智模式、發展師生的思維能力已經成為新時代促進人的全面發展的重要內容。

因此，促進教師自身的專業化發展已經成為當今時代教師成長的主旋律，是一個貫穿教師整個職業生涯的動態而連續的過程。

一、教師專業化，德養為先

專業態度、專業知識、專業能力是教師這個職業特定的素質。專業態度的核心就是師德。因此，德養是教師專業化發展的根基所在，是教師專業化之魂，是教師教育首先的責任和義務。在加強學生思想道德建設的今天，教師專業化要把師德教育放在突出位置，全面提高全體教師的師德水平。“教書育人，育人為本；德智體美，德育為先”不僅僅是要堅持的教育理念，更要把這種理念落實為具體的行為。將教師職業道德建設放在教師隊伍建設的突出地位，采取切實措施，采取多種有效方式，大力加強教師職業道德教育。建立健全職業道德教育制度，大力提升教師職業道德素質，為全面推進素質教育奠定堅實的基礎。

為此，我校認真貫徹落實有關要求，加強師德建設。注重塑造教師健康人格、完美師表，引導教師樹立正確的人生觀、價值觀，大力倡導敬業和奉獻精神，致力于建設一支政治堅定、思想過硬、知識淵博、品德高尚、精于業務、勤于育人的教師隊伍，有效地促進了我校教師隊伍整體素質的提高。

1、在學習中提高認識

利用例會時間進行集體學習，主要學習《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》等，每位教師每周保證2小時自由學習時間，主要學習《中小學教師職業道德建設暫行規定》、《給教師的建議》等，做好筆記，撰寫心得體會。為保證學習效果，組織了學習筆記展覽、師德知識競賽等活動。組織教師觀看了《師德啟示錄》，聽取了縣“師德報告團”的精彩報告，并組織教師進行了座談、交流、談感受、談心得，使教師心靈上受到感染，精神上得到激勵，靈魂上接受洗禮。

2、努力創造積極向上的工作氛圍

我們認為加強師德建設要創造積極向上的工作氛圍。學校要把師德建設作為教育工作的重心，加強對該項工作的規劃、組織、實施，定期召開總結會，研究師德教育活動方案，將師德教育活動落到實處。同時，加強領導班子建設，大力倡導講學習、講政治、講正氣，團結協作，以身作則，率先垂范，促進教風，帶好學風，真正起到模范帶頭作用。帶領教師樹立正確的人生觀、價值觀，努力創造“使工作優秀者揚眉吐氣，使工作落后者能奮起直追”的工作氛圍。

結合我校實際，我們對教師提出了一、二、三、四、五要求：一是爭創一流的意識；二是兩嚴格，即嚴格要求、嚴格管理；三是“三心”，即對學生關心，對工作細心，對同志誠心；四是“四講”，即思想上講奉獻，工作上講拼搏，方法上講科學，關系上講團結；五是“五高”，即高境界、高水平、高標準、高效率、高質量。通過五項要求，引導教師樹立大局意識，嚴于律己，嚴加修養，提高師德水平、提升思想境界、立志從教、獻身教育。為此，我們組織全校職工舉行了簽字儀式，并將其張貼于學校門口的宣傳欄內，接受學生及家長的監督，起到良好的約束與鼓舞作用。針對教學實際中存在的問題，學校認真制訂了《街頭中學師德評價實施細則》、《街頭中學師德修養暫行規定》等條例，大力倡導“五多五少”。少些牢騷，多些思考；少講辛苦，多講成績；少發空談，多干實事；少講待遇，多講奉獻；少些埋怨，多些理解。

并以此為出發點，不斷強化教師職業道德意識，使他們時刻牢記人民教師肩負的職責，并轉化為高度的責任心和義務感，形成強大的內在動力，不斷鞭策自己的行為。

組織了“立志從教，完善師德”簽字儀式；舉行了“三個代表在講壇”心得交流會；組織了“率先垂范捧丹心，從嚴治教育英才”演講比賽；開展了“師德標兵”、“優秀班主任”評選活動，以身邊的典型教育身邊的人。

