淺談農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與成長途徑

漢川市劉家隔中學(xué)

馬家華

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。教育的核心是質(zhì)量，質(zhì)量是一個學(xué)校的品牌，是學(xué)校生存發(fā)展的生命線。教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校生存發(fā)展的一張晴雨表，是學(xué)校良性發(fā)展的需要。改變農(nóng)村教育滯后于城區(qū)教育的現(xiàn)狀，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，必須以最大的熱情為教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1、理想信念的缺失，是阻礙農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本內(nèi)因。隨著改革開放的深入，教師思想也不同程度的受市場經(jīng)濟的影響，同時由于農(nóng)村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會地位低，使教師的職業(yè)認(rèn)同感下降，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強。一些農(nóng)村教師面對艱苦的工作境遇，放棄了專業(yè)成長的理想，放棄了做優(yōu)秀教師的人生追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在工作中對問題缺乏深入思考，沒有研究意識，靠慣性工作、生活。在沉重的工作、生活重壓下，放棄了對新思想、新教法的學(xué)習(xí)和研究。既使有也是淺嘗輒止，一年四季忙于常規(guī)的事務(wù)，久之惰性滋生，最終教育教學(xué)便只是一種謀生的手段。

2、團隊互助工作環(huán)境缺失，教育資源分配極不合理，是阻礙農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本外因。目前，大部分農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，辦學(xué)條件相對較差，青年教師較少，教師年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷檔。學(xué)校布局調(diào)整以后，出現(xiàn)了眾多的“麻雀學(xué)校”，形成了有限教師辦無限教育的局面，教師疲于應(yīng)付各種事務(wù)，無暇顧及專業(yè)成長。而另一方面，教師群體則因為不對稱流動造成優(yōu)質(zhì)教師資源分配不合理，城鄉(xiāng)差異明顯，大量農(nóng)村學(xué)校骨干教師流失。一些農(nóng)村中小學(xué)師資甚至不能滿足開齊、開足課程的需要，當(dāng)然更談不上同伴互助、互學(xué)、互相提高了。

3、人文關(guān)懷的缺失、評價制度的缺陷束縛了教師的創(chuàng)造教學(xué)行為。比起量化成績影響加薪、晉級、獲得榮譽稱號來，其它的事情當(dāng)然是小事了，誰還去顧及從事教學(xué)科研，做學(xué)問呢？量化管理，分?jǐn)?shù)評比更多地是讓教師謹(jǐn)小慎為，逃避風(fēng)險，最終束縛了教師的手腳，抹殺了教師的創(chuàng)造個性。

4、農(nóng)村教師培訓(xùn)不切合實際，流于形式。平時教學(xué)實踐中缺少專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)，沒有獲得技術(shù)性、專題性的咨詢指導(dǎo)，“督”得多，“導(dǎo)”得少，“不能怎樣”聽得多，“應(yīng)該怎樣”聽得少，教師無所適從，窮于敷衍，最終難成教育教學(xué)的明白人。

5、農(nóng)村學(xué)校沒有給廣大教師們提供一個展示創(chuàng)造力的平臺。既沒有建立有利于教師專業(yè)發(fā)展的集學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研功能于一體的類似于教研組的共同體，又沒有形成良好的合作氛圍和專業(yè)空間。教師基本上是單兵作戰(zhàn)，教師的視野變窄，信息途徑受阻，校本研修無法開展。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教育部長袁仁貴指出：“教師教育支撐教師專業(yè)化水平的提高，教師專業(yè)化引領(lǐng)教育改革的發(fā)展。”可見，教育的發(fā)展離不開教師的專業(yè)發(fā)展，同樣，學(xué)校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)發(fā)展。教師是學(xué)校的核心競爭力，而校長則是學(xué)校的核心，校長在促進教師專業(yè)成長的過程中起到關(guān)鍵性的作用。那么校長應(yīng)如何促進教師專業(yè)成長呢？

（一）校長要當(dāng)好教師專業(yè)成長的設(shè)計師。

1、立足學(xué)校情況和教師情況作好決策。以我所在的學(xué)校為例，學(xué)校地處農(nóng)村，在農(nóng)村教育領(lǐng)域處于領(lǐng)先位置。教師有71人，年青教師少，多數(shù)教師有主動提升意識，但學(xué)科搭配欠科學(xué)，且?guī)熧Y流動變化大。學(xué)生主要來自農(nóng)村。作為校長，就應(yīng)根據(jù)這些實際情況來確立辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、工作目標(biāo)等。這樣決策才會有的放矢，才能行之有效。

