第一篇：促進農村教師專業化發展的途徑初探

促進農村教師專業化發展的途徑初探

【內容摘要】 學校的發展離不開教師的發展，教師的發展離不開教師專業化的發展，只有教師專業發展了，教師的業務能力、教育教學能力才能得到大幅度的提升，進而更好的促進教育教學質量的提升。本文結合農村學校師資相對薄弱的特點，探討促進教師專業化發展的途徑和方法。

【關 鍵 詞】 農村教師 專業化發展 途徑

近日學習了中國教育學會常務副會長、北京小學校長吳國通教授的《課程改革與教師專業化發展》一書，書中關于如何促進教師專業化發展的理念，讓我深受啟發，因為我所在的學校就是一所師資相對薄弱的合并鄉鎮的小學。

吳校長的報告，對學校的教師隊伍建設，特別是對教師的專業化成長有很強的指導意義和現實意義，而且若能認真思考，就能很實惠的促進學校教師的專業化成長，實實在在的提高教育教學質量。對于一名站在教學一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業能力，比提高教師的業務能力更重要的呢？

一、何為教師專業化

《不做教書匠》一書的作者管建剛認為：一個具備專業水準的教師應當“具有心靈的力量”、“情意的力量”、“人格的熏染”、“文化的氣質”、“實踐的智慧”；認為“教師不是知識的象征，而是智慧的象征?！敝袊逃龑W會常務副會長、北京小學吳國通校長在《課程改革與教師專業化發展》認為，所謂教師專業化，是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。其實，教師這種職業并不是人人都可勝任的。教師應具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師的專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。

作為一名青年教師，如何促進教師專業化成長是我經常思考的問題，因為地方百姓評價一所學校好壞的標準，主要學校的教學質量的高低，而影響教學質量的主要因素是教師。像我們這樣的一所農村小學，要提高教學質量，就一定要采 取措施促進教師的專業化發展，唯有這樣，才能讓學校煥發出勃勃生機，才能讓我們的學生學的更好，走的更遠；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學校！

二、如何以自我造就、自我發展促進教師專業發展 1.樹立促進學生發展的職業理想是教師專業發展的基礎。

現代師德的標志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個突出思想是以學生為本，它要求教師適應學生的發展，尊重全體學生以及他們的個體差異，成為學生發展的促進者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動過程，是教師用自己的知識、才能、品德、智慧與學生共同活動，并對學生施加積極影響的過程。教師的全部責任就在于為學生的成長起到定向的作用，教師的業績就在于通過個人的知識權威和人格權威的力量，幫助學生向著符合社會的要求去轉化，成為社會期待的人。教師要對每個學生的成長和發展負責，把促進學生的發展作為自己的職業理想，這是促進教師專業發展的基礎。

2.學習借鑒是教師專業發展的有效方法。

學習教師專業發展的一般理論，建立專業責任感。教師應盡可能地多學習、了解教師專業發展的理論，對自己的專業發展保持一種自覺狀態，及時調整自己的專業發展行為方式和活動安排，努力達到理想的專業發展。在新課程改革的今天，做“學習型教師”應當成為每一位教師的追求目標。教師必須具有積極主動的學習風格，真正把學習看成是生存發展的需要。教師樹立終身學習的觀念，經常學習，能獲取許多有益于改進教育教學工作的信息，能讓自己充分體驗學習的酸甜苦辣，知道怎樣的學習才更有效，從而更高效地指導學生學習。不斷借鑒學習所得，在教育教學實踐中運用、修改、完善，最終內化為自己的觀念與行為，教師的專業素養即顯著提高。

3.積極參加在職學習與培訓。在職學習與培訓是更新、補充知識、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業發展提供機會。近年來興起的“校本培訓模式”是一種效率高、操作性強的在職培訓方式。它基于教師個體成長和學校整體發展的需要，由專家協作指導，教師主動參與，以問題為導向，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，以學校實際問題的解決來 2 直接推動教師專業的自主發展。在職學習與培訓應讓教師養成一種持續學習的習慣，成為自己專業發展的主人。

4.參與教學研究是促進教師專業化發展的重要途徑。

時代在變化，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時代的發展。教師參與研究是提高教師自身素質、促進教師專業發展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實踐有機結合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴展自己的專業知識和能力。教師的研究，首先表現為對教育實踐和教育現象的反思，發現問題和新現象的意義，不斷改進工作并形成理性認識，使研究成為專業生活方式；其次則表現為對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創造能力，運用多方面的經驗和知識，綜合地創造性地形成解決新問題方案的能力。此外，在新課程實施過程中，新問題、新情況會不斷涌現，很多問題用過去的經驗、理論來應付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發揮自身的教育智慧，在遵循教育規律的基礎上大膽“標新立異”，認真研究教學過程中出現的新事物，不斷總結教學經驗，不斷創新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。