二、教師專業化，提升教師自身需要是前提

自我意識在人的發展中起著重要作用，教師的自我專業需要使得在教師發展過程中實施終身教育思想成為可能。當教師在自我專業發展需要下成為具有自我專業發展需要和意識的教師，才有可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發展以及如何發展等，才可能成為一個“自我引導學習者”。要不斷推動教師的自我專業發展意識常新，除了離不開教師自身的信念、追求外，還需要學校等外部環境的熏陶和推動。

1、學校文化推動專業化成長

學校是教師進行教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。學校的工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校是否營造一個寬松、開放的成長氛圍，是否制定目標規劃、明確教師的培養要求，是否實行民主管理、激發教師的自我發展需求，是否建立多種渠道關注教師的成長，等等，將直接影響著教師的專業發展水平。

作為學校要引導教師制定個人發展計劃。教師要發展，就必須要有規劃。引導教師制定個人發展計劃，是促進教師朝著目標前進的動力。對專業發展，教師應當有自己規劃的權利。教師可以根據自己的追求，設計自我發展的方向，追求自我價值的實現。學校管理者對教師自我發展規劃，自身的目標定位要充分尊重，鼓勵教師大膽規劃，追求個性，幫助教師通過不斷學習探索來拓展自己的專業內涵，提高專業水平。同時，建立激勵機制，成長機制，引發教師對教育工作的認識，激發教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感。激勵教師走向教育的成功。

我校一直以來都有制定個人發展規劃的良好傳統，在學校規劃的前提下，每位教師結合自己自身的情況和對未來教育事業的暢想，紛紛制定了切實可行的發

展規劃。這些規劃的制定給教師今后的教育教學工作指明了方向，由于是自己制定的，可行性、現實性都很高，使教師在執行的過程中更有認同感。

2、培育一方教師文化的沃土。

營造良好的學校教師文化。在學校管理中充滿人文的關懷，使管理充滿魅力，它最大限度地去滿足教師的需要，使每位教師感受到人文關懷而這種關懷又成為連接學校、管理者與教師的情感紐帶。人文化管理營造出了一種融洽的人際關系，教師在這種氛圍中快樂地、幸福地、創造性地工作著。勃發的工作熱情使自己不斷萌生新的工作需求和意識，在這塊充滿滿關懷的教育熱土上播撒希望的種子。

引導教師關注細節文化。老子說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。這句話給我們闡述了細節的重要性，它告訴我們想成大事者,就必須從身邊的小事、細節做起。當校長為師生搭建自主成長平臺時，每一個細節都會點燃教師蘊含在心底的成長激情，使它生生不息，永遠不滅；每一個細節都會促進教師自己致力于尋求學機，追求專業發展的最新動向，在自己的事業中開拓進取。

三、教師專業化，研究能力的培養是重點

教師專業特殊能力可以分為兩個層次：第一個層次是與教師教學實踐直接相聯系的特殊能力等，如語言表達能力、組織能力、學科教學能力等；第二個層次是有利于深化教師對教學實踐認識的教育科研能力。

1、教育教學能力

俗話說：有了金剛鉆，才敢攬這瓷器活。教師要成為專業人才也必須具備自己的絕活。課堂上的妙語連珠，黑板上清秀飄逸的粉筆字，熱鬧而不混亂的課堂組織能力都非一日之功，沒有平日的積累是難以實現的。為此學校組織了一系列教師業務活動，板書比賽、普通話比賽、優質課評比、教育教學觀摩、研究課、公開課、示范課、論文、教科研及教案評比等等，老師們爭先恐后，熱情高漲，積極借助各種交流與展示的平臺促進自己的業務能力，積累豐富的經驗。認真上好每一節課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。

學校每學年初進行一次新調入青年教師的匯報課活動；匯報課之前指導老師對新教師進行備課指導，即從教材的地位，教學目標的制定，重點、難點的確立，教法、學法的選擇，板書的設計、禮儀形象、行為舉止等進行全方位指導，確保

匯報課的成功。同時每學年倡導青年教師寫一份優質課教案、上一節優質課、做一個優質課件、編一套優質試題、寫一篇教學反思或案例，教導處結合教研組的聽課、評課，評出優勝者進行表彰。認真學習教學常規要求，掌握“備、講、批、輔、考、評”六大教學環節，并認真做好每一個教學環節，提高教學質量。

