第一篇：新課程背景下農村教師專業成長的途徑

新課程背景下農村教師專業成長的途徑

新課程改革實施已有幾個年頭，在實施過程中給我們最大的感悟是：教師的專業水平制約著課程改革的深入和推進，課改要求教師轉變角色，由課堂的控制者和知識的傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者和參與者。要實現這樣的轉變，教師需要更新觀念，需要提高教育能力，需要轉變教育行為，需要提高文化水平等。所以，新課程的實施更需要教師專業成長，縱觀各地開展課改的實踐經驗，只有提高教師專業化水平，帶領教師走專業成長之路，才能成為適應現代教育需求的教師，才能成就教師職業的理想境界。

一、加強職業道德教育，讓教師樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想

隨著改革開發的深入，教師思想也不同程度的受市場經濟的影響，同時由于農村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會地位低，使教師的職業認同感下降，眾多的教師職業心態差，職業倦怠感強，許多人只是把教育工作當作一種謀生的職業，上班、下班、備課、上課、批改作業，天天如此，年年如此，平平淡淡，終此一生，這種思想嚴重地阻礙了教師的專業成長。

面對農村教師的實際心理狀況，應積極引導教師樹立“用職業實現生命的價值”的職業心態，建立正確的職業理想，把教育當作事業來追求。

1.用道德規范教育教師

引導教師樹立敬業愛生、為人師表的教師形象，用典型去引導教師，組織教師學習陶行知、斯霞以及本校優秀教育工作者的奉獻教育的先進事跡，通過師德教育來引導教師愛教育，愛學生，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神去實現人生的理想和價值，把心獻給黨的教育事業。對教師的教育和引導，還要注意教師的思想動態，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場經濟影響，產生職業倦怠感的情形下，學校應該想方設法使教師守住教育這塊凈土，守住寧靜的心靈，增強做好本職工作的信心和決心。

2.用表彰獎勵勉勵教師

雖然我們從事教育不是為領導，不是為職稱，不是為榮譽，但是通過表彰、獎勵、職稱晉升可以使教師感到對自己工作成就的認可，所以，學校應當每年都組織開展對優秀教師表彰活動，表彰的形式和內容應當是多樣的，如對優秀班主任、師德標兵、優秀校長等的表彰，或通過舉辦優秀事跡報告會，請優秀教師介紹自己的先進事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。

3.用地位待遇激勵教師

落實好教師的經濟和政治待遇，確保教師隊伍的穩定，縣級以上人民政府要落實確保教師工資正常發放，確保教師工資待遇不低于公務員；在大力培養優秀青年教師的同時，還要切實關注中老年教師的工作、學習和生活，建立一支穩定的教師隊伍。

這些都為教師專業成長建立了良好的思想和心理基礎，成為教師專業成長的“核動力”。

二、加強理論學習，引導教師不斷吸收新理念

教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。大教育家孔子從沒有對自己的知識感到滿足，還告誡學生“三人行，必有我師”。教育人對知識的收入與輸出有一句經典的話，“要給學生一杯水，自己必須有源源不斷的水”。還有人說“要當一流的教師，就要先做一流的學生”，這些可以看出教師這種職業最需要與時俱進，需要不斷的學習，不斷的充實自我，因為教師首要的是學養，其次才是教學的技巧。

新課改提出學生探究學習的理念，教師如果不具備足夠的知識，是無法滿足，也不能帶領學生去對知識探究的。所謂“名師出高徒”就是這個道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學校，繁瑣的家庭，沒有個人學習的時間和計劃，那么這樣的教師就會變成“教死書，死教書”的教書匠。在這方面，可以采取必要的措施：

1.提高教師文化水平

盡管90%的教師已經達到國家法律規定的學歷，但是，還不能趕上教育發展、科技進步的步伐，學校應該指導教師制定個人成長計劃，對每個年齡段的教師的學歷提升提出不同的要求。還要鼓勵和引導教師養成不斷學習的習慣，學校要經常對教師的文化專業知識進行考核。

2.加強新課程理論學習

學校應組織教師系統學習《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導》等，必要時可以邀請縣內外的專家進行理論輔導。在學習過程中，應就新課程強調的“四個注重”(重過程、重體驗、重探究、重整合)、“五個發展”(全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展)進行學習討論，通過學習討論，教師深深地意識到，傳統教學過程，教師講、學生聽，教師問、學生答已不適應新的教育形勢，也不適應“學生是發展中的人”這一基本教育理念，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，教師必須轉變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導演、主演，還應該是學生學習的參與者、伙伴、參謀、鼓動者、裁判，甚至是學生的欣賞者，教師不僅僅是教給學生知識，還應有方法、能力、意識，更有教師人品和學品。學習討論使教師對教育改革的目標、思路、方法、要求有了一個清晰的認識。為了鼓勵引導教師不斷提升文化專業理論水平，學校應有計劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書籍，建立教育理論學習考核制度。

3.反思總結經驗教訓 “一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師”。美國著名心理教育學者波斯納提出一個著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。

足見教育反思在教師專業成長中的作用，為了引導廣大教師不斷反思、不斷總結，現在許多學校采取了強行切入的辦法，出臺了教科研獎勵政策，對在縣級以上教育刊物刊登的或教育主管部門評選的論文進行獎勵，把寫總結、寫論文作為每一個教師的工作任務下達在年度工作目標中，在職務晉升、骨干教師評選考核中，論文總結占有一定的比重。比如我們學校每年都有上百篇論文在縣級以上教育論文評選或教育刊物中獲獎或交流發表。為引導教師注重教學過程的反思總結，可以在教師備課筆記中增設教學隨筆和教學反思等欄目，使教學反思行為成為教師教學工作的一種自覺習慣。

