第一篇：新課程背景下教師隊伍建設淺論-張萍

新課程背景下教師隊伍建設淺論

摘要：

隨著國家新一輪教育課程改革的順利推進與全面實施，對教師隊伍這支生力軍的要求也進入了新的建設時期。在新課程背景下，教師隊伍建設目標定位、內容選擇、培養方法及建設評價等方面都應進行全面改革。教師不僅要做知識信息的傳授者、學生思維的啟迪者、學生健康成長的引領者，而且應該是教育教學的研究者。堅持以“三個代表”重要思想為指導，立足教育改革與發展的需要，堅持以人為本，以學校發展為本，以建設一支師德高尚、素質優良的新時代教師隊伍為總體目標，著眼整體優化，著力素質提高，不斷增強教師隊伍的生機與活力，為深化教學研究與教學改革提供有力的保障。

關鍵詞：新課程背景教師隊伍建設

正文：

隨著國家新一輪教育課程改革的全面推進，對教師隊伍這支生力軍的要求也進入了新的建設時期。課程改革要求新課程的培養目標既符合素質教育的思想又體現時代的要求，這使我們明確意識到教師身肩的重任不僅僅是傳授知識，更主要是教學生如何做適應社會發展的人。教師不僅要做知識信息的傳授者、學生思維的啟迪者、學生健康成長的引領者，而且應該是教育教學的研究者。堅持以“三個代表”重要思想為指導，立足教育改革與發展的需要，堅持以人為本，以學校發展為本，以建設一支師德高尚、素質優良的新時代教師隊伍為總體目標，著眼整體優化，著力素質提高，不斷增強教師隊伍的生機與活力，為深化教學研究與教學改革提供有力的保障。

一、當前我國教師隊伍建設存在的主要問題

從整體素質上看，教師的實際教育教學能力未達到實施素質教育應有的要求，中老教師占比率較大，有嚴重的“職業倦怠癥”。部分教師還存在陳舊的教育觀念，知識老化，教學方法落后，缺乏新的教學技能、三筆、計算機等教學基本功不扎實。骨干教師、中青年教師學科帶頭人、骨干教師梯隊組成不夠完善，缺少名教師。行政人員的服務意識、管理能力還需加強。

二、新課程背景下教師隊伍建設的建議和策略

一是完善引導教師潛心教書育人的相關制度。學校要制訂具體辦法，把

教師為學生上課作為基本制度，將承擔教學任務作為教師聘用的基本條件，讓最優秀教師為本科一年級學生上課；鼓勵學校開展專業核心課程教授負責制試點，倡導知名教授開設新生研討課，激發學生專業興趣和學習動力。要完善教師分類管理和分類評價辦法，明確不同類型教師的崗位職責和任職條

件，制定聘用、考核、晉升、獎懲辦法；改革薪酬分配辦法，分配政策向教學一線教師傾斜，鼓勵高校探索以教學工作量和教學效果為導向的分配辦法。完善國家、地方和高校教學名師評選表彰制度，重點表彰在教學一線做出突出貢獻的優秀教師。定期開展教授為學生授課情況的專項檢查。

二是提高教師業務水平和教學能力。要推動學校普遍建立教師教學發展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發展示范中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力。完善教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織，堅持集體備課、深化教學重點難點問題研究。健全老中青教師傳幫帶機制，實行新開課、開新課試講制度。完善助教制度，加強助教、助研、助管工作。探索科學評價教學能力的辦法。鼓勵高校聘用具有實踐經驗的專業技術人員擔任專兼職教師，支持教師獲得校外工作或研究經歷。

三是更加重視教學工作。要鞏固教學在學校各類教育中的基礎地位，把教學作為學校最基礎、最根本的工作，領導精力、師資力量、資源配置、經費安排和工作評價都要體現以教學為中心，著力解決人才培養和教育教學中的重點難點問題。

下面結合我校實際提幾點加強教師隊伍建設的具體建議：

(一)加強教師隊伍職業道德建設

１、加強師德培訓力度，提高教師的思想覺悟。學校根據當前教育、教學形勢的需要，組織教師學習，組織教師學習思想道德方面的文章或人和事，學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《未成年人年保護法》、《安全法》等法律條文，學習《公民道德建設綱要》，采用互動參與式與專題研訓式的培訓方式，組織教師觀看周弘《賞識教育》、魏書生《教育與人生》錄相。必要時還要通過問卷、座談、交流等形式來不斷提高教師的政治覺悟，法律意識，不斷端正教師的人生觀、價值觀、道德觀，樹立為教育事業作奉獻的師德風尚，形成依法制治校，依法執教的教師隊伍。

2、圍繞“從教為人民用真情，執教為學生用真愛”主題開展“師德建設月”活動，以師德論壇為主，成立了師德論壇領導小組，將師德論壇與教育思想大討論、師德教育、學習心得、征文活動等緊密地結合起來，層層發動、多方互動、廣泛宣傳，掀起崇尚師德、弘揚師德的學習宣傳教育的熱潮。總結、交流師德建設新鮮經驗，研討和探索新時期師德建設的新內容、新思路、新方法和新機制，全面加強和改進我校師德建設，進一步提高我校教師隊伍的師德水平和整體素質。

3、排查問題，落實整改。認真開展師德大討論的基礎上，通過召開家長會、學生座談會、發放調查問卷和師德自查，認真排查行風、師德建設方面存在的問題，深刻剖析原因，及時制定整改方案。