對于骨干教師則要求具備獨立承擔或領導教科研的能力，獨立承擔和組織教育教學方面的科研工作，教科研要有計劃、措施與成果。認真學習教育理論，寫好讀書筆記，每學期上好一節示范課；寫好一個優秀教案，寫一篇優秀論文，在縣以上刊物上發表，交流，獲獎；定期組織參與教科研工作階段總結，提出指導性意見，推廣教科研成果，提高教育質量。

（二）教育科研能力

隨著教育改革的不斷推進，教師教育和教師專業化不斷得到重視和加強，教師的教育研究能力越來越成為教師專業發展的重中之重。但教師畢竟不是專業的研究人員，在研究時間和理論知識上都欠缺，而案例反思無疑是最切合實際又非常有效的小課題研究。案例反思是教師對教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，是促進教師專業成長的一個重要途徑。通過實踐、反思、研究，教師不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平，使自己真正成為教學和研究的主人。通過自我反思，不僅提高了教學工作的自主性和創造性，還可以使教師在實踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而改變教師的生活方式，更好地體現生命價值，實現自身的專業發展。

在我校校本教研，成為了教師專業化發展的有效措施。為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校的資源優勢，特色進行教育教學研究。我校校本教研以改進學校實踐，解決學校自身所面臨的問題為目標，研究的內容是教學：包括教學內容，教學目的，教學手段，教學模式及其建構，教學設計與實施，教學評價等等，還包括課程、教材、教學方式方法等。從學校實際出發進行研究；按著新課程的要求，從學生狀況、資源環境出發進行研究。

四、搭建信息化平臺，變革學習方式，全面促進教師專業化發展。

信息科技的不斷進步和發展，讓學校教育重新煥發了生機和活力，特別是知識管理工具的運用，也使教師的工作學習方式以及知識管理發生了根本的轉變，變混沌為條理，變無序為有序，既節約了時間，又提高了效率。學校要求教師建立自己的教育教學網站，繼續接受專家、教授、同行教師更深層次的指導。網絡使學習成為一種習慣，讓教師們開始踏上自我更新和學習的專業發展之路。老師們在互聯網上與專家、教授面對面，心貼心。一起面對新課改，討論新課改，適應新課改，發展新課改。教師的教育科研與全球化、數字化的交流環境完美的融合在了一起。

在線得到來自全國的同行和專家教授的幫助引領。理論層次較高的專家學者可以通過對這些范例的理性分析，提出自己的看法，為實踐找到相應的理論作支撐，反過來讓更多的教育工作者調整自己的教育教學行為和辦學理念，使理論起到直接指導實踐的作用。往往帶動了一個學校的大多數教師參與，進而影響到更多的學生，使整個學校的辦學質量在全體師生的智慧和協作中得到提升

參考文獻：

1、白益民：《教師的自我更新、背景、機制與建議》（專題報告），上海師范大

學教育科學學院教育系、博士。

2、葉瀾：《新世紀教師專業素養初探》，《教育研究與實驗》

3、王長純：《教師專業發展：對教師的重新發現》，《教育研究》

第三篇：教師專業化成長的途徑

教師專業化成長的途徑

教師是學校最大的財富，學校要發展，必須要依靠教師的力量。教師專業化成長直接影響著學生的發展、學校的發展。如何消除教師存在的職業倦怠，促進教師教育教學水平的提高成為提高教學質量的必由之路。下面就教師專業化發展的具體途徑及方法談幾點膚淺的看法。

一、敬業精神是促進教師專業化成長的內在動力。

古語說:“敬業者，專心致志以事其業也”，也就是說只有敬業樂業，對教育事業有強烈的愛心和責任心，才能盡職盡責，全力以赴，傾情奉獻。敬業精神是教師在實踐中隨著職業信念的不斷提升，職業情感的不斷增強以及自身行為的不斷規范和完善，對人生價值的不斷思考和體驗中產生的。研究表明，敬業精神的形成需要經過以下三個階段：一是教師對職業角色的認識。通過實踐了解自己所承擔的社會職責，并逐漸了解它的特點，了解所履行這一職責而要遵守的規范和所具備的自身條件。二是對職業角色的認同和適應。有了認識了解的過程及實踐經驗，親身體驗到這種職業的社會價值，并用來衡量調節自己的職業行為；三是形成職業角色的個體需要，通過自身創造的價值而堅定職業信念，增強職業情感，樹立起遠大的職業理想，并為實現這一理想去努力進取，完善自我，超越自我二、知識更新是教師專業化成長的物質需求。

