第一篇：教師專業成長

教師專業成長

牛家營子初級中學——張愛民

一、強化職業道德素養

教師的職業道德素養體現在對待事業、對待學生、對待集體和對待自己這四個方面。對待事業要愛崗敬業，對待學生要熱愛學生，對待集體要團結協作，對待自己要為人師表。這四個方面是從事教師職業最起碼的要求。

二、加強學習、實踐，促進專業成長

從聽課、備課到上課讓深刻地體會到了學習、實踐對我成長的巨大作用，我深深知道，作為一名新時代教師，必須有深厚的教育理論基礎。我有意識地從批判的視角去閱讀，學會與書本對話，養成閱讀習慣。經常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學水平。為了進一步解放思想，拓寬自己的視野，我還在長興教育網上申請了個人博客，把工作中的心得體會和教學中的困惑和同行進行交流，并從中分享和體會到了教師工作的快樂。

在長期的教學實踐中，我逐步認識到課堂教學是一門深不可測的藝術，要上好每節課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認真做好聽課記錄，回來和有經驗的老師反復討論交流，從中找出優缺點，自己備課時選擇性地加以利用吸收。我知道自己經驗不足，水平有限，但我喜歡學習不怕別人來聽課，學校每次組織的公開課我都積極參加，認真準備，讓信息技術合理地為課堂教學服務。課后我認真聽取各位老師建議和意見，并做好總結。

三、反思讓我不斷成長

教學反思的價值在于訴諸教育實踐，對教育實踐進行改造和提高，所謂“和改變世界聯系起來?！苯虒W反思不僅需要將結果反饋于教學實踐，對教育實踐產生作用，而且，也需要通過教育實踐來檢驗，為進一步反思提供條件和準備。

隨著新課改的逐步深入，教師越來越需要隨時更新自己的觀念，以適應新事物、新變化。因為“變化總是在發生，他們總是不斷地拿走你的奶酪”。而在實際教學過程中，我們往往容易忽略對自己教學行為的反思，拿老眼光和經驗來對待一切問題，恰好犯了經驗主義和教條主義的錯誤。因此，要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長的速度，我們應該善于反思，善于開展批評與自我批評。

我時時注意反思，不斷發現自己的不足，隨時更新自己的觀念，對于自己的每一次實踐進行深入的反思，通過不斷總結形成良好的思維習慣，從而在解決矛盾中促進發展。我通過專業教學，引領學生走出原先較為薄弱的環節，去關注社會企業的需要，去領略技術的特有魅力，去感悟人生的千姿百態。讓學生學會思考，學會學習，學會生存，學會生活。我堅持寫教學后記，適時總結經驗教訓、找出教學中的成功與不足，力爭提升自己的思維品質。

第二篇：教師專業成長

《教師專業成長》讀書筆記

利用暑假讀了劉良華教授的《教師專業成長》，感覺到劉良華教授是一個充滿智慧、幽默風趣的人，他就是學生心目中的好老師形象。這是一本催人奮進的書，我是一個不愛看書的人，但也覺得看他的書簡直一種享受。劉良華教授所說的十類好老師如下：

第一類：“像父親一樣嚴而有度” “做老師的人要有基本的精神氣質，那就是善良，言而有度。如果言而無度，學生就會拒絕他?！?/p>

第二類：“像母親一樣慈愛”“哪怕學生不理解你，你也要一如既往地處于與學生的對話狀態中，要對學生有一個期望?！?/p>

第三類：“實習教師” “做老師要有絕招，實習教師有什么好？第一，年輕；第二，平等；第三，精力充沛，有激情。”

第四類：做“寬容的教師” “如果我們老師不注意教育方式，用鐵的紀律，軍人作風來要求你的學生，你的學生就會陽奉陰違。如果你充滿寬容和愛心，你的學生就會被改造成為一批歡樂的小藝術家。

第五類：“帥哥老師” “做老師的人，表情要豐富，要能帶給學生真正的精神力量。”

第六類：“溫柔的美女老師” “美女老師一旦嚴厲，她的教學就會有另外一種意想不到的效果?！?/p>

第七類：“風趣幽默的老師” “風趣幽默不是一種智慧，而是一種美德。”

第八類：“充滿愛心的老師”“好的老師有一個基本的元素——有愛心。如果一個老師有愛心，他已成功三分之一。作為老師，首先對我們的親人有愛心，然后對我們的朋友有愛心，然后才有可能對我們的孩子、對學生有愛心?！?/p>