5.教學反思是促進教師自我專業造就的重要手段。

讓教師在反思性教學實踐中成長。一個對自己的行為或觀念經常反思質疑的教師才能得到較快的專業發展，一個教師的專業發展如何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關系。在學習了教育理論及他人經驗后，要寫心得體會反思自己的教學實踐；上課之后，要寫教后感，反思課堂教學的得失；考試結束后，要寫考后反思，思考這階段教學的成功與不足??用研究者的眼光，對自己的教育教學實踐和身邊發生的教育教學現象進行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學工作和教學研究融為一體。事實上，無數優秀教師的成長經歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學實踐的實踐研究，不斷地反思自我對學科、學生學習規律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經驗的認識，以發展自我專業水平。

6.在參與課程改革和課程開發中獲得專業發展。

教師專業發展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業發展提供機會并促進教師的專業發展。首先，課程改革為教師專業發展提供了“動力源泉”。它激發了教師實現自身專業發展的強烈動機，并通過課程“范式轉換”對教師提 3 出了新的要求，推動教師在課程改革的過程中積極參與各種專業發展，而提升自身專業形象和專業素養。其次，課程改革為教師專業發展提供了新途徑。尤其是校本課程的開發，能增進教師對學校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入，并促進教師各方面的專業發展。

7.保持開放的態度，與其他教師交流合作。自我專業發展要求教師積極主動地追求專業發展，保持開放的心態，隨時更新教育信念和專業知能。為此，教師要充分發掘、利用各種可利用的有助于自我專業發展的資源。教師必須與來自不同地方不同學校的教師進行各種類型的合作，使自己的專業視野更加寬廣，擴充個人的專業內涵。

三、我校促進教師專業化發展的實際做法 1.落實師德專題培訓，促進教師健康成長

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動力。教師自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎，是學生形成正確價值觀的重要一環。因此，作為人師，我們必須重視師德建設。學校利用每周一次的教師會對教師進行職業道德培訓，成立培訓小組，精心組織，對教職工進行《教育職場，教師的道德成長》的主題培訓和《走近陶行知》的專題培訓，通過培訓，提高了教師的師德覺悟和業務水平。

2.開展教師間的團隊教學，提升教師的課堂駕馭能力。

所謂的團隊教學就是指由2到3名教師共同來上一節課，可根據上課人數的不同，把一節課的內容分成兩個或三個環節，第一個教師完成第一個環節后，接著由下一個教師完成下一個環節的內容，直到把一節課的上完為止。開展這樣的活動的好處在于能夠發揮教師之間集體的力量，幫助某一個年級或某一名教師來分析教材，提高教師駕御教材、使用教材的能力。在進行這項活動時要注意參與的教師都要參與備課，教學設計時要注意教師與教師之間教學內容的過度銜接，保證一節課教學的完整性。

3.開展集體備課、上課活動，實現同伴互助。

集體備課是學校開展教學研究常見的一種方法，但是這種活動過多的體現在備課上，備完以后上課的效果如何，只有上課的教師才知道，這樣就導致參與備 4 課的教師不能充分展示自己的教學風格和教學思想。達不到教師之間互相學習，共同提高的目的。為了避免集體備課的不足?？梢圆捎眉w備課、上課相結合的辦法，提高集體備課活動的實效性。具體做法是由相鄰年級同科目的2至3名教師共同對某一個年級某一個單元進行集體備課，然后由參與備課的教師再來上課，使備課的成果能在實踐中接受檢驗。提高集體備課的實效。

4.重視教師繼續教育，致力于教師專業發展

一所學校教學質量的好壞，青年教師起到十分關鍵的作用。因此，對青年教師進行校本培訓，顯得十分有必要有價值了。我校結合實際制訂了《學校本培訓計劃》、《新教師專業成長手冊》《骨干教師專業發展手冊》，抓好對新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學經驗的優秀中、老年教師與青年教師結對，舉行師徒結對簽約儀式，制定計劃，認真實施，組織階段結對工作小結交流，幫助青年教師迅速成長，更好更快更高效的投入到學科的教學中去。

5.教育科研引領，依托科研促進教師專業化成長。

我校教學教研機構齊全,各項制度健全,職能明確,計劃落實, 有效運轉。通過教研組、備課組活動的正常開展，教師們探討教法，交流心得，圍繞揚州市立項課題《高效課堂背景下小學語文閱讀教學的研究》，確立了教師的校級研究專題，幫助教師把實踐中的經驗、反思等上升到理論的高度，再用理論指導實踐。通過近三年的努力我們取得了一定的成效，取得了較好的成績，圍繞課題，教師們共上交論文40多篇，其中很多論文獲得了市級獎項。教科研工作確實取得到了長足進展。