 一所學校的學風是教師帶出來的，從這個意義上講，教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。閱讀是教師專業發展的根本前提。處在當今終身學習，終身教育的時代，知識的積淀與更新已成為促進教師專業化成長的重要資源。教育教學的改革與發展呼喚科學的教育理念和方法，而科學的教育理念和方法則來自于知識與經驗的更新與提升。讓教師重視教育理論學習，重視理論與實踐的相互指導與相互促進是教師專業化成長的關鍵所在。讓教師置身于不斷的學習與反思，不斷的實踐與提升之中，真正體驗豐富的知識結構是對自己當前工作的有力支持和幫助，對自己職業生涯和專業成長有著深遠的影響。

三、教研組建設是促進教師專業化成長的是有效保障

教師在成長中必須增強團隊合作意識，俗話說“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，學科教研組是學校實施教學管理，開展教學活動的基層組織，是教師專業成長的搖籃，是發揮教師集體力量，開展教學研究，深化教學改革的重要組織形式。加強教研組建設，對促進教師專業發展，提高課程實施水平和學校教育教學質量具有十分重要的意義。

第四篇：教師專業化成長論文

提升教師素質

力爭教學創新

——淺談青年教師的專業化成長

李

坤

提升教師素質

力爭教學創新

——淺談青年教師的專業化成長

教師專業化，是指教師有自身的職業特點和職業要求，需要經過專門的職業培養和訓練，有相應的職業培養機構和職業水準等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。

當今正處在學習化社會，所以教學要面向全體學生，教授學生終身學習知識的能力，增強學生自主學習的能力，讓學生由學會到會學。基礎教育課程改革對傳統教育觀念提出了挑戰。新的教育觀念上課程是經驗、教材是范例、教師是實驗室、教學是對話、交流與知識建構的活動、教師即研究者、學生是知識的建構者。而教師不是一個諸如蠟燭的成品，等待消耗，而是一個經過不斷“充電”，持續成長，可長久照亮他人的“長明燈”。如何能坦然面對挑戰，應對自如，是我一直思考和探索的問題。在實際教學中不斷更新觀念、轉變教法、提高自身的能力素質。

現代教學趨勢要求教師不斷追求課堂教學的高成功率，向40分鐘要效率，關注每一分鐘，關注每一個學生。在實踐中我漸漸形成了教學的三步曲：

（一）鉆研教材，認真備課；

（二）推敲教法，教學出新；

（三）反思教學，常講常新。

（一）鉆研教材，認真備課。課堂教學的高成功率關鍵是認真備課。我在教學語文的過程中花大力氣鉆研教材，了解學生。形成了一套適合自身的備課程序：第一步，要使自己懂；第二步，要使學生懂；第三步，要使學生學得容易，學得有趣。完成教材由薄變厚，由厚轉薄的過程。

“博觀而約取，厚積而薄發”，語文教師的知識積淀是至關重要的。但是我堅信只要堅持認真二字，就會在語文教學大道上烏龜賽跑式地一路前行。年輕教師更應該接觸各種看似對當前教學用不著的東西，更深層的東西。更廣泛的涉獵可以加深功底，可以提高素質。一課一課認真備課是重要的，但是素質更重要，素質提高了，可以從博見廣識中取其精要，因積累豐厚而運用自如，說理用詞，分寸得當。學問的提高是沒有止境的，素質的提高也是沒有盡頭的。我雖然常以“在教中學、在學中教”自勉，但總覺勤勉不足。

