第一篇：談新課程下教師的專業成長

課程改革歷經六年的風風雨雨，參與這次的新課程改革，對我來說是一次嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。在這次課程改革中，我以提高教學質量為重點，認真學習，積極實踐，求真求實，以嚴謹扎實的教風，順利地完成了教學任務。我在教學中作過如下探索，收到較好的效果。

一、積極參加教研活動

1、學期初，與同級組的老師一起制定教學計劃，期末認真做好總結，并不斷提高自身水平。

2、每學期中段測試和期末考試完后，都認真地在科組上進行質量分析。

3、能做到每學一課就進行反思，并及時寫好教學反思或教學案例。

4、每學期積極參與聽課活動，認真完成市教育局規定的聽課量，聽課時作好記錄，校內聽課要與授課老師交流。

5、認真參與集體備課，認真上好每學期一節的語文公開課，課后認真聽取同科組教師的寶貴意見，努力提高教學效率。

二、加強業務學習，提高自身素養

俄國教育家烏申斯基曾說過：“教師，就是教育的一切。”可見，在一定的社會環境中，教育的成敗往往決定于教師整體素質的高低。要提高自身素養，不能紙上談兵，為了適應社會發展的需要，教師必須自我更新、自我完善、奮發進取，想方設法自我提高。

1、必須在科組長的帶領下有目的，有計劃地進行業務學習。

每周星期一下午是我們語文科組集中進行業務學習的時間。每次的業務學習由語文科組長主持，做到有專題，有記錄，有心得。在這一時間里，我們重視把握正確的語文教改方向，學習《新課程標準》、《小學語文新課程教學法》等理論，奠定了老師們的理論基礎，充實了我們的課堂教學理念。此外，出外聽課的老師，回來后跟我們交流經驗，談自己的做法，一起討論教學中存在的問題，觀看優秀教學錄象等。

2、必須熱愛學習，有良好的總結習慣和獲取新知識的意愿，能主動地從生活實踐中不斷總結、創新。

3、必須博覽群書，能自如地應付日常工作和生活的需要。

4、必須對祖國的文化有較為廣泛的了解，熟練地掌握祖國的語言文字，在教育實踐中，說話、閱讀、寫字、作文等，都能起到示范作用。

5、一定要實行自我反思，這是教師專業發展和自我成長的核心因素。通過反思與公正評價，使自己的語文素養、教育技能等都能得以提升。

鄧小平同志說過：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟，有文化的勞動者，關鍵在教師。”語文教師作為素質教育的實施者和組織者，只有從以上五個方面入手，全面提高自身素質，才能在跨世紀的教育中大顯身手，為社會培養高素質的人才。

三、轉變教學觀念，改變教學方式

1、轉變教學觀念

傳統的教學對教師的認識是教學中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發者，是教學策略的實施者。語文教學應是師生平等對話、雙向交往、雙向互動的過程。教師以尊重、理解、相信學生為前提，激發學生學習的興趣，注重培養學生學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，關注學生的創新精神，鼓勵學生選擇適合自己喜歡的學習方式。切記不能滿堂灌，只追求教學進度，不講究課堂教學效率，降低學生的學習興趣，導致學生有厭學情緒。要引導學生向教師提問題，也要引導學生回答教師提出的問題，并在相向互動的過程中讓學生找到答案。同時，教師應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，大膽引導學生在實踐中學習，使學生的語文素養，情感、態度和價值觀的到全面的發展。

2、改變教學方式

改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。《課標》中提出語文教學“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這是根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，而提出的有效的教學策略。

傳統的教學觀師生隨師轉，教師唱主角，學生當聽眾，可是，由于學生的個體差異，一不留神，合作學習就會變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。有的學生思維敏捷語言表達能力強，常樂于表達不倦；有的學生反應較慢，又羞于開口，怕回答總是，這時，教師就要引導學習小組車成員之間形成相互尊重、互相關心、互相欣賞的和諧氛圍。也就是學生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握。合作、探究是實現有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過相互啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且培養了合作精神和協作能力。

美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來。”雖然，我們都百般努力，嘗試打破那種傳統的教學方式，但那種主宰式的教學痕跡依然存在，要實現真正意義上的民主，教師就必須徹底的轉變教學觀念，改變教學方式，關注學生的學習體驗，讓學生在歡松、愉悅的學習氣氛中展示自己，學會學習語文的方法。

四、轉變學生的學習方式

基礎教育課程改革的基本目標和理念是：“改革人才培養模式，實現學生學習方式的根本轉變”。因此，只有改變教學策略，轉變學習方式，才能適應當前課改需要，作為基礎學科的語文課是培養語言藝術、創新精神最有效的學科之一，因此，我覺得在語文課中要努力挖掘每個學生的創新精神，培養學生的創新意識，促進學生個性的發展。“研究性學習（課程）”是我們學習方式的一個重要的轉變，是培養學會學習乃至終身學習能力的一個重要課程。因此，我們必須做到以下幾點：

1、追求學生學習方式的轉變，使學生的學習不再是一味地接受，同時為學生對自己感興趣的課題開展研究性學習提供時間和空間。

2、追求學生在學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我的意識，以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度，從而最大限度地激發他們的好奇心和求知欲。