4、認真傾聽學生、家長的意見、建議，自覺接受學生、家長的監督，展示良好的師表形象和行業形象。

5、制定并完善教師崗位責任制、班主任工作崗位責任制，教師考核制度等一系列規章制度，每周進行常規通報，使教師職業道德建設有計劃、有措施、成效，逐步實現師德建設制度化。

6、通過評選師德標兵，優秀班主任等活動，樹立一批師德典型，使廣大教師學有榜樣，有計劃的表彰一批師德典型，通過典型引路，激勵廣大教師忠誠黨的教育事業，無私奉獻，為人師表。

7、加大管理、督查、處罰和責任追究力度。對體罰和變相體罰學生，以教謀私等違反師德規定的行為，嚴肅查處；師德考核作為教師年度考核一個重要參考內容，并與教師的職稱評聘相結合。

（二）提高教師隊伍的教育、教學水平

1、鼓勵提高教師學歷水平。鼓勵教師通過在職自學、進修實現在職教師的學歷水平和教學能力的提高。

2、開展教師教學基本功培訓。牢固練就扎實五項基本功：普通話、三筆字、說課評課、電腦課件制作、多媒體操作。使每位教師都能練就一筆好字；說一口流利的普通話；獨立設計一個完整的教學案例；制作一個合格的多媒體課件；上好一堂學生滿意的課；寫出一篇內容豐富的教學論文，堅持自練、培訓、教研、比賽、展示五位一體的原則。通過開展教師基本功訓練的一系列活動，使人人參與，練有所得，練以致用，持之以恒，提高教師整體素質，為提高教學質量打好基礎。

3、開展課題研究。以抓課題研究為重點，強化教科研在推進學校教育改革及提高教學質量上的導向與動力作用，提高科研績效。引導教師以教學實際問題生成課題，以課堂教學研究、課例研究為載體，全員參與，以研究需求實施培訓。

４、組建教師團隊，分層提高。通過起步型、經驗型、骨干型、研究型團隊的建立，為教師發展定向；開展校本培訓，為教師奠基，繼續實施教師讀書行動計劃、專業成長規劃、建立專業成長檔案，讓形式多樣的培訓服務不同類型的教師；實施校本評價，為教師喝彩，注重評價指標的層次性、目標的發展性、方法的多樣性，實現過程的民主。

５、開展教師讀書成長活動。把讀書成長活動與教師基本功結合起來，向老師提供豐富的教育書籍，學校買一些，與其他學校借一些，為老師提供優惠便捷的借書服務；開展校園讀書節活動，以活動為契機，引領和推動我校“打造書香校園，提升生命質量”的創建工作。

6、加強過程管理，實現課堂創新。通過狠抓教學“六認真”，達到“三讓”、“七放手”（即：讓學生自主選擇學習內容、學習方法和學習伙伴；新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重難點和疑點放手讓學生討論，提出問題放手讓學生思考，結論或中心思想放手讓學生概括，學習規律放手讓學生尋找，知識結構放手讓學生構建），呈現課堂新景觀。

7、加強教學思想監控，健全監控體系。通過對備課、上課、考試和發展有差異學生的監控，舉行“教學開放周”、“最滿意的一堂課（案例分析）”、教學經驗推介會、“我的課堂教學追求”等系列活動，開展豐富的學科學習活動，并以“喜報”的形式告知家長，努力形成“教師自控、教研組互控、學校調控、社會協控”的運行體系。

（三）加強校級領導與中層干部隊伍建設。

１、開展“五個一”活動，即學校領導每天至少和一名教師進行一次交流、每天至少發現一處工作亮點、每周至少參加一次學科教研活動、每周至少聽評兩個年級的一節課、每月至少創新一個工作思路。

２、實行中層干部輪崗鍛煉、失誤誡免、簽訂部門管理目標責任書、部門周工作匯報、行政值周日記等制度，完善月績效考核、定期述職、滿意度測評、綜合考評的校本考核機制，通過“深入一個班級、上好一門課程、參與一個教研組活動、帶好一個年段、管好一個部門”，最終激活學校的生命力。

（四）進一步完善教研組文化建設。

１、繼續開展“有效課堂教學行為探索”的主題研討活動，關注課堂教學，搭建一個和諧、平等、共同學習和共同提高的教師專業成長平臺。

２、完善教研組常規活動制度。教研分單雙周進行，活動形式多樣，注重教研實效，逐步建立讀書分享制度、集體備課制度、周評課制度、中層蹲點制度、教研沙龍制度、專題論壇制度。開展“八個一”活動，①每學期寫好一篇教學論文或學科總結；②每周至少聽、評課一節；③每學期閱讀一本教育專著，完成至少5000字的讀書筆記；④每周上交硬筆與簡筆畫作業各一張；⑤每學期在教研組上一節優質公開課；⑥每人研究一個子課題；⑦集體備課中至少主備、主講一單元的功課；⑧每學期編寫一篇優秀教案。形成一個中心（以教師專業水平不斷提高為中心），實現兩個轉變（教師教育觀念與教學行為的轉變），達到三個提高（教師課堂教學能力的提高、教研水平和科研能力的提高）。

（五）培養骨干教師，發揮骨干教師輻射作用。

優先安排骨干教師參加各種培訓（外出聽課、參加研討會等），創造機會讓骨干教師發揮作用，開展以啟發式教學為主的“有效課堂教學行為探索”骨干教師論壇系列活動。（上示范課、評課、進行教材分析、作專題講座等），發揮示范作用和提高影響力；建立校級骨干教師評比制度，每學年上一節示范課、出一份高水平的試題、寫一篇高水平的論文等。加大骨干教師獎勵的力度，使骨干教師脫穎而出。

