第一篇：新課程背景下蘇北農村小學教師隊伍建設研究

新課程背景下蘇北農村小學教師隊伍建設研究 ● 蔡安存 蔡清林

一、問題的提出

我國擁有世界人數最多、規模最大的農村教師隊伍，農村教師在建設社會主義新農村中發揮著不可替代的重要作用。小學教師是實施九年義務教育的一支重要力量，其質量如何，直接關系到義務教育的質量.當前，教育改革正向縱深發展，建設一支高素質的農村小學教師隊伍，是學校發展之基、競爭之本、提高之源，是關系學校發展進程、發展水平、綜合實力和競爭能力的決定因素，不僅對促進農村教育的可持續發展具有重大意義，而且對提高全民族素質、加速有中國特色的社會主義現代化進程以及中國教育的可持續發展也具有重大意義。

但是，我國農村教師的現狀不容樂觀，農村教師生存能力和可持續發展能力都非常脆弱，主要表現為農村小學教師隊伍整體水平提高緩慢,農村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發展空間狹小,農村新教師補充途徑受阻；城市教師資源相對過剩，但向農村輻射與交流的機制脆弱。這些問題，已經成為鞏固“普九”，提高教育教學質量的“瓶頸”,與構建社會主義和諧社會和建設社會主義新農村需要，以及蘇北蒸蒸日上的經濟發展極不適應。正是基于此背景，為了進一步提高教師隊伍的整體，在鹽城師范學院與鹽城市教育科學研究院的指導下，我校開展了《新課程背景下蘇北農村小學教師隊伍建設研究》的專項課題研究，希望以此為重點，帶動區域內小學教師隊伍建設工作。

二、研究目標

本課題是關于農村小學教師隊伍建設的運用型研究。針對農村小學教師整體素質薄弱這一現實問題，試圖通過文獻研究、政策研究、理論研究、教師個案研究，揭示農村小學教師隊伍在教師特征、能力結構、培養模式等方面區別于城市小學教師隊伍建設的特殊性和成長規律。通過調查研究，分析農村小學教師中存在的問題，并提出解決問題的對策。通過典型學校的培養個案研究從實踐層面探索和總結農村小學教師的建設模式、方法和途徑，為農村小學師資隊伍建設，為上級教育執政部門和有關教育科研部門的調查和研究提供第一手研究材料。

三、課題研究的主要內容

A、農村小學教師隊伍的現狀分析； B、農村小學教師的自我培養和提高研究；

C、農村小學的校本教研、研究型和反思型教師的培養和成長研究； D、學校在教師隊伍建設方面的創造性工作目標和策略研究。

四、研究步驟

1、準備階段（2007.09-2007.12）申請課題，建立組織，明確分工；四個子課題負責人形成各子課題研究方案；設計調查方案，深入調查研究，掌握第一手資料；各子課題形成文獻資料目錄，完成資料分類整理工作，并形成文獻研究綜述若干篇。

2、實驗研究階段（2008.01-2008.07）：各子課題深化第一階段形成的研究論文、案例和調查報告；開展校本培訓，四個子課題形成實驗報告或總結1篇；完成中期研究報告1篇；各子課題形成3－5篇論文；集中交流，繼續探討研究；整理實驗研究的資料匯編1冊；整理教師成長案例研究匯編；形成課題研究論文匯編1冊。

3、總結階段（2008.11-2008.12）完成課題結題報告；請專家對課題成果進行鑒定。

五、研究依據

1、理論依據：（1）政策法規依據。《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》明確指出：加強農村中小學教師培訓和加快農村中小學人事制度改革，大力提高教師隊伍素質。《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》指出：實施農村教師培訓計劃，加大城鎮教師服務農村教育工作的力度，推進師范生到農村學校頂崗實習支教，使之成為經常性制度。（2）基礎教育改革理論的指導。《中國教育改革與課程改革綱要》指出：建設一支具有良好素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍是教育改革和發展的根本大計，是推進素質教育的根本保證。基礎教育課程改革的實施，向教師素質提出了新的挑戰和要求。保證學生全面、均衡、富有個性地發展，要求教師全面更新自身素質，培養多方面的能力。（3）馬克思關于人的全面發展學說的引導。教育領域也如同其他領域一樣，教師只有不斷充實自我、更新自我，才能適應教育的改革和發展的需要。提高教師隊伍整體素質，就是促使教師不斷提高自身的教育素質和能力，以適應教育改革和發展的需要。這是符合馬克思關于人的全面發展學說的。（4）教育學依據。教師的教學，是對教學內容的一種再創造的過程。他需要把凝聚在教材中的智能、情感，乃至世界觀，內化為自己的智能、情感、世界觀。并通過自己的知識、才能，運用自身的德性、人格、情感、意志、世界觀等去感染學生，創造性地組織教學活動。因此，本研究意在提升教師專業化水平，發展和提升教師的教育教學能力，是符合教育學基本原理的。（5）系統論的依據。提高教師隊伍的整體素質，是一項系統工程。本課題的研究，就是通過以優化教師素質結構，提升教師專業化程度，促進教師教育教學能力提高為目標，實施管理網絡優化構建，以及教育手段的多樣化，實現系統進入良好的運作狀態，以優化整個系統的功能，促使整個系統處于良性運作狀態。這對提高師訓工作的實效性，有著十分重要的作用。