三、打造教科研平臺，為教師提供實踐機會

“以研促教，以研興校”是每一個教育管理者的共同認識，新課改的實施和推進最終落腳點在教學過程。所以，教科研是新課改理論轉化為實踐的重要一環，這也是教師專業成長的必由之路。

1.建設教科研隊伍

教師專業成長必須有引路人，所以學校的教務處、教科室應配備業務素質高、工作責任心強、具有創新精神管理人員，規模大的學校可設立學科教研組長。

2.構建教科研網絡

學校應建立上下聯動的教科研網絡，就農村學校而言，初中教研網可以由縣(教研室)——片(鄉鎮)——鎮(教導處、教科室)——學科教研組構成；小學教研網可以由縣(教研室)——中心學校——村學校——學科教研組構成。

3.開展教科研活動

學校要保證教師有充分的時間備課和學習業務。經常性開展教科研活動是學校管理工作的重要組成部分，對教師來說，他們能通過參加活動接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時給教師一個展示自我的機會，學校每學期都開展“一人一課一評議”的活動，學科教研組學期初就將“一人一課”落實到每個教師，教師要拿出渾身解數來上好這節課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學設想和意圖，大家開展評議。縣教研室、鎮中心學校教導處、教科室還應當舉行公開課、觀摩課，競賽課，或者是送教下鄉等活動，借此傳遞教改信息和教學經驗，使教師在課改實踐中不斷深入理解新的教學理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對教師教學行為的優化，也是對學生學習行為的優化。

4.開展集體備課活動

集體備課是大家集體智慧的體現，在新課程背景下，開展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學習，更能體現骨干教師引領作用，也是通過活動使教師借他力來提高自己的途徑。目前，很多學校都開展了集體備課活動，并采取了“三級備課”的方法，即個人預備——集體討論——個人實施。形成了“備課即研究，研究即學習”的良好運行機制。

5.開展課題研究活動

學校應根據教學工作的需要開展教學課題研究，通過課題研究來提高教師用理論指導實踐，用實踐來驗證理論的能力，目前，在農村學校對課題研究采取的辦法是：鄉鎮中心學校向縣、市申請課題研究項目，經過論證批準后，中心學校再將課題分成若干子項目，分配給年級組、備課組、教研組，讓教師帶著目標去學習、探索、研究，以此來引導教師用理論去武裝自己，做研究型教師。

四、建立常態的培訓機制，讓教師接受新理念

有組織、有計劃開展培訓活動是提高教師業務素質，增強教師理論素養，改變教師教學理念的重要途徑，學校應制定好教師隊伍建設師發展規劃，落實具體措施、培訓經費、培訓目標，為教師專業發展提供空間、時間和物質保障。目前，對教師的培訓大致分為這樣的情況：

1.校本培訓

由本鎮中心學校牽頭，制訂適應本鄉鎮教師特點、教學需求的培訓計劃，并通過教研、講座、學習等形式開展培訓活動。

2.通識培訓

組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓活動，一般利用暑期進行。

3.學科培訓

主要是培訓技能科教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對在職的教師進行專業學科知識培訓，特別是對音、體、美、計算機等學科的教師進行培訓。

五、打造名師成長平臺，促進教師專業化健康成長

課程改革必須有一支改革的主力軍、領頭人，這樣才能全體教師在專業化成長道路走得更遠，讓教師與名師交流，與專家對話，才能找出差距，反思自我，模仿創造，超越自我。

實施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對青年教師成長采取的一項措施，要求青年教師“一年入門，三年達標，五年成為骨干”，這項“鳳凰涅槃式”的活動開展以來，使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉，每個階段的考核都要經過職業道德、教學理論、教學實踐、教學效果的嚴格考核，“一三五”工程考核已成為青年教師專業成長的一個必須逾越的門坎。

開展骨干教師評選。通過評選骨干教師的形式，來引導教師專業成長也是我們的成功做法。對名師的培養應該注意層次和梯度，讓教師逐級而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養對象、教壇新秀、教學骨干、學科帶頭人，特級教師培養對象等六個層次，對已命名的不享有終身制，每年進行考核，優秀者在下次評選中可以自然晉級。筆者所在的縣已經評審了四批各個層次的骨干教師。骨干教師是教師專業成長的領軍人物，在課改中應充分體現其價值，他們必須每人幫扶一個教師，每學年開設4—5次示范課或講座等，參與研究一個課題項目，讀2—3本教育理論專著等等。凡是被任命的骨干教師，在教研經費上給予資助，在晉升職務上給予優先，充分調動了教師專業成長的積極性、主動性。

“一支好的教師隊伍，只有靠自己培養。學校領導要全面規劃，統籌安排，既要照顧當前教學急需，又要看長遠需要。只顧眼前，不下決心有計劃培養提高教師，是缺乏遠見的領導者。”⑸所以我們應該認識到培養、提高教師的重大意義，這既是教育發展的需要，也是實現教育均衡化的要求。目前，有的學校領導，因為經費緊張，怕影響教學秩序，對教師培訓不重視，嚴重影響了教師的專業發展，這種現象在農村學校普遍存在的問題。