第九類：“以身作則的老師” “我們做老師的人，至少有個底線，你要守住。這個底線就是：一定要說話算話?！?/p>

第十類：“有真才實學的老師”。“做老師要具有淵博知識和教育智慧”。

從劉教授提出的十種教師形象看出，好教師不僅要具備專業智慧還要具有人格魅力。好老師是人人喜歡，人人愛戴的。好老師都能激起學生的學習興趣和欲望，教法具有啟發性和吸引力，并懂得靈活多變。哪怕成績不是很好，也一定在學生的做人方面指明了方向；好老師一定既是學生們的良師又是學生們的益友，能以豐富的知識讓學生誠服，又以和藹可親的面容與學生打成一片，深入學生的內心世界；好老師應該特別有威信，且懂得一視同仁，不偏心不歧視，不偏愛也不放棄；好老師的心中裝著——每一個學生，懂得并且努力地保護學生可貴的自尊心；好老師擁有博大的胸襟，恬淡而平和的心境，能讓學生在快樂中學習，快樂中收獲，同時自己也能快樂；最終，好老師

能在教書育人的過程中不斷地產生成就感。我們也期待著能變成越來越受學生歡迎的魅力老師！

讀完導言部分，知道好教師的要素有兩點：“專業智慧”和“人格魅力”。在這里，專業智慧被稱為“課程智慧”?！罢n程智慧”就是說一個老師上課的時候，他講的知識比較豐富，這個豐富不是雜多、雜亂，而是這些豐富的知識讓學生感覺到有足夠的信息量，而不是貧乏、簡單。那就要求我們老師拿到教材后，處理好教材。

劉良華教授提供了三條處理教材的建議：“吃透教材”、“補充教材”、“更新教材”。在教學中，教師首先要吃透教材，應該根據學生的特點，在吃透教材的基礎上，去大膽地改變教材，教師備課，就像導演對劇本的再創造一樣，對教材也需要再創造，使之適合學生的需要；其次是對教材內容的補充，讓學生自己去閱讀；再次，教師根據不同的情況創造性地更新教材，使自己所教的知識是有意義的。這三點讓我感觸良多，認識到要真正使學生學到有用的知識，必須從“教教材”的框框里走出來，變為“用教材教”，一個有課程智慧的教師，應該只是把原有的教材當成的一個載體，或者是一個引子，從而在“吃透教材”的基礎上“補充教材”，最后達到“更新教材”，使自己成為一位課程編者。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的19次重復；”他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。我們在專家引領，同伴互助的同時，沒有忘記調動教師的自我學習，自我反思的積極性。我們引導青年教師從單純的聽課轉到教學比較中來，要求教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己在教育教學活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，反思成功之舉和失敗之處，及時把自己的處理方式、心靈的感悟寫下來，從中發現問題，總結經驗教訓，提升教育理念。一是聽課促反思。每學期開展教師間相互學習聽課、教研組長診斷聽課、師徒間指導聽課等活動，促使教師自我反思。二是評課促反

思。開展教師示范課、公開課、研究課等評課活動，促使教師自我反思。學校要求青

1、狠抓教育教學理論學習，提高理論水平。業務理論學習是校本教研的不竭動力，學校積極營造良好的學習氛圍，引導青年教師樹立終身學習的習慣。購置書籍，訂閱報刊及音像資料，建立業務理論學習制度。制定教師讀書計劃，提出三個領域的讀書目錄，即“教育新理念”、“課程改革”、“教學隨筆”，鼓勵教師多讀書、勤記錄、善反思。不斷充實理論頭腦，轉化教學觀念。學校要求每個青年教師每學期記一萬字左右的教育教學讀書筆記，寫一篇高質量的教育教學經驗論文，上一堂優質課或交一份優質教學設計等。

2、狠抓 “基本功”訓練，提高基本技能。學校經常有計劃地組織青年教師開展普通話、三筆字、簡筆畫、教具制作與使用、組織教學及現代教育技術的學習、培訓和提高，統籌規劃，分期分批安排好教師參加各級部門組織的各類培訓、檢測、競賽等。對于基本功較差的教師，重點督促，隨時提醒，不斷強化自訓與加強輔導，以切實提高教學技能。

3、狠抓教學常規，提高教學水平。學校確定了“一年合格轉正，三年站穩講臺，八年成為骨干”的目標。組織老師深入課堂，跟蹤聽課，觀摩青年教師授課情況。課后評教，肯定優點，指出不足。在他們教學的開始階段，放手讓他們探索教法。學校每學期組織一次“青年教師匯報課”或“課堂教學大比武”，及時展示青年教師成長與進步的情況，肯定成績，指出存在的問題，明確日后努力的方向。

