第一篇：《教師專業成長》讀書筆記

《教師專業成長》讀書筆記

一個老師僅僅靠他的外表或者專業知識去打動學生是不長久的，只有他的獨特的人格魅力對學生的影響才是長久的。

——題記

讀了劉良華教授的著作《教師專業成長》，我深有感觸。在這本書中，劉教授沒有空泛的說教，而是通過不斷積累案例，積累教育事件和相關的教育故事來闡釋教育原理。他的知識的淵博以及他對教育事業的執著探索，委實讓我敬佩。書里的建議使作為教師的我們有了更明確的努力方向，給了我們思路上的引領，它就象一盞明燈一樣，為我們的教學指引方向！

在平時的教學中，周圍的同事，包括我在內，總會感嘆教材的編排﹑練習的設置與學生的實際水平相差甚遠，我們的課堂難以操作﹑學生學習興趣不濃﹑效果不盡如人意。當我看完這本書的第一講“教師應具備哪些課程智慧”時，頓覺醍醐灌頂，眼前一亮。它如一場及時雨，滋潤著一顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑，一語道破天機！

我們大綱對教師的基本要求就是吃透教材；對于補充教材和更新教材雖沒有明確的要求，但現在教材的編寫者都有這種潛在的期望和安排。“不敢改變教材”和“危險地改教材，即沒有深切領會教材的基本的結構和意義之前，就按照自己的方式隨意地選擇一些內容讓學生學習”都是不可取的。要先吃透教材，否則超越教材就會成為“爛尾樓”，難以收拾！補充教材的最本土的理解是知識的補充，劉教授有更開闊的理解——課程資源的開發（粉筆字﹑手勢等身體語言﹑音頻和視頻等其他資源）。還有一種資源也常被忽略，那就是教師自己個人的資源“他的閱讀﹑他的記憶和他的思想的批判性”。其實也就是這個方面的資源才使教師的課堂及教學有了自己的特點，有了可持續發展的依托（如果一個老師不閱讀，這個老師基本上就不可能有太多的思考，因為他根本不知道別人在干什么。），有了自己的識別碼。更新教材這一項的差異性更大，不同的歷史時期﹑不同的學校性質和不同的學生水平都會制約這一動作。但作為一個教師，他一定要考慮：如何用好的﹑正確的的方法去教授一定的知識，使學生對所學的內容有明晰的結構性的認識，給他們自由翱翔的翅膀和天空——“擺脫一個人對另一個人的依附”。

作為教師的這些課程智慧的營養來自兩方面的的輸送：教師的職業培養和教

師自己的個人職業規劃與積累。前者需要有一些機制為教師的成長提供條件和機會；后者需要教師個體對職業要有科學的認識觀和對知識與技能有孜孜不倦的追求精神。如上所述，教師成為一個智慧的﹑出色的教學工作者是一件不太難的事！

第二篇：《教師專業成長》讀書筆記

讀了劉良華教授的《教師專業成長》一書，受益良多。其中第三講《教師應具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問題，給我們提供了許多班級管理方面的實用的技巧。

在日常的班級管理中，我們會遇到各種各樣的學生。這是作為教師的樂趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦，因為我們必須隨時隨機應變，隨時需要見機行事。劉教授給我們提供了許多非常實用而有效的管理技巧，使我們在日常工作中有了可以依循的方法。但是，我在自己的管理過程中還發現，相較于耐心細致、循循善誘的教導，有的時候，適度的“沉默”顯得更為有力。

在教育教學中，沉默有時也是一種力量。在某些時候、對于某些學生教師“以靜制動”，往往會達到“此時無聲勝有聲”的效果。我曾經有這么一個學生，不知怎么回事，無論哪天上課，第一節課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導，有的厲聲斥責，有的聯系家長,什么方法都試過了，這位同學雷打不動，照常遲到，最后老師們有的采取了懲罰手段：如果遲到，放學時罰掃地。他開始還隨便掃掃，后來干脆不掃了，每天遲到照常。老師們實在沒辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個班后，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話，聯系家長，讓他們提早叫他起床，收效甚微。那天，我們學校有上級領導來考察，而且推門聽課。他照樣遲到了。年級組長惱火萬分，要我找他狠狠批評一頓，并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說了一句：“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不說話。我又讓他站了一分鐘，讓后說：“回去吧。我不想讓你下一節課也遲到。”第二天早上，他居然沒遲到。我看了他一眼，沒說話。接下來的一周，他基本沒再遲到。我沒再找過他談遲到的事，他也沒和我說什么，我們就在沉默中達成一種共識。