當然，我們還看到：當前很多學校發展不均衡，教師配置不合理。條件好的學校，教師多，專業發展好；條件差的，比如一些農村中小學，教師少，師資弱，那就不能考慮你學何專業，只能是學校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業發展沒有一個比較穩定的發展平臺。我校就是這樣的一所學校，也存在這樣的問題，像音樂、美術、勞技、信息技術等課程就沒有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業發展緩慢的一個重要原因。

第二篇：淺談促進農村教師專業化發展的途徑

淺談促進農村教師專業化發展的途徑

近日學習了《校長、教師及學生的管理課堂 》一書，書中關于如何促進教師專業化發展的理念，讓我深受啟發，因為我所在的學校就是一所師資相對薄弱的農村偏遠初中?！缎ｉL、教師及學生的管理課堂 》對學校的教師隊伍建設，特別是對教師的專業化成長有很強的指導意義和現實意義，而且若能認真思考，就能很實惠的促進學校教師的專業化成長，實實在在的提高教育教學質量。對于一名站在教學一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業能力，比提高教師的業務能力更重要的呢？

一、何為教師專業化

《校長、教師及學生的管理課堂 》認為，所謂教師專業化，是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。其實，教師這種職業并不是人人都可勝任的。教師應具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師的專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成

某種教學任務的活動方式，教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。

作為一名青年骨干教師，如何促進教師專業化成長是我經常思考的問題，因為地方百姓評價一所學校好壞的標準，主要學校的教學質量的高低，而影響教學質量的主要因素是教師。像我們這樣的一所地處宜興市西南山區的偏遠學校，要提高教學質量，就一定要采取措施促進教師的專業化發展，唯有這樣，才能讓學校煥發出勃勃生機，才能讓我們的學生學的更好，走的更遠；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學校！

二、如何以自我造就、自我發展促進教師專業發展 1.樹立促進學生發展的職業理想是教師專業發展的基礎?，F代師德的標志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個突出思想是以學生為本，它要求教師適應學生的發展，尊重全體學生以及他們的個體差異，成為學生發展的促進者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動過程，是教師用自己的知識、才能、品德、智慧與學生共同活動，并對學生施加積極影響的過程。教師的全部責任就在于為學生的成長起到定向的作用，教師的業績就在于通過個人的知識權威和人格權威的力量，幫助學生向著符合社會的要求去轉化，成為社會期待的

人。教師要對每個學生的成長和發展負責，把促進學生的發展作為自己的職業理想，這是促進教師專業發展的基礎。

2.學習借鑒是教師專業發展的有效方法。

學習教師專業發展的一般理論，建立專業責任感。教師應盡可能地多學習、了解教師專業發展的理論，對自己的專業發展保持一種自覺狀態，及時調整自己的專業發展行為方式和活動安排，努力達到理想的專業發展。在新課程改革的今天，做“學習型教師”應當成為每一位教師的追求目標。教師必須具有積極主動的學習風格，真正把學習看成是生存發展的需要。教師樹立終身學習的觀念，經常學習，能獲取許多有益于改進教育教學工作的信息，能讓自己充分體驗學習的酸甜苦辣，知道怎樣的學習才更有效，從而更高效地指導學生學習。不斷借鑒學習所得，在教育教學實踐中運用、修改、完善，最終內化為自己的觀念與行為，教師的專業素養即顯著提高。

3.積極參加在職學習與培訓。在職學習與培訓是更新、補充知識、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業發展提供機會。近年來興起的“校本培訓模式”是一種效率高、操作性強的在職培訓方式。它基于教師個體成長和學校整體發展的需要，由專家協作指導，教師主動參與，以問題為導向，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，以學校實際問題的解決來直接推動教師

專業的自主發展。在職學習與培訓應讓教師養成一種持續學習的習慣，成為自己專業發展的主人。

4.參與教學研究是促進教師專業化發展的重要途徑。

時代在變化，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時代的發展。教師參與研究是提高教師自身素質、促進教師專業發展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實踐有機結合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴展自己的專業知識和能力。教師的研究，首先表現為對教育實踐和教育現象的反思，發現問題和新現象的意義，不斷改進工作并形成理性認識，使研究成為專業生活方式；其次則表現為對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創造能力，運用多方面的經驗和知識，綜合地創造性地形成解決新問題方案的能力。此外，在新課程實施過程中，新問題、新情況會不斷涌現，很多問題用過去的經驗、理論來應付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發揮自身的教育智慧，在遵循教育規律的基礎上大膽“標新立異”，認真研究教學過程中出現的新事物，不斷總結教學經驗，不斷創新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。