3、追求學生在親歷對問題的探究過程中所可能獲得的積極良好的

第二篇：新課程改革下教師專業成長的心得

新課程改革下教師專業成長的心得體會

我國教師專業化發展比起一些發達國家，存在很大的差距，也面臨許多的機遇與挑戰。現在，教師專業化發展問題已逐步受到大家的關心，人們開始認識到從一名普通教師成長為一名合格教師，既是一種自我更新的過程，也是一個需要個體長期努力和種種促進個體從教素質提高的機制共同作用的過程。

1.建立開放性教師教育體制，構建一體化的教師教育課程體系。通過建立開放性的教師教育體系，克服傳統封閉性教師教育體系的弊端，實現教師教育師范生與學術性的統一，增強師范院校的競爭意識和能力，提高教師教育的整體質量。現有的師范教育中職前職后隔離、體制機構各自為政、教育內容重疊交叉、資源配置不合理等問題，已成為制約教師專業成長的“瓶頸”。建立一體化的教師教育體系，可以把教師的職前教育、入職教育和在職教育聯系起來，實現教師教育的高學歷化；可以提高教師上崗的基礎學歷層次，實現師范教育層級的提升。而且，通過建立多樣化的教師教育體系，適應現階段我國教育發展水平的多樣化和地區的差異，促進整個國家教師教育的發展。教師教育課程的建設時實施各種培養模式與師資培訓的前提。師范院校要充分地利用教育學科的優勢，增強教育專業課程的設置，形成一種包括基礎理論課、教育教學技能訓練課和教育實踐課三類課程合理分配的教育專業課程體系。構建一體化的課程體系還包括在教育類課程中增設教育技術課程，使接受培養與培訓的教師普遍掌握以信息技術為基礎的現代教育技術。同時應建立教師教育課程的認定制度，包括對課程結構的認定即課程內容、教材、教學安排等都要通過嚴格的認定程序，以確保教師的培養質量。

2.提高教師物質待遇和職業聲望。長久以來，我國教師職業是一種付出與收獲不平衡、職業聲望超越而物質待遇貧乏的職業，教師經濟地位不高，它對人的吸引力比其他很多職業小。促進教師專業化，發展我國教師教育，需要切實解決教師的經濟地位不高的問題。當教師的工資待遇制度不斷完善，教師職業隊伍的吸引力增大時，教師的篩選、競爭機制緊跟其后，那么一個求職時業擇人、任職時人敬業的良性循環就有可能出現。在目前教師專業地位不高的情況下，作為提升教師地位的直接的手段，莫過于提高教師的經濟待遇，使教師真正成為收入可觀、令人羨慕的職業。

3.創新教師繼續教育模式。教師的繼續教育是教師教學專長發展與促進的重要形式之一，也是提高教師教育能力的重要方法與途徑之一。我國的教師繼續教育存在著許多弊端，在當前教育改革的浪潮里，在新課程改革的背景下，我國的教師繼續教育的模式必須得到創新，才能進一步促進教師專業化的發展。

首先，繼續教育的目標要注重人的發展。教師培訓不僅是提升教師的教學能力，而且更要促進教師全面、健康發展；既要強調教師在培訓中獲得經驗，促進其教學質量的提高，更應促進教師自身的發展。這樣可以有效地激發教師內在的學習動機和創造性，促使教師在培訓中成為嚴格主動的探索者和創造者。在這種目標的指導下，教師繼續教育不僅要重理論指導和技能訓練，同時應關注教師基本教育觀念的重塑和核心教學技能的提升，倡導和體現某些核心的教育理念。繼續教育培訓，能促使教師創造出符合這種課程理念的教學技能，以新穎、科學的教學技能作為實現教育理念的必要手段，以確保課程改革深入到學校的教育中，體現在教師日常的、具體的教育教學行為中。

教師繼續教育的形式是多樣的。首先是校本培訓模式，這種模式基于教師個體成長和學校整體發展需要，由專家協作指導，教師主動參與，以問題為導向，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐及教師研究活動緊密結合起來，倡導基于學校實際問題的解決，直接推動教師專業的自主發展。其次是教育行動研究模式，這是一種以參與和合作為特征，以實踐情境為研究場所的研究形式，基本框架為發現問題、分析解剖、確立假設、驗證假設。再次是案例研究模式，通過教學實踐中的典型案例，以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想的故事，可以幫助教師很快掌握對教學進行分析和反思的技能，便于操作。最后是教例研究模式，這種模式包括教例描述、教例分析、教例歸納、新教例的創設及專題研究五個環節。

總之，教師繼續教育要想真正有助于促進教師的專業成長，就必須創新繼續教育模式，幫助中小學教師努力提高專業水平。

4.提供和擴大教師專業自主權。教師是否擁有專業自主權是衡量教師專業化水平的一項重要指標。我國《教育法》、《教師法》對現階段教師的權利做了較為詳細的規定，主要包括教育教學權、科學研究權、管理學生權、獲得報酬待遇權、民主管理權、進修培訓權等。這些規定反映了改革開放以來，我國對教師作為專業人員的專業權利的尊重和法律的認可，突破了歷來把教師專業活動主要局限在傳授已有文化知識范圍內的傳統認識和做法，顯示了對教師職業性質、職業特點與職業要求等方面認識的發展和深化。教師專業化要求為教師提供專業自主權，即教師在教學工作中有做出重要決策的權利，如教材和教學方法的選擇，教學人員的聘任，教學活動的組織安排，學生的作業，學校顧問的聘用等。在課堂教學中，要改變傳統的單純依靠行政壓力的自上而下的“科層制”學校組織管理體系，為教師提供寬松的專業環境，使教師獲得更多的自治權，以充分發揮教師本身的專業潛能和創新能力。[8]