也許，在教育學生過程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無聲的行為、用一個警告的表情、用一個期待的眼神來感召學生，教育效果也許會更加明顯。

第三篇：《教師專業成長》讀書筆記、讀后感

《教師專業成長》讀書筆記

一個老師僅僅靠他的外表或者專業知識去打動學生是不長久的，只有他的獨特的人格魅力對學生的影響才是長久的。

——題記

讀了劉良華教授的著作《教師專業成長》，我深有感觸。在這本書中，劉教授沒有空泛的說教，而是通過不斷積累案例，積累教育事件和相關的教育故事來闡釋教育原理。他的知識的淵博以及他對教育事業的執著探索，委實讓我敬佩。書里的建議使作為教師的我們有了更明確的努力方向，給了我們思路上的引領，它就象一盞明燈一樣，為我們的教學指引方向！

本講提供了三條建議。

第一條建議是“吃透教材”；（1）改變教材有一個前提：應該知道什么樣的改變是正當的，有意義的？如果是隨意的調整教材，給學生提供一些沒有意義的、比較簡單的內容去學習，這樣的改變還不如不改變。由此我們得出一條最基本的結論：先吃透教材，然后再超越教材。不可以連自己現有的教材都沒有弄明白，就想拋棄教材，另起爐灶。（2）你知道教材怎么產生的嗎？教材是經過審議的，審議通過之后，再做教材。每一個出版社在做教材的時候，要聚攏很多專家的智慧和優秀中小學老師的智慧。你如果認為這個教材很糟糕，這個可能性不是太大。所以，要先吃透教材，然后再超越教材，這是最基本的前提。

第二條建議是“補充教材”；（1）推薦了三個案例，一是竇桂梅老師的《游園不值》。第二個案例是上海復旦大學附中黃玉峰老師的“反叛”。第三個“補充教材”的案例是武漢的何文浩老師。（2）什么是課程資源？有一種資源，它是老師自己個人的智慧、他的閱讀、他的記憶和他的思想的批判性。這就是資源。

每一個老師不一定都要有絕招，但每個老師都要過這一關：他必須能夠“補充資源”。

第三條建議是“更新教材”。（1）除了“補充教材”之外，還有一種比較劇烈的改變，叫做“更新教材”，或者叫做“更換教材”，也可以叫做“開發教材”，就是重新開發一個教材來。這跟一般意義上的“補充教材”不同。一般意義上的補充教材是做“加法”，“更新教材”不僅僅是做“加法”，它首先要做“減法”。（2）第一個案例是山東的王澤釗老師。王澤釗老師是一個真正的語文教學的“叛徒”。他自己編語文課本。無論哪個教材，他都不會用現成的。他偶爾也會用現成的教材。怎么用呢？就是把多種版本的教材聚攏起來，在這本教材里面哪篇文章好，他就把它拿過來。最后，教材就變得很厚了。推薦的第二個“更新教材”的案例是張思明老師的“數學建模”。張思明老師是北大附中的數學老師。張老師的課最讓人感覺到美好的地方，就是在數學領域有一個比較有開拓的探索。他的做法就是導學探索，自主解決，然后是數學建模。（3）有一個說法：“做正確的事情比正確地做事情更重要。”我們首先要保證我們教的知識是正確的，有意義的，然后我們才去想：如何用好的、正確的方法去教授這些知識。一個好老師，他必須首先是一個課程工作者，然后才是一個教學工作者。中國的教育界一直把教師視為“教學工作者”，這沒錯。但是，真正出色的教學工作者，他首先是一個課程工作者。

什么叫課程工作者呢？這個說法有很多涵義，可以說得簡單一點：教師善于加工、改變教材。但是，一個真正有經驗的老師，他就是用自己的閱讀和經歷去發現有意義的材料，從而給學生提供有意義的補充資源。首先要保證給學生提供的知識材料是有意義的、正確的、值得閱讀的。

讀《教師專業成長》讀書筆記三： 第二講 教師應具備哪些教學智慧

（1）嚴格地說，教師的“課程智慧”與“教學智慧”是連在一起的，很難分割。教師的“課程智慧”以及課程資源的開發既顯示為教師的“備課”行為，也可能存在于具體的教學過程的現場。在課堂教學的過程中，教師也需要有相關的課程智慧以及臨時利用和開發課程資源的機智。但是，還是可以做一個簡單的劃界：教師的“課程智慧”主要顯示為教師的“備課”行為，而教師的“教學智慧”主要顯示為教師的“課堂”行為。