在教師專業化成長方面方法和途徑，可謂是仁者見仁，智者見智。當然，新課程改革對教師專業化成長提出了高要求，我的想法和看法也不一定正確，只是我對此項工作的粗淺認識。

第二篇：新課程背景下的農村教師培訓

新課程背景下的農村教師培訓

時間：2006-12-22 來源： 文：蘭云波 瀏覽：150次 文字大小：大 中 小 打印本頁：打 印

農村中小學實施新課程，面臨的最大挑戰是教師隊伍素質，教師對新課程的理解和參與是能否順利推進新課程改革的關鍵。然而現在的農村學校條件還極不成熟，尤其是邊遠貧困地區的農村學校，由于辦學條件落后，教師隊伍整體素質偏低，多數農村教師對課程改革有畏難情緒，缺乏實施新課程的主動性和積極性，從而制約了農村新課程改革的步伐。要確保農村新課程改革的順利實施，除了繼續加大教育投入，切實改善農村辦學條件外，更應從軟件上著手，結合農村教師的實際特點，探索出適合農村教師培訓的路子，提高農村教師實施新課程的能力和水平。

一、農村教師不能適應實施新課程的要求

基礎教育課程改革對教師的思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，農村中小學教師隊伍的整體素質用新課程改革的標準來衡量卻難以達到要求，究其原因，主要存在以下幾方面的問題：

(一)隊伍結構不合理

(1)教師老齡化程度較高。農村大部分教師年齡偏高，學歷較低，觀念陳舊，知識老化，對新知識、新教法缺乏熱情。部分老教師還認為，實施新課程是年輕人的事，與己無關。表現在不積極參加課改培訓和理論學習。這不僅僅是思想觀念落后的原因，而且與他們自身接受新事物、與時俱進的能力有關。

(2)有一定比例的“民轉公”教師和“代課教師”。這些教師的教齡不短，有一定的教學經驗，但大部分人沒有接受過正規的師范教育。

(3)教師的學科、學段結構不合理。很多學校一些小學科根本就沒有專業教師，小學教師拔高到初中使用，初中教師拔高到高中使用現象嚴重，有些教師深感力不從心。

(二)專業素質過低

(1)思想觀念落后。農村教育觀念落后一直是困擾農村教育發展的重要因素。農村教育基本上還是應試教育，分數、排名、升學率依然是農村教育的關鍵詞。因此，面對新課程所倡導的“一切為了學生的發展”的理念，很多教師不是主動參與，積極研究，迎接挑戰，而是被動應付，沒有緊迫感。在教學中受傳統教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，影響了新課程的實施。

(2)學歷水平低。大多數農村教師是通過函授、自考等形式取得合格學歷，雖學歷達標而實際知識水平未達標，直接制約著新課程改革的實施。

(3)教學能力差。由于農村教師大多都沒有接受過正規的師范教育，再加上人員緊張和學校經費緊張，他們幾乎沒有機會參加業務培訓或到外地聽課學習，教學能力無法得以提高。

(三)培訓不到位

目前農村學校普遍存在培訓不到位的現象。其原因一是由于農村學校的人員和經費緊張，農村學校很少派出教師參加新課程培訓；二是雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質和群體環境的影響，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐，培訓效果不明顯。

二、根據農村教育實際培訓農村教師

新課程改革與農村教師的發展必須是一體的和互動的，農村教師不僅要在教學實踐中改革和發展課程，而且自身也應在此過程中得到發展和提高。由于農村地域廣大、居住分散，農村學校普遍存在經費不足、工學矛盾等問題，使得教師培訓面臨諸多困難。近年來，各地雖然在不斷加強農村教師的培訓工作，但由于大多借鑒城市中小學教師培訓的經驗，農村教師培訓無論在觀念、體制和模式上，還是在內容、手段和方式上都存在著不適應農村教師實際的問題，培訓效果不理想。因此，必須根據農村教師的實際特點，探索適合農村教師培訓的新途徑。

經過對全國各地多年的農村教師培訓實踐探索研究發現，選擇校本培訓，不失為一種最經濟、最有效的培訓方式。這種培訓方式是以學校為培訓主陣地，以教師為培訓主體，由學校根據本校的長遠發展和教學需要以及教師的專業發展需求，自主選擇培訓課程和培訓方式，使農村教師不脫產、不出門就能接受和掌握新的教學理念和方法的培訓學習。校本培訓是在教師的教育教學崗位上、在真實的教學情境中發生和進行，按受訓教師獲取培訓信息的途徑劃分，主要有以下幾種培訓形式：

1．專題講座。聘請校內外培訓指導教師或專家進行各類專題講座。就講座內容而言，可分為綜合報告和專題講授。綜合報告是培訓者將若干相關聯的學科知識串聯起來，綜合編排成課程進行講授。比較適合用于對全體教師進行的新課程通識培訓，以傳遞新課程的新理念、新知識、新技術，拓寬和更新教師的知識面，改善其知識結構。專題講授是以新課程中某一學科、某一專業領域或學校中的某一“熱點”、“難點”、“焦點”問題為中心，來組織設計培訓課程，內容單一，問題集中，針對性強，形式比較靈活。

2．案例教學。以課堂教學案例為載體，通過對具體教育教學情境的描述，引導受訓者對這些特殊情境進行研討，在研討中提升教育理念與教學行為的結合度，促進理論向實踐的轉化，從而轉變教師的教學觀念，改進教學方法，這就是案例教學形式。案例又分為文本案例和視頻案例兩種形式。文本案例是以藝術化的敘事形式描述教育教學事件，教育教學信息被選擇性地“簡化”。視頻案例則是從文本案例基礎上繼承和創新的一種新型案例，它是錄像帶分析和文本案例研究的整合，是超媒體環境下的視頻案例，提供的是真實、直觀、多元的教育教學環境。案例參與者可以根據自己的需要自由地選擇自己的興趣點，這種真實的情境對教師的刺激是全方位、多感官的，可以極大地擴展他們的認知空間。因此，視頻案例在目前的師資培訓和校本研修中具有其它培訓形式所不可替代的優勢。它可以是網絡資源形式，也可以是光盤形式。