2、實踐依據：我校對教師隊伍的建設一直非常關注，對科研素質的培養十分重視。從2000年以來，先后參加了省、市、區多個立項課題的研究，取得了一些科研成果。通過多種形式的科研活動，教師也受到了一定的培訓。學校領導特別重視教育科研工作，這為教師們科研素質的提高創造了一個良好的內部環境。加上有鹽城師范學院農村教育研究所和科技處的專家的指導和幫助，為課題研究解決了理論上的難題。

六、主要研究方法和手段

本課題的主要研究方法為行動研究法，即作為研究的實施者，在調查研究的基礎上，學習分析，在行動過程中研究，在研究狀態下行動，注重實踐與科研的有機結合，加強實踐后的反思，以提高自身的教學水平，組織管理水平。此外還有文獻資料法、調查法、案例研究法、經驗總結法。

（1）文獻資料法：運用這一方法搜集國內外有關農村小學教師隊伍研究的資料，經匯集篩選后，選取適合校本特點的理論或經驗，為實施課題研究提供指導。

（2）調查法：用問卷、談話等手段了解分析農村小學教師的困惑和需要。

（3）系統研究法。以教育哲學、系統論、協同論等現代科學方法論為指導，突出培訓目標，整體構建運作體系，綜合協調各方面的力量，構建提高教師隊伍整體素質的運作體系。

（4）案例研究法：結合農村小學教師在教學過程中的實踐體會和形成的個案，選取富有典型性的事例，進行客觀、深入的研究和分析，不斷提高小學教師教育技能。

（5）經驗總結法：適時適度到外地參觀學習，不斷總結借鑒他人經驗。同時，也要特別注意總結自己培訓、管理、研究工作中成功的經驗，不斷錘煉和推介，探求促進小學教師專業成長措施和方法。

七、課題研究的原則

1、理論研究與行動研究相結合原則。研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究對象是教師自身的“行動”，所以，行動研究為教師提高“專業能力”搭建了平臺。在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長。

2、方向性與科學性相統一的原則。在教育科研活動中自覺地運用馬克思主義的立場、觀點、方法去觀察、分析和解決教育發展與改革的重大理論問題與重大實際問題。在教育科研中采取實事求是的科學態度和勇于探索真理的科學精神。尊重客觀事實，深入實際調查，掌握大量有事實根據的材料，總結分析而發現規律、驗證規律。

3、繼承與創造相結合原則。教育科研只有在繼承的基礎上進行不斷的探索創造，才能使認識深化，使理論完善和發展。要不迷信本本，不迷信權威，敢干沖破守舊勢力和傳統觀念的束縛，要不斷鍛煉自己創造性的思維品質，克服習慣性思維的障礙，善于在挫折和失敗中總結經驗與教訓，樹立百折不回的恒心。

4、群體研究與個案研究相結合原則。我們應當在當前實施新課程和農村教育的背景上去分析教師隊伍建設問題,要從行動原則出發分析教師群體問題，同時結合某教研組或學校教師進行個案研究,并作全面、深入的考察和分析，從而得出研究結論.八、研究的實踐成效