一腔凈水滌盡人間丑惡，三寸粉筆拯救社會靈魂；從教為人民用用真情，執教為學生用真愛！這就是未來教育所需的隊伍，新課程背景下所需建設的教師隊伍。參考文獻：

1.教育部:加強教師隊伍建設是提高高教質量的根本保障2012年04月20日15:04來源：人民網-教育頻道

第二篇：中學新課程背景下的教師隊伍建設

中學新課程背景下的教師隊伍建設

為了滿足學校和教師的發展目標和需求，為了更好地實施新課程改革，促進學校的可持續發展和教師的專業化成長，用五年左右的時間，選拔、培養、造就一大批教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人、特級教師，造就一批在省內外具有較高知名度的專家型教師，使我校成為文化底蘊深厚、師資力量雄厚、學校管理科學、辦學條件優越、教學質量優秀、辦學特色鮮明和品牌優勢明顯的學校。

名師的培養分四個階段進行：合格教師的培養、骨干教師的培養、學科帶頭人的培養、特級教師的培養。

一、合格教師的培養

（一）新教師的錄用

每年春季按照上級政策，根據學校實際情況制定補充新教師計劃，擇優錄用新教師。①錄用原則：堅持標準，擇優錄用，寧缺毋濫；②錄用機構：校長負總責，黨政辦考核和協調，其他有關部門配合；③錄用范圍：以應屆大學畢業生為主，以引進富有教學經驗的中青年骨干教師為輔；④錄用程序：首先根據學歷要求確定考核對象（學歷要求為本科或研究生），再對考核對象進行政治思想、知識水平、新課程理念和業務能力等方面進行綜合考核（包括面試、試教、試用等），確定錄用對象，辦理錄用手續。

（二）培養目標

新教師經過２∽３年的第一培養期，達到我校“合格教師”標準：①能承擔高中教學任務，把握教學內容，受到學生歡迎；②主講校級公開課，積極參加校級青年教師優質課競賽，并獲獎；③能獨立命題，并達到中等水平；④能承擔班主任工作；⑤每年有教研論文在市級獲獎或市級刊物上發表；⑥負責校級課題的研究；⑦能參與奧賽的輔導。

（三）培養措施

１、崗前培訓：培訓活動由教科室牽頭，教務科、黨政辦、學生科、總務科和高一年級組配合。時間安排在每年的八月，以20∽25天為宜。培訓內容包括：①介紹學校現狀和發展規劃；②介紹學校青年教師培養規劃和學校的各項規章制度；③學習國家的教育法規；④學習高中新課程理念，參加學校、市級組織的新課程培訓；⑤組織專家講座；⑥進行座談會交流；⑦與各學科教研組長見面，安排具體工作；⑧新教師模擬上課，請評委進行聽課、評課和指導。

２、構建師徒關系：新教師上崗原則上安排在高一年級任教，并擔任一個班的副班主任。學校給每一位新教師聘一名班主任；聘一名經驗豐富的指導教師，形成師徒關系，進行“教學傳幫帶”，具體負責新教師的培養指導工作。對新教師在德育方面要求參加相應班的班會活動、社會實踐、軍訓、勞動和其他集體活動，課余時多下班了解情況，當班主任的助手和參謀；教學方面要求用新課程理念認真備好每一節課，每學期聽指導教師或其他教師的課50節以上，并且先聽師傅的課再自己上課。同時指導教老師要不定期聽新教師的課，檢查教案并加強指導，教科室進行考核。學校為關心新教師的成長，在工作量上減半，聽課計入總工作量。

３、加強考核與評價：教科室、教務科和年級組加強對新教師教育教學工作的指導和檢查，定期組織教育教學交流活動。十月中旬組織新教師教學比武，要求必須用新課程理念進行教學，對進步快效果好的總結成績，予以表揚；對效果差進步又不明顯的要幫助找原因，跟蹤指導。見習期滿以前（第二年六月中旬），由教科室牽頭，黨政辦、教務科、年級組、教研組配合，組織系統的轉正考核鑒定。基本程序：①新教師寫一份規范的轉正申請，認真總結自己在見習期間政治思想、教育教學工作等方面的表現及效果，并填寫好《轉正申報表》；②教研組安排一次新教師教學匯報課，并利用教研活動時間對新教師一年來的教育教學情況進行評議；③年級組安排主持一節班會活動達標課，并加以評議；④教研組長根據評議意見寫出綜合意見報學校審批；⑤對不能按期轉正的原則上進行調崗試用半年到一年，仍不能勝任新崗工作的按照《聘任制方案》處理。

4、搭平臺促成長：新教師轉正后參與聘任上崗。跟班上高二的原則上不安排班主任；留高一“踏步”的可安排擔任班主任。要求新教師在完成教育教學任務的同時，應積極參加學校的教科研活動。學校以崗位工作為主體，以各種活動為載體。促使新教師經過２∽３年的第一培養期達到合格教師標準。教科室每學期組織一次“爭做新課程理念下合格教師的活動”、“青年教師優質課競賽”、教研優秀論文評比；教務科每學期組織一次“青年教師優質教案評選”；學生科每學年組織一次青年教師優質班會或其他活動課競賽；工會每學年組織一次青年教師演講、琴棋書畫、歌舞和體育運動比賽；團委每學年組織一次“青年教書育人能手”評選活動。任教滿三年仍達不到合格教師標準的，學校將按照《聘任制方案》予以處理。