3．自修——反思。這是目前校本培訓中最基本的培訓形式之一。是在學校的統一規劃和指導下，立足學校，立足崗位，教師根據自己的教育教學需求，自主開發學習資源，開展自我培訓活動。在培訓中，結合教學工作實際，在教師通過網絡、文本、技能或理論等自主學習有關新課程的新理念、新知識的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產生的結果進行多視角、多層次的分析和反思，用教育科學研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學實際問題的能力和提高自我反思的水平，促進能力發展。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，對自己的知識和經驗進行重組，總結提高。反思伴隨著自修的全過程，與自修相互補充。在自修——反思過程中，還要注意把校長專家審評、教師之間的互評等評價形式結合起來，構建一個全新的評價體系，提升培訓功效。

4．校際合作。使不同區域或同一地區學校互通有無，實現培訓資源共享。既可解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發展的需要。特別要建立城區重點學校與農村學校聯誼制度。聯誼學校雙方每年選派教師到對方學校進行教學交流，這種交流不能是短時間的、形式化的。重點學校的優秀教師擔負著送教下鄉的任務，要向農村學校傳遞新課程先進的教學理念、教學方法、教學藝術，幫助農村中小學順利實施課程改革，最終提高農村中小學的教育教學質量。主要形式有：請進來、走出去、送教代培、考察觀摩、定期互訪、合作開展課題研究等。

5．研訓一體。是一種將教研、科研、培訓熔于一爐的培訓。這種培訓形式優化各類教育資源，徹底打破教師培訓中條塊割據的壁壘，以提高中小學教師教學水平和科研能力為目的，使理論與實踐、課內與課外、集中與分散有機結合，極大地提高了培訓的針對性和實效性。這種培訓以問題為切人點，強化問題意識，善于將經驗轉化為理性的思考。受訓教師在整個培訓中，需要查閱大量資料，作實踐探索，從而在理論和實踐的結合上達到質的飛躍。

另外，還有師帶徒制、問題研討、骨干引領、課題牽動等培訓形式。在實際培訓過程中，應根據培訓對象層次、類別的差異，培訓內容的不同，將以上幾種培訓形式有機結合起來，以達到最佳培訓效果。

三、針對農村教師實際確定培訓內容

現行的教師培訓教材大多都是由專家編寫的針對城市和發達地區的教師的，由于農村教師普遍存在學歷偏低，整體素質不高的狀況，若不加選擇地套用現成的教材，必將使教師覺得所學的東西離自己的教學實際相差太遠，想學的東西沒有，導致培訓效果較低。因此，對農村教師培訓內容的研制要著眼于農村教師的實際素質狀況、對新課程的態度、需要以及自我發展的需求等。

1．培訓內容要體現先進的教育理念。

農村學校普通存在課改實施者觀念滯后，觀念更新困難的現象。作為新課程推行的主體一一農村教師，長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式，把學生看作知識容器。新課程強調學生的全面發展，強調以人為本。原來的教學模式受到挑戰，必然使一部分教師不愿接受新的教育理念，教學中很自然地還走傳統教育的老路，影響了新課程改革的實施。因此，農村教師培訓的首要任務就是轉變教師的觀念，使他們樹立起新課程先進的教育理念，讓他們隨時洗腦，使他們的教育理念能跟上時代的步伐，以此來引領農村學校實現跨越式的發展。課程培訓要以觀念更新去統領技術操作，注重整個培訓過程中觀念的指導作用和有機滲透。觀念性的課程理念必須轉化為并落實在操作性的課程實施中，“觀念”才能真正熔人教師的意識深處，編織進教師自我的“圖式”中，成為日常教學的習慣。

2．培訓內容要講求前瞻性、針對性和實效性。

要提高廣大農村教師實施新課改的能力，在培訓內容上應突出前瞻性、針對性和實效性。

(1)力求反映當前新課程改革的發展動態、新的研究成果，使培訓內容把握時代脈搏，貼近教改前沿。特別要將現代信息技術培訓作為農村教師培訓的重要內容，提高農村教師的信息技術素養。農村學校雖然地處老、少、窮、邊地區，辦學條件比較差，但對農村教師的培訓不能降低要求，不能與新課程改革脫節。

(2)針對農村教師整體素質和個體差異的實際情況，按不同年齡、學歷、能力層次，不同學科，精選培訓內容，力求精辟生動、開門見山的論述，結合典型案例進行精當剖析。使農村教師容易接受，愿意接受，從而提高培訓的效益。

(3)切合農村學校和教師的實際，傳遞最有實用價值的信息。重點解決農村教師對新課程的操作性問題，做到與農村教師教學實際緊密結合；解決農村學校短缺學科的教師培訓，完善農村學校的學科結構；利用當地已有的教育教學資源，大膽開發新的、具有本土特色的學習資源。從單純更新學科知識的目標走向知識的補充、更新、拓寬與潛能的開發以及能力的整體化、綜合化并重的目標，使農村教師素質得到全面、整體的提高。

為保障農村教師培訓的持續、健康、快速發展，還得要建立和完善農村教師培訓體系，制定農村教師培訓規劃，強化五年一個周期的教師培訓制度，加快區域教師學習和資源中心的建設，充分利用農村“校校通”工程，為農村教師研修學習提供必要的服務與支持。只有這樣，才能大幅度提升農村教師整體素質，才能更好地全面推進農村教育素質教育和新課程改革。

