第一篇：新課程背景下教師專業發展學習心得

新課程背景下教師專業發展學習心得

在學校的發展過程中。教師的作用是巨大的、無可替代的，只有教師發展。才能有學生的發展，只有教師專業得到良好發展，才能打造優秀的骨干教師群體。形成良好的教師團隊，才能促進學校教育教學質量的提高。我認為新課程背景下教師專業發展，學校要做好引導工作，引導教師成為積極進取者。首先，加強專業精神教育。一個優秀和成功的教師應具備多方面的素質，概括起來主要包括三方面：專業知識、專業技能和專業精神。專業知識強調的是會不會，專業技能強調的是能不能，而專業精神是基于對從事的專業價值、意義深刻理解的基礎上，形成奮斗不息、追求不止的精神，專業精神是教師素質結構的核心，可以促進教師不斷豐富專業知識，提高專業能力，是教師專業成長與完善的根本動力。其次，成為專業發展的主人：在以往教師專業發展的培訓模式中，教師的角色往往只是被動的，教育行政部門規定的繼續教育的目標和內容與教師實際需求和自身發展需要脫節。繼續教育在教師心目中只是任務觀點、效果較差，事實上，教師專業發展應建立在教師自主、自動地尋求發展的基礎上，教師不僅是“教人者”，也是“學習者”，更是“自我教育者”，每個教師必須自覺引導自己的專業發展。在新課程背景下，教師的專業發展不僅是一個目標，也是一個過程，必須是學校的驅動和有意識的自我發展相結合，必須強調教師的自主、自律和自覺，以新課程為契機，明確自己的專業發展責任，制定專業發展規劃，成為專業發展的主人。第三，學校在管理上要以人為本。一是學校管理者要樹立“學校是教師的學校”的理念，營造良好的尊師環境和文化氛圍，突出教師專業地位；二是主要尊重教師專業權利，形成良好評價機制，鼓勵教師冒尖，發揮主體性；三是要千方百計提高教師待遇，改善教師工作環境，關心教師疾苦，聽取教師意見，幫助教師成長，增強教師的職業自豪感。

第二篇：淺談新課程背景下教師的專業發展

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淺談新課程背景下教師的專業發展

揚中市第二高級中學 朱培紅

日前，本人聆聽了南京師范大學楊貴亮教授題為“教師專業發展”的專場報告。楊教授從宏觀到微觀，從東方到西方，從歷史到現實，介紹了教師專業發展的現狀、層次以及我們應當追求的幾種境界。的確，在知識加速更新的時代，提高教師自身的素質不僅關系到學校的生存，關系到教育教學質量的提升，更重要的是關系到學生的終身發展。因此，提高教師素質已成為學校加強師資隊伍建設的重心問題，而教師的專業發展應成為這個重心問題的核心。然而，在當前課程改革大形勢下，如何把握教師專業發展方向，提高教師專業化水平呢？下面本人談談自己的看法。

一、課程改革下教師面臨新的挑戰

課程改革一直以來都備受各個國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發展的新形勢下，新課程改革是必需的、必要的、必然的，它將對我國教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響，特別是它關系到年輕一代的前途和命運，因此課程改革是不允許失敗的。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰，這必然促進教師專業發展。

首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)、關注學生發展。新課程的教學要體現促進學生發展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。

(2)、強調教師成長。教師專業不僅包括傳統意義上的教師依其專業知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業發展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業發展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發展，這說明，教師專業要從根本上去求發展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足自身發展需求。

(3)、重視以學論教。傳統的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現“以學論教”的思想。從而使教師角色發生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業發展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結更多資料請訪問：豆丁 教育百科

合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發展過程進行監控和指導，幫助教師專業不斷改進和發展。

第三，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業發展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業的長期發展，就象課程研究上的一句名言“課程發展就是教師專業發展，沒有教師專業發展就沒有課程發展”。實際上，課程改革與教師專業發展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業發展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業發展，課程改革工作不可能順利進行，課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。

首先，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業發展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業發展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發展，首先必須造成教師專業的發展。

其次，課程改革促進教師的專業發展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業的進步和發展。實施課程改革后，學生的學習生活發生了變化，致使教師專業必須得到改變與發展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發展，教學生活與倫理觀念也發生了大大的改變，使自己的專業得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發展的主動性、持續性與自身專業發展的必要性，形成了以關注學生發展與自身發展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師既是傳道授業者，又是研究者”的專業發展理念