1、農村小學教師隊伍的現狀分析。（1）教師隊伍結構性矛盾突出。調查表明，被調查教師平均年齡41.2歲，平均教齡20.2年。這反映出教師平均年齡偏大，從教時間較長，進入了職業高原期，應繼續進行能力提高培訓。鄉鎮中心校、村小的教師由于受環境和條件的限制，整體素質偏低。表現在學科專業知識不扎實，知識更新速度緩慢，教育教學觀念陳舊，教學方法和手段落后，職業技能薄弱，不能針對教育現象中的某些問題進行選題，開展相應的教育科學研究活動。有的甚至連傳統教育中的如何分析教材，如何備課，如何上課，如何指導學生學習，如何使用多種教學媒體進行教學等等，還沒有做正確、規范，實施新課程改革的成效可想而知。而且，學科分布極不均勻，語數教師較多（就村小而言，絕大多數是原來的民辦教師），英語、計算機和其它一些技能科教師普遍較少，在一些村小，一臺錄音機上音樂課的現象較多。（2）教師質量下降，數量上超編與缺額共存，人才溢流問題嚴重。自1985年全國中小學師資工作會議之后，我國就開始有計劃地對中小學教師進行大規模的學歷補償教育，十幾年來取得了巨大的成就：教師學歷達標率已經有了明顯的提高。然而，我們同時也應看到目前學歷不合格的教師比率仍然不小，并且達標率的上升比較緩慢，尤其是廣大農村小學教師由于各種原因所致，學歷的達標率并未從根本上扭轉不合格的局面。而且從另一方面說，這種形式上的達標并不代表教師實際教學水平的提高，有些農村小學教師的學歷仍然是有名無實。很多農村小學教師由于時間和精力方面原因在高壓面前，紛紛“劍走偏鋒”，采取其它的非常規措施來達到主管部門對于教師學歷的要求，比如，買文憑、換文憑等，利用這種方式獲得的學歷合格率并不能從實質上提升農村小學教師的教學素養，根本不能從綜合素質上為其自身的專業發展奠定基礎。因此，就現有情形來看，農村小學教師的實質學歷層次、文化素養還遠遠達不到專業發展對其提出的各種要求。鄉鎮中心小學許多優秀教師千方百計要求調出，造成農村小學的人才危機。中青年骨干教師和學科帶頭人緊缺；高學位、高學歷、高職稱、高知名度的教師奇缺，新老交替任務緊迫。由于受地方政府財政困難的制約，在農村中小學核定教師編制時都壓縮了人員數額。按照江蘇省中小學教職工編制標準，小學師生比為城市1：19，縣鎮1：21，農村1：24.5，在農村由于教學條件差、師資隊伍弱，加之大量農民工進城子女隨讀，生源急劇下降，致使二三十人、十幾人的班級比比皆是，更有甚者，還有幾人的班級，一位教師帶五六門課甚至八九門課的現象，應付正常教學尚且力不從心，談什么進修研究呢？所以很有必要根據實際情況重新修訂編制比例，或者重新規劃布局調整，整合教學資源。（3）生活狀態。應該說，近年來農村教師的工資能夠正常發放，教師的生活待遇普遍提高，但是，農村教師在住房等待遇上與駐城教師仍有一定的差別。崗位設置比例要針對實際情況，農村教師老齡化現象嚴重，按照現有比例許多教師難以兌現，教育和人事部門對村小要適當傾斜職稱聘任指標，以消除不穩定因素。在發達國家，義務教育的師資是流動的，但流向卻與我們的單向集中流動相反，城市的老師往往要到鄉鎮、農村學校去上課，但是他們的薪酬待遇并不會因為到鄉鎮、農村而降低，反而會有所提高，由于師資力量的均衡，保證了義務教育資源的相對均衡，從而給予每個公民平等的教育機會。（4）專業發展。相當一部分小學教師并沒有把教師職業當成是促進社會與個體發展的神圣的社會職業，而僅把教師職業當做是一種謀生的手段，并且還因為當前教師待遇的不高而滿腹怨言。他們把教書更多地看作是“混日子”，每天上完規定的課程，剩下的時間一般會幫助家人做些小生意，還有些就是與麻將和撲克為伍。教師職業道德危機潛伏，這種消極的工作態度和人生態度也制約著農村小學教師的專業發展。“教非所學”現象普遍，相當一部分學校、教師不配套，尤其是音、體、美等學科教師不足，課程是按上級規定開設的，但教師不能保證，一個專業畢業生教兩個不相關學科的現象在一些學校十分普遍。農村小學教師的創新意識薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻礙了其自身專業化的發展。要積極促進城鎮學校教師向農村學校流動，鼓勵和支持城鎮辦學水平高的學校與農村學校建立辦學共同體，促進優質教育資源共享。建立和完善農村教師培訓機制，進一步關注農村教師教育理念與教學能力的提升。充分發揮遠程教育的優勢，利用遠程教育網組織農村教師觀看優秀教師的課堂教學，開展城鄉教師的教學經驗交流活動等，以提高農村教師的整體素質和教學水平。，2、農村小學教師的自我培養和提高研究；（1）自覺融入科研管理網絡。每個學校都具有一定的科研網絡，具有一定的科研氛圍，作為教師應該積極置身于這個網絡之中，成為這個網絡中一輛不斷前進的“列車”，能認識并理解新課程改革的指導思想、教育觀念即改革的具體目標、相關政策，樹立起全新的教育理念，能理解并掌握新課程改革的核心思想、基本內容、框架結構、評價辦法、管理體制等，轉變其教學行為和教育方式，能掌握并應用各學科課程標準的解讀、各學科改革的突破點及教學實施建議，更新教學技能，改變教學策略。（2）自覺尋求發展提高平臺。每學期學校都會進行一系列的活動，如集中培訓、公開課、示范課、教案評比、課例研究、讀書活動、技能達標等，這些活動開展的目的是為了促使教師把教育教學工作和教科研工作一體化，所以每個教師都應該自覺參與，同時還應該利用網絡平臺、外出學習等多種渠道尋求提升自我的空間，只要一心求學，鍥而不舍，就會一步步地脫穎而出。（3）自覺反思改善教學行為。新課程的實施將改變學生的學習生活，這首先要改變教師的教學生活，用教師煥發出的新生命活力，來影響學生的學習，實現教師與學生共同成長。在這一過程中教師要“自我更新”，通過反思、研究，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。從教師個體來看，在行動研究中采用敘事研究的方法有利于教師研究和審視自己，使教師在敘說教育故事的過程中審視自己，在反思某個具體教育事件的同時發現自己內隱的教育觀念，進而為能夠更好地實行專業發展的自控和調節奠定基礎。同時教師要盡可能充分發掘、利用各種可利用的有助于自我專業發展的資源，敢于承認自己在專業發展過程中所存在的問題，尋求與同事的合作與幫助。