5.教學反思是促進教師自我專業造就的重要手段。

讓教師在反思性教學實踐中成長。一個對自己的行為或觀念經常反思質疑的教師才能得到較快的專業發展，一個教師的專業發展如

何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關系。在學習了教育理論及他人經驗后，要寫心得體會反思自己的教學實踐；上課之后，要寫教后感，反思課堂教學的得失；考試結束后，要寫考后反思，思考這階段教學的成功與不足……用研究者的眼光，對自己的教育教學實踐和身邊發生的教育教學現象進行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學工作和教學研究融為一體。事實上，無數優秀教師的成長經歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學實踐的實踐研究，不斷地反思自我對學科、學生學習規律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經驗的認識，以發展自我專業水平。

6.在參與課程改革和課程開發中獲得專業發展。

教師專業發展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業發展提供機會并促進教師的專業發展。首先，課程改革為教師專業發展提供了“動力源泉”。它激發了教師實現自身專業發展的強烈動機，并通過課程“范式轉換”對教師提出了新的要求，推動教師在課程改革的過程中積極參與各種專業發展，而提升自身專業形象和專業素養。其次，課程改革為教師專業發展提供了新途徑。尤其是校本課程的開發，能增進教師對學校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入，并促進教師各方面的專業發展。

7.保持開放的態度，與其他教師交流合作。自我專業發展要求教師積極主動地追求專業發展，保持開放的心態，隨時更新教育信念和專業知能。為此，教師要充分發掘、利用各種可利用的有助于自我專業發展的資源。教師必須與來自不同地方不同學校的教師進行各種類型的合作，使自己的專業視野更加寬廣，擴充個人的專業內涵。

三、我校促進教師專業化發展的實際做法 1.落實師德專題培訓，促進教師健康成長

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動力。教師自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎，是學生形成正確價值觀的重要一環。因此，作為人師，我們必須重視師德建設。

學校利用每月一次的教師會對教師進行職業道德培訓，成立培訓小組，精心組織，對教職工進行以師德為主題培訓，通過培訓，提高了教師的師德覺悟和業務水平。如，本學校師德專題培訓到7月份全部結束，7月上旬，就有28位老師上交了讀書學習心得，談感受，談收獲，舉辦了青年教師參加的師德主題教育。

2.重視教師繼續教育，致力于教師專業發展

一所學校教學質量的好壞，青年教師起到十分關鍵的作用。因此，對青年教師進行校本培訓，顯得十分有必要有價值了。我校結合實際制訂了《東成中學校本培訓計劃》、《新教師專業成長手冊》《骨干教師專業發展手冊》。對鄭惠星、李婷婷、黎水春、廖增錄等四位新教師培養目標明確，培養措施扎實。抓好對新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學經驗的優秀中、老年教師與青年教師結對，舉行師徒結對簽約儀式，制定計劃，認真實施，組織階段結對工作小結交流，幫助青年教師迅速成長，更好更快更高效的投入到學科的教學中去。

3.著力培養骨干教師，讓他們盡快成為學校教學的中堅力量。為此，學校制訂了《骨干教師培養規劃和實施計劃》，建立骨干教師后備庫，明確培養目標及達成期限，構建校內骨干教師評選制度，并通過公文流傳的方式上報宜興市教育局，學校還充分利用宜興教育網的骨干教師培訓平臺對我校的骨干教師進行及時有效的培訓。

4.學校還認真組織了“三優化，一提高”優秀課、優秀論文的評選活動。本學期我校共有40位老師參加了校級“三優化，以提高”優質課的評比活動，在云浮市教育局組織的英語教學課件和論文評比活動中，我校有六位老師獲一二三等獎。

5.教育科研引領，以托科研促進教師專業化成長。

我校教學教研機構齊全,各項制度健全,職能明確,計劃落實, 有效運轉。通過教研組、備課組活動的正常開展，教師們探討教法，交流心得，圍繞《“創設問題情境，優化教學互動”的策略研究》和《自治自理能力的培養》，確立了教師的校級研究專題，幫助教師把實踐中的經驗、反思等上升到理論的高度，再用理論指導實踐。通過近三年的努力我們取得了一定的成效，取得了較好的成績，教研工作確實取得到了長足進展。