綜上所述，教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。我國的教師專業化發展起步較晚，但是在近幾年發展很快，取得了很多的成果，也存在著不少的弊端。教師專業化發展的道路，任重而道遠，無論是政府、教育部門還是教師本身都要作出努力和改進，促進教師專業化的發展，從而提高我國的教育水平，提高國民的素質，促進整個國家的發展。

第三篇：教師成長論文談教師專業成長

小學英語教師成長心得

作為一名從教兩的中青年教師，欠缺的教育教學經歷為我提供了審視自我及教師職業的諸多視角。但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學工作，而忽略了將自己的教育教學思想、經驗進行系統的梳理。所以，工作起來還達不到所向披靡。另外，學習也欠缺，沒能及時地對自己的教育教學體會進行總結反思，在科研型教師的路上步子邁得還較慢。通過一年不斷學習、鉆研，我把理論知識和實際經驗相結合，逐步地走向成熟。一年來我按個人專業成長的規劃，開展學習研究，現在我對自己的專業成長進行一個總結和反思，以此來促進自己長。為了更好地實現專業的成長，我將立足崗位，以學校大局和學生的發展為重，認真踏實工作，嚴于律己，率先垂范。樹立終身學習的理念，不斷學習、積累最先進的教育教學思想，研究教育教學藝術，探討、反思自身的教育教學實踐，形成獨特的教育教學風格。專業成長中我努力做到了：



1、認真學習，提高專業理論水平和業務素質

①認真參加學校組織的校本培訓，努力每學必有收獲；

②積極參加名師班的專業培訓，達到切實提高教育教學理論素養的目的； ③認真摘抄業務知識和新課程的相關知識，做好業務積累；

④認真觀摩名家課堂教學實錄，并向校內外有經驗的老師學習，提高課堂教學藝術； ⑤堅持集中學習和個人自學相結合、多渠道廣泛學習的原則，切實提高專業水平，擁有先進的教育教學理念；

⑥積極參加各類繼續教育培訓，參加課題研究，提高自己的教科研水平；

⑦每周完成一篇教學個案或者教學反思，養成良好的反思、寫作習慣，在反思中揚長、奮進、創新；

⑧堅持每天背詩一首，讀書半小時，包括經典名著，古典文學，時尚美文，教育教學方面的讀物等，堅持寫讀書筆記，以提高自己的語文素養和藝術表現力，對學生起到很好的引領作用。



2、認真實踐，提高教育教學成績和水平

①認真備課，上好每一堂課；

②每學期執教研究課，示范課，構建自主合作、探究高效的理想的課堂；

③開展課題研究，及時搜集資料，撰寫課題小結、經驗總結和教育教學論文，以提高自己的總結能力、表達能力；

④進一步提高自己利用現代化教育教學手段的能力，力爭每課都有自己親自制作的高效實用的多媒體課件；

⑤積極投身對學生的輔導工作中，力爭每學期都能有學生在各級各類競賽中獲獎，或者說有高質量的習作見報；

⑥努力由教學模式化向教學個性化轉變，優化教法，勇于創新、從而形成自己富有個性的教學風格；

⑦與他人進行專業合作，實現同伴互助。

那么如何有效地進行教研組建設，促進教師專業化發展，我認為要抓好“一個抓手、一個中心、五個途徑”。

一、“一個抓手”——以教研活動為抓手，積極有效地開展活動，提高教研水平

1、抓好理論學習：

21世紀是信息化社會、知識經濟時代，終身學習對教師的生存和發展極為重要，教研組學習既是一種團體壓力又有助于教研團隊動力的形成。要引導教師學會理性地思考教學問題，而不要小看理論思維，理論學習要更加指向實踐中發生的真實問題。因此要利用教教研活動時間進行理論的學習，它包括英語專業知識的學習，最新教學理論的學習，最新教學教學方法、教學評價方式的學習，考試分析與評價等等。

2、抓好專題活動：

每一位教師都有自己的專長，而且經過時間的打磨，他們的教學經驗成了一筆寶貴的財富，因此我們就要善于調動每一位教師參與教研組建設的熱情，讓他們發揮出自己特長，用講座的形式向有關老師傳經送寶，減少其他教師的摸索時間，提高教學效率。每次可設立一個專題：如關于單詞的教學方法；對話教學方法；語法教學中點滴經驗，好的做法。也可以請參加閱卷的兩位教師進行試卷評分及答題要點分析；請參加區研訓班活動成員談心得體會；教學中遇到的困惑，作個案分析等。有條件的話，可以請教研員、區學科帶頭人、區骨干教師來校作講座，“傳道、授業、解惑。”