3、農村小學的校本教研、研究型和反思型教師的培養和成長研究。（1）統一思想，提高認識，將參與教研轉化為日常規范。首先要讓教育反思成為習慣。教師在每課后要完成教學后記，反思自己教學的成功與否，每學期要結合自己的優質競賽課，或結合本學期內給自己重大影響的教育實踐中的成功之處、經驗教訓等，至少完成一篇專題反思論文、課例反思論文或教育隨筆等。其次要讓學習成為自覺行為。每位教師每學年必須至少訂閱一本教育教學雜志，必須讀一本教育專著或經典教育故事，必須完成一定字數的讀書筆記，每期舉辦一次學習匯報會，每年至少請一位專家到校講學，讓每位青年教師外出學習一次已經成為制度。再次讓讓教改研究成為職業生活方式。每位教師每學期初要確定自己的研究題目，擬訂研究計劃，然后按照計劃閱讀理論書籍，深入開展研究改進實踐，期末填寫“研究進展情況表”并撰寫研究論文，每學年評選教改先進個人并于下學期初召開其個人研究成果報告會。（2）聯系實踐，發展為本，促進教師的發展性素質顯著提升。教科研是一項極富挑戰性和創造性的勞動，在教科研課題的研究過程中，教師必然會遇到很多疑惑不解和具有挑戰性的問題。這些疑難和問題，促使教師自覺接受學習和培訓，以提高自己對問題的分析和解決能力。同時教科研又是教師展示主體性的最好方式，可以讓教師在教育科學研究和實踐過程中增強發現問題的意識，提高反思能力，養成理論思維的習慣，增加才干。另外，教科研所獲得的成果，也是教師自身價值的體現，它激勵教師不斷完善自我，超越自我，向更高的目標攀登。校本培訓的關鍵是提高教師的自我教育能力。我們分析了我校幾位優秀教師，發現他們幾乎都有一個共同的特點，就是善于反思和尋找自己的不足，然后努力改進提高。所以我們要求每位教師每月必須在組內上一堂匯報課，每學期必須選其一節面向全校進行優質課競賽，中老年教師每學期必須上一節示范課，在課后進行說課、評課活動。（3）營造成長發展的文化氛圍，提升教師學科文化素養，全力打造適合研究型教師的發展環境。剛實施新課改時，教師是形式摹仿。就拿語文教學來講，聽人說要建立開放而又充滿活力的課堂，就在課堂上一味追求熱鬧。顯然，要形成正確的價值判斷能力，教師必須提升自己的學科文化素養。一年來我們認真組織教師從事學科性的學習活動，組織教師系統地鉆研教材，更重要的是組織教師認真研討新課程標準的實質，即以學論教，來引領教師學科文化素養的提升，并開展豐富的培養實踐活動，由此造就了一大批脫穎而出的優秀教師，無形之中一種全員競爭、比學趕幫的良好氛圍得以生成，在全體教師中形成了學習之風、研究之風、發展之風，培養工作常常事半功倍。教師們越發自覺地學習、借鑒、琢磨與改進，每個項目就成了教師發展性素質培養的有效習練所。（4）建立網絡平臺，實現資源共享，進一步提高利于教師專業發展的交流空間和學習領域。隨著教育信息化的發展，建立一個面向學科各個成員的教育資源系統勢在必行。建立教研網，在網上創立科組主頁，具體分設五個大類：集體備課、教研活動、外出培訓、學習心得和教學反思。教師還可以將優秀的課件放在網上，實現網上資源共享，教師利用網絡資源獲取信息，可以方便地查閱自己在教學中所需的學習資料和參考資料，必要時還可以進行下載，這樣能大大地拓寬獲取知識的空間，擴展信息來源。

4、學校在教師隊伍建設方面的創造性工作目標和策略研究。（1）以師德建設為先導規范教師的職業道德行為。隊伍建設的核心是教師的師德，教師的師德決定了教師的素質。所以教師不僅在理論修養上有一定的教育理論水平，做到有思想、有觀點、有方法、有能力，而且在實踐能力上做到教育教學操作能力強，有一定的科研能力。為此我們學校開展的“文明教職工”“優秀教師”“科研工作先進個人”“學校突出貢獻個人”等任何一項活動使廣大教師意識到，不能把教師當成一種謀生的職業，而應把它當成一項事業，用一生的精力做好。農村小學教師由于客觀環境的限制，要他們自主地更新觀念、自覺走進新課程是很難的，因此，學校應該積極創設條件，選擇符合教師實際需要，并能被大部分教師認可的培訓專題，廣泛開展跟新課程有關的教學活動，引導教師逐步樹立“走進新課程、體驗新課程、實踐新課程、與新課程一同成長”的理念，重新審視自己的教學組織、教學管理、教學方式和教學過程，深入思考課堂教學設計和案例，借助新一輪課改實施的契機和空間，為自身的發展尋求最大的空間。只有當教師達到“不用揚鞭自奮蹄”的境界時，整個教師隊伍才有生命和活力。（2）以學歷培訓型向以能力和素質提高為核心的創新型培訓轉變。農村小學教師的日常工作比較繁忙，要使他們靜下心來讀書并非易事，需要學校采取措施來激發教師讀書學習的熱情，開展形式多樣的教研活動。如教研組在一學期里按照新課標的內容進行集體備課，并搜集與模塊解讀相關的文章，組織學習交流，探討新課程理念與教學實踐的結合；學校應積極創設條件組織關于新課程理念的各種報告會；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學的座談會；開辟黑板報專欄定期刊發教師學習理論的心得體會等，營造濃厚的學習氛圍。積極鼓勵教師參加新課程的各類師資培訓，充實教師教育教學理論知識，更新教師的教育理念，因為理念不僅影響其教學行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大影響。學校教研部門在開學之初，就應制定一學期的教研計劃，利用形式多樣的教研活動，營造濃厚的學校教科研氛圍，以競賽活動促進教師教學水平和創新能力的提高。（3）以人才成長規律來規劃教師的成長之路。為了提高教師的課程意識和課程開發能力，促進教師專業化發展，學校可以采取“課題牽動”的實施策略。說實在話，農村小學的師資、設備、資源經費等，對于課題研究來說，還有待完善，某種程度上還有一定束縛。但我們根據學校實際情況，提出了“立足學校發展，推行行動研究，提升課改理念，促進教師成長”的研究宗旨，切實把課題研究抓起來。我們要求教師將教學實踐中的問題轉化為課題，把課題研究融于日常教學之中，推進課題研究與教學實踐的互動。課題研究以教學案例為切入口，構建一個以課例為載體的、強調專業引領和行為跟進的教研模式，在此基礎上把這些問題上升為課題進行立項研究。我們憑借教育科研的凝聚力、提升力，把課題研究的擔子重點壓在青年教師身上，讓他們圍繞“仿——悟——創”的研究方法，按“細、小、實”的研究思路，不斷研究，不斷提升，引導他們在教育科研中不斷成長起來。僅今年，我校就有二十多篇設計、反思等文章在市級評比中獲獎或在市級以上刊物發表。