此外，我們還看到：當前很多學校發展不均衡，教師配置不合理。條件好的學校，教師多，專業發展好；條件差的，比如一些農村中小學，教師少，師資弱，那就不能考慮你學何專業，只能是學校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業發展沒有一個比較穩定的發展平臺。我校就是這樣的一所學校，也存在這樣的問題，像音樂、美術、勞技、信息技術、心理健康教育、人防等課程就沒有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業發展緩慢的一個重要原因。

這里面，有制度的問題，有資源配備、地區經濟發展等各方面的問題，但作為學校管理者，不能單純的等、靠、要，應當大膽改變觀念，創新思維，充分利用現有資源，也可采用交流、整合，或爭取企業支持等辦法，不斷改善學校辦學條件，不斷加強學校師培工作，促進教師專業發展的良性循環。

當然，在具體的工作中，隨著實踐的深入，我們肯定會遇到各式各樣的問題和困難，這就需要我們一邊摸索，一邊實踐；一邊實踐，一邊總結成功的經驗教訓，一邊從失敗中汲取寶貴的財富，更好的促進教師專業化成長，為辦人民滿意、政府放心的學校而不懈努力、不斷奮進！

第三篇：促進農村教師專業化成長 推進義務教育均衡發展

促進農村教師專業化成長 推進義務教育均衡發展 最近頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把促進公平作為國家基本教育政策，指出“教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平的關鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權利，重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距?！蹦壳跋喈斠慌r村公辦學校的教學質量卻很令人擔憂。雖然教師工資相對于當地收入是比較高，校舍等硬件設施條件也不錯，但教學質量就是上不去，這與農村教師專業化程度不高有關。作為走向專家型、學者型教師的一種必然選擇，專業成長越來越引起教育界有識之士的關注。然而，在廣大農村中小學，部分教師對專業成長的認識幾乎還是一片空白。一些農村中小學教師從教實踐十幾年、幾十年，專業水平非但沒有提高，反而呈弱化和縮水的趨勢，仍存在只增教齡不增水平的現象。而新踏入農村校園的年輕教師，他們滿懷熱情地進入農村校園，開始想大顯身手，為改變農村教育現狀、為農村教育的城市化貢獻自己的一份力量。于是，在一兩年內，我們看到的是他們的激情四射，是他們的活力迸發，但時間一長，我們發現了部分人的退縮，部分人的甘于平淡，部分人銳氣的削減。農村教師水平的低下主要有以下幾點：

一是落后的農村經濟和觀念是最大的障礙。

農村人為了改變比較弱勢的生存境遇，追求與城市人群同等的發展機會，他們對城市化表現出超常的熱誠乃至盲目的渴望。讓孩子考上大學，將來去城市工作，在城里安家落戶，成為實實在在的城里人是一個家庭最大的目標與心愿。因此，他們把賭注壓在了孩子們身上。孩子是否全面發展對他們來說無所謂，他們喜歡看到的是高分試卷，孩子埋頭苦讀的身影，老師對學生的嚴格要求??什么音、體、美、綜合實踐活動，在他們看來是多余的。因此，有很多教師的勞動成果被認為是無用功，這從很大程度上打擊了教師工作的積極性。

二是農村學校對教師人文關懷評價缺失。

盡管新課程改革強調對教師、對學生的評價要多元化，但農村教育以成績評價學生，以期末成績評價教師的現象很普遍。因此致使有些教師不得不教死書、死教書、拼時間、搞題海，奔命于榮辱得失間，無暇顧及教學科研。這導致有些農村學校對教師人文關懷評價的缺失，成為阻礙農村中小學教師專業成長的一大原因。

三是缺少專家具體有效的專業引領。

農村中小學教師缺少真正實用有效的外出培訓、學習機會。即使有機會，要么由于經費或名額問題(主要是經費問題)，要么培訓不切合實際而流于形式。農村中小學教師在平時教學實踐中缺少專家具體有效的專業引領，特別是缺少

課改專家面對面地提供技術性、專題性的咨詢指導。

制約農村教師專業化成長的因素還有很多，像年齡結構的不均衡，知識信息的匱乏，以及自我的惰性等等。

解決農村教師專業化成長問題最重要的是作為農村所在的政府和教育部門，深入分析當地實際情況，找準問題癥結，對癥下藥，在大力發展農村經濟的同時，幫助作為農村教育城市化主力軍的一線教師，克服主客觀制約因素，樹立正確的農村教育城市化的觀念，更好地實現專業成長。具體來說應該注意以下幾點：