二、骨干教師的培養

（一）培養目標

合格教師經過３∽５年的第二培養期達到我校的“骨干教師”標準：①教學形成自己的特色，教學工作居年級和本學科前列，受到學生好評；②主講市級示范課，積極參加市級青年教師優質課競賽，并獲獎；③能參與市級學科命題，并達到高等水平；④能承擔班主任工作，工作有特色，成為學校的優秀班主任；⑤每年有教研論文在省級獲獎或省級刊物上發表；⑥負責市級課題的研究，教科研成果在市內得到推廣；⑦能負責奧賽的輔導，并獲市級、省級奧賽獎；⑧有中學一級及以上職稱的任職資格；⑨能勝任備課組長工作，能組織好本年級和本學科的教科研活動；⑩能指導新教師的教育教學工作和科研活動。

（二）培養措施

１、工作上盡量給予挑重擔的機會，教學人員原則上跟班由高一到高三走“大循環”，并擔任班主任。

2、充分發揮市級學科帶頭人和特級教師的傳幫帶作用，每名骨干教師培養對象都由學校聘請1名市級學科帶頭人或特級教師進行指導培養。

3、提供學習進修的機會，對工作認真負責，教學效果好的教師推薦外出學習，鼓勵教師繼續提高學歷層次。

4、學校開展一系列教改、教科研、優質課競賽等活動，為青年教師施展才華提供舞臺。教師積極參加校外各級教科研活動，對成績顯著者學校給予一定的經費支持和獎勵。

5、開展“新課程新理念新思路”骨干教師論壇活動，展示課改成果，展現教師風采。培養一批教育理念新、教學方法新的骨干教師。這些教師能在教育教學工作中時時刻刻以新課程標準為指南，把握最新的教育發展態勢，在實踐中總結出有個人特色的教育教學體會和經驗。

6、具備條件的可評選為“骨干教師”。

三、學科帶頭人的培養

（一）培養目標

骨干教師經過３∽５年的第三培養期使一部分骨干教師達到市級“學科帶頭人”標準：①教學特色鮮明，在本市具有較高知名度，教學工作居市學科前列，深受學生喜愛；②主講省級示范課，積極參加省級青年教師優質課競賽，并獲獎；③能參與省級學科命題和高考閱卷，并達到高等水平；④能承擔班主任工作，并有自己獨特的風格，成為市級優秀班主任；⑤每年有教研論文在國家級獲獎或國家級刊物上發表；⑥負責省級課題的研究，教科研成果在省內得到推廣；⑦能負責奧賽的輔導，并獲省級、國家級奧賽獎；⑧有中學高級職稱的任職資格；⑨能勝任教研組長工作，能組織好本組的教科研活動和本學科的大型集體活動；⑩能指導骨干教師的教育教學工作和科研活動。

（二）培養措施

1、學校創造良好的工作、學習和生活環境，嚴格執行培養計劃，采取有效措施，確保按期實現培養目標。

2、充分發揮特級教師的傳幫帶作用，每名學科帶頭人培養對象都由學校聘請1名特級教師進行指導培養。

3、學科帶頭人培養對象要認真履行培養合同規定的責任，嚴格執行培養計劃，刻苦學習，積極參加各類培養、培訓活動，在規定培養期內實現確定的培養目標。

4、創造良好的學習環境。①學校提供進修的機會，到高等學校進修學習，支持他們進修本專業研究生課程及外語和計算機應用等課程；②優先安排他們到新課改示范區學習新課程理念，負責在學校、市級、省級進行新課程改革培訓和講座；③支持參加省級學術交流和專題講座等活動，促進他們不斷更新知識，提高科研和業務工作水平。

5、制定教研目標：在教研組活動、集體備課和指導新教師方面發揮骨干作用，每學期最少主講一次示范課；注重在教學科研第一線崗位上的培養，給他們分任務、壓擔子，促使他們盡快成長。

6、具備條件的可評選為“南方中學的名牌教師”，特別優秀的可推薦參加市級“學科帶頭人”、市級專家的評選。

四、特級教師的培養

（一）培養目標

學科帶頭人經過３∽５年的第四培養期使一部分學科帶頭人達到“特級教師”標準：①有獨特的教學風格，成為在省內外具有較高知名度的專家，深受學生擁護和愛戴；②主講國家級示范課，積極參加國家級優質課競賽，并獲獎；③能參與國家級學科命題、高考命題和高考閱卷，并達到高等水平；④能承擔班主任工作，并有自己獨特的人格魅力，成為省級、國家級優秀班主任；⑤出版與高中教育教學密切相關的專著、并擔任該著作的主編或副主編，每年有兩篇以上科研論文在國家級獲獎或在國家級刊物上發表；⑥負責國家級重點課題的研究，教科研成果在全國得到推廣；⑦能負責奧賽的輔導，并獲國家奧賽一等獎；⑧具有國家認定的特級教師稱號，具有碩士研究生的學歷；⑨能勝任教研組長工作，能組織大型教科研活動，在活動的計劃制訂、過程實施及效果評價等方面發揮主要作用；⑩能指導學科帶頭人的教育教學工作和科研活動。

（二）培養措施

１、設立校長專項基金。對取得市學科帶頭人及以上稱號的教師進行高層次培養，要求他們取得碩士學位，有條件的可以攻讀博士學位；支持他們參加國內外各種學術交流或講座活動，鼓勵他們進一步提高學術層次和知名度。負責在市級、省級和國家級進行新課程改革培訓和講座。