通讀教材，熟悉教材。課程標準對語文教學有重大的指導作用，對新教師的成長有重要的前瞻性和引領性。因此我在開學前認真學習了課標，用心體會、揣摩。在學期中積極參加了進修培訓和校本培訓，受益匪淺。接下來是鉆研教材。要弄清楚教科書上全部基礎知識，對于語文當中每一個學生要掌握的知識點，我必做到了然于胸。這樣，學生學起來的時候才會更加輕松，更加容易。

我的目標是弄通教材的基礎知識，再挖出教材背后的潛臺詞，然后掌握教材深處的內在聯系。具體做法是：教材上只要點到的一個名詞、一個成語，我都盡量看清楚他比較清晰的面貌。教材上只要講到了某篇文章某個側面的情形，我要向前摸一摸它的過去，向后望一望它的將來，向左向右顧盼一下它的周圍，努力把教材上的點連成線，線鋪成面，要鋪得開，收得攏。要達到上述目標，手里單靠一本教材、幾本參考書、教案選是遠遠不夠的。語文老師要提高自身修養，要看很多書。我制定了一個計劃，每月看一本書，每學期精讀幾本書。本學期我精讀了《朱自清散文集》、巴金的《家》、老舍的《茶館》等書籍。每學期重點備好幾節課，有選擇地深入地上好不同類別的課文。積跬步總能致千里，這是我的信念。把教材由薄變厚的目的不是為了做研究工作，深入是為了淺出。接下來的一步就是完成由厚變薄。這是要下一番功夫的，也就是要針對學生的知識水平、年齡特征、思維能力，按照課標要求、教材內容、教學目標，淺化教材，采用學生最能接受的方法，掌握最能吸收的深度、難度，讓學生踮起腳尖正好能夠得著。

身為一名青年教師，我體會到需要補充的地方，一定要從講好教學重點，完成教學目的出發，凡重點的地方應該多下功夫，情節交代得細一些，道理分析得透一點，例子引用得多一點。二是從學生的理解記憶出發，凡課文只有結論或者只有概括性敘述的地方，應 2 該增加具體的人物，過程或情節。三是要從學生的求知欲出發，凡社會上流行甚廣的，電視和廣播正在熱播的故事，事件，人物。學生有興趣，應該講得清楚、豐富一些。

（二）推敲教法，教學出新。高成功率取決于課堂實踐。教學得法，能把所教得功課難得變易，繁的化簡。教學不得法，學生學起來易的也難了，簡的也繁了。現代教育理念要求教師要放權，轉換角色。關注每一個學生，關注每個學生的每個方面。讓學生在自主、輕松中學得好，學得樂。好知不如樂知，興趣是最好的老師。

首先，使用現代教育手段。現代化人才的培養，要求調動學習者多種感觀去學習新知。對于小學生來說，他們有好奇的童真，所以他們喜歡生動活潑的課堂。在語文課堂上，我力爭每節課都利用多媒體，開發和制作課件，使語文課堂圖文并茂，動靜結合，聲情融合，視聽并用。

其次，變結論式教學為過程教學，蘊“學法指導”于同步教學之中。學習化社會的教學必須從以“教”為中心，轉變為對學生能力、學習品質的培養和提高，讓學生學會學習。教師要努力做到：組織教學內容要想到學生的學，選擇教學方法要考慮學生的學，教師的語言要針對學生的學，板書、投影片的設計要有利于學生的學，檢查教學效果要幫助學生學。力爭變學生被動接受知識為主動探求問題，把教師的教學過程變成學生主動發現和探求知識的過程，變成學生生動活潑、主動發展的過程。為了充分體現學生的自主性學習，在每節課前，把事先準備好的與課堂有關的問題展示給學生，上課時，讓學生帶著問題看書，自學。這樣，學生學習的目標就非常明確。在學生自主學習的過程中，教師進行正確的引導，合理地啟發，并鼓勵學生大膽提出問題和發表自己的見解，讓學生參與到教學中來，這樣，既規范了學生的學習，又激發了學生學習和獨立思考的積極性。