2、決策要有“宏觀”和“微觀”特點。在宏觀方面，首先是要能合理調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，營造積極向上的學(xué)習(xí)、競爭氛圍，為教師的專業(yè)成長提供強有力的制度保障。如在教師培訓(xùn)上給予經(jīng)費保障，解決了教師學(xué)習(xí)的后顧之憂，對專業(yè)提升快、教學(xué)績效顯著的教師給予評先表模等政策傾斜。在微觀方面，要突出教師的個性特征，充分發(fā)揮教師自我成長的個性。給教師個性成長一個寬廣的空間，鼓勵教師對自己各個時期的目標(biāo)做出合理的預(yù)想。

（二）校長應(yīng)成為教師專業(yè)成長的領(lǐng)跑人。

1、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念。一要引導(dǎo)教師樹立以生為本的新觀念。隨著新課程改革的推動，教學(xué)中心已從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，學(xué)生不再是課堂的邊緣人、守望者，而是教學(xué)活動的主體。二要引導(dǎo)教師樹立活動探究的教學(xué)觀。長期以來，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生去掌握真理，而不是發(fā)現(xiàn)真理，這種認(rèn)識上偏差導(dǎo)致教師輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動在學(xué)生發(fā)展過程中的價值。

2、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和工作方式。教師要成為終身學(xué)習(xí)者，要廣泛涉獵學(xué)科內(nèi)外的東西。在學(xué)校，通過開展不同形式的讀書活動，營造教師學(xué)習(xí)氛圍，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的典型，以典型做引導(dǎo)。在工作上，引導(dǎo)教師面臨困難時，能創(chuàng)造性地處理與解決。在教學(xué)研究與教育實踐上要有創(chuàng)新能力，不能盲從權(quán)威，要形成自己獨特的風(fēng)格。

3、引導(dǎo)教師走反思型教學(xué)之路。美國著名學(xué)者波斯納提出教師的成長公式是：經(jīng)驗+反思=成長。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。”在教學(xué)實踐中，教師既有成功的經(jīng)驗，亦有失敗的教訓(xùn)，對教師來說都是財富。課后反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”、“專家型教師”的必經(jīng)之路。

4、引導(dǎo)教師走科研專業(yè)發(fā)展之路。校長在引導(dǎo)教師專業(yè)的成長上，同時要注重用科研帶動，讓教師在發(fā)展過程中積極參加“校本和課題”研究，形成從“門檻型”到“合格型”轉(zhuǎn)變，從“合格型”到“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變。

（三）校長要做教師專業(yè)成長的合作伙伴。

作為校長，雖說不是課堂教學(xué)的能手，不是教育科研的專家，但校長如果能給予政策的支持，并在行動上參與，和教師形成親善的合作伙伴關(guān)系，將直接影響教師的專業(yè)成長。

1、用心交流，真誠合作。在合作中，校長要真誠謙和，要能放下架子，以“朋友”的身份參與合作交流，才能讓教師在心理上不設(shè)防，才能以心換心。同時，要謙虛地向教師學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動教師的主觀能動性。

2、深入課堂，深入一線。校長參與教育教學(xué)實踐，深入課堂，既能掌握教師成長的“第一手資料”，又能幫助教師解決問題，最主要的是能給教師的專業(yè)成長“加油助威”。

3、表彰獎勵，認(rèn)可工作。雖然我們從事教育不是為領(lǐng)導(dǎo)，不是為職稱，不是為榮譽，但是通過表彰、獎勵、職稱晉升可以使教師感到對自己工作成就的認(rèn)可。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每年都組織開展對優(yōu)秀教師表彰活動，表彰的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣的，如對優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、師德標(biāo)兵、教科研先進工作者等的表彰，或通過舉辦優(yōu)秀事跡報告會，請優(yōu)秀教師介紹自己的先進事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。

教師專業(yè)的成長關(guān)系到新課程的實施，影響到課改的成敗，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展前途。堅定不移地鋪設(shè)一條促進教師專業(yè)成長、推動教師自主發(fā)展的陽光大道，是學(xué)校管理者義不容辭的責(zé)任。