一、創造一個良好的環境氛圍。

要引導群眾明確農村教育需要為農村建設輸送人才、留住人才、吸引人才。這里留住人才并不是指要束縛人們固守農村，而是在具體的人才培養上分層次、多樣化，能為人才提供一個適合他們發展和實現自我的平臺空間。吸引人才是指吸納有志于改善農村現狀并促進農村社會經濟發展的人為振興農村作貢獻。所以，農村教育關鍵是要培養熱愛農村的人，而不是單純為城市發展提供高素質勞動力。

二、建立多方位多層次的評價機制

為家長參與學校管理和評價教學開辟渠道，這非常重要。評價學校不能單看考試成績，要建立實質性的推進素質教育的機制，把素質教育和教學評價，尤其是和中高考改革結合起來。教育局應建立科學的評價學校、校長和教師的體系，改變單一以考試成績為指標的現象，圍繞培養一個“人”而不是一個考試機器來評價。要全面建立家長委員會，建立家長委員會并不是為了讓家長和學校爭奪權力，而是為了讓他們圍繞學生的個性發展、全面發展進行合作。

三、改革教育人事制度。

要實行教職工全員聘任制，競爭上崗、擇優聘用。對在職農村教師要定期開展綜合素質和業務能力考評，淘汰不合格教師，并妥善做好分流工作。合理配置師資力量。對教師缺口大的農村學校要盡快予以解決，新增教師要優先安排到師資緊缺的農村學校任教，并出臺城鎮教師到農村學校任教服務制度，開展“捆綁式”對口支教工作和名師支教工作，大力推進和鼓勵城鎮富余教師到農村學校任教。

第四篇：淺析農村教師專業化發展的對策

淺析農村教師專業化發展的對策

亳州市紀王場中學 紀 雷

2014-04-06

21世紀的教育是充滿愛與平等對話的教育。教師不再是傳統意義上的“知識的傳遞者”，而應提高到具有一定專業性質的層面上來。教師專業化發展既是時代賦予的緊迫任務，又是一個復雜的課題。本人在農村從教幾十年，對影響農村教師專業發展的原因做過一些調查及分析。一是引領教師專業發展的時代背景，二是影響農村教師專業發展的原因，三是如何做好農村教師專業發展。下面我就如何做好農村教師專業發展談談自己的一些建議：

1、構建學習化校園為教師搭建相互學習、相互交流的平臺。社會在不斷地發展，時代需要教師要有豐富的學識，教師既要做到精通專業，又要上知天文，下曉地理，并且善于運用教育學、心理學原理。這樣在教學中就能信手拈來，馳自如。在長期的教學中，許多教師都會形成一些教學習慣，一些自己的教學理念和方法。這些理念和方法。既有先進的一面，同時也有一定的局限。久而久之，習慣成自然，習慣成定式后影響教學。教學活動是一項具有開放性、靈活性、豐富多彩、形式多樣的創造性活動，這需要廣大教師根據教材特點及學生不同特點，不斷對自己的教學習慣、教學方法、教學手段、教學過程等進行思考和改進。這一活動中，不免會存在誤區和盲點。學校通過各種途徑為教師搭建學習的平臺，老師們借助平臺相互學習交流，相互取長補短，從而促進教師自身專業發展。

2、倡導教師自我反思。以往教學，總習慣老師領著學生走，習慣于把答案告訴學生，唯恐學生走彎路。這樣的方法，掩蓋了教學中的矛盾，不利于培養學生的創新精神，教師一方面在認真反思過去的經驗和教訓的基礎上，根據學生實際，盡量滿足不同學生的個體需要，寫好教學設計，使本課既要備教材，更要備學生，課后根據教學得失對自己的教學理念、方法、過程、效果、學生興趣及是否發揮學生主體作用進行理性分析?？偨Y反思學生和同行的反饋意見。從而不斷積累、豐富，使教師個體專業得到發展。

3、改革傳統的教育方式，建立多元評價方式。傳統的評價方式，學校、家長評價教師，社會評價學校都以教學質量的好壞和升學率的高低來評價，迫使廣大教師想方設法、通過各種途徑提高學生成績，忽視學生其它能力的培養。這樣培養出來的學生是高分低能。對農村學校，要根據農村教育的實際情況，適應農業。農村、農民改革發展的需要，適應農村分流教育的需要，培養有一技之長的學生，而不是讀死書、死讀書的學生。對老師的評價，唯分論之中解救出來，根據學生自身特點，建立多元評價體系。