（三）反思教學，常講常新。教學反思是一種再學習的過程，是教師用“心”來完成的“有的放矢”，是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。我在平時的教學中特別注意這一點。敢于懷疑自己，敢于超越自己，我常常是自己準備好課，再去聽老教師的課，研 3 究他人的教學長處。“他山之石，可以攻玉”，有比較才有差距，通過比較分析教學方法、手段的差異，結合自己的教學設計思路做出調整，從而提高自己的教學水平。“教然后而知困”，在上完每節課后認真記錄學生提出的問題，及時找到解決的辦法。在其他班級講授時做出調整和補充。力爭關注每一個學生，關注學生的每一方面。“我思故我在，我思故我新”，在教學中做到常講常新，每次都有所超越。經驗在于積累，教學過程中難免遇到攔路虎，我就去請教老教師。做好記錄，這些點滴積累將是我成長道路上的寶貴財富，將會扶我一路走穩。教學反思中有經驗也有不足，教師通過反思所反映出來的問題，來分析判斷在教學中所確定的教學目標，選擇的教學內容，采用的教學形式及其指導策略是否適宜。通過反思性教學使我逐漸成長，不斷的改進自己的課堂教學，促進學生的學習和發展。

總之，學生學習策略的改變關鍵在教師的引導。因此，教師首先要改變自己，才能影響學生。青年教師要在教育教學實踐中轉變觀念，更新教法，點滴積累，反思提高，努力完善教學和自身修養。

第五篇：[教師專業化發展]論文

[教師專業化發展]論文

加強教研組建設促教師專業化發展

戩浜學校楊美華

隨著社會的不斷進步，教育在社會中起著越來越重要的作用，這無疑對教師的專業化水平提出了更高的要求。教師是教育教學改革順利的主導力量，他們對教育改革的理解、認同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育改革的成效。然而，我國的教師長期處于管理性的應試教育的評價制度下，僅考慮如何提高學生的成績，缺少對學生適應現在社會的素質的關心，對教育改革的熱情不高。于是，應試教育模式成為根深蒂固的模式教育。現行的教育機制，使教師片面追求學生的考試成績和升學率，使教師的一切教學安排，包括教學內容的選擇，教學時數的分配，對學生發展評價等始終如一的圍繞考試的指揮棒進行。于是，教師所關注的是如何積累考試資料，如何對這些考試資料進行科學而詳盡的分析，如何使學生掌握與考試指揮棒相應的學科內容，如何使學生對考題做出靈活得應對，如何提高學生的考試技能。這種殘缺不全的教育教學活動，不僅使學生難以生動活潑主動，全面自由和諧的發展，難以形成創新精神和動手實踐能力，也是教師自己無暇顧及本學科領域的前沿問題，無暇考慮教育教學科學方法的改進，即使有所改進，也是為了應試的目的，無暇顧及也無力開展真正的科學教研。目前中小學的教育教研并未取得突破性的突破和進展，有的甚至以教學科研之名大搞應試教育之實。現行的教師評價制度在某種程度上引導教師不從根本上思考自己的專業成長與發展，窒息了教師內在的專業程度的愿望，需求和動力，進而造成了整個教師職業專業化發展的遲緩和落后。

教師專業化發展的關鍵在于提升專業自主發展的能力。專業自主發展有三個途徑：①通過系統的自學：②通過研究其他教師的經驗；③在教室里檢驗己有的理論。最后一條途徑尤為重要，課程研究和課程編制應該成為教師自己的事情，實踐業己顯示它是有前途的方式，當然也不得不承認這需要幾代人的努力。如果大多數教師而不只是少數人掌握了研究技巧，那么教師的自我形象和社會地位就會得到改善。

實際上隨著課程改革的進行，教師專業化水平需要得到發展，教師綜合素養

需要大幅度提升，光靠一個人摸著石頭過河已是一件不現實的事，在這種情況下，就需要借助于集體的力量，因此教研組建設應該提到議事日程上，應該得到加強。可以說加強教研組建設是新形勢下對教育提出的迫切要求。加強教研組建設是拓展教學內涵的主要途徑。加強教研組建設是提高教師專業化水平的重要前提。或許還可以說教研組是教師繼續教育的課堂，它能幫助教師更新教育觀念，學習現代教育理論，為新的教學實踐做好理論上的支撐和儲備。那么如何有效地進行教研組建設，促進教師專業化發展，我認為要抓好“三個一工程”。