3、抓好聽課、評課活動：

任何一次公開課教學是一位教師對教材的處理、教學手段、教學方法、教學過程中應對能力、啟發引導學生等各種能力的展示，也是一位教師教學理念、基本素養的體現，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認真組織好聽課、評課活動。對于組內的青年教師的開課設想要認真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細節問題提出忠告。課堂教學結束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設想對于所開的公開課在評課活動結束之后，在廣泛聽取意見的基礎上把這堂課重新安排、設計，寫出更好的教案，并附上教學反思，讓教師學有方向，思有思路。

二、“一個中心”——“以課堂教學為中心”，強化教研組的基本功能，提升教學水平

1、重視集體備課活動，以公開課為抓手，創備課組特色，不斷提高英語教學質量。

加強學習的目的就是為了更好的促進教學，我們要在抓好自己學、集中學理論學經驗的同時，更應該注重實踐，所以要始終抓住課堂教學不放松，向課堂四十分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質量，讓學生學有興趣，學有信心”的意識。為此要重視集體備課活動，發揮集體的智慧，使教學更合理、更有效。針對小學英語教學有些薄弱的現狀，首先在組內開展了全面聽課活動，并請學校教學研究室教師參與，共同探究教學策略，提高本組教師對

教學的認知水平。為進一步提升教師的教學技能，除了在日常教學中加強各教師之間互相學習外，每一學期以備課組為單位推出一位教師的教學展示課，對他的課進行認真指導精心打磨，集中聽課，然后集中評課，使大家都能有所收獲。各備課組在教研組整體建設的基礎上，還應該根據學生的年齡特點，從現實需要出發開展切實有效的教學活動，并能形成各自特點，如預初一備課組引入新教材為突破口注重教學方法的研究；低年級備課組以重視課外閱讀指導為特色，注重學法的研究；高年級備課組以專題教學為重點，單詞的教學和對話交流，注重能力培養；英語組備課組要強調扎扎實實抓教學，注重答題方法技巧的指導，以把好出口關為己任。

2、抓好英語課外活動，提高學生各種能力，提升學生素養；

學生各種能力的提高，光靠課堂教學是遠遠不夠的，因此我們要設計各種和英語學習相關的活動，鍛煉學生的才干，提高學生的能力。如利用探究性課程提高學生的研究意識，敏銳的觀察能力，信息篩選的能力，合作能力以及閱讀表達能力。舉行單詞競賽，增加學生的文化積淀；對話比賽鍛煉學生的表達能力。

人的潛能是無限的。個人專業化成長規劃的設計與制定是對自我的一種挑戰，同時也是對自己事業乃至人生目標追求的系統化、理論化。所以，在名師班的學習中，我一定堅持理論與實際相統一的原則挑戰自我，完善自我，發展自我，實現自我。

一、讀書———教師專業成長的重要途徑

教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的心態和作為。教師不應是專業發展的“被動的接收器”，教師應是自身發展的積極建構者。“自覺”、“自主”應成為教師專業發展的關鍵詞。它具體表現為專業發展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，并能自主自覺地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，努力實踐，成為自身專業發展的主人。只有充分激發起教師專業發展的內在動力，才能使教師的成長由自發轉向自覺，由個別轉向群體。可以說沒有一個優秀的教師是師范院校直接造就出來的，優秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動的心態，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機會向書籍學習，向專家學習，向學生學習，向社會學習，向實踐學習。當一個教師知道自己要什么，并且非常渴望獲得它們的時候，他就不會放棄任何—個可能通向成功的機會。他會利用、發現、創造各種機會和條件，自覺學習，關注校內外的先進經驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程并加以理論上的反思和提升。可以說，教師自主發展的意識是其成長的最關鍵因素。

二、培訓———提升理論修養

一個好的教研組，必須能適應時代的發展，不斷更新教育、教學理念，教研組成員必須具備較高的政治素質和文化素養以及較強的組織能力。學校各教研組要帶領本組教師積極開展校本培訓、專項培訓。通過理論學習，養成教師理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高校本課程開發和建設的能力，把日常教學工作與教學研究、教師的專業成長融為一體，在培養青年教師方面，最有效的方法是走出去、請進來。所

有走出校園培訓的教師回校后必須要在校內上一節匯報型的提高課，這樣不僅使培訓的教師自身教育教學水平提高了，還使校內的青年教師開闊了眼界。校內培訓主要渠道是利用每周業務學習時間組織廣大教師學習國內外報刊雜志上刊登的教育教學改革的理論，請教育專家或名師來學校講座。學校要為教研組成員提高業務素質營造一個良好的氛圍，廣大教師自覺的參加學歷進修，把理論學習內化為自覺行動。

三、集體備課———發揮團隊優勢

新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計。以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精致。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性“抄教案”。

集體備課應堅持“資源共享、優勢互補、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課時間、地點、人員制度化：以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是—般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果，能更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。

這也就是我們通常所提倡的“三級備課”：即自備、復備、完善。自備，教師分到備課任務后，根據備課要求先行備好教學設計；復備，備課組活動時，由備課教師先行說課，備課組成員就該教案的得失提出修改意見，備課教師根據成員意見修改教案；完善，各教師根據實際情況補充教案，使之更為完善，并在教后及時填寫好“教后札記”，完成“教學反思”。

這種方式有三點好處：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入

到課堂教學中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發揮教研組的“群研智慧”，真正做到資源共享、優勢互補。

由于新課程課堂教學的動態生成性，由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變。

四、集體評課———案例引領式校本培訓

授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。在集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案，并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。