當前，課程改革的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教師想要獲得持續發展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業發展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業發展的外部條件來看，首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發現其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發展的需要。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

第二，從教師專業發展的內部動因來看，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。其次，課程改革需要大批的優秀教師與教育專家，而要成為一名優秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。要想成為優秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師自我發展的主要目標。教師的專業發展目標是支配教師教育行為的內驅力。教師只有對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐，才能在自己的教育生涯中不斷有所建樹，才能成為一名真正的名師。

四、課程改革下的教師評價對教師專業發展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業發展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數都有強烈的事業心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數情況下幫助他們發展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師個人發展目標，向教師提供培訓或自我發展的機會，發揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續發展。

其次，課程改革倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價可以激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發展，也使教師個人發展需要和學校集體需要得到融合，增強教師專業發展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現，無法把握教師的發展傾向和發展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業發展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業發展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業水平得到快速發展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革更多資料請訪問：豆丁 教育百科

走向成功。

第三篇：學習新課程背景下,教師專業發展,的心得體會

學習新課程背景下教師專業發展的心得體會

上學期末，我們學校開了一次講座，學習新課程背景下的教師的專業發展，內容豐富，為我們講了：把握社會轉型時期的風向標、什么是教師專業化、新課程對教師專業發展的新要求、教師專業化發展的有效途徑和高效課堂與課堂高效等，基礎教育改革的浪潮滾滾而來，給教師們帶了來嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。有人在這場改革中，接受挑戰、大膽探索獲得新生；有人在這場改革中，自我封閉、不求上進沒了生機。在這二者之間，隨之而來的掌聲、鮮花和機會是屬于前者的，他們在陽光、雨露的滋潤下開花、結果；而后者，坐立待斃，慢慢枯萎。這樣的現狀，大大影響了改革的進程及成效。面對這一事實，當務之急，必須解決的是在新課程背景下如何突顯教師個體在專業化過程中的主體地位，調動教師參與專業發展的主動性，以求實現教師專業上的發展。

一、教師專業化發展的內涵

教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。新課程改革要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。只有具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師的專業知識包括普通的文化知識、學科專業知識和教育教學研究學科知識三個方面，教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式。教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，是我國教師教育改革的一個重要取向，它正在日益成為社會各界關注的焦點。

二、我們要有不斷學習的精神。

馬卡連柯說：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業”。由此可見，學習對于一名教師來說是多么的重要。在現實生活中有許多新興的領域是我們未必熟悉的，有不少學生提出的問題是我們難以回答的，有不少現代化工具是我們還不會使用的，特別是在當今的科學技術突飛猛進的今天，學生由于所處的年齡階段的特點，他們易接受新鮮事物，而 且他們在日常生活中還有很多機會接觸新鮮事物，學到教師所不知道的知識。此時，教師僅憑教育獲取的營養是難以支撐教育的全過程。因此，教師應當積極適應新課程要求下的角色轉換，不斷充實提高自己，除了專業知識外，還應涉獵其它領域的知識，實現自身的持續發展，具有學習新思想、新觀念、新知識的緊迫感，努力走在學生的前列，實現“自主學習”名人堂：眾名人帶你感受他們的驅動人生，教師要學習的內容十分豐富，如教師職業道德規范、教育法律法規、宏觀教育理論、現代教育技術、現代教育教學方法、教育科研知識等，而當前特別要重視對新課程要求的學習，全面了解新課程改革的重要意義，改革的目的、內容、方法、途徑；了解新課程對教師、對課堂教學改革的新要求；總之要以新的教育理念來充實自己的頭腦，轉變教育觀念，更好地承擔新課程改革的歷史重任。當然教師的學習不應局限于從書本到書本，在重視理論學習的同時，還應該努力向同行學習，向專家學習，向學生學習，向社會學習，向生活學習，當我們個人的學習進入到一個較高的境界，無疑會給建立學習型的學校提供有效的學習動力，也給我們的社會樹立起終身學習之典范。