（2）將教師的“教學智慧”概括為三點，這三點也可以視為一堂好課的基本要素：第一是傳道，推薦的第一個有關“傳道”的案例是美國電影《死亡詩社》。第二個案例是南京師大附中的吳非老師。筆名是吳非，真實的姓名叫王棟生老師。他寫這本書叫《不跪著教書》。第三個案例是“教師的氣質”。有一種教師，他有自己的精神氣質。北京師范大學的顧明遠先生，中國教育學會的會長，給劉可欽老師寫過一篇文章，文章的標題就叫做《教師的氣質》。第二是授業。“授業”指的是什么呢？可以理解為傳授一些專業技能，專業知識，生活技能，等等。第三是解惑。“解惑”意味著先讓學生有困惑，然后教師才去引導。“解惑”實際上是引起學生“主動學習”，這是一堂好課的最高境界或終極使命。

（3）推薦的有幾篇文章，一篇叫做《承受苦難》。人要是不能承受苦難，人永遠長不大。他的臉上只有淺薄，只有淺薄的樂觀。另外一篇文章是《受傷的蜜蜂》。最后推薦一篇文章是：《夏令營中的較量》。

（4）“好課”總是讓學生有一種感覺：他被你感染，一種力量感染，新課程稱之為“情感、態度、價值觀”。

讀《教師專業成長》讀書筆記四： 第三講

教師應具備哪些管理智慧

（1）如果一個人有課程智慧，有教學智慧，基本上就可以說，這個老師能夠上一堂好課。但是，僅僅能夠上好一堂課，還是不行。有的老師上課不錯，但是這個老師被學生討厭。所以，我們討論了教師的“課程智慧”，“教學智慧”之后，我們要討論教師的“第三種智慧”。我把它叫做“管理智慧”。

（2）教師應具備的管理智慧是：

第一、教師要培育學生的民主精神，即民主管理。提供的第一個案例，是魏書生老師的講座。關于魏書生老師的管理經驗，大家可以去讀他的《班主任工作漫談》。

第二、教師要有一些管理技巧。推薦老師們看一個人的書，這本書的作者叫萬瑋。萬瑋老師的書在很多地方可以找到，叫做《班主任兵法》，華東師范大學出版出版。但是，也不要迷信這本書，里面的技巧不一定都是對的。這幾年華東師范大學出版的書，有一個“大夏”系列，做得很不錯。全國教師都在讀這個系列的書，比如鄭杰的《給教師的100條新建議》、萬瑋的《班主任兵法》、竇桂梅的《玫瑰與教育》，等等。

第三、教師要有威信。一個教師在學生那里是否有威信，取決于這個教師是否能夠讓他的學生敬畏而喜歡這個教師。教師可以詢問自己：我要讓學生敬畏我，我做到了嗎？如果做到了這一條，緊接著可以詢問第二條：我要讓我的學生喜歡我，我做到了嗎？推薦一些案例，在這些案例中，敬畏與喜歡是兩個基本要素。三份案例：一是電視劇“大宅門”；二是1999年李鎮西老師出版《愛心與教育》（四川少年兒童出版社）；三是魯迅的“藤野先生”。

（3）教師威信是重要的。但是，無論教師的威信怎么重要，也只能成為一個“民主”的前提條件。它不是最重要。有些老師威信很高，他只要往教室門口一站，整個教室會立刻安靜下來。這樣的老師當然會感到很驕傲，感覺很有成就感，但是，這樣的老師不是成功的。為什么？因為他并不能夠讓學生自己管理自己。就是說，他只有威信，沒有民主。

（4）作者的意見是：威信和技巧都是重要的，但是更重要的是民主。這有些類似前面討論的“教學智慧”：教師的“傳道”、“授業”是重要的，但是，更重要的是“解惑”，即能夠引起學生主動學習。

讀《教師專業成長》讀書筆記五： 第四講 教師應具備哪些人格魅力

（1）教師人格魅力的第一個要素是“主動精神”。“主動精神”首先意味著“創造性地執行”。任何人都需要“執行力”：在別人需要你做什么事的時候，你立即動身去做。這是一種雷厲風行的習慣。這里面隱藏了一個問題：當一個人慣于雷厲風行地執行之后，他可能“只能執行，不能創造”。我提出一個說法，叫“創作性地執行”。

（2）教師不僅要執行，而且在對自己的一生負責，要有“生涯設計”。教師的生涯設計實際上是讓自己活在希望中：知道自己明年要干什么，知道自己大概兩年以后要做什么。有一個詞語，可以為教師的主動精神提供解釋，叫“自強不息”。