每學期要召開幾次全校性的教學研討活動(包括校級評優課、開放日觀摩課、青藍工程匯報課、優秀教師示范課等)，形成“眾人搭臺，一人唱戲，大家受益”的良好局面，為老師們集體評課提供了平臺。組織由下至上的集體評課，即先由備課組交流評議，再以“宣講”或“沙龍”及“培訓”等形式組織全體老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍。在集體評課的過程中，對于每位參與的老師均要做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，并盡可能由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師討論交流。

集體評課應達到以下目標：其一，評出方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合老師們的視野，提出并解決共同關注的教學問題，幫助老師找到教學研究的方向；其二，評出進步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評出團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。

目前，集體評課還停留在“示范教學———對話反思”的被動式階段。為了促進教師專業的進一步發展，既要保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思———課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水產和教師理性思考的深度。

五、嘗試走班———創建更廣泛的交流平臺

學校盡管一直推行群體學習、組內教研、校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現“閉門造車”的現象。因此，學校要努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平臺，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持。孩子的天性是追求新、活及變的，但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優

質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達成的。那么，學校就要著力為孩子們創建一個“歡迎本年級老師走進我們班”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。基于這兩個需要，學校可試行教師走班制。措施可以課改為龍頭，年級為試點，由各課題組的老師們先行做走班實驗；或者由試點老師介紹走班經驗及教訓，然后推廣先進經驗，并建議教研組實施全員走班制。

每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心準備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，盡可能地調動學生學習的興趣。

不同的班、不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語言素養等方面的差異，有助于發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發現自己在本班教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。

針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，還可以籌劃和實現年級大課走班嘗試、跨年級走班、跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，并逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。

教師的專業成長離不開學校有效的管理制度的規范，離不開教研組和備課組平臺的合作交流，離不開課堂教學的探索與實踐，更離不開自身的奉獻精神和努力，只有上述四個條件的和諧統一，才能有效地促進教師的專業成長。

學無止境，今后我會更加不斷學習、不斷地給充實自己的學識和專業水平。

第四篇：談新課改下如何促進初中英語教師的專業成長

談新課改下如何促進初中英語教師的專業成長

【內容摘要】：在新課程改革的大背景下，在我區積極打造“卓越課堂”的今天。我們傳統的教學模式需要順應形勢，我們教師需要吸收更多符合時代發展的知識。一只粉筆，一本教科書已經遠遠不夠。高考、中考在進行改革，英語的地位會怎樣？我們應該有危機感。只有革新，不斷提高我們自身的素質，才能立于不敗之地。本文分析了初中英語教師專業成長的誤區，尤其是談論今天的我們應該如何促進英語教師的專業成長。本文認為，從教師的角度講,教師專業成長的關鍵在于：強調終身學習,多探索教改，多反思，做好校本研究，注重教育智慧、塑造人格魅力，并且有規劃、有目標。

關鍵詞：新課改 初中英語教師 專業成長 終身學習人格魅力

目前，教育信息化和新課程改革給當代教師帶來了前所未有的挑戰。尤其是在現代認知科學、信息科學等學科發展的推動下，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有自己獨特職業特征的不可替代的專業活動。這就要求思考教師專業發展的新思路，探討促進教師的專業成長的有效途徑。

為此，我生發了以下幾點思考。

一、我們應該明確英語課程改革的背景。知識經濟的到來和信息時代的發展大大地促進了全球經濟一體化過程，人們對外語教學的意義和價值也有了新的認識。英語課程改革以“三個面向”為指導，以素質教育為宗旨，以培養學生的綜合語言運用能力為目的，在教學觀念、課程目標與內容、策略、手段、評價等方面都進行了重大改革和創新。實現歷史性課程改革的目標，除了轉變觀念、改革教法之外，從根本上提高教師素質，促進教師專業化發展是基本保障，也是每一位英語教師專業能力發展的新挑戰。

二、我們要走出一些教學誤區。傳統的模式常常存在著這樣的誤區：一是重教學技巧，輕專業知識；二是重課程改革，輕心態調整。

我們都知道教師的發展既包括教學技巧的提高，又包括專業知識的拓展和完善，二者合一才能提高教師的專業素養。然而我們有的教師，在教學工作過程中大都將重心放在教學的組織技能甚至是某些具體的技巧上面，而忽略了自己的專業知識。事實上，教師僅僅具有嫻熟的教學技巧遠遠不夠，還必須有深厚的專業知識。否則，即使教師的教學設計再精巧，手段再靈活，教學效果也不會盡如人意。

另外，我們也知道課程改革給教師發展帶來了新的挑戰。新課程強調“一切為了學生的發展”，教學方式由被動的接受式轉向探究式學習、自主合作學習。1 面對這些變化，我們教師必須成為多面手，會運用學科知識解決所任學科教學中的問題。面對前所未有的挑戰，許多教師的知識狀況不能適應新的要求。因此教師應在課程改革的背景下通過多種途徑促進自身的發展。然而教師在充當知識的傳播者、領導者、紀律維護者和家長代理人等諸多角色過程中往往忽略了自己心態的調整。因此一些教師面對這眾多的挑戰和壓力及過重的工作負荷，常感到職業疲倦、職業倦怠。