2、支持學科帶頭人爭取省級以上課題的研究，組建以學科帶頭人為負責人的課題組，并為課題組開展活動提供一切方便。

３、必要時可適當減少他們的教育教學及管理的工作量，使他們在教改、教科研及培養青年教師等方面取得更大的成績。

４、優先解決他們的辦公及居住環境和條件。

５、積極推薦“學科帶頭人”中的優秀者參加特級教師評選，特級教師中的優秀者推薦參加省級、國家級專家的評選。

五、建立長效培訓機制

1、請專家講座

請專家講座就是針對在新課程改革的背景下，教師如何進行有效教學、提高課堂教學的時效性，聘請專家學者來校為教師進行業務培訓，提升教師的專業發展。定期請教育專家、教學專家、論文專家、課題專家、命題專家等給教師充電，不斷提升教師的專業水平，提高教師隊伍的整體素質。

“一個思考的人才能夠導思，一個學習的人才能夠導學”。要能導學，聆聽專家講座，更新既有觀念，開拓思維視野，是一種極佳的手段和途徑。認真去感受專家名師的智慧熏陶和思想啟迪，感受同伴間的火花撞擊，會帶給我們心靈的震顫、思想的升華。當觀念得以更新，視野得以開闊，聯系教學實際，對照反思探究，在不知不覺間就會有質的飛躍，從而提升專業水平，使教師迅速成長。

2、送出去培訓

送出去培訓就是通過到全國新課改示范區，甚至到世界各地教育發達的國家和地區進行有目的有針對性的學習、考察和培訓，學習新的教育理念，增長見識，開闊眼界，有利于提高教師的專業發展。將先進的辦學理念和辦學模式引入我校，有利于提升我校的教育教學質量。

當然教師出去培訓后，必須要冷靜地分析和總結，結合本校的實際，在教學改革的浪潮中學會學習、學會創新，開放的課堂放飛著學生的理想，我們教師也應同樣伴隨著開放而成長。將先進的辦學理念和辦學模式引入我校時，一定要結合學校實際創造性地學習借鑒，走出具有本校特色的教育教學模式。更新教育觀念，深入開展研究，扎實推進新課程改革，提升我校教師的專業發展，成就“精品”學校的未來。

3、通過各種課型的研討、交流和總結，提高教師專業素養

教學是一門學問，教師要能用自身的魅力抓住學生的心，能用聲情并茂的語言調動學生的學習興趣，讓學生在寬松和諧的氛圍中，去探索領悟知識的奧秘。

通過公開課、示范課、推門課、轉轉課等課型，進行積極地研討、交流和總結，有利于教師之間相互學習，取長補短，共同提高，共同前進；有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己更快地成為一名優秀教師；有利于良好教學科研風氣的形成，促進教學改革的深入。

每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的教師就要善于進行比較、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人的有益經驗，改進自己的教學。

通過各種課型的研討、交流和總結，能給我們的身體注入新的血液，為我們的課堂帶來活力。虛心向優秀教師學習，在學習中反思自己的教學行為，不斷加厚教學底蘊，使我們的情感得到升華，心靈得到凈化！

在學校辦學過程中，努力建構優質長效培訓機制，用可持續發展的教育理念指導培訓，積極為合格教師、骨干教師、學科帶頭人、特級教師的成長構筑一個可操作的平臺，可施展才華的舞臺，使教師自身的發展在其長度上有終身學習的持久動力，在其廣度上有與時俱進的寬廣視野，在其深度上有科學與人文的底蘊，真正具備可持續發展的能力，從而實現校內人力資源的最優化，為我校的跨越式發展提供了一個堅實的支撐點。

第三篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標準下的教師角色定位

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統的教育角色中擺脫出來，進入新的角色。

一、學習能力的培養者

美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。從中，我們應該知道，學習應該是一種主體性的活動。而傳統教學是以教師為中心的，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教師是知識的占有者和傳授者，是學生的控制者與管理者。新課程在強調學生學習主體地位的同時，也要求教師的角色從原有的傳道授業者向學生學習能力的培養者轉變。當代社會是個信息化的社會，隨著出版業的發達、互聯網的普及，學生獲取信息的渠道越來越多，教師作為學生唯一信息源的地位已經動搖。教師的職責不再只是傳授現成教科書的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，使學生從被動學習轉向主動學習，真正成為學習的主體。

二、課堂教學的研究者

傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究成果并不一定為教學實際所需要；另一方面，教師的教學如果沒有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展的是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現的種種新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，即不脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究。可以說“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

三、學校課程的開發者

在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；而教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項規定的機械執行者。有專家尖銳地指出，現在有不少教師離開教科書，就不知道教什么；離開參考

書，就不知怎么講；離開練習冊，就不知考什么。新課程標準倡導民主、開放、科學的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。長期以來，我們實行的是高度統一的國家課程，這為統一的國民素質起到重要作用的同時，也存在較大的弊端：一是忽視了我國區域差異較大，發展不平衡的情況，不能適應個別情況的需要。二是不能充分發揮地方、學校的獨特傳統和優勢，造成大量有價值的課程資源的閑置。據研究，學生特別是農村學生厭學、綴學的重要原因之一是基礎教育課程遠離其實際生活經驗，無法滿足地域性特點的發展需要，導致對基礎教育課程產生陌生感，喪失了繼續學習的動力。地方課程和校本課程的設置，彌補了單一國家課程模式的不足，發揮了地方和學校的資源優勢與辦學特色，滿足了不同地區、學校和學生的需求與特點，既能促進國民共同基本素質的提高，又能促進學生個性的發展。在這種課程設置模式下，教師必須成為積極的課程開發者和建設者。教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在課堂實施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發能力，使開發出的課程能符合本地區本學校的需要；教師要培養和造就課程評價能力，學會對教材應用的質量進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程進行界定。