（作者單位：湖北教育學院）

第三篇：新課程改革背景下農村教師的困境及對策

新課程改革背景下農村教師的困境及對策

西北師范大學教科院碩士研究生 李榮華

摘 要：新課程改革背景下農村教師面臨著前所未有的困境，為了縮短農村教師與新課程改革的距離，本文提出了一些相應的對策。

隨著我國新課程改革力度的加大，農村教師如何走進新課程的問題凸現出來。新課程的實施，面臨的最大挑戰是教師隊伍素質。教師對新課程的理解和參與是能否推進新課程改革的關鍵。而農村教師除了自身素質之外，外部性的支持條件諸如學校的教學設備、管理方式明顯滯后以及家長的素質和農村人文環境的缺失，直接制約著農村教師對新課程的理解和把握，使他們陷入了前所未有的困境。為了縮短農村教師和新課程改革的距離，我們必須共同關注并采取一些對策。

一、新課程改革背景下農村教師的困境

l.農村教師自身素質難以適應新課程改革的要求

教師是實施新課程改革的關鍵。目前農村中小學教師隊伍的整體素質用新課程改革的標準來衡量難以達到要求。其隊伍組成中有一大批中師生且年齡偏大，知識更新與現代教育改革和創新的要求有差距；還有一些具有一定比例的“民轉公”教師和“代課教師”，他們的教齡不短，有一定的教學經驗，但大部分沒有接受過正規的師范教育，素質參差不齊；近年來畢業的一批具有本、專科學歷的新教師，教學經驗尚有待積累。有些地方為了滿足初中教學要求，還拔高使用教師，把部分中師生調到初中任教，使有些教師深感力不從心。新課程改革中要求教師角色進行一系列的轉變，即使農村教師認識到位，但由于自身素質較低難以為踐行“新課程、新課標”提供起碼的保證。所以，他們只能望“新”而嘆，深感困惑。比如在新教材使用上，在新課程標準與新教材之間，仿佛出現了一片不確定性的“開闊地”。但這對教師的人格特征、教學方法、技能、教育機智提出了更高的要求。再如，從小學開設英語和信息技術課，這對農村教師帶來了更大

困難，因為農村長期以來存在著教師學科結構不平衡狀況，語、數等長線學科教師普遍超編，而自然、英語、計算機、音、體、美等短線學科教師嚴重不足。因此，農村教師應對新課程改革非常困難。

2.教學設備的缺乏使農村教師處于新課程改革的“邊緣狀態”

新課程改革要求教師的教學方式、學生的學習方式、管理者的管理方式發生轉變．而這些轉變要順利實現的一個前提就是需要有現代化的教學硬件的支撐。但是，目前農村學校在教學硬件方面普遍存在“跟不上”的現象，許多學校連一臺微機也沒有，更談不上運用互聯網。教師的教學還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統教學上，教師無法通過網絡獲得知識和信息；學校缺少理化生實驗室和必需的實驗用品，教師無法進行演示實驗教學，學生無法動手實驗；教室缺少音像設備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設，利用率很低；教師教育教學資料缺乏；辦公環境很差，往往七八個人擠在一間辦公室；不少農村學校校舍破破爛爛，課桌凳子都不全。這種境況使農村教師處于新課程改革的“邊緣狀態”。

3.農村學校管理方式落后使農村教師缺乏參與新課程改革的積極性

農村學校的傳統管理更體現一種行政性指令、剛性管理，根本沒有自己的辦學理念。學校完全受命于上級教育行政機關，學校辦學的自主性嚴重缺失。學校內部等級森嚴，管理者與被管理者之間涇渭分明。并且目前有相當一部分學校的領導熱衷于片面追求升學率，教師的業務考核以學生成績為依據，對圍繞新課程改革的教研、教改工作重視不夠，只做表面文章，形式主義泛濫。有的學校內心抵制教改，但又礙于形式不得已而為之，于是消極應對。上級領導一走，學校照常“增負”，教學方式依舊，假期照樣讓教師補課，一切又回到了應試教育“原出發點”。教師在“課改”與“應試”新老兩條路上來回奔跑。這樣無形中加重了教師的負擔，挫傷了教師參與新課程改革的積極性，削弱了教師的創造精神，缺乏親和力的工作環境和氛圍。傳統的學校管理方式與當前的課程改革要求在內在特質上根本相悖。

4.家長的素質和農村人文環境制約著農村教師參與新課改的熱情

農村學校與農村的社會背景基本上是相脫離的兩個世界。學校和農村社會之間很少建立有效的溝通、交流機制，導致學校成為農村社會當中的一座“孤島”。由于家長自身素質和農村社會人文環境淡薄，導致家長和社會對教育也有牢騷和功利性的看法，認為把孩子送到學校的目的就是考上大學離開農村，成為跳出農門的唯一出路。同時，由于農村學校每年能考上大學的人太少，特別是目前大學的收費又較高，許多家庭面臨較大的教育成本和教育投資風險，因此“讀書無用淪”的觀念正在農村滋生蔓延。再加上新課程改革的宣傳力度不很得力。在這樣的社會大背景下搞新課程改革，只能是教育工作者一相情愿。教師的教育觀念變了，可是教出的學生，家長不滿意、社會不滿意，誰負責?不少家長對新課程改革存在異議以及農村社會整個人文環境對教師不切實際的期望和功利性使教師對課改躊躇不前、熱情大減。