4、狠抓教學研究，促進專業成長。為了確保教研工作扎實有效地開展，學校成立了以校長為首的教研領導小組，號召教師端正態度，理清了思路，使教科研“從教學中來，到教學中去”，沿著從“問題”到“課題”，把“課題”變“效益”的思路，讓教研與教學聯系起來，以“研”促“學”。我們積極開展學科輔導活動，組織教師研究新教材新教法，使教師真切感受到教科研給日常教學帶來的活力。學校設有專項課題經費，設有專項科研成果獎。近三年來，學校先后參加省級以上學術交流會議的教師達50余人次，在市級以上報刊發表的論文40余篇，青年教師受益匪淺。目前，學校承擔了十一.五國家級課題2個，省市研究課題8個。其中《信息技術與學科教學的整合》、《網絡教學的設計與評價》已通過國家級課題鑒定專家的鑒定，順利結題；《運用信息技術，培養創新精神》是國家十一.五重點課題，現仍在進行中。在這里特別值得一提的是我校開展的網絡教學研究活動，通過“博克”和“uc視聽”的形式廣泛參與了北師大教材編寫組組織的網上教學研討與交流活動，通過“博克”和“uc視聽”的形式，足不出戶便可以與教材編寫者以及全國的著名專家學者以及全國各地的同行進行直接的廣泛的溝通、學習、討論，探討教學中的疑點，解決教學中的難點，對青年教師的專業發展與專業成長起到了很大的推動作用。年教師每學期至少寫10篇教學反思，期末交教導處檢查。

第三篇：教師專業成長

教師專業成長

有一位教育學家曾經說過：“對一位校長或教育管理工作者來說，關注學生首先應從關注教師開始?！弊鳛橐幻芾碚撸挥凶龅揭越處煘楸荆處煵拍茏龅揭詫W生為本?，F在越來越多的校長在學校管理工作中，唱響了教師第一的主旋律，把教師的發展擺到一個重要的議事日程去抓，切實認識到：學校要發展，學生要發展，教師必須首先要發展。那么，怎樣才能實現教師的專業成長呢？

我們學校在這幾個的實踐中，總結提出了實現教師專業化發展的三部曲：學習、研究、實踐。具體可分為以下16種活動。

1、讀書活動

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”??“它充實著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對知識的渴求”。在一定意義上說，我們通過博覽群書，拜讀古今中外教育名著，可以與大師對話，與大師心靈相通。“行萬里路，讀萬卷書”，教師只有在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高自身的文化素養。只有知識淵博的教師才能培養出愛讀書的學生。對于教師，讀書是提高文化內涵不可或缺的重要途徑。讀書的熱情、讀書的習慣和讀書的需要直接決定學校的文化品位，決定學校的未來發展方向。教師不僅要讀一些中外經典作品，也要閱讀一些報刊、圖書等等。魯迅先生曾說過：“我是把別人喝咖啡的時間用來讀書、寫作?！?/p>

近幾年,為拓寬教師的知識面，提高教師的理論水平，豐富教師的精神食糧，使教師保持必有的理性和深度，學校每年都要征訂了各科的教育報刊雜志，根據專家的建議購買了教師必讀的部分書籍，初步建立了教師專業素養書架。

每學期開展了共讀一本書的活動,先后讀過《愛心與教育》、《不做教書匠》、《做最好的教師》等書籍，并要求老師讀完后要寫出讀后感。學校搞活動，發給教師的獎品也都是書，先后發過《賞識你的學生》、《給教師的建議》、《做一個有思想的教師》、《沒有孩子是差生》

通過以上活動的開展，教師讀書的氛圍越來越濃厚，書香校園初步形成。

2、師德培訓

周濟部長說: “愛與責任是師德之魂”、“沒有愛就沒有教育”、“沒有責任就辦不好教育”、“要把愛與責任放在師德建設的首位”。為此，我們大力倡導盧志文校長的：“樂于奉獻，敏于學習，勤于思考，勇于實踐，善于總結”的教風，要求教師每天做到四個一“尊重每一個家長，關心每一個學生，上好每一節課，做好每一件工作”。開展一系列活動震撼了老師們的心靈，師德修養得到了提升，靈魂得到了凈化，為學校的可持續發展奠定了堅實的思想基礎。