（3）關于“自強不息”，舉了幾個案例。第一個是《同學的差別》。推薦第二個案例。這個案例叫《賜予我控制感吧》。這是華南師范大學遲毓凱博士推薦的一個案例。它是一個心理學實驗。推薦第三個案例是《水木清華》的一個片段，是有關清華大學的幾個片段。

（4）清華大學的校訓。第一條，自強不息；第二條，厚德載物。它是引用《周易》里面的一句話。第一個自強不息，它暗示男人的性格，第二個厚德載物，它暗示女人的性格。也沒那么絕對：男人的身上有時候需要有女人的性格，女人的身上有時候也需要有男人的性格。每個人都需要這兩種性格：自強不息，厚德載物。

（5）“主動精神”除了顯示為“創造性地執行”和“控制感”之外，還意味著“生涯設計”。

讀《教師專業成長》讀書筆記六：

第五講 怎樣通過行動研究促進教師專業成長

（1）

教師的行動研究具體包括三個要素：第一，教師學習；第二，教師行動；第三，教師發表。在這三個要素中，教師行動是最關鍵的要素，但教師行動必須有一個“前因后果”，否則，教師行動就做不下去。“前因”是“教師學習”，“后果”是“教師發表”。

（2）

當教師遇到困難的時候，當然可以通過自我反思的方式來解決相關的問題。只是有時候，教師僅僅憑借個人的經驗，并不能解決問題。這就需要獲得他人的經驗和智慧的支持。他人的經驗和智慧往往保存在專家、書本或圖像中。所以教師可以通過拜師，閱讀和研修等方式獲得專業支持。

（3）

人類的學習往往始于模仿，拜師實際上是一種模仿的經歷。閱讀使人對遠古的智慧的領會與借鑒成為可能，這種閱讀既包括“讀書”，也包括“讀圖”，比如觀看教育電影、教育錄像。除此以外，還要進行研修。

（4）

有關“教師學習”提供了三份案例：一是“洋思現象”；二是“我的閱讀史”，這是從干國祥老師的“一個人的教育史”中節選的一篇文章；三是關于“教育碩士”的解釋。

（5）

有關“教師行動”推薦了三份案例：一是“和學生一起寫日記”這是一個校本課程開發的案例，是廣東樂昌小學鄧倩倩老師提供的案例；二是“評干國祥老師的《斑羚飛渡》”，這是《人民教育》發表出來的。關于做行動研究，作者建議我們記住以下幾點：第一點，它是教師自己的研究。而不是哪一個專家說了算。第二點，你所研究的這個問題必須能夠改進你的工作實踐。第三點，你必須比較周全地考慮怎么解決這個問題。第四點，叫作“發表”，或者叫作公開。行動研究的特點可以用四個詞語來解釋，那就是參與，改進，系統，公開。

（6）

有關“教師發表”推薦了三份案例：一是“沈旎老師的讀書筆記”。二是《最動聽的掌聲》，這是作者本人寫的。三是《帶學生到社區考察》，這是武漢徐莉老師寫的一篇文章。

（7）

作者要求我們必須有自己的博客，因為博客是一個自由的發表平臺。第一，教師可以在博客里面記錄自己讀了什么書；第二，教師可以記錄自己看到了什么事或聽到了什么報告；第三，教師可以在博客里面記錄自己做了什么事----我在研究行動中是怎么改變的。做博客是對閱讀習慣，思考習慣和行動習慣的一種考驗。

那么如何才能實踐教師的專業化發展呢?

1、勤于學習,做一個博學的人。

勤于學習,不斷充實自我,使自己成為一個博學的人,這是成為一名優秀教師的前提,也是教師專業發展的前提.孩子的年齡越小對老師期望越高.作為一名小學教師,在孩子的眼里,我們這些教師應該是無所不知的.所以,就算為了不讓