三、對促進專業成長的探討。

（一）要讓學習成為一種習慣。人不學，要落后。教育家們早就提出要終身學習，要活到老，學到老。教師的本體性知識就好比“給學生一杯水，教師自身要一桶水”中的水。教師要提升學科本體性知識離不開學習。教師不注重學習，知識就會老化，思想就會僵化，能力就會退化。蘇霍姆林斯基說，讀書是提高教師素質的最好方法，是人生是否能夠獲得幸福的必要元素。“閉門即是深山，讀書隨處凈土”，讀書能使教師工作事半功倍，從而贏得讀書時間，進而形成良性循環。至于方法，淺讀、深讀、“由著興趣”讀，“把薄書讀厚”、“把厚書讀薄”以及讀思結合、讀寫結合都是較好的方法，根據具體情況采取恰當的閱讀方法。

有人說英語教師沒必要費太多工夫去閱讀，實際上，我們要通過閱讀，擴大我們的知識面，拓展個人視野，學習到一些先進的教學方法，包括國外的一些先進理念，為我們所用。

我們都知道，沒有閱讀，沒有積累，沒有不斷地學習，哪有“源頭活水”呢？

（二）要多上優質課。現在，我區正在大力打造和推介卓越課堂，而且走出了一條通向無限光明之路。通過學校和區教科所開展的一些活動，一些教師迅速脫穎而出。如何讓課堂高效，如何讓課堂人人動起來，活躍起來，讓學生有較大的收獲，是我們教師都應追求的，是學生所喜愛的。所以，面對上公開課的好機會，我們不應錯過，我們要牢牢抓住，通過同伴互助，讓自己在“卓越課堂”中找到自信，進而找到人生的自信。

（三）要讓反思成為一種常態。教師的專業技能更多的是一種實踐技能，這種技能更需要在教育教學實踐中形成和發展。教師專業技能在實踐中的提高程度和速度很大程度上取決于實踐反思的深刻程度。曾有人提出過一個教師成長公式：經驗+反思=成長。的確，我們英語教師可以通過不斷反思教學實踐，在總結經驗中提升自己；堅持教學相長，在師生交流中發展自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己；加強理性思維，在把握規律中豐富自己。

（四）要積極做好校本研究。校本教研、校本培訓是一條最經濟、最便捷、最有效的教師專業成長之路。我們都知道，不少初中學生對英語的興趣不濃，難以入門。我們應該根據學生情況，根據學校情況，搞好校本教研，落實好校本培訓。我們的學校要在構建“真誠交流、精誠合作”教師團隊的基礎上，以學生英語學習興趣的養成、學生自主學習能力的培養、教育教學常規的落實、學校課程與教學資源的建設、教師教育教學能力的提升、教師專業成長的機制和評價等內容為重點，通過同伴互助、“做中學”、以案例為載體、任務驅動、主題式展開等形式、廣泛深入地開展校本培訓和校本教研。從而不斷提高學生的學習成績，也提高我們英語教師的教學成績。

（五）要注重教育智慧，注重人格魅力培養。教師就像農夫，學生就像地里的莊稼。我們都希望得到豐碩的果實，成就人生的夢想。

教育智慧是教師專業素養知識中的一種。人們總把教育與智慧緊密聯系在一起，呼吁教育要“超越知識，走向智慧”。教學機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力，教師在專業成長的過程中要學做智慧型的教師。因此，我們教師在成長的過程中要不斷地吸取新信息，拓寬自己的知識視野，做學習型的教師。智慧不是與生俱來的，要善于在自己的教育教學中發現并反思。

與此同時，我們教師注重人格魅力的培養。教師的知識能力、個性情趣、品德修養等綜合素質熔鑄成的教師人格魅力，是吸引學生的源泉，也是教師專業成長的根本基礎。專家曾說過，教師的人格對年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的。教育者的人格是教育事業的一切。所以我們教師要發揚自強不息的精神，保持樂觀的心態，寬容而賞識他人，不應抱怨太多，要有幸福快樂感。幸福快樂是人生健康的財富。

最后，我們要有規劃，要有目標。教育是一項神圣的事業，我們要對自己的事業作好規劃。如果沒有目標，那就沒有了方向，就失去了更大的動力。我們英語教師，面對讓無數學生頭疼的學科，我們自身就要有目標，有方向，學學那些優秀的同行，學學那些卓越的教育家。即便窮盡一生也不能成為名家，但一路走來，肯定會激起朵朵美麗的浪花。學生進步了，教師自身專業水平提高了，難道不是快樂的事情嗎？！

參考文獻：

[1]陸啟威.教師發展的幾個誤區.[2]朱慕菊.《新課程與教師的專業成長》

[3]余文森.教師的專業素養——你要成為一位怎樣的教師.[4]中學英語教學網.3

第五篇：新課程下本科學歷的小學語文教師的專業成長綜述

新課程下本科學歷的小學語文教師的專業成長綜述

作者：邱麗 出自：用腦對待自己，用心對待朋友。瀏覽/評論：418/0 日期：2007年5月29日 21:40 新課程下本科學歷的小學語文教師的專業成長綜述

摘要：知識經濟的加速到來及國際競爭的日趨激烈，迫切需要基礎教育加快全面改革發展的步伐。社會的發展對小學的師資不斷地提出更高的要求，本科學歷小學師資的培養，是時代發展的必然，更是順應世界師范教育改革和發展的潮流。然而，在新課程背景下，這項工作在我國還處于實驗探索階段，因此，著重培養高素質的小教師資，本文中提出了把一支合格優秀的本科程度的復合型小學語文教師帶入新世紀的美好理想，然而，這里很多都是從理論上的見解，如精神品質、智力品質以及技能品質等，其實踐操作上尚屬薄弱。