3、專業引領

我校的專業引領主要從專家引領、領導引領、骨干引領這三個層面展開的。第一層面是專家引領。我們利用市、縣教研員到學校調研之機，組織教師向教研員請教，面對面交流，開拓視野。通過網絡聯盟聆聽名師名家先進的教學方法以及教學理念，極大震撼了老師們的心靈，提升了自身的業務素質。第二層面是領導引領。在校內我先后講過《今天怎樣做教師》、《開好班會,讓教育更精彩》、《小組合作學習的若干問題》、《怎樣實現教師的專業化發展》等講座，較好地開闊了教師的視野。第三層面是骨干引領。充分發揮校內骨干教師、教研組長的作用，學校采取給他們壓擔子、搭臺子的辦法，使他們在同伴互助中發揮引領示范作用（如：骨干教師圍繞新課程改革的定期講座，“名師工程”的“四個一”活動：每學期上一節公開課、做一次專題講座、組織一次學科教學研討、帶教一名年輕教師。）收到了以“點”帶“面”的效果。

4、案例研究。

案例研究是圍繞一節課進行的研究活動。我校的案例研究分為三個層次進行。一是對本校教師教學案例進行研究。我們在組內研究課的基礎上，每個單元精選一節課進行同一課題的“追蹤式”課例研究活動。主要方式為：“聽”、“評”、“改”。聽：教師集體聽一節課。評：現場評課，采取“聽后即評，邊聽邊評，評后再講，講后再評”的評課形式，及時有針對性提出課堂教學中存在的不足。改：執教老師根據大家的建議共同改進自己的教學行為。二是觀看優質錄像課。通過對成功案例的研究，讓我們的教師站在高起點上，少走彎路，促進提高。三是開展同上一節課的比賽活動。通過上同一節課，展示不同的教師對教材理解的不同，設計的理念不同，處理的細節不同，從而發現自己的不足，尋找自己的差距，感悟教學能力的欠缺。

5、教師論壇。

為提高讓教師的理論水平，讓教師在辯論中增長才干，在辯論中達成共識，加強交流合作。我們嘗試著了舉辦“新課程伴我成長”、“自主與合作學習”、“讓校園充盈希望”的教師論壇。以全新的理念、豐富實踐經驗為主題內容、從不同的側面、不同的角度闡述新的教育教學理念，從而為老師們搭建了交流思想、展示自我、促進教師自我發展的平臺。

6、集體備課

我校的備課制度實行的是集體備課和個人備課相結合的方式,既提倡資源共享,又注重突出個人特色.在實踐中，我們提出了“三次備課.兩次反思,一次突破”(深鉆教材第一次精心備課,集體備課分享經驗第一次反思、第二次備課；上課后交流體會再一次反思，反思之后第三次備課，最后實現課堂教學的一次突破)的備課制度，實行教研組長——教導處簽字制，以真正發揮“同伴互助”作用。

7、典型引路

為使教師盡快進入課改角色，少走彎路。我們注重發揮骨干教師的典型引路作用。學校規定縣級教學能手和縣級骨干教師每學期都要上引領課。同時還邀請縣內的縣級教學能手和縣級骨干教師來我校講課,傳播先進的教育理念.課后，及時組織聽課老師進行了研討，方式是先由執教老師談課后反思，再由教研組長評課。

教師們新穎的教學設計、創新的教學方式，靈活的教學機智，融洽的課堂交流給了我們教師以新的啟迪，從而促進了教師課堂教學水平的提高。

8、沙龍對話

如果說教師的自我學習是一種“吸收”，那么沙龍對話就是一種“傾吐”，必要的“傾吐”能促進更多的“吸收”。沙龍對話分兩種，一種是以中心議題中心發言人為主，中心發言人做事先準備，內容充實，其他人補充發言，另一種是事先不指定“中心議題”，讓每位教師帶著感悟，困惑和疑問來參加沙龍對話，讓教師在漫談中，建立高層次的共識，以達到研究問題，交換信息，經驗共享的目的，以推動校本研究。

9、校際交流

每個學校都有自己的辦學特色和優勢，加強與兄弟學校的聯誼，目的是學習他們的長處，彌補自己的不足。我們每學年都要帶領一部分骨干教師走出去與市、縣的兄弟學校進行交流，讓教師們在交流中成長，交流中提高，以課堂為基地，研究課堂教學中的疑難問題收到了很好的效果，進一步擴大了我校的聲譽。