一、“一個抓手”——以教研活動為抓手，積極有效地開展活動，提高教研水平

1、抓好理論學習：

21世紀是信息化社會、知識經濟時代，終身學習對教師的生存和發展極為重要，教研組學習既是一種團體壓力又有助于教研團隊動力的形成。要引導教師學會理性地思考教學問題，而不要小看理論思維，理論學習要更加指向實踐中發生的真實問題。因此要利用教教研活動時間進行理論的學習，它包括語文專業知識的學習，最新教學理論的學習，最新教學教學方法、教學評價方式的學習，考試分析與評價等等。

2、抓好專題活動：

每一位教師都有自己的專長，而且經過時間的打磨，他們的教學經驗成了一筆寶貴的財富，因此我們就要善于調動每一位教師參與教研組建設的熱情，讓他們發揮出自己特長，用講座的形式向有關老師傳經送寶，減少其他教師的摸索時間，提高教學效率。每次可設立一個專題：如關于文言文的教學方法；作文教學方法；現代文閱讀教學中點滴經驗，好的做法。也可以請參加中考閱卷的兩位教師進行中考試卷評分及答題要點分析；請參加區研訓班活動成員談心得體會；教學中遇到的困惑，作個案分析等。有條件的話，可以請教研員、區學科帶頭人、區骨干教師來校作講座，“傳道、授業、解惑。”

3、抓好聽課、評課活動：

任何一次公開課教學是一位教師對教材的處理、教學手段、教學方法、教學過程中應對能力、啟發引導學生等各種能力的展示，也是一位教師教學理念、基本素養的體現，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認真組織好聽課、評課活動。對于組內的青年教師的開課設想要認真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細節問題提出忠告。課堂教學結束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設想對于所開的公開課在評課活動結束之后，在廣泛聽取意見的基礎上把這堂課重新安排、設計，寫出更好的教案，并附上教學反思，讓教師學有方向，思有思路。

二、“一個中心”——“以課堂教學為中心”，強化教研組的基本功能，提升教學水平

1、重視集體備課活動，以公開課為抓手，創備課組特色，不斷提高語文教學質量。

加強學習的目的就是為了更好的促進教學，我們要在抓好自己學、集中學理論學經驗的同時，更應該注重實踐，所以要始終抓住課堂教學不放松，向課堂四十分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質量，讓學生學有興趣，學有信心”的意識。為此要重視集體備課活動，發揮集體的智慧，使教學更合理、更有效。針對初中語文教學有些薄弱的現狀，首先在組內開展了全面聽課活動，并請學校教學研究室教師參與，共同探究教學策略，提高本組教師對教學的認知水平。為進一步提升教師的教學技能，除了在日常教學中加強各教師之間互相學習外，每一學期以備課組為單位推出一位教師的教學展示課，對他的課進行認真指導精心打磨，集中聽課，然后集中評課，使大家都能有所收獲。各備課組在教研組整體建設的基礎上，還應該根據學生的年齡特點，從現實需要出發開展切實有效的教學活動，并能形成各自特點，如預初一備課組引入新教材為突破口注重教學方法的研究；初一備課組以重視課外閱讀指導為特色，注重學法的研究；初二備課組以專題教學為重點，注重古詩文的教學和作文交流，注重能力培養；初三備課組要強調扎扎實實抓教學，注重答題方法技巧的指導，以把好出口關為己任。

2、編好一套配套習題、一套課外閱讀材料，提升學生各方面能力：

二期課改中有一個重要的課程理念“關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改

變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一”，而六——九年級課程設置要求“能自覺提高閱讀興趣，擴大閱讀量。四年課外閱讀的總量為800萬——1200萬字，完成寫讀書筆記的習慣，逐步形成專題閱讀的意識”，在此要求下，課外閱讀應該成為學生的自覺要求，可現實卻令人堪憂：自覺閱讀優秀文學作品的學生人數不是很多，閱讀中外名著的學生更少，而很多學生閱讀的僅僅是教材，而且現在市場上課外閱讀的材料很多，但也有魚龍混雜的情況，因此教師在課外閱讀材料的選擇上要慎重，所選材料要有“動情點”，能廣泛地引起學生的興趣，而且有利于指導學生的寫作，而且課外閱讀也不應放任自流，教師對此應該有合理的指導。基于此種情況，我認為應該發揮語文教師的作用，選擇好閱讀材料，指導閱讀方法，讓學生真正有所得。故可以根據學生的年齡特點、知識技能、興趣等加以選擇，并且最好和教材能有所聯系，使所選擇、編寫的閱讀材料和教材配套，或者每一單元有一個主題，并且在廣泛閱讀的基礎上和寫作聯系起來，進一步提高學生的能力。如六年級課外閱讀材料主題可作如下安排：