三、積極參與教育科研，實現教師專業的螺旋式發展。

教師參與教育科研是提高自身素質、由“經驗型”向“科研型”轉變的捷徑，也是21世紀教師必備的素質。新課程強調，教師要不斷提高科研素質，由“教書匠”轉變為“研究者”，這是因為新課程改革的過程，不是按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程。教學方式、學習方式的改革，沒有現成的答案和可遵循的模式，改革實踐中遇到種種問題是不可避免的，這就需要廣大教師在實踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。對于中小學教師來說，從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。所以，教師要緊緊圍繞“學習—備課—上課—交流—反思—教科研”主流程，用課改的新思想、新要求來指導自身的教學實踐，不斷改變教學觀念、教學方法和學習方式，通過集體備課、相互聽課、集體研討等活動方式，發現問題，解決問題，促進同伴有效互助，實現經驗共享，使每位教師在過程中學習和進步。對于時間和精力充裕的教師，可以搞專題研究，由教師本人或若干教師組成集體，緊密結合自己的教育教學工作實際，側重探求某一教育或教學規律的研究。總之，參加教育科研有利于教師較快地更新教育觀念，有效豐富專業知識，提高專業技 2 能和教科研能力。

四、我們要有勤于反思的習慣。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，而如果一個教師寫三年的反思卻往往能成為名師。所以我們在教學過程中做到常反思，反思無處不在，無時不有。課后，要根據教學中所獲得的反饋信息和反思所得，進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，使有益的經驗得到提煉和升華，以待今后的教學設計和課堂教學日臻完善，不斷優化教學效果。并及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經驗和教訓，記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記 錄下發現的問題及反思后設計的假設性解決方案等。這種高密度的反思實踐活動,對教師形成敏銳的眼光和高強的反思力大有裨益。

教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專業化更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開發者”。正確認識影響教師專業化發展的諸多因素，積極探究促進教師專業化發展的基本模式和途徑，對于推動教師自我成長和促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

第四篇：學習新課程背景下教師專業發展的心得體會

學習新課程背景下教師專業發展的心得體會

基礎教育改革的浪潮滾滾而來，給教師們帶了來嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。有人在這場改革中，接受挑戰、大膽探索獲得新生；有人在這場改革中，自我封閉、不求上進沒了生機。在這二者之間，隨之而來的掌聲、鮮花和機會是屬于前者的，他們在陽光、雨露的滋潤下開花、結果；而后者，坐立待斃，慢慢枯萎。這樣的現狀，大大影響了改革的進程及成效。面對這一事實，當務之急，必須解決的是在新課程背景下如何突顯教師個體在專業化過程中的主體地位，調動教師參與專業發展的主動性，以求實現教師專業上的發展。

一、我們在教學工作中要體會到專業發展是自我發展的需求。許多老師受一定的歷史文化背景的影響，大多形成了一種有命令有行動，無命令沒行動的教學行為。很多教師在專業化過程中一直處于被動地位，安于現狀、知足常樂，失去激情、使命和興奮感，進入工作中的“滿足期”而無所作為。因此，在實施新課程的今天，我們首先得喚起自己的上進心。通過專業化發展使自己充分認識到教學職業的復雜性和不可替代的專業特征，從而對自己作為一名專業人員有充分的緊迫感。激發其自主專業發展的需求，點燃教師創造性對待自己工作的思想火花，在熊熊燃燒中造就出一位工作上充滿靈感并且取得優異成績的優秀教師。這一切告訴我們，每一位教師在教育生涯中都要勇于實現“自我發展”。

二、我們要有不斷學習的精神。馬卡連柯說：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業”。由此可見，學習對于一名教師來說是多么的重要。在現實生活中有許多新興的領域是我們未必熟悉的，有不少學生提出的問題是我們難以回答的，有不少現代化工具是我們還不會使用的，特別是在當今的科學技術突飛猛進的今天，學生由于所處的年齡階段的特點，他們易接受新鮮事物，而且他們在日常生活中還有很多機會接觸新鮮事物，學到教師所不知道的知識。此時，教師僅憑教育獲取的營養是難以支撐教育的全過程。因此，教師應當積極適應新課程要求下的角色轉換，不斷充實提高自己，除了專業知識外，還應涉獵其它領域的知識，實現自身的持續發展，具有學習新思想、新觀念、新知識的緊迫感，努力走在學生的前列，實現“自主學習”。

教師要學習的內容十分豐富，如教師職業道德規范、教育法律法規、宏觀教育理論、現代教育技術、現代教育教學方法、教育科研知識等，而當前特別要重視對新課程要求的學習，全面了解新課程改革的重要意義，改革的目的、內容、方法、途徑；了解新課程對教師、對課堂教學改革的新要求；總之要以新的教育理念來充實自己的頭腦，轉變教育觀念，更好地承擔新課程改革的歷史重任。

當然教師的學習不應局限于從書本到書本，在重視理論學習的同時，還應該努力向同行學習，向專家學習，向學生學習，向社會學習，向生活學習，當我們個人的學習進入到一個較高的境界，無疑會給建立學習型的學校提供有效的學習動力，也給我們的社會樹立起終身學習之典范。