10、自我反思

“一課一反思”這是我校教學常規要求。教師備課時在備課本上預留空白，上課之后即刻將教學得失記錄于教案之后，可以寫出教學過程中成功的做法和經驗；可以寫出自己當時教學體驗；可以寫出自己教學中不足的地方；及時記錄自己對教學的靈感和思考。在每日一反思的基礎上，我們先后還制定每周一心得，每月一交流的制度，促進時常教師反思自己教學行為，使教師逐漸走向用腦思考，用心教學。

學校印制了《教學反思和自查表》,讓老師們每天記錄自己的教育感悟和教學心得。錄制教學實錄，對照自己實際不斷感悟，反思改進教學方法。

11、教育博客

Blog作為網絡時代信息化下的產物，它記錄了人們的思想歷程，同時，它也為人們提供了一個個性化的交流空間。目前它正在逐漸成為新課程背景下教師專業發展進程中的重要技術力量和人文環境，是實現教師專業發展重要途徑。在Blog上，老師們可以十分方便地記載每天行動研究中發生的教學故事，及時積累研究需要的各種信息，需要的時候可以隨時調用：反思、寫作、引文??都可以得到便捷的服務。尤其重要的是，Blog使老師們從早先上網時的人機對話轉化為人與人的對話。在Blog上，教師們可以得到熟悉的和陌生的教育博客們的鼓勵與欣賞，在學習與交流中獲得知識、智慧和情感上的滿足。基于這些認識，我們從

去年開始鼓勵教師建立自己的教育博客，記錄自己每天的教育足跡，收獲教育思想的成熟。目前，我校已有5位教師建立了自己電子成長記錄袋和自己的教育博客，在Blog上發表了文章。

12、課題研究

中小學教育發展到今天，由于社會需求的變化、學生個體身心狀態的變化以及新課程改革的推進等，面臨形形色色的新問題。要解決這些問題，需要中小學教師從事教育科研活動，借助于研究找到解決問題的新途徑、新方法。中小學教師借助課題研究開展教育科研具有解決學校的實際問題，提升教師的教育教學水平，促進學校的可持續發展的重要作用。

近年來，我校以《自主、合作、探究研究性案例》為課題，建立一系列評價體系，促進了教師的發展，取得了較好的效果。它包括課堂觀察評價、學生素質發展報告評價等內容。評價不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

實驗老師根據各學科制定了一系列的課堂觀察表，有利于學生學習行為習慣的養成，促進學生會聽、會思、會問、會說，調動了學生參與課堂學習的積極性和有效性。學生素質發展報告單，關注了學生學習過程的評價，強化了雙基，將原來的“操行評語”和“家長意見”改為“老師對我說、家長對我說、同學對我說、我對自己說”。老師、家長、同學、學生四心相連，密切了家校關系，拉進了師生距離，使評價更加全面！促進了學業成績的提高。我們為每位學生建立了成長記錄袋，記錄下學生的成長軌跡，描繪出學生成長發展的曲線，讓學生看到了自己成長的足跡，幫助孩子養成自律自強、主動發展的好習慣，為他們將來的人生道路留下美好回憶。

13、校本課程

校本課程是課程改革的重大舉措，對于進一步挖掘和利用當地的教育資源，培養有個性的學生具有深遠的意義，根據學生的愛好、興趣與需求，開發校本課程，以學校和教師為主體，旨在發揮學生的個性與特長。我校建立了第二課堂興趣小組十多個，有150余人參加特長小組的訓練學習；我們還利用西安鎮文化教育基地的優勢，以西安鎮教育文化為背景，較好地利用了當地的愛國教育課程資源。

14、信息技術培訓

為實現信息技術與學科課程的整合，切實發揮網絡資源的優勢，我校利用假期對教師進行了信息技術培訓，包括課件制作、網葉制作、資料檢索、表格統計等內容，通過培訓，校園網的利用率越來越高，多媒體設備得到了充分利用，課堂教學效益進一步提高。

15、德育培訓

為進一步增強德育工作的實效性，我們重點抓了班主任隊伍的建設和培訓工作。我們先后舉辦過班主任經驗交流會、班主任培訓會、班主任論壇等不同形式的培訓會議，如專題講座《開好班隊會，讓教育更精彩》使班主任倍加重視班隊會工作，每學年一次的一年級班主任培訓會，使新生的入校工作更加規范，深入細致，有效地提升了學校的管理形象。為落實德育工作“小、實、近”的要求，我們重點在學生中開展了以體驗為主的我能行的系列活動（吹拉彈唱我能行、尊老愛幼我能行、科技創新我能行等）；根據學生的身心發展規律，在不同的年級開展了不同的主題教育，一年級開展了養成教育，二年級開展了自信教育，三年級開展了感恩教育、責任教育等。