（蔡安存 鹽城市亭湖區南洋小學）

第二篇：中學新課程背景下的教師隊伍建設

中學新課程背景下的教師隊伍建設

為了滿足學校和教師的發展目標和需求，為了更好地實施新課程改革，促進學校的可持續發展和教師的專業化成長，用五年左右的時間，選拔、培養、造就一大批教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人、特級教師，造就一批在省內外具有較高知名度的專家型教師，使我校成為文化底蘊深厚、師資力量雄厚、學校管理科學、辦學條件優越、教學質量優秀、辦學特色鮮明和品牌優勢明顯的學校。

名師的培養分四個階段進行：合格教師的培養、骨干教師的培養、學科帶頭人的培養、特級教師的培養。

一、合格教師的培養

（一）新教師的錄用

每年春季按照上級政策，根據學校實際情況制定補充新教師計劃，擇優錄用新教師。①錄用原則：堅持標準，擇優錄用，寧缺毋濫；②錄用機構：校長負總責，黨政辦考核和協調，其他有關部門配合；③錄用范圍：以應屆大學畢業生為主，以引進富有教學經驗的中青年骨干教師為輔；④錄用程序：首先根據學歷要求確定考核對象（學歷要求為本科或研究生），再對考核對象進行政治思想、知識水平、新課程理念和業務能力等方面進行綜合考核（包括面試、試教、試用等），確定錄用對象，辦理錄用手續。

（二）培養目標

新教師經過２∽３年的第一培養期，達到我校“合格教師”標準：①能承擔高中教學任務，把握教學內容，受到學生歡迎；②主講校級公開課，積極參加校級青年教師優質課競賽，并獲獎；③能獨立命題，并達到中等水平；④能承擔班主任工作；⑤每年有教研論文在市級獲獎或市級刊物上發表；⑥負責校級課題的研究；⑦能參與奧賽的輔導。

（三）培養措施

１、崗前培訓：培訓活動由教科室牽頭，教務科、黨政辦、學生科、總務科和高一年級組配合。時間安排在每年的八月，以20∽25天為宜。培訓內容包括：①介紹學校現狀和發展規劃；②介紹學校青年教師培養規劃和學校的各項規章制度；③學習國家的教育法規；④學習高中新課程理念，參加學校、市級組織的新課程培訓；⑤組織專家講座；⑥進行座談會交流；⑦與各學科教研組長見面，安排具體工作；⑧新教師模擬上課，請評委進行聽課、評課和指導。

２、構建師徒關系：新教師上崗原則上安排在高一年級任教，并擔任一個班的副班主任。學校給每一位新教師聘一名班主任；聘一名經驗豐富的指導教師，形成師徒關系，進行“教學傳幫帶”，具體負責新教師的培養指導工作。對新教師在德育方面要求參加相應班的班會活動、社會實踐、軍訓、勞動和其他集體活動，課余時多下班了解情況，當班主任的助手和參謀；教學方面要求用新課程理念認真備好每一節課，每學期聽指導教師或其他教師的課50節以上，并且先聽師傅的課再自己上課。同時指導教老師要不定期聽新教師的課，檢查教案并加強指導，教科室進行考核。學校為關心新教師的成長，在工作量上減半，聽課計入總工作量。

３、加強考核與評價：教科室、教務科和年級組加強對新教師教育教學工作的指導和檢查，定期組織教育教學交流活動。十月中旬組織新教師教學比武，要求必須用新課程理念進行教學，對進步快效果好的總結成績，予以表揚；對效果差進步又不明顯的要幫助找原因，跟蹤指導。見習期滿以前（第二年六月中旬），由教科室牽頭，黨政辦、教務科、年級組、教研組配合，組織系統的轉正考核鑒定。基本程序：①新教師寫一份規范的轉正申請，認真總結自己在見習期間政治思想、教育教學工作等方面的表現及效果，并填寫好《轉正申報表》；②教研組安排一次新教師教學匯報課，并利用教研活動時間對新教師一年來的教育教學情況進行評議；③年級組安排主持一節班會活動達標課，并加以評議；④教研組長根據評議意見寫出綜合意見報學校審批；⑤對不能按期轉正的原則上進行調崗試用半年到一年，仍不能勝任新崗工作的按照《聘任制方案》處理。