其他年級可參照六年級的閱讀主題，不同的是所選文章篇幅可以長一點，難度可以大一點。我想只要發揮每一位教師的主觀能動性，這件實事是可以做好的。要提高學生的語文素養，課外閱讀是必不可少的，而要提高學生的技能，訓練也是不可少的。雖然有配套的訓練題目，但我總覺得不能令人滿意。為此我認為要根據學生的實際情況，選擇更好的配套習題，從各個角度進行訓練。如六、七年

級注重訓練學生對文章信息的篩選、提煉；八年級重點訓練學生的概括能力、體驗能力；九年級重點訓練感知體驗能力和鑒賞能力。所以在選擇習題時可以有所側重，使學生的能力循序漸進地得到提高。

4、抓好語文課外活動，提高學生各種能力，提升學生素養；

學生各種能力的提高，光靠課堂教學是遠遠不夠的，因此我們要設計各種和語文學習相關的活動，鍛煉學生的才干，提高學生的能力。如利用探究性課程提高學生的研究意識，敏銳的觀察能力，信息篩選的能力，合作能力以及寫作表達能力。舉行古詩文競賽，增加學生的文化積淀；演講比賽鍛煉學生的表達能力。同時根據學生的年齡特點，分階段對中國文學史中的一些著名作家進行專題研究，達到既了解作家又為寫作積累素材的目的，既可以有教師的講座也可以有學生的展示，總之通過各種途徑擴大學生的知識面，培養學生的能力。初中三年中堅持每周一詩背誦不放松，每天一人說話訓練不放松，每周一篇隨筆不放松，并且進行全班、全年級組乃至全校性的評比、表彰，提高學生學習語文的積極性。

三、“一個載體”——辦好一份刊物，提升教研組的文化內涵和品位

語文教育是浸潤著人文精神的教育，是心靈對心靈的呼喚，是思想與思想的共鳴。語文教師教學創新需要教研組營造創新氛圍，讓新的時代理念、新的教育思想和現代教育技術成為教研組新的時尚，使教研組成為教師教學創新的心理安全港和精神加油站。在這個過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著疑問與困惑，進行理性的思考，而不是被動地接受，不應該以任何形式、任何權威來壓制教師個人的專業見解。教師是在由社會發展所牽動的教育改革當中，通過批判性的反思，做出新的選擇。在這樣的理念指導下，對組內教師提出的不同教學觀點和進行的教改嘗試我們力求給予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求異，使教研組成為教學創新的舞臺和學術爭鳴的論壇，使創新精神成為語文教研組文化的原色與底蘊。因此就需要有一個平臺，一個載體，我認為可以辦一份內部刊物，讓教師們有暢所欲言的場所。這份刊物的內容，既可以是教師推薦的優秀學術論文，可以是教師在教學中點滴經驗和體會，可以是教師論壇，總之要借助這本刊物提高教師們的學術水平和教學技能。也可以借助這本刊物發表學生的優秀習作，給學生一個展示才華的舞臺。有可能的話，還應充分利用現有的信息技術教育資源，利用校園網、嘉定信息網，交流各校的研究成果及教研組建設經驗，實現教研資源的共享。

總之，教研組建設如能抓好上述三項工程，必然會創設出濃厚的教研學術氛圍，使教研活動這一沿襲已久的教師業務學習方式注入新的活力，切實解決教學中的實際問題，使教師能有所作為，使教研組建設得到實化，使教學研究煥發生機與活力，從而使教研組真正成為教師汲取教學精華的重要組織，有效地促進教師專業化發展。