幾年來的實踐充分證明，由于我校在教師專業化發展方面，采取的措施具體、可操作性強，一大批青年教師迅速成長起來。

第四篇：教師專業成長

《教師專業成長》讀書筆記

教師要有教學智慧

教師的教學智慧是能從很多雜亂的知識里面提煉出一種核心的知識來。其主要顯示為教師的“課堂”行為?！敖虒W智慧”概括為三點，第一是傳道；第二是授業；第三是解惑。

一、傳道是我們要用自己的人格魅力，自己的情感、態度、價值觀去感染孩子們。我們先讓我們自己生活得有激情，先讓我們自己的身上有力量感，然后，我們的孩子慢慢地就會受影響，他們會找到自己的感覺。

二、授業。授業可以理解為傳授一些專業技能、專業知識、生活技能等。關于知識與技能的學習，作者提出了幾個教育比喻；①打游戲，②認地圖，③學走路?！按蛴螒颉币馕吨答伵c矯正是重要的；“認地圖”意味著我們一定要掌握整體的知識結構，不則你會迷路的；“學走路”意味著親自嘗試，主動學習。

三、解惑。“解惑”意味著先讓學生有困難，然后教師去引導。實際上是引導學生主動學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。授業，解惑與傳道這三個要素加在一起就構成了作業所講的“教學智慧”。

第五篇：教師專業成長講稿

教師專業成長講稿

各位老師，大家好！作為一名普通的老師，我深知許多人是不太喜歡聽報告、講座之類的東西的，君不見出去學習，聽課時人滿為患，報告時走了一半，會場上稀稀拉拉，效果是事倍功半。即使是全國知名教育專家講座有時也會遭受如此境遇，何況我是一個無名小卒。所以，大家不要對今天上午兩個小時的學習抱有多少期望值，如果我講的一個策略能得到你的認可，就不錯了；如果有一句話，能撥動你的心弦，就很好了，如果有一種理念能植根于你的心中，那就不得了了。好，言歸正傳，進入今天的話題——走向專業化。（盡管教師專業化發展的口號喊了好幾年了，但是我覺得許多一線的老師對此并不了解，缺乏專業發展的意識和行為，而這對我們老師來說又是一個很重要的問題。）

第一板塊

關于教師專業化

“教師專業化”這個詞是一個泊來品，美國早在20世紀70年代中期就提出教師專業化的口號，指出教學要從行業轉換為專業，培養教師達到專業化的標準，進而提高教師教育質量。而今教師專業化已成為世界教師教育發展的趨勢和潮流 , 也是我國教育改革所探討的熱點問題之一。

一、教師專業化的概念

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業向專業性質進步的過程。教師專業化是一個發展的概念，它既是一種狀態，又是一個過程，一個持續不斷的過程，一個不斷深化的過程。

二、教師專業化的標準

要判斷一種職業是不是專業，就要看其是否符合專業的標準，以及“專業化”的程度如何。當前學者們對于教師的專業標準還沒有形成統一的認識。但在眾多的觀點中卻包含了教師專業的幾個核心標準：

(1)專業服務。服務是一個職業的根本要求，尤其在西方更是把服務放到了專業標準的首要位置。（我們教師專業服務的對象是誰？學生。服務的內容是什么？促進學生的發展。服務的主要方式是什么？教育教學活動。我認為服務學生的意識是專業化教師的首要標準。一個教師責任心不強，對學生的服務意識不強，哪怕他就是被評為所謂的名師、學科帶頭人，也不是專業化的教師。我認為一個普通老師的價值在于他培養的學生怎么樣，而不是看他發表了幾篇不值錢的文章，上了幾節花拳繡腿般的課。如果讓我來選老師，當然最好是服務意識強、科研能力強的老師，但如果不能兼顧，我寧愿選擇那些責任心強教學質量高、實實在在的老師，而不是那些服務意識差，教學質量一般的名不副實的所謂的名師。）

(2)專業技能。這包括專業知識、專業技能和專業訓練，是任何一個職業想成為專業的基本條件。

(3)專業自主。這是專業的關鍵因素，其核心是掌握相應的專業權力。我們現在的老師有沒有專業自主，有，但還遠遠不夠。你能完全按照自己的想法去教育教學嗎？你能走出應試教育的桎梏嗎？