四、綜合知識的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。

五、信息技術的應用者

21世紀是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育。《基礎教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”課程改革的目標之一就是教材立體化，從原有單一的紙質課本轉向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網絡教材發展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進行課堂教學，更利于學生進行自主探索，更益于學生創新精神和實踐能力的培養。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識，能夠將網絡上知識信息應用課堂教學中去，進一步開闊學生視野，啟迪學生思維；教師要有較強的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創造信息；教師要有熟練的計算機、多媒體操作能力，能夠將教學軟件、互聯網絡等信息技術運用在教學中，并且能指導學生進入互聯網絡檢索信息獲取知識。

第四篇：新課程背景下教師如何輔導學生

新課程背景下教師如何輔導學生

輔導是課堂教學的組成部分，是落實因材施教的重要途徑，是實行分類指導、促進全體學生共同發展和提高的重要環節。輔導的具體要求可以是：

1.教師要主動到班里深入到學生中去輔導，耐心細致地解答學生的疑難問題，指導學生自學的方法。

2.組織學科課外活動。

課外活動要有目的、有計劃，要根據學生年齡特點、興趣特長，開展多種形式的學科課外活動，擴大學生視野、增長學生的知識，促進學生全面發展。

3.堅持做好班級學困生的追蹤輔導和鼓勵。

有重點、有計劃地輔導學困生，不讓學困生掉隊。提倡建立學困生輔導檔案，每周有相對固定時間對學困生進行專門輔導。對于學困生的輔導應多鼓勵、表揚，不抱怨，不訓斥，態度要平和，語氣要親切，讓學困生感受到老師的對他的關愛和信任，千方百計地充分調動學生的積極性，課上比較簡單的問題要讓學困生完成，要逐步讓他們學會動手動腦并鼓勵他們有信心動手動腦；學困生的作業應該多面批。給他們自信，克服自卑感，發揮他們的特長，用優勢智能帶動弱勢智能。

4.對成績優異的學生，應充分發揮其特長和優勢，進行學科競賽輔導。指導他們多閱讀課外書籍，加深拓寬知識面。鼓勵并指導學生參加學科競賽，爭取優異的成績。

第五篇：淺析新課程背景下教師如何處理師生關系

淺析新課程背景下教師如何處理師生關系

摘 要：良好的師生關系是有效教學保障的前提。新型的師生關系既是新課程實施和教學改革的前提和條件，又是新課程實施和教學改革的內容和任務。在新課程背景下應建立民主、平等、和諧發展的新型師生關系。構建新型師生關系，關鍵在于充分發揮教師的主導作用和突出學生主體地位。

關鍵詞：新課程；新型；師生關系

Abstract: A good relationship between teachers and students is the premise of effective teaching guarantee.New type of relationship between teachers and students is the premise of the new curriculum implementation and teaching reform and conditions, and the new curriculum implementation and teaching reform of the content and task.Under the background of new curriculum should establish democracy, equality, the harmonious development of a new type of relationship between teachers and students.The key to build a new relationship between teachers and students is to give full play to teachers' leading role and highlight the student main body status.Key words: the new curriculum;new type;the relationship between teachers and students

《師說》中有一句經典名言：“師者，所以傳道，授業解惑也。”在古代的社會中，老師以一種神圣而又高高在上的姿態出現在學生面前，“一日為師，終身為父”的尊師之道影響了中國幾千年的文化。老師與學生之間的關系，顯得緊張而束縛，由此形成的師生關系是一種不平等的關系，教師是中心信息源，忽視學生的主體參與，甚至是強制性教育，控制著教育教學的全過程，而學生則被放到了次要地位，其創造性思維也在一次次的挫敗中被扼殺。

隨著知識經濟時代的到來，新型理念的引入，尤其是新課程標準的實施，我們不得不重新審視陳舊的師生關系，并且構建一種適應現代教育的新型師生關系。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。所謂新型的師生關系，應該是一種平等的、民主的、和諧的、互尊的、發展的師生關系，就是在新觀念下，師生之間和諧、平等而互尊。所謂平等的師生關系是指教師和學生在人格上的平等，在教學過程中地位的平等。民主的師生關系，指師生關系應是指以具有相對獨立性的人為基礎的關系，師生應當具有客觀的自主意識。和諧的師生關系指師生間相互理解，相互合作與互動既而實現教育內部和外部的和諧達到教育價值最大化。互尊的師生關系是指師生關系應是對學生獨特個性行為表現的接納和需要的滿足，并且積極創設良好的環境和條件，讓學生自由充分發現自己，體驗到自己的尊嚴感和幸福感。發展的師生關系則強調師生間相互對比、相互評價，共同發展自我意識和主體意識，以及促進師生的全面發展與進步的積極作用和功能。

一、新課程背景下師生關系及現狀 隨著新課程改革的不斷深入，新型的教育價值觀已經打破了傳統的教育時空觀。新課程改革對學校生活的沖擊是全方位的，它帶來了學校生活的全新變化，也呼喚著新型的師生關系。新的課程體系在課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面都強調以人為本。新的課程理念產生了新的教學方式，新的教學方式必然要求建立一種新型的師生關系。

師生關系是教育過程中人與人關系中最基本、最重要的方面。教育活動是由教師和學生共同參與的活動，由于教師和學生都是能動的主體，因而教育活動是一種雙邊活動，是教師

和學生互相影響、互相作用的活動。可以說，沒有師生互動的過程，沒有師生關系的構建，就不存在教育活動。

當前形勢下師生關系的現狀：近年來，師生關系隨著社會的發展、教育民主化的進步，教師的信息源和權威地位受到前所未有的挑戰，師生關系也由權威轉向民主；學生的主體意識正在形成，學生已經由早前的被動學習、被動吸收知識逐步變為主動學習，自主學習，再加上學習環境不再僅限于師生面對面的交流，因而師生矛盾沖突方面的問題日益突出，受到廣泛關注。當然就矛盾沖突的原因是多方面的，既有學生在信息化時代觀念變化的原因，也有家長尊師重教歷史傳統在市場經濟形勢下發生碰擊的原因，還有教師自身的原因。