4、利用課堂教學主陣地，督促教師專業發展。眾多優秀教師，他們的成長歷程無一例外顯示，他們都是在課堂教學中“學會教學”。課堂教學中存在許多矛盾。諸如;師生矛盾、方法與效果、優生與差生、教學與育人、知識與技能等。舊的矛盾解決了，新的矛盾又出現了。矛盾的出現，迫使教師想盡一切辦法去解決。這樣，教學中的問題解決了，同時也促進了教師專業發展，長此以往，教師不斷研究教學，遇到的問題，即找客觀原因，更從主觀上尋找問題的根源，不斷塑造自我，影響顯示，這樣的教師就會成為教育的專家。

第五篇：淺析高校教師專業化發展途徑

淺析高校教師專業化發展途徑

李 輝

摘要：在教育改革中,教師持續的專業發展成為國際教育改革中的焦點問題，本文通過闡述教師專業化的基本含義,論述新青年教師與專家型教師的差異，來探討如何提高教師自身的專業發展，并提出有效的發展途徑。對高校教師的發展和高等教育有一定的借鑒意義。

關鍵詞： 教師專業化；教學能力；反思

一、教師專業化發展的內涵及其必要性

專業化是一個社會學概念,其含義是指一個普通的職業群體在一定時期內,逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程[1]。

高校教師專業化發展特指加強教師專業性的這一過程,主要指教師個體的、內在的專業化提高。教師專業化的基本含義是: 第一,教師專業既包括學科專業性,也包括教育專業性,國家對教師任職既有規定的學歷標準,也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求;第二,國家要有教育的專門機構,專門的教育內容和措施;第三,國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。教師專業化是個持續不斷的過程,教師專業化也是一個發展的概念,既是一種狀態,又是一個不斷深化的過程。

高校教師的專業發展是教師隊伍建設的重要方面。近期公布的《國家中長期教育發展與規劃綱要》明確提出我國高等教育要大力提高教育質量和教學水平，這就給廣大高校教師提出了提高新時期我國大學教師的專業化發展水平的更高的要求。毋庸臵疑，要想培養一流的學生，必須要培養一流的教師[2]。教師的學科專業知識，教學水平，道德修養，創新意識和能力對于學生成長和可持續發展將是至關重要的影響因素。目前，我國高等教育從數量上看已步入高等教育大眾化時代，隨著我國高等教育規模持續擴張，高校教師專業發展水平已成為制約我國高等教育發展質量的必要性條件[3]。

成功和有效率的教師傾向于主動性和創造性地反思事業中的重要事情，包括自己的教育目的、課題環境以及職業能力等，所以，教師專業化發展成為我們當前極為緊迫的任務。

二、教師專業化發展的途徑

（一）提高解決教學問題的能力

新青年教師與專家型教師在發現教學問題與解決問題的能力上有很大差異。主要表現在以下幾大方面：

1、在教學前。由于專家型教師已經有了長期的教學，能夠很好的花較少的時間備課，并且對課前的關注度不是很高。新青年教師由于缺乏經驗，會重視課前的備課等，花較多的時間備課。而但是真正到了課中教學的時候，新青年教師往往照辦自己課前的計劃，不能有效地改變自己的教學方向，而專家型往往可以根據學生反饋的情況及時調整，這就導致了專家型教師在較短的時間內比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習。從而總結得出經驗，改變自己的教學首發，達到在較短時間內對自身的提高。

2、在教學過程中，專家型教師可以一眼看出學生的心理有沒有問題，學生的行為符不符合課堂。但是新青年教師由于缺乏了教學實踐，無法一下子發現問題。然后即使發現了問題，也不能很好的處理。

3、專家教師對教學中的問題能形成正確而深刻的表征，新青年教師往往形成表面，膚淺的表征。

4、專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學原理為基礎新青年教師則不太會運用原理解決問題。

當發現這些問題后，新青年新教師就該有所行動，有針對性的加強自己發現問題解決問題的能力，在不斷提升的同時，不斷反思，反思可以在自己的教學過程中，借助學生，借助媒介，借助同伴，有意識的提點自己，吸取經驗，從而改善自己。

（二）反思

一位著名的教育學家說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！泵绹闹麑W者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長。由此可見教育反思在教師專業化成長中的作用。

反思本身就是一種創新，反思實際是對本質的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術的反思。通過反思，積累教育教學經驗教訓，更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸臻完美。反思有很多的方面可寫，其中主要涉及四個方面的內容，即課堂教學實踐活動、個人經驗、教學關系與教學理念，這四個方面的問題構成了教學反思的基本內容。

1、對課堂教學實踐活動的掌控與反思

教師在教學實踐歷程中，要及時捕捉能夠引起反思的事件或現象，通過理性檢查與加工，逐漸形成系統的認識，形成更為合理的實踐方案。對教學實踐活動的反思包括實踐內容、實踐技術與實踐效果的反思三個方面。