4、搭平臺促成長：新教師轉正后參與聘任上崗。跟班上高二的原則上不安排班主任；留高一“踏步”的可安排擔任班主任。要求新教師在完成教育教學任務的同時，應積極參加學校的教科研活動。學校以崗位工作為主體，以各種活動為載體。促使新教師經過２∽３年的第一培養期達到合格教師標準。教科室每學期組織一次“爭做新課程理念下合格教師的活動”、“青年教師優質課競賽”、教研優秀論文評比；教務科每學期組織一次“青年教師優質教案評選”；學生科每學年組織一次青年教師優質班會或其他活動課競賽；工會每學年組織一次青年教師演講、琴棋書畫、歌舞和體育運動比賽；團委每學年組織一次“青年教書育人能手”評選活動。任教滿三年仍達不到合格教師標準的，學校將按照《聘任制方案》予以處理。

二、骨干教師的培養

（一）培養目標

合格教師經過３∽５年的第二培養期達到我校的“骨干教師”標準：①教學形成自己的特色，教學工作居年級和本學科前列，受到學生好評；②主講市級示范課，積極參加市級青年教師優質課競賽，并獲獎；③能參與市級學科命題，并達到高等水平；④能承擔班主任工作，工作有特色，成為學校的優秀班主任；⑤每年有教研論文在省級獲獎或省級刊物上發表；⑥負責市級課題的研究，教科研成果在市內得到推廣；⑦能負責奧賽的輔導，并獲市級、省級奧賽獎；⑧有中學一級及以上職稱的任職資格；⑨能勝任備課組長工作，能組織好本年級和本學科的教科研活動；⑩能指導新教師的教育教學工作和科研活動。

（二）培養措施

１、工作上盡量給予挑重擔的機會，教學人員原則上跟班由高一到高三走“大循環”，并擔任班主任。

2、充分發揮市級學科帶頭人和特級教師的傳幫帶作用，每名骨干教師培養對象都由學校聘請1名市級學科帶頭人或特級教師進行指導培養。

3、提供學習進修的機會，對工作認真負責，教學效果好的教師推薦外出學習，鼓勵教師繼續提高學歷層次。

4、學校開展一系列教改、教科研、優質課競賽等活動，為青年教師施展才華提供舞臺。教師積極參加校外各級教科研活動，對成績顯著者學校給予一定的經費支持和獎勵。

5、開展“新課程新理念新思路”骨干教師論壇活動，展示課改成果，展現教師風采。培養一批教育理念新、教學方法新的骨干教師。這些教師能在教育教學工作中時時刻刻以新課程標準為指南，把握最新的教育發展態勢，在實踐中總結出有個人特色的教育教學體會和經驗。

6、具備條件的可評選為“骨干教師”。

三、學科帶頭人的培養

（一）培養目標

骨干教師經過３∽５年的第三培養期使一部分骨干教師達到市級“學科帶頭人”標準：①教學特色鮮明，在本市具有較高知名度，教學工作居市學科前列，深受學生喜愛；②主講省級示范課，積極參加省級青年教師優質課競賽，并獲獎；③能參與省級學科命題和高考閱卷，并達到高等水平；④能承擔班主任工作，并有自己獨特的風格，成為市級優秀班主任；⑤每年有教研論文在國家級獲獎或國家級刊物上發表；⑥負責省級課題的研究，教科研成果在省內得到推廣；⑦能負責奧賽的輔導，并獲省級、國家級奧賽獎；⑧有中學高級職稱的任職資格；⑨能勝任教研組長工作，能組織好本組的教科研活動和本學科的大型集體活動；⑩能指導骨干教師的教育教學工作和科研活動。

（二）培養措施

1、學校創造良好的工作、學習和生活環境，嚴格執行培養計劃，采取有效措施，確保按期實現培養目標。

2、充分發揮特級教師的傳幫帶作用，每名學科帶頭人培養對象都由學校聘請1名特級教師進行指導培養。

3、學科帶頭人培養對象要認真履行培養合同規定的責任，嚴格執行培養計劃，刻苦學習，積極參加各類培養、培訓活動，在規定培養期內實現確定的培養目標。

4、創造良好的學習環境。①學校提供進修的機會，到高等學校進修學習，支持他們進修本專業研究生課程及外語和計算機應用等課程；②優先安排他們到新課改示范區學習新課程理念，負責在學校、市級、省級進行新課程改革培訓和講座；③支持參加省級學術交流和專題講座等活動，促進他們不斷更新知識，提高科研和業務工作水平。

5、制定教研目標：在教研組活動、集體備課和指導新教師方面發揮骨干作用，每學期最少主講一次示范課；注重在教學科研第一線崗位上的培養，給他們分任務、壓擔子，促使他們盡快成長。