概括起來原因有二：首先是有的學生在家中受到嬌寵和溺愛，性格變得固執和任性，在學校里稍不如意，便容易產生逆反心理，與老師發生沖突。其次是當代青少年思想活躍，他們通過各種途徑接觸了一些新的思想、要求與教師建立起一種民主、平等、親密的師生關系，而有的教師卻還停留在傳統的家長式管理和封建性的師道尊嚴舊觀念上，這種學生思想的超前性和教師觀念的滯后性必然常常發生碰撞，導致師生沖突。

師生關系作為一種教育因素對教育效果及學生身心發展的影響，一直是教育研究的重心之一。師生關系不和諧對教育必然帶來諸多不良后果。如師生雙方均會受到傷害，直接導致學生的學習積極性的喪失和學習效率的降低，導致教師的課堂教學效果的降低，工作績效的下降，造成惡性循環，甚至于惡性刑事案件。

二、新課程背景下構建新型師生關系的意義

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生交往是否有利于學生發展是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。交往的本質屬性是主體性，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，既師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在傳統的師生人際關系中否認了學生的主體性，忽視了學生的主觀能動性，強調外部環境和力量對學生的作用與影響，把學生當成接受知識的被動載體。這樣的師生關系和學生觀不利于發展學生的創造性和個性，更不利于學生良好人格的養成，阻礙了教育教學的發展。所以說，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是教育工作者必須身體力行的一項重要任務。在這樣的師生關系中，學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

三、新型師生關系的特點及幾種典型和諧師生關系 新課程將改變應試教育的模式，更強調關注學生的學習興趣和能力，加強課程內容與學生生活、實際的需要，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集、處理信息的能力、交流與合作的能力。因此，筆者認為教師處理好與學生的關系必須建立新型的師生關系, 新型的師生關系應具有這樣的特點：

（一）師生間應該是平等合作的關系

建立和諧的、平等的師生關系是新課程改革的一項重要內容。據調查，學生認為比較理想的師生關系是：師生互動、成為朋友，共同進步的。老師不僅在課堂上、學習上關心學生，課后也要和學生友好相處。

（二）師生間應是善于傾聽和傾訴者的關系

以前教師完全統轄著“說”的權利，學生只有“聽”的份兒。這樣，不僅扼殺了學生思想，同時也把他們“制造”成了一個未來的沒有思想見解的“庸人”。而新課程改革則要求教師要善于傾聽學生的發言，甚至于鼓勵學生多說多講，只有善于傾學生，才能了解學生真正想要什么，才能更深入地理解學生的思想、行為。只有都是能耐心、仔細地傾聽，學生才樂于向你傾訴，向你展示他的思想。所以說，傾聽是一種信任，傾訴是一種能力，師生關系應在傾聽與傾訴中取得發展。

（三）師生關系應該是賞識和被賞識的關系 蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”新課程改革要求教師要關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。學生的一丁點進步我們都要表揚，切記“好孩子是夸出來的”。即使是一個很“差”的學生，他的身上一樣有“閃光”的地方，教師要善于捕捉這些“閃光點”，并將其放大，使學生獲得肯定，從而激發出更高的熱情。

（四）師生間應是組織者、促進者、協調者和學習主體的關系 新課程強調學生是教學活動中的主體，應處于主動的地位，教師必須要使學生從“學會”轉而使學生“會學”。因此，在教學活動中，教師應是一個組織者，包括組織教材，組織教法，組織并參與學生的活動；教師又必須是一個協調者，協調各方的力量為教育教學服務，不斷促進教育教學的發展。

（五）師生間應是相互學習，在教學活動中最終獲得“雙贏”的關系 隨著知識經濟時代的到來，人們獲取知識的途徑越來越多，需要學習的知識是越來越大，學生們掌握的知識，教師們不一定知道，況且新課標更突出地要求了對學生思維能力的培養，要求學生能夠提出問題、分析問題和解決問題，具備創新意識和應用能力及探案、交流以、實踐能力，而要想使學生具備這些能力，就必須要教師不斷學習，提高自身的知識水平和教學能力，“教學相長”是新型師生關系的一個重要特點之一。

四、教師如何構建和諧的師生關系

新課程強調教學具有雙邊性, 即教師的教和學生的學相互依存、相輔相成, 二者的統一決定了師生關系的相互促動即互動性是其實質所在，由此構建新型師生關系的關鍵也在于充分發揮教師的主導作用和突出學生主體地位兩個方面。

（一）發揮教師的主導作用

1、完善教學活動

（1）了解學生，融入學生群體，構建和諧的課堂 蘇聯教育家霍姆林斯基曾經這樣認為，“師生之間的互相有好感、互相尊重的和諧關系，將有利于教學任務的完成”。新型師生關系的優越性在于它為學生主動、健康發展提供一個寬松、和諧的氛圍。如何在課堂教學中營造出這種寬松和諧的氛圍，關鍵在于教師如何設計課堂教學，教師應結合學生整體水平與新課標要求，量身制定相應的教學計劃，建設創新賦有活力的課堂，教學應盡量貼近學生的生活實際，讓學生在感知、認識的氣氛中想學、樂學、學會、會學并結合教學內容，組織學生參加社會實踐，為解決實際問題積累經驗，養成善于運用觀察眼光分析廣泛存在于日常生活中的實際問題的良好習慣，既培養了學生的應用意識又增進了師生的情感關系。教師要積極地去了解自己所教的學生，知道學生在想什么，需要什么，只有這樣才能更有效地組織教學及管理學生。每一個學生都有其各自的優勢和劣勢，教師觀察每一個學生的特點，注意學生學習上的變化，及時給予指導和要求，因材施教，揚長避短，使得學生的長跳板和短跳板的距離縮小。