實踐內容的反思是指教師在教學活動展開前，需要對活動所關涉的內容本身進行反省，因為任何內容都是在抽象了具體現象和對象的基礎上編制的，在不同時間、對象、場景面前，或多或少都需要進行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程能力的體現，也是教師的責任和權利。

實踐技術的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結檢討，其目的在于對自己的行動軌跡進行回溯，發現問題和不足，探尋更佳的方案。

實踐效果的反思是指，在教學活動結束后，教師對整個實踐所取得的成效的價值判斷，包括學生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價值感受兩個方面。

實踐技術的反思主要考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的受益狀況，實踐效果的反思要考察教師在確定價值取向、實施教學活動、進行價值判斷過程中自己的教學活動對學生的影響狀況、對個人經驗的提升狀況、對教學理念和理論的促進狀況。

2、對教師日常工作經驗的反思

教師對個人經驗的反思有兩個層面，一是對個人日常教學經歷進行反思使之沉淀成為真正的經驗，二是對經驗進行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學反思的判斷、反省與批判的權限，教師的教齡再長，教學經歷再豐富，也不一定與教師個人的獨特經驗成正比。如果不對其進行反思，那么這些經歷將一直是懵懵懂懂的，就會出現這樣的情況：教師不斷地經歷著，又不斷地忘卻這些經歷，致使教師的經驗系統中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個人所有的獨特經驗，從而使得教師那些

具有極大潛在意義的經歷失去了應有意義。

由此可見，教學反思可以幫助教師把他的經歷升華為真正的、富于個人氣息的經驗，并且不斷使自己的經驗體系得到拓展。

3、對教學中教師與學生、與教材教法等關系的反思

通常在教學反思實踐中，人們往往把注意力放到對具體事務的反思上，而不可見的關系在反思活動中經常被忽視。從關涉的人的角度，需要反思教師與學生的關系；從關涉的教學要素的角度，需要思考教師與教學目標、課程內容、教學方法、教學評價等的關系；從關涉的教學支持系統的角度，需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學改革、時代精神與理念等的關系；等等。

對教學關系的反思在教學反思活動中是相當重要的。它向上可以為教學理論反思提供基礎，向下可以使實踐與經驗反思得到升華。對于每種關系，都應該從認識、實踐和價值三個角度進行反省。認識角度是對關系的客觀描述，即現在關系的狀態如何，為什么會這樣；實踐角度是對關系改善與發揮作用的思考，即如何改善現在的關系狀態和怎樣使關系發生作用；價值角度是對關系改變或發生作用的結果的思考，即這樣的關系狀態該朝什么方向改變，改變的效果如何。

4、敢于對教學理論進行反思

任何教學理論都不是完美無缺、持續高效的，在不同的時代、價值取向、技術條件、人員素質面前，理論都需要重新認識和把握。同時，教學實踐是教學理論的源泉，實踐活動本身就是理論的前兆，蘊涵著豐富的可能性理論。對教學理論進行反思可以對實踐的理論反思、對教學理論的實踐反思或是對教學理論的理論反思。

通過反思對教學理論進行修正與再創造，通過比較不同的教學理論發現某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學科不斷更新的概念范疇中建構新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構就是對教學理論的理論反思。

三、總結

從以上分析點，不難看出，新青年教師要想在自己身上有所突破，必須做以下三點努力。

（一）對知識的積累

教師就是要在感受問題、提出問題、交流問題、分析問題、探討問題、研究問題中，沉淀自己的教育教學思想。加深自己的知識修養。

（二）堅守住自己的課堂

堅守課堂的前提就是讀懂自己，從而認清自己。再者，教師是課程的建構者和創造者。有了自己的課堂，才能更好的實踐發展。

(三)反思

反思是作好教育教學的基礎，沒有反思要成為一名優秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因為教學反思是加速成長的有效形式，是吸取經驗教學的最有效手段，是教師專業發展的核心,是促進教師專業成長的有效措施,它有助于理論與實踐的結合。只有經過反思的經驗才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實踐中的價值,才能使經驗系統化、理論化,并使之上升到一個新的理論,實現教師持續的專業發展。

參考文獻：

[1] 陳琴.論教師專業化[J].教育理論與實踐,2002,(1).[2] 李志峰,龔春芬.大學教師發展:實踐困境和矛盾分析[J].教師教育研究,2008(1):25-26.[3] 余宏亮,魏捷.大學教師專業發展的困境與策略[J].中國高教研究,2009(6):71.[4] Cameron Kim，Smart John.Maintaining Effectiveness Amid Downsizing and Decline in Institution of Higher Education [J].Research in Higher Education,1998,(1)：65-86.