(4)專業制度。這是專業的外在保障制度。如我國的教師資格認證制度、教師職稱評審制度。

(5)專業倫理。這是專業的內在約束機制。如我國的《中小學教師職業道德規范》，有的學校關于師德方面的“十要十不準”“八要八不準”等亂七八糟的東西。

以上都是理論上的概念、理念，回到現實中來，看看我們的老師有沒有給人一種專業化的形象。答案是否定的。

三、教師形像

教師給人以專業形象了嗎。社會上有很多大學生利用課余和假期做家教，絕大多數的大學生并非師范專業，但是有的照樣受家長歡迎。以前（包括現在）許多學校都有臨代教師，高中畢業甚至初中畢業就可以從事教育工作，我們的教育為什么不能像醫生那樣給人以專業形象？為什么人們都以為只要有知識就能當教師？一個職業的專業形象到底是靠什么樹立起來的？

職業的專業形象不是由職業本身賦予的，它是由一群具有專業水準的工作著的人賦予的。

盡管學生、家長和社會都稱我們為“老師”，但如果我們不能以行動賦予教師專業形象，教師專業形象不會有實現的一天。教師的專業形象是由教師的素養、教師的文化、教師的氣節、教師的胸懷、教師的智慧等諸方面綜合形成的。

愛默生曾總結這么一條人生法則：“你要做到讓世界需要你，這樣，人們才會給你面包。”這話非常深刻。我們不妨這樣問一問：“世界需要我嗎？”“我的‘面包’在哪里？”檢驗的標準倒也不難，就是看看你當前從事的工作是否可以被人替代。假如你行，他也行，那么，你的“面包”時刻存在被人拿走的危險。反過來，如果你非常優秀！非常專業！當你專業到無人能替代的時候，你便可以說：“世界離了我，地球就不能轉動。”那么這塊面包就永遠屬于你。

沒有專業素養，就沒有專業地位；沒有專業能力，就沒有專業報酬。

教師要不跪著教書，要得到社會的認可和尊重，要瀟灑地活著，就必須樹立專業形象，展現“專業精神”。教師要靠自己拯救自己。所有這些都要求我們每個教師要努力地走向專業化。在專業化發展的過程中飛得更高，更遠。

四、專業化的老師形象

在我看來，一個具備教師專業水準的人應當有以下幾個特征： 1.具有心靈的力量。在他心靈深處，把自己的人生信念和人生價值鎖定于教育，不管刮的是什么風，他都能始終堅守著教育的理想。一個人只要理想之光不滅，就一定能朝著教育的理想境地前進。這種心靈的力量在今天顯得尤為迫切和珍貴。

2．具有情意的關懷。教師應當是一一個內心細膩、情感豐富的人。孩子是稚嫩而敏感的，不經意間就可能被傷害。一旦傷害了學生的情感，那么學習對學生來說，便是一件了無生趣的事。教師的情感的偉大之處就在于，他每接一個班，每帶一批學生，就和學生建立起初戀般的美好感情。有了這種美好的情意，教育就會產生神奇的力量，師生之間就會涌動著愛的溪流，彼此信任和依戀。

3．具有人格的熏染。教育是一種影響、一種熏染。一個具有專業水準的教師應當是人格高尚的人。他對人世的看法，對困難的豁達，對生活的態度，對學習的理解，對事件的寬容，對美好的追求，對丑陋的鞭笞，他堅強的意志，恒久的毅力，敬業的品質，純凈的心靈，都將清晰鮮明地印刻在學生腦中。教育不全在課堂上，也無法用考試來衡量。一個失去人格的教師，一個只在知識考試里掙扎的教師，其人格是不完整地，是有缺陷的，這種缺陷對學生是一種致命的傷害。構建健全的教育人格，是教師專業涵養的重要內容。

4.具有文化的氣質。教師應當是先進文化的杰出代表，是知識分子中的知識分子。每一個具有專業水平的教師必定是個讀書人，也只有不斷讀書，把讀書化為生命的一部分，這樣的教師才是永遠的人師，才能永遠走在文化的前沿，才能展現一身的文化氣質以及教育的儒雅。教一輩子書，讀一輩子書，踏上講臺，即便隨口說幾句，隨手涂幾筆，講臺也將因此而染上文化的光澤。