孩子們失望,我們當老師的也應該積極不斷地完善自己的知識結構.從自身角度來說,心與書的交流是一種滋潤,不僅能有助于內省與自查,還能讓自己始終保持著一份純凈而又向上的心態,不失信心地創造生活,做一個學者型的教師,在當今社會雖然很難,但又非常可貴.如果我們都能從自身的實際出發,針對個人愛好和所欠缺的方面有針對性,有計劃的讀一些書，2、勤于思考,做一個智慧人.教師的教育教學行為就其表現形式而言是由思想決定的,就其表現內容而言是由素質決定的.從這個意義上可以認為,教師擁有什么,他才能夠給學生什么.如果教師只擁有知識,技能,他就只能傳授學生知識,訓練學生技能,而只有教師擁有智力,能力,他才能發展學生的智力,培養學生的能力,惟有智慧才能啟迪智慧.3、勤于自律,作一個高尚的人.傳授知識是教育最基本的目的;而教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生,使混沌的人生變得清澈;使沉睡的生命覺醒.通過教育,人要成為真正人,而不是人以外的任何生物,更不是他人的什么工具,這時實施者必須是一個自身人格完美者和自身生命覺醒者.這是對教師起碼要求,同時也是一個教師必須達到的境界。人格殘缺者不能做教師,生命處于迷蒙狀態的同樣不能做教師。

第四篇：教師專業成長

《教師專業成長》讀書筆記

教師要有教學智慧

教師的教學智慧是能從很多雜亂的知識里面提煉出一種核心的知識來。其主要顯示為教師的“課堂”行為。“教學智慧”概括為三點，第一是傳道；第二是授業；第三是解惑。

一、傳道是我們要用自己的人格魅力，自己的情感、態度、價值觀去感染孩子們。我們先讓我們自己生活得有激情，先讓我們自己的身上有力量感，然后，我們的孩子慢慢地就會受影響，他們會找到自己的感覺。

二、授業。授業可以理解為傳授一些專業技能、專業知識、生活技能等。關于知識與技能的學習，作者提出了幾個教育比喻；①打游戲，②認地圖，③學走路。“打游戲”意味著反饋與矯正是重要的；“認地圖”意味著我們一定要掌握整體的知識結構，不則你會迷路的；“學走路”意味著親自嘗試，主動學習。

三、解惑。“解惑”意味著先讓學生有困難，然后教師去引導。實際上是引導學生主動學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。授業，解惑與傳道這三個要素加在一起就構成了作業所講的“教學智慧”。

第五篇：教師專業成長

教師專業成長

牛家營子初級中學——張愛民

一、強化職業道德素養

教師的職業道德素養體現在對待事業、對待學生、對待集體和對待自己這四個方面。對待事業要愛崗敬業，對待學生要熱愛學生，對待集體要團結協作，對待自己要為人師表。這四個方面是從事教師職業最起碼的要求。

二、加強學習、實踐，促進專業成長

從聽課、備課到上課讓深刻地體會到了學習、實踐對我成長的巨大作用，我深深知道，作為一名新時代教師，必須有深厚的教育理論基礎。我有意識地從批判的視角去閱讀，學會與書本對話，養成閱讀習慣。經常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學水平。為了進一步解放思想，拓寬自己的視野，我還在長興教育網上申請了個人博客，把工作中的心得體會和教學中的困惑和同行進行交流，并從中分享和體會到了教師工作的快樂。

在長期的教學實踐中，我逐步認識到課堂教學是一門深不可測的藝術，要上好每節課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認真做好聽課記錄，回來和有經驗的老師反復討論交流，從中找出優缺點，自己備課時選擇性地加以利用吸收。我知道自己經驗不足，水平有限，但我喜歡學習不怕別人來聽課，學校每次組織的公開課我都積極參加，認真準備，讓信息技術合理地為課堂教學服務。課后我認真聽取各位老師建議和意見，并做好總結。

三、反思讓我不斷成長

教學反思的價值在于訴諸教育實踐，對教育實踐進行改造和提高，所謂“和改變世界聯系起來。”教學反思不僅需要將結果反饋于教學實踐，對教育實踐產生作用，而且，也需要通過教育實踐來檢驗，為進一步反思提供條件和準備。

隨著新課改的逐步深入，教師越來越需要隨時更新自己的觀念，以適應新事物、新變化。因為“變化總是在發生，他們總是不斷地拿走你的奶酪”。而在實際教學過程中，我們往往容易忽略對自己教學行為的反思，拿老眼光和經驗來對待一切問題，恰好犯了經驗主義和教條主義的錯誤。因此，要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長的速度，我們應該善于反思，善于開展批評與自我批評。

我時時注意反思，不斷發現自己的不足，隨時更新自己的觀念，對于自己的每一次實踐進行深入的反思，通過不斷總結形成良好的思維習慣，從而在解決矛盾中促進發展。我通過專業教學，引領學生走出原先較為薄弱的環節，去關注社會企業的需要，去領略技術的特有魅力，去感悟人生的千姿百態。讓學生學會思考，學會學習，學會生存，學會生活。我堅持寫教學后記，適時總結經驗教訓、找出教學中的成功與不足，力爭提升自己的思維品質。