關鍵詞：新課程 本科 小學語文教師 專業

人類邁進了一個嶄新的世紀，社會對教師的要求越來越高。教師要適應經濟、科技和社會協調發展的需要，接受時代的挑戰，但是除了作為師資培養的圣地—高師及承擔有師范教育專業的綜合性大學，應該站在時代的風口浪尖，勇當改革的排頭兵，及時調整人才培養目標，改革人才培養模式，提高人才培養質量外，我們也應清楚地看到教師對新一輪基礎教育課程改革是否全面正確的理解和參與，并掌握一些全新的課程理念，例如關注學生個性化發展、倡導課程的綜合化以及課程管理的民主化、課程評價多元化等等，不僅僅給語文教師帶來了一系列非常嚴峻的挑戰，同時也給語文教師搭建了寬闊的平臺，創造了一個自我展現的空間，帶來了專業成長與專業發展的良好機遇，為語文教師專業成長提供了新動力、新方向和新途徑。

同樣的，作為培養高層次基礎教育師資的師范院校，在認真思考如何從整體上重新構建培養本科層次小學語文教師的教育體系的基礎上，例如如何充分體現小學教育專業的特點以及當前小學教改的方向；如何理解本科程度；怎樣在中師、師專的基礎上把知識拓寬、加深;拓寬、加深的方向與內容又是什么；作為培養本科學歷小學語文教師的高校，對大學教師有哪些特殊的要求???[1]這些問題都需要認真研究。另外“培養大學本科程度的小學語文教師”有其自身的特點和規律，要培養高素質的小教師資，必須根據國家與社會發展要求，特別是現行的新課程理念及其特點來構建培養模式，合理安排課程，精心組織教學。

一直以來，教師的素質被看作是“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優良的先存特性的基礎上經過正確和嚴格的教師教育所獲得的。”[2]而且對于教師專業品質的研究成果也頗豐，其中具有代表性的研究有[3]： ┌───┬─────────────────────────────┐ │研究者│教師素質結構 │ ├───┼─────────────────────────────┤ │葉瀾 │1.專業理念:2.知識結構;3.能力結構。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │艾倫 │1.學科知識;2.行為能力;3.人格技能。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │林瑞欽│1.所教學科的知識;2.教育專業知識;3.教育專業精神。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │饒見維│1.教師通用知能;2.學科知能;3.教育專業知能;4.教育專業精神。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │姚志章│1.認知系統;2.情意系統;3.操作系統。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │唐松林│1.認知結構;2.專業精神;3.教育能力。│ └───┴─────────────────────────────┘

從以上研究我們可以看出，一個優秀的語文教師應具備三方面的專業要求，概括來說即精神品質、智力品質以及技能品質。

一、精神品質

作為一名教師，尤其是一名語文教師，具備神圣的職業道德、嚴謹的治學態度和高雅的審美情趣，是至關重要的。語文教師與學生之間民主、平等的關系，會使學生如沐春風般的健康成長，使各自自身的價值得以實現。

在2001年開展新課程以來，有的老師更是把話挑明：“我自己就覺得好像第一次有這種感覺，我會上課了!以前好像學校也不是特別重視，我就這樣懵懵懂懂的上著呢(上課)。像其他老師說的，在每次上公開課的時候，我才去請教老師，去請教更好的老師，讓她們幫助我把這堂課設計好。當時我所在的那所學校，家長對教師的要求不高，更沒人去管，因為是農村小學。所以，我自己老是懵懵懂懂的在上課。但是我接觸到新課程以后，我一下子感覺到，至少呢，我覺得，我是個會搞教育的人了吧!(有些不好意思)覺得好像(現在)才感覺到自己會當老師了，才真正理解了‘老師’的含義。”[4] 所以現代教師，特別是具有本科學歷的教師，已有一定的理論水平，更要具有戰略眼光和前瞻意識，根據時代的需求，密切關注當代社會信息化的進程，不斷自我調節，更新發展，努力培養學生在各方面的創新精神和實踐能力，讓我們的學生達到樂學、會學、愛學合用的完美統一。

二、智力品質

智力是人認識和理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力。語文教師要順利、有效的開展語文教學活動，需要以相應的智力品質為前提。它主要包括：知識素養、語文能力、教學基本功、勤奮的進取行為以及創新精神。