5.具有實踐的智慧。教育是一項實踐性很強的工作，一個教師是否具備專業水準正在于他是否具有教育實踐的智慧，能否使教育的設想和意圖在智慧、愉悅的實踐中得以完成。學生喜歡你嗎，喜歡你的教學嗎，你的教學具備這樣的特點嗎：用時少，負擔輕，質量高，學生素質全，發展后勁足。可以肯定的說，一個愛敲教鞭的教師、一個愛發脾氣的教師不具備專業水準。具有專業水準的教師是個睿智的，平和的，博大的，他們能從多元角度去思考問題，解決問題，他們能從人的心靈深處出發，找到教育的契機和力量。他們還具備創生教育資源的能力，他們能夠從學生的實際出發，創造出更符合學生的學習特征以及自己的教學個性的方法來。嚴格意義上講，教師不是知識的象征，而是智慧的象征。

五、教師的五項專業能力

1.教材解讀能力。畫家不一定能成為優秀的美術老師，數學家不一定能成為優秀的數學老師，作家不一定能成為優秀的語文老師（我校作家教師的例子），原因就在于他們不具備教材的解讀能力。一個老師，其專業能力的根本點是，他閱讀材料的時候能自覺地從學生的學的角度，教師教的角度以及訓練的價值角度，熏陶的人文角度，難度的把握角度，坡度的設置角度去審視材料，從而篩選出最具科學性，藝術性的教學要素來，這種能力必須成為教師的基本功，它是區別于其他工作者的重要的能力標志。（許多好課有創意的課大多來自解讀教材的獨特）

2.與學生的交往能力。師生間的交往由于年齡差距、價值取向的差別，會造成師生之間的隔閡。目前師生間的情感隔閡是一個不容忽視的問題，也是師生無法享受教育幸福的重要原因，直接影響著師生的生活質量。因此，把教師與學生交往能力納入教師的基本功是十分必要與迫切的。每一個教師都要多和學生交往，在交往中掌握交往的技術，獲得交往的能力。因為從某意義上說，教學就是一種交往。

3.課堂組織管理能力。全國著名班主任孫蒲遠講過一個故事，說的是她批評一個剛從美國回來的小男孩在課堂上不遵守紀律。小男孩的爸爸有意見了，說孩子在美國讀書就是這樣的，老師從來沒有批評過。孫老師回答他，這是中國，請你注意中國的國情。美國課堂就那么十幾個學生，我們的課堂有那么多的孩子，孩子又好動，如果沒有較好的課堂紀律，肯定無法保證良好的學習環境。課堂的組織管理當然不是一味簡單的批評，它需要管理能力和藝術。藝術的本質是進入學生的心靈世界。

4.突發事件的處理能力。教師要具備處理突發事件的能力，就像軍隊首長要有處理突發戰事的能力一樣。戰斗，事關人的生命；教育，事關人的靈魂。不同的是，教育教學中出乎意料之外的事太多。現實中，經?？吹浇處熀唵文酥链直┑靥幚砀鞣N課堂上和課堂外的突發事件。一些研討課上，我們還能看到青年教師面對突發事件，手足無措，不了了之，嚴重影響課堂教學質量和課堂生活質量，也嚴重影響了學生的生命成長。（注意教育教學方式方法）

5.試卷編制能力。毋需忌諱，現在的許多教育是在素質教育的旗幟下開展的嚴重的應試教育，就像陳至立所說：“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實?！痹诤荛L一段時間里，我們無法回避升學，回避考試?？荚囈殉蔀閷W校和各地教育部門當務之急的要事。（暑期中學招生明文禁止考試，但各校還在變相考試，美其名曰“面談”），在這樣的大環境下，試卷教輔資料滿天飛，網絡成了試卷的大本營，“印刷機”成了生產試卷的專用機，很多老師不看試題質量，拿來就用。如此下去，很多教師將不會出一張有針對性的試卷。而這，既是教師的悲哀，更是學生的悲哀，最終是教育的悲哀。讓教師具備編制試卷的能力，不是要讓教師從此沒日沒夜地出試卷考學生。恰恰相反，我們應該做到，堅決不讓學生做沒有意義、沒有價值的試卷，從而讓學生省出余力去做更有益的事。（教輔資料）

不知各位是否了解以上這些對老師的要求?，F實提醒我們，現在知識和能力的更新周期在這個瞬息萬變的社會是越來越短。因此，不要以為拿下大專、本科，拿下中高，教書就只是小菜一碟；不要以為在校那段時間已經完成了人生所需的全部知識儲備，不要以為這些儲備已經足夠應付教育人生的風風雨雨了。