6、具備條件的可評選為“南方中學的名牌教師”，特別優秀的可推薦參加市級“學科帶頭人”、市級專家的評選。

四、特級教師的培養

（一）培養目標

學科帶頭人經過３∽５年的第四培養期使一部分學科帶頭人達到“特級教師”標準：①有獨特的教學風格，成為在省內外具有較高知名度的專家，深受學生擁護和愛戴；②主講國家級示范課，積極參加國家級優質課競賽，并獲獎；③能參與國家級學科命題、高考命題和高考閱卷，并達到高等水平；④能承擔班主任工作，并有自己獨特的人格魅力，成為省級、國家級優秀班主任；⑤出版與高中教育教學密切相關的專著、并擔任該著作的主編或副主編，每年有兩篇以上科研論文在國家級獲獎或在國家級刊物上發表；⑥負責國家級重點課題的研究，教科研成果在全國得到推廣；⑦能負責奧賽的輔導，并獲國家奧賽一等獎；⑧具有國家認定的特級教師稱號，具有碩士研究生的學歷；⑨能勝任教研組長工作，能組織大型教科研活動，在活動的計劃制訂、過程實施及效果評價等方面發揮主要作用；⑩能指導學科帶頭人的教育教學工作和科研活動。

（二）培養措施

１、設立校長專項基金。對取得市學科帶頭人及以上稱號的教師進行高層次培養，要求他們取得碩士學位，有條件的可以攻讀博士學位；支持他們參加國內外各種學術交流或講座活動，鼓勵他們進一步提高學術層次和知名度。負責在市級、省級和國家級進行新課程改革培訓和講座。

2、支持學科帶頭人爭取省級以上課題的研究，組建以學科帶頭人為負責人的課題組，并為課題組開展活動提供一切方便。

３、必要時可適當減少他們的教育教學及管理的工作量，使他們在教改、教科研及培養青年教師等方面取得更大的成績。

４、優先解決他們的辦公及居住環境和條件。

５、積極推薦“學科帶頭人”中的優秀者參加特級教師評選，特級教師中的優秀者推薦參加省級、國家級專家的評選。

五、建立長效培訓機制

1、請專家講座

請專家講座就是針對在新課程改革的背景下，教師如何進行有效教學、提高課堂教學的時效性，聘請專家學者來校為教師進行業務培訓，提升教師的專業發展。定期請教育專家、教學專家、論文專家、課題專家、命題專家等給教師充電，不斷提升教師的專業水平，提高教師隊伍的整體素質。

“一個思考的人才能夠導思，一個學習的人才能夠導學”。要能導學，聆聽專家講座，更新既有觀念，開拓思維視野，是一種極佳的手段和途徑。認真去感受專家名師的智慧熏陶和思想啟迪，感受同伴間的火花撞擊，會帶給我們心靈的震顫、思想的升華。當觀念得以更新，視野得以開闊，聯系教學實際，對照反思探究，在不知不覺間就會有質的飛躍，從而提升專業水平，使教師迅速成長。

2、送出去培訓

送出去培訓就是通過到全國新課改示范區，甚至到世界各地教育發達的國家和地區進行有目的有針對性的學習、考察和培訓，學習新的教育理念，增長見識，開闊眼界，有利于提高教師的專業發展。將先進的辦學理念和辦學模式引入我校，有利于提升我校的教育教學質量。

當然教師出去培訓后，必須要冷靜地分析和總結，結合本校的實際，在教學改革的浪潮中學會學習、學會創新，開放的課堂放飛著學生的理想，我們教師也應同樣伴隨著開放而成長。將先進的辦學理念和辦學模式引入我校時，一定要結合學校實際創造性地學習借鑒，走出具有本校特色的教育教學模式。更新教育觀念，深入開展研究，扎實推進新課程改革，提升我校教師的專業發展，成就“精品”學校的未來。

3、通過各種課型的研討、交流和總結，提高教師專業素養

教學是一門學問，教師要能用自身的魅力抓住學生的心，能用聲情并茂的語言調動學生的學習興趣，讓學生在寬松和諧的氛圍中，去探索領悟知識的奧秘。

通過公開課、示范課、推門課、轉轉課等課型，進行積極地研討、交流和總結，有利于教師之間相互學習，取長補短，共同提高，共同前進；有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己更快地成為一名優秀教師；有利于良好教學科研風氣的形成，促進教學改革的深入。

每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的教師就要善于進行比較、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人的有益經驗，改進自己的教學。

通過各種課型的研討、交流和總結，能給我們的身體注入新的血液，為我們的課堂帶來活力。虛心向優秀教師學習，在學習中反思自己的教學行為，不斷加厚教學底蘊，使我們的情感得到升華，心靈得到凈化！

在學校辦學過程中，努力建構優質長效培訓機制，用可持續發展的教育理念指導培訓，積極為合格教師、骨干教師、學科帶頭人、特級教師的成長構筑一個可操作的平臺，可施展才華的舞臺，使教師自身的發展在其長度上有終身學習的持久動力，在其廣度上有與時俱進的寬廣視野，在其深度上有科學與人文的底蘊，真正具備可持續發展的能力，從而實現校內人力資源的最優化，為我校的跨越式發展提供了一個堅實的支撐點。

第三篇：新課程背景下教師隊伍建設淺論-張萍

新課程背景下教師隊伍建設淺論

摘要：

隨著國家新一輪教育課程改革的順利推進與全面實施，對教師隊伍這支生力軍的要求也進入了新的建設時期。在新課程背景下，教師隊伍建設目標定位、內容選擇、培養方法及建設評價等方面都應進行全面改革。教師不僅要做知識信息的傳授者、學生思維的啟迪者、學生健康成長的引領者，而且應該是教育教學的研究者。堅持以“三個代表”重要思想為指導，立足教育改革與發展的需要，堅持以人為本，以學校發展為本，以建設一支師德高尚、素質優良的新時代教師隊伍為總體目標，著眼整體優化，著力素質提高，不斷增強教師隊伍的生機與活力，為深化教學研究與教學改革提供有力的保障。