三、我們要有樂于合作的意識。

1、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。需要教師與更多的人，在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增加了教育者間的互動關系。因此，必須改變教師之間、學科之間的彼此孤立與封閉現象，學會與同一學科、甚至與不同學科的教師合作。例如：通過集體備課、說課、評課、案例分析、專題研討、科研論壇、教學沙龍等方式來解決實施教學活動中所遇到的問題，實現知識和經驗的互補，實現信息資料，計劃的共享，實現教師專業水平的共同提高。

2、傳統的課堂教學中，教師是教學過程的主宰者、控制者，在學生面前有絕對的權威性，教師說一學生絕不敢說二。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。這就要求教師必須放下“師道尊嚴”的架子，以平等參與者的身份出現在課堂中，與學生共同學習、相互探討，在與學生共同體驗創造性學習的同時，實現自身素質的提高。

四、我們要有勤于反思的習慣。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，而如果一個教師寫三年的反思卻往往能成為名師。”所以我們在教學過程中做到常反思，反思無處不在，無時不有。課后，要根據教學中所獲得的反饋信息和反思所得，進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，使有益的經驗得到提煉和升華，以待今后的教學設計和課堂教學日臻完善，不斷優化教學效果。并及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經驗和教訓，記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記

錄下發現的問題及反思后設計的假設性解決方案等。這種高密度的反思實踐活動對教師形成敏銳的眼光和高強的反思力大有裨益。

總之，教師的專業性發展的教師的自身發展的客觀需要，我們要做一名終身學習的、綜合型的教師。

第五篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標準下的教師角色定位

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統的教育角色中擺脫出來，進入新的角色。

一、學習能力的培養者

美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。從中，我們應該知道，學習應該是一種主體性的活動。而傳統教學是以教師為中心的，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教師是知識的占有者和傳授者，是學生的控制者與管理者。新課程在強調學生學習主體地位的同時，也要求教師的角色從原有的傳道授業者向學生學習能力的培養者轉變。當代社會是個信息化的社會，隨著出版業的發達、互聯網的普及，學生獲取信息的渠道越來越多，教師作為學生唯一信息源的地位已經動搖。教師的職責不再只是傳授現成教科書的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，使學生從被動學習轉向主動學習，真正成為學習的主體。

二、課堂教學的研究者

傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究成果并不一定為教學實際所需要；另一方面，教師的教學如果沒有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展的是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現的種種新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，即不脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究。可以說“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

三、學校課程的開發者

在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；而教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項規定的機械執行者。有專家尖銳地指出，現在有不少教師離開教科書，就不知道教什么；離開參考

書，就不知怎么講；離開練習冊，就不知考什么。新課程標準倡導民主、開放、科學的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。長期以來，我們實行的是高度統一的國家課程，這為統一的國民素質起到重要作用的同時，也存在較大的弊端：一是忽視了我國區域差異較大，發展不平衡的情況，不能適應個別情況的需要。二是不能充分發揮地方、學校的獨特傳統和優勢，造成大量有價值的課程資源的閑置。據研究，學生特別是農村學生厭學、綴學的重要原因之一是基礎教育課程遠離其實際生活經驗，無法滿足地域性特點的發展需要，導致對基礎教育課程產生陌生感，喪失了繼續學習的動力。地方課程和校本課程的設置，彌補了單一國家課程模式的不足，發揮了地方和學校的資源優勢與辦學特色，滿足了不同地區、學校和學生的需求與特點，既能促進國民共同基本素質的提高，又能促進學生個性的發展。在這種課程設置模式下，教師必須成為積極的課程開發者和建設者。教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在課堂實施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發能力，使開發出的課程能符合本地區本學校的需要；教師要培養和造就課程評價能力，學會對教材應用的質量進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程進行界定。

四、綜合知識的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。

五、信息技術的應用者

21世紀是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育。《基礎教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”課程改革的目標之一就是教材立體化，從原有單一的紙質課本轉向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網絡教材發展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進行課堂教學，更利于學生進行自主探索，更益于學生創新精神和實踐能力的培養。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識，能夠將網絡上知識信息應用課堂教學中去，進一步開闊學生視野，啟迪學生思維；教師要有較強的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創造信息；教師要有熟練的計算機、多媒體操作能力，能夠將教學軟件、互聯網絡等信息技術運用在教學中，并且能指導學生進入互聯網絡檢索信息獲取知識。