二、農村教師走出困境的對策

1．在尊重、關注農村教師自我發展需求的基礎上，以“校本培訓”為主

新課改與教師的發展必須是一體的和互動的。教師不僅要在教學實踐中改革和發展課程，而且自身也應在此過程中得到發展和提高。重視教師培訓是新課程改革的基石。但是那些提供培訓機會的組織或機構。在正式培訓之前就錯誤地預設了教師在知識、能力上存在著不足，而不是將教師固有的經驗作為可以利用的資源，根本忽視了教師在面對改革時可能出現的心理體驗，忽視了教師的情感需要。更沒有對教師的實際需要給予足夠的關注，結果所提供的培訓與教師的工作實踐相距很遠。教師只把改革者所說的理論作為一種外在的知識形式去了解或接受，但在日常的教學中卻依然故我，沒有絲毫的改變。因此，必須尊重、關注農

村教師自我發展的需求，了解他們對新課程的態度、需要和現實狀況，并引導他們轉變行為方式。為了增強培訓的實效性，應以“校本培訓”為主。讓教師自己以新課改實施中出現的具體問題為對象，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，對自己的知識和經驗進行重組，再加上同伴交流、專家引領，從而主動、自覺地改變自己的觀念和行動，進一步提高教師適應和駕馭新教材的能力，使他們盡早地擔當起此重任。任何變革的效能都取決于實踐者自身動機的強弱，而不是法律或規章制度上的嚴格。

2．開發具有鄉土氣息的課程資源，構建農村特色的課程體系

課程資源的開發是未來教育發展的一個非常重要的領域，然而我國的新課改在考慮課程資源時，不論是理論層面還是實踐層面，課程專家都明顯地忽略了民間課程資源的開發。民間課程資源一直是處于緘默課程資源狀態，即長期處于一種受壓制的境地，長期成為課程資源的“被統治者”。因此，為了使課程改革更接近農村現實，更能反映出當地的資源優勢，充分考慮到城鄉之間、地區之間的差異，為了使新課改真正關注農村學生的生存狀態、教師的教學經驗和生活經歷，就應該在農村開展具有農村特色、具有鄉土氣息的課程改革，開發具有本地氣息、本土特點的民間課程資源。即在達到國家課程基本要求的同時，以地方課程和校本課程為突破口，構建農村的課程體系，打破在課程設置和教材編寫上城鄉間用一本書和一張表的格局。在課程改革的浪潮中，要隨時能聽到富有農村氣息的聲音。為此，國家應給予一定的政策讓農村學校開發地方課程和校本課程，充分發揮地區優勢，使教師把其生活環境和經歷當作寶貴的資源開發，開發教師的經驗資源，開發地區差異資源，開發學生的興趣資源，讓教師更容易激發他們的積極性和創造力。

3．淡化行政管理，實現教師自主管理

作為學校領導，不應只是告訴教師必須做什么，要少一些長官意志，多一些柔性管理。應以人為本，搭建民主平臺，創建一種民主、自由、和諧的管理氛圍。

讓教師參與學校的決策與管理，不以行政命令壓抑教師的個性，要使教師的精神和人格得到自由的舒展。在教學活動中，給教師以充分的自由權，引導教師在工作實踐中注重體驗、感悟，使他們富有智慧地進行自主管理，鼓勵教師樹立自己的教育思想，支持教師進行教改實驗，形成自己的教學風格。同時，學校領導還要在尊重教師個人的意愿基礎上整合，產生共同的意愿和目標，使教師能夠自主地發揮自己的才智。學校應努力促進應試教育向素質教育的轉軌，給教師“松綁”，使他們有更多的自主時間和較為寬松的工作環境，推動教師自主管理。

4．營造健康的輿論導向是農村教師新課改的外部動力

教育是一個系統工程，“牽一發而動全身”。要想讓新課改真正走進農村，就必須使學校從封閉走向開放，營造一個社會各方面都積極參與推動教育發展的人文環境。為此，各地政府就應該加強新課改的宣傳力度，利用電視、報刊和網絡等媒體及舉辦一些文藝演出、家長學校、家長開放日等形式，廣泛宣傳課改的背景和意義，介紹課改的信息和動態，把課改的精神送到千家萬戶；另外，教師應該多與家長進行溝通、交流，引導社會和家長理解、關心和支持課改，營造蓬勃向上的社區文化氛圍，提高人民群眾的凝聚力和行為規范水平，消除農村社區功利化濃重的傾向，凈化環境，提高人的素質，推動社區人文建設，為新課改創造良好的外部環境，使教師解下枷鎖“跳舞”，在沒有后顧之憂的背景下進行課改。

總之，農村教師在實施新課改的過程中遭遇到了前所未有的困境和尷尬，但是改革意味著創新，農村教師必須付出智慧和精力，必須拋棄一些哪怕是多年積累的已經駕輕就熟的經驗，還必須學習和掌握一些新生的或許是負載著挫折體驗的或必得歷盡坎坷的未曾經歷的東西。農村教師雖然有苦、有淚但仍然摯愛這個事業。相信農村教師會在困惑中思考，在思考中發展。

參考文獻：

[1]陳友慶．農村小學生課程興趣的調查及課程改革的思考[J]．教育探索，2003，(4)：27．

[2]操太圣．盧乃桂．抗拒與合作：課程改革情境下教師改變[J]．課程．教材．教法，2003，(1)：75．

[3]江麗云，孫利．從課程視角分析農村初中學生輟學原因[J]．教育探索，2003，(12)：21

第四篇：新課程背景下教學管理策略與途徑

新課程背景下教學管理策略與途徑

第三完小

于紅彬

新課程改革的開展，給我們帶來了許多機遇和挑戰。要知道教學管理是不是到位，是一個學校教育教學質量的標志。作為一名小學校長，我只有將教學管理落實到教師的觀念轉變、教師的角色轉變、教師的專業素養提升等方面上來，才能適應現代的教育教學。通過近幾年的鍛煉和學習，我認為教師是新課程發展的關鍵，只有帶好教師這支隊伍，才能完成祖國賦予我們的教育教學事業。怎樣帶領建設好這支隊伍呢？我個人認為有以下幾個方面：