小學語文教學是科學，更是一門藝術。這里的“藝術”，包含“在知識之外還需要技能技巧”的意思。語文教學除了必須遵循教學原則和科學規律外，還要依靠教師的創造性勞動，有賴于教師教學技能技巧的發揮。小學語文教學以學齡初期兒童為對象。由于小學兒童的年齡心理特點，小學語文教師更要講究教學藝術，努力把教學活動組織的生動活潑，使孩子們感到有趣—情趣盎然；有味—回味無窮；有奇—出乎意料；有惑—留有思考余地。語文教師不是演員，但應有演員的素養；不是詩人，但應有詩人的氣質。在課堂教學中充分發揮自己的創造才能，讓學生在語文教學的課堂上既得到藝術享受，又學會語文能力，這是語文教學的一種崇高境界，也是語文教師追求的目標。這里尤其是指多層復合的知識結構的整合運用：例如在教《圓明園的毀滅》(九年義務教育六年制小學教研書第九冊)一課，課后老師經常被學生問及幾個問題：[１]圓明園是哪朝哪代建造的?當時的皇帝是誰?[2]為什么要興建這座園林?[3]己為什么圓明園要建在北京西北部?這個地方地理位置有什么特點?有溫泉浴嗎?[4]為什么說圓明園是“園林藝術”的瑰寶，建筑藝術的精華?[5]文中說到“大火燒了三天”，如果可以積極地去滅火的話，用什么方法滅火最快最省最好? 這些問題[1] [2]屬于歷史知識范疇，[3]屬于地理知識范疇，[4]屬建筑學的范疇，[5]屬科技知識范疇。小學語文教師對上述問題都要求能夠準確地回答，語文老師應該有較深厚的知識積累，不斷充電，飽滿了，才能居高臨下，駕馭自如。當代的學生更需要高素質的教師，學生各有各的的性格特點，而且隨著年齡增加而各有不同，現在的學生各個知識面又是比較全面的，本科學歷教師除了掌握課堂必要信息外，更要全面提高自己，加強理論，指導實踐。

三、技能品質

技能品質主要是指語文教學藝術，這是實現教學目標的手段，又主要是教學技巧。它包括教學語言、教學機智、板書、教材處理、課堂結構、教學手段、練習設計等許多方面的因素。特別是加強學生自身的語文基本功訓練才能，我們在將來面對學生的學習即小學生的語文基本功訓練中具有以身作則，處處示范的能力，假如語文教師加強寫字訓練，并練就一手好字，就會對學生寫字起到良好的促進作用，同時教師書法功底扎實，才能更有效地培養學生的寫字能力。更經常的是教師的板書和口語等，由于學生天天接觸，便自覺或不自覺地模仿；如果教師口語水平高，那么就能培養學生良好的說話，閱讀習慣，至于小學習作教學中提倡語文教師作文“下水”，更是把習作的示范發揮得最為直覺和具體。新課程的教師需要各種技能的綜合，如口語技能，書寫技能，文體寫作技能，教學技能，電化教育技能，班主任工作技能，獲取信息技能，一站上三尺講臺，教師的方方面面都會展露無為。

與其它專科學校相比，在校本科學歷的大學生，最為缺乏的就是這個技能品質，加上實踐機會比較少，更顯其劣勢。但蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”所以在發揮我們的理論優勢的基礎上，我們的小教專業還要不斷跟隨時代的腳步，拓寬課程設置，這里要特別強調的是小學語文教師要成為一名合格的行動研究者：語文教育行動研究，是以學生的發展問題和語文教育教學問題為具體研究對象，在真實、自然的教學情景中，由語文教師和課程專家、教研專家合作進行的，旨在提高語文教育教學中的行動質量、改善實踐活動背景條件的反思性探究活動[5]。簡單地說，這個反思就是反省思維，“一般是指行為主體立足于自我之外的批判地考察自己的行為及其情景的能力”。[6]這樣就需要我們一方面，要掌握中小學教育科學研究方法，知道何為教育科研，怎樣開展小學教育科研，自己需要做些什么，需要和哪些人合作，初步樹立起小學教育科研意識。但是理論與實踐是有客觀差別的，當小學語文教師面對小學生，面對具體的課堂中師—生、生—生互動情景，他們會把以往學習的東西暫時擱淺在一邊，開始應對實際的教學情景。因此，如何使本科學歷的入門教師順利適應小學語文教學實踐，使己經勝任的教師繼續鉆研教材、研究學生，實現專業的精深發展顯得更為迫切。另一方面，要開發小學語文校本課程，堅持“以學生發展為本”的新課程教學理念。小學語文校本課程的開發過程本身就是小學語文教師參與行動研究的過程，即教師作為一個行動研究者。更何況，小學語文校本課程的開發也有利于教師反思能力的提高。對于本科學歷的教師來說，有了理論知識的基礎，“行動研究”就不再話下了。

因此，在新課程的背景下培養本科學歷小學教師，是師范教育前進的號角，是改革朝代的深情呼喚，復合型小學語文教師的培養與造就，更是我們的理想的追求。

參考文獻：

[1] 康海玲 關于培養本科學歷小學語文教師的策略研究[G] 福建師范大學 2002 第29頁

[2] 轉引自鄭燕祥.教育的功能與效能[M].廣角鏡出版有限公司，1991 第122-123.頁 [3] 轉引自教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M] 北京，人民教育出版社，2003，第54頁.[4] 孫菊霞 新課程背景下小學語文教師專業成長研究[D].西北師范大學 , 2004 第30頁

[5] 靳健 語文課程與教學論[M].中國科學文化出版社，2003.第220頁.[6] L?valli，Reflective teacher Education:Cases and critigues,State university of New York Press,1992,P100.轉引自張立昌.試論教師的反思及策略[J].教育研究，2001, 12:17