（2）努力實現“教”與“學”的動態平衡。

教學過程的實質，是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態過程和學生“學”的動態過程。在教學過程中，教師“教”的動態過程，總是伴隨著學生“學”的動態過程而發生、展開，并為學生“學”的動態過程服務的，而且這種服務貫穿于作文教學的全過程。努力實現兩個動態過程的平衡，使這兩個動態過程同步展開、同步發展，是提高教學效率的理想境界。

2、完善自身

（1）加強自身修養，提高自身魅力

建立教師在新型師生關系的構建中起著主導作用，教師要得到學生的愛戴，就要有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，這是優化師生情感關系的重要保證。同時，還應當具有淵博的知識，敏銳的觀察力，較強的記憶力、豐富的想象力、創造性的思維能力。提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。努力拉近與學生間的心理距離，走進他們的情感世界，去體驗他們的感受，與他們成為真正的朋友。面對現代社會激烈的競爭，教師尤其要加強心理調控能力，不單純以學習成績作為評價學生的唯一標準。

（2）加強法制意識，保護學生的合法權利 法制意識淡薄，認識不到學生擁有神圣不可侵犯的權利，這是侵犯學生權利現象屢屢發生和廣泛存在的內在原因。所以，教師一定要提高法制意識，明確師生的權利義務關系。教師要一改之前替學生籌劃一切，包辦代替的作風，注重學生的獨立性的培養，讓學生履行自己的義務。同時，也要加強教育制度倫理建設，使師生之間的權利義務關系更加明晰并轉化為具體的制度規定，切實保護學生的合法權利。

（二）突出學生的主體地位

1、關愛學生，尊重學生 在新型的小學師生關系中，教師應該重視用自己飽滿的熱情良好的情感真誠地面對每一個學生，關注每個學生的發展。學生也有晴天雨天，心情好壞，作為教師，要經常了解學生的心理狀況，并且在發現問題之后，及時根據情況解決，特別是學困生、問題生。遇到問題要及時地換位思考，去思考學生所承擔的壓力，給他們一些激勵的話語，讓學生感到老師平易近人，和藹可親創造一些積極表現的機會，喚醒他們的學習主動性、積極性、創造性，增強他們的團隊合作精神。有些教師在教學和學生的相處中，常常忽視學生自身的想法，一味地將教師的想法認識強加與他們，以自身的想法去想孩子的世界，這樣的做法無疑是在抹殺學生的個性發展。教師應允許學生對教師教學或自身提出質疑，并且根據這些反饋意見，進行總結從而不斷提升自己。教師要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。當學生犯錯誤時教師應當多一些信任、寬容和理解，耐心地引導，不戴有色眼鏡看待一個學生，對孩子們的表現多一些表揚和贊許，少一些批評和諷刺。即使要批評學生也要注意方式方法，能不在同學面前批評的就不要在同學面前批評，不能一味地指責，不能對學生進行挖苦、諷刺，更應該注意的是一碼事歸一碼事，不能一直翻舊帳，特別是經常違紀、學習差的學生，更應注意這一點。

2、承認學生的個別差異性，珍視學生的獨特性 由于學生自身素質和身體成熟水平、認知能力和行為發展水平的不同，所以教師必須承認學生個別差別，按照學生不同特點進行因材施教，調動學生的積極性，張揚學生的個性，發揮學生的潛能，實現情感、態度、價值觀的統一，使他們成為未來社會需要的有創新精神、實踐能力、科學與人文素養及環境意識的一代新人。

3、蹲下身子和學生對話

教師在學生的成長過程中扮演著非常重要的角色。老師的一言一行也許會影響孩子一輩子，有時即使是一些看似無意識的言語也可能傷害學生幼小的、敏感的心靈，因此教師應堅

守“多栽花，少挑刺”的原則，蹲下身子，以學生的眼光審視學生的行為，以肯定的語言指出學生的點滴進步與成功，以暗示與激勵的方式指出學生的不足與缺失。只有這樣，學生才能在一次次的評價中感受著賞識、感受著激勵，對學習的興趣、水平也必將與日俱增。在新課程中，教學往往是通過各種活動進行的，而在活動中，學生和教師均以個體形式存在，師生之間的單數交往成為可能，在對話過程中使經驗共享成為可能。

五、結束語

新課程標準的實施為改變過去語文教學“以教師為中心”的師生關系提供了契機。在國家大力推進教育事業的大背景，社會、家長對關注教育的程度使得教師的壓力也日趨增長，面對這樣的壓力，教師更應該改變成就觀念，與學生共同用愛構筑起一種全新的師生關系，以促進教學的實施，更好地創建起師生之間和諧融洽的氛圍關系，使得教師和學生之間形成亦師亦友的關系，教師一方面傳授知識，傳授為人處世的方式方法，另一方面也成為學生的好朋友，幫助學生一起解決問題，聊天談心，在學生的成長道路起到指路燈引導的作用。在學生和教師之間經常的溝通，相互理解，相互鼓勵成長，才能營造和諧的師生關系。建立在這種師生關系上的教學效果，才會事半功倍。

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