一、要讓教師認清形勢把握方向。

我們每一位教師都清楚新課程要落實的目標——素質教育，他所體現的是以人為本、以每個學生的發展為本、以每個學生的生存為本、以每個學生的一技之長為本。只有明確新課程的目的和目標，我們教師才能把握教育教學方向，提升教育教學素質。

二、重視學習，提升教師教育教學理念

教師有了新的理念，才能有創新。本學期我校在中心校的領導下，全面推行素質教育，加強了教師的理論和校本學習，積極鼓勵教師自學和集體研討相結合，提倡教師寫教后反思、學后反思，讓新的教育教學理念深入每一位教師的心中，從而，使我們的教師新理念能準確指導我們的教學實踐，更好的為教育教學服務。

三、重視研討、推進高效課堂

在高效課堂的推進中，學生一個優化的教學環境和諧的學習氛圍，全面提高教育教學質量，我校強化教師的教學實踐要和先進的教學理念相結合，強化教師從我做起，把握高效課堂的重心、中心。

1、要知道教師只有備好課，才有可能上好課，我校利用教研組學習時間，開展集體備課，讓每一個教師都有題目做，然后相互交流，在我們的共案中進行修整，從而更加提升了課堂的有效性。教師在課堂教學中，要積極引導學生自信、自強、自立、自理和自學。把備課的重點放在如何教給學生學習方法，指導學生掌握學習方法，最后讓學生學會學習，不是讓學生學會，而是讓學生會學。同時學校要指導教師寫出適應不同學生發展需求的教案、學法指導及教學反思。我認為我們的教學目的不僅是學生的全面發展，更重要的是學生的全體發展。

2、在教學中要突破教學新理念，不管怎樣教學的主陣地還是在課堂上。我校為使高效課堂在我校穩步推進，強化引導師生要樹立新的知識觀，明確知道知識是媒介，是學生學習的橋梁。讓學生明確樹立學習觀，只有學生真正、自主、主動去理解，明確學習是自己的事，沒有人能代替，是自己生存、成長、發展的必經之路，學生學習的內驅力才能形成學生自主學習的動力。

3、在課堂教學中，教師講課只是為學生提供參考，為學生學習提供方法的借鑒。課堂是學生學會學習的主要場所，是學生學習方法的自我發展、自我完善的主要過程，所以教師在課堂上要適時準確地加以引導、啟發、講解，促進學生合作、交流，師生互動、互促互進，真正發揮教師的主導作用和學生學習的主體能動性。

4、要知道新課程中我們各自的角色，教師在課堂教學中是具有多角色的，教師既是學生學習的引導者，也是學生學習過程中互促互進的學習者。教師永遠不能代替學生做事，只能在學生學過程中加以引導及時點撥，要永遠把學生放在學習主體的位置上。學生是課堂教學中的主體，在課堂中教師要做好導演，要積極主動引導學生自主理解，將書面知識吸收內化為自己的頭腦思維，形成新的知識體系。教材是課堂教學中的主線，師生的教學活動，學生的學習活動，要以教材為載體、為引發點。教師要精心用教材教，而不是教教材。所以我們每一位教師都要清楚三為主，以及他們之間的聯系，才能更好地為教育教學服務。

總之，只要我校全體師生齊心協力，共同進退，我相信高效課堂會在我們這里生根發芽，開花結果，最終使我們學校脫穎而出。

第五篇：淺析農村教師專業發展的現狀及其成長途徑

淺談農村教師專業發展的現狀與成長途徑

漢川市劉家隔中學

馬家華

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的專業素養是學校發展的關鍵。教育的核心是質量，質量是一個學校的品牌，是學校生存發展的生命線。教師專業發展是學校生存發展的一張晴雨表，是學校良性發展的需要。改變農村教育滯后于城區教育的現狀，推動城鄉教育均衡發展，必須以最大的熱情為教師搭建專業發展平臺。

一、農村教師專業發展現狀

1、理想信念的缺失，是阻礙農村教師專業發展的根本內因。隨著改革開放的深入，教師思想也不同程度的受市場經濟的影響，同時由于農村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會地位低，使教師的職業認同感下降，眾多的教師職業心態差，職業倦怠感強。一些農村教師面對艱苦的工作境遇，放棄了專業成長的理想，放棄了做優秀教師的人生追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在工作中對問題缺乏深入思考，沒有研究意識，靠慣性工作、生活。在沉重的工作、生活重壓下，放棄了對新思想、新教法的學習和研究。既使有也是淺嘗輒止，一年四季忙于常規的事務，久之惰性滋生，最終教育教學便只是一種謀生的手段。

2、團隊互助工作環境缺失，教育資源分配極不合理，是阻礙農村教師專業發展的根本外因。目前，大部分農村學校師資力量薄弱，辦學條件相對較差，青年教師較少，教師年齡結構出現斷檔。學校布局調整以后，出現了眾多的“麻雀學校”，形成了有限教師辦無限教育的局面，教師疲于應付各種事務，無暇顧及專業成長。而另一方面，教師群體則因為不對稱流動造成優質教師資源分配不合理，城鄉差異明顯，大量農村學校骨干教師流失。一些農村中小學師資甚至不能滿足開齊、開足課程的需要，當然更談不上同伴互助、互學、互相提高了。

3、人文關懷的缺失、評價制度的缺陷束縛了教師的創造教學行為。比起量化成績影響加薪、晉級、獲得榮譽稱號來，其它的事情當然是小事了，誰還去顧及從事教學科研，做學問呢？量化管理，分數評比更多地是讓教師謹小慎為，逃避風險，最終束縛了教師的手腳，抹殺了教師的創造個性。

4、農村教師培訓不切合實際，流于形式。平時教學實踐中缺少專家具體有效的專業引領，沒有獲得技術性、專題性的咨詢指導，“督”得多，“導”得少，“不能怎樣”聽得多，“應該怎樣”聽得少，教師無所適從，窮于敷衍，最終難成教育教學的明白人。

5、農村學校沒有給廣大教師們提供一個展示創造力的平臺。既沒有建立有利于教師專業發展的集學習、教學、教研功能于一體的類似于教研組的共同體，又沒有形成良好的合作氛圍和專業空間。教師基本上是單兵作戰，教師的視野變窄，信息途徑受阻，校本研修無法開展。

二、農村教師專業發展的有效途徑

教育部長袁仁貴指出：“教師教育支撐教師專業化水平的提高，教師專業化引領教育改革的發展。”可見，教育的發展離不開教師的專業發展，同樣，學校的發展離不開教師的專業發展。教師是學校的核心競爭力，而校長則是學校的核心，校長在促進教師專業成長的過程中起到關鍵性的作用。那么校長應如何促進教師專業成長呢？

（一）校長要當好教師專業成長的設計師。

1、立足學校情況和教師情況作好決策。以我所在的學校為例，學校地處農村，在農村教育領域處于領先位置。教師有71人，年青教師少，多數教師有主動提升意識，但學科搭配欠科學，且師資流動變化大。學生主要來自農村。作為校長，就應根據這些實際情況來確立辦學理念、發展規劃、工作目標等。這樣決策才會有的放矢，才能行之有效。

2、決策要有“宏觀”和“微觀”特點。在宏觀方面，首先是要能合理調整學校發展規劃，營造積極向上的學習、競爭氛圍，為教師的專業成長提供強有力的制度保障。如在教師培訓上給予經費保障，解決了教師學習的后顧之憂，對專業提升快、教學績效顯著的教師給予評先表模等政策傾斜。在微觀方面，要突出教師的個性特征，充分發揮教師自我成長的個性。給教師個性成長一個寬廣的空間，鼓勵教師對自己各個時期的目標做出合理的預想。

（二）校長應成為教師專業成長的領跑人。

1、引導教師轉變教育觀念。一要引導教師樹立以生為本的新觀念。隨著新課程改革的推動，教學中心已從教師的教轉向學生的學，學生不再是課堂的邊緣人、守望者，而是教學活動的主體。二要引導教師樹立活動探究的教學觀。長期以來，教師的任務就是幫助學生去掌握真理，而不是發現真理，這種認識上偏差導致教師輕視實踐、發現、探索等活動在學生發展過程中的價值。

2、引導教師轉變學習和工作方式。教師要成為終身學習者，要廣泛涉獵學科內外的東西。在學校，通過開展不同形式的讀書活動，營造教師學習氛圍，并及時發現學習上的典型，以典型做引導。在工作上，引導教師面臨困難時，能創造性地處理與解決。在教學研究與教育實踐上要有創新能力，不能盲從權威，要形成自己獨特的風格。

3、引導教師走反思型教學之路。美國著名學者波斯納提出教師的成長公式是：經驗+反思=成長。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素。”在教學實踐中，教師既有成功的經驗，亦有失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后反思是教師獲得專業化發展的有效途徑，是其成為“研究型教師”、“專家型教師”的必經之路。

4、引導教師走科研專業發展之路。校長在引導教師專業的成長上，同時要注重用科研帶動，讓教師在發展過程中積極參加“校本和課題”研究，形成從“門檻型”到“合格型”轉變，從“合格型”到“專業型”的轉變。

（三）校長要做教師專業成長的合作伙伴。

作為校長，雖說不是課堂教學的能手，不是教育科研的專家，但校長如果能給予政策的支持，并在行動上參與，和教師形成親善的合作伙伴關系，將直接影響教師的專業成長。

1、用心交流，真誠合作。在合作中，校長要真誠謙和，要能放下架子，以“朋友”的身份參與合作交流，才能讓教師在心理上不設防，才能以心換心。同時，要謙虛地向教師學習，才能充分調動教師的主觀能動性。

2、深入課堂，深入一線。校長參與教育教學實踐，深入課堂，既能掌握教師成長的“第一手資料”，又能幫助教師解決問題，最主要的是能給教師的專業成長“加油助威”。

3、表彰獎勵，認可工作。雖然我們從事教育不是為領導，不是為職稱，不是為榮譽，但是通過表彰、獎勵、職稱晉升可以使教師感到對自己工作成就的認可。所以，學校應當每年都組織開展對優秀教師表彰活動，表彰的形式和內容應當是多樣的，如對優秀班主任、優秀共產黨員、師德標兵、教科研先進工作者等的表彰，或通過舉辦優秀事跡報告會，請優秀教師介紹自己的先進事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。

教師專業的成長關系到新課程的實施，影響到課改的成敗，關系到學校的發展前途。堅定不移地鋪設一條促進教師專業成長、推動教師自主發展的陽光大道，是學校管理者義不容辭的責任。