關鍵詞：新課程背景教師隊伍建設

正文：

隨著國家新一輪教育課程改革的全面推進，對教師隊伍這支生力軍的要求也進入了新的建設時期。課程改革要求新課程的培養目標既符合素質教育的思想又體現時代的要求，這使我們明確意識到教師身肩的重任不僅僅是傳授知識，更主要是教學生如何做適應社會發展的人。教師不僅要做知識信息的傳授者、學生思維的啟迪者、學生健康成長的引領者，而且應該是教育教學的研究者。堅持以“三個代表”重要思想為指導，立足教育改革與發展的需要，堅持以人為本，以學校發展為本，以建設一支師德高尚、素質優良的新時代教師隊伍為總體目標，著眼整體優化，著力素質提高，不斷增強教師隊伍的生機與活力，為深化教學研究與教學改革提供有力的保障。

一、當前我國教師隊伍建設存在的主要問題

從整體素質上看，教師的實際教育教學能力未達到實施素質教育應有的要求，中老教師占比率較大，有嚴重的“職業倦怠癥”。部分教師還存在陳舊的教育觀念，知識老化，教學方法落后，缺乏新的教學技能、三筆、計算機等教學基本功不扎實。骨干教師、中青年教師學科帶頭人、骨干教師梯隊組成不夠完善，缺少名教師。行政人員的服務意識、管理能力還需加強。

二、新課程背景下教師隊伍建設的建議和策略

一是完善引導教師潛心教書育人的相關制度。學校要制訂具體辦法，把

教師為學生上課作為基本制度，將承擔教學任務作為教師聘用的基本條件，讓最優秀教師為本科一年級學生上課；鼓勵學校開展專業核心課程教授負責制試點，倡導知名教授開設新生研討課，激發學生專業興趣和學習動力。要完善教師分類管理和分類評價辦法，明確不同類型教師的崗位職責和任職條

件，制定聘用、考核、晉升、獎懲辦法；改革薪酬分配辦法，分配政策向教學一線教師傾斜，鼓勵高校探索以教學工作量和教學效果為導向的分配辦法。完善國家、地方和高校教學名師評選表彰制度，重點表彰在教學一線做出突出貢獻的優秀教師。定期開展教授為學生授課情況的專項檢查。

二是提高教師業務水平和教學能力。要推動學校普遍建立教師教學發展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發展示范中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力。完善教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織，堅持集體備課、深化教學重點難點問題研究。健全老中青教師傳幫帶機制，實行新開課、開新課試講制度。完善助教制度，加強助教、助研、助管工作。探索科學評價教學能力的辦法。鼓勵高校聘用具有實踐經驗的專業技術人員擔任專兼職教師，支持教師獲得校外工作或研究經歷。

三是更加重視教學工作。要鞏固教學在學校各類教育中的基礎地位，把教學作為學校最基礎、最根本的工作，領導精力、師資力量、資源配置、經費安排和工作評價都要體現以教學為中心，著力解決人才培養和教育教學中的重點難點問題。

下面結合我校實際提幾點加強教師隊伍建設的具體建議：

(一)加強教師隊伍職業道德建設

１、加強師德培訓力度，提高教師的思想覺悟。學校根據當前教育、教學形勢的需要，組織教師學習，組織教師學習思想道德方面的文章或人和事，學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《未成年人年保護法》、《安全法》等法律條文，學習《公民道德建設綱要》，采用互動參與式與專題研訓式的培訓方式，組織教師觀看周弘《賞識教育》、魏書生《教育與人生》錄相。必要時還要通過問卷、座談、交流等形式來不斷提高教師的政治覺悟，法律意識，不斷端正教師的人生觀、價值觀、道德觀，樹立為教育事業作奉獻的師德風尚，形成依法制治校，依法執教的教師隊伍。

2、圍繞“從教為人民用真情，執教為學生用真愛”主題開展“師德建設月”活動，以師德論壇為主，成立了師德論壇領導小組，將師德論壇與教育思想大討論、師德教育、學習心得、征文活動等緊密地結合起來，層層發動、多方互動、廣泛宣傳，掀起崇尚師德、弘揚師德的學習宣傳教育的熱潮。總結、交流師德建設新鮮經驗，研討和探索新時期師德建設的新內容、新思路、新方法和新機制，全面加強和改進我校師德建設，進一步提高我校教師隊伍的師德水平和整體素質。

3、排查問題，落實整改。認真開展師德大討論的基礎上，通過召開家長會、學生座談會、發放調查問卷和師德自查，認真排查行風、師德建設方面存在的問題，深刻剖析原因，及時制定整改方案。

4、認真傾聽學生、家長的意見、建議，自覺接受學生、家長的監督，展示良好的師表形象和行業形象。

5、制定并完善教師崗位責任制、班主任工作崗位責任制，教師考核制度等一系列規章制度，每周進行常規通報，使教師職業道德建設有計劃、有措施、成效，逐步實現師德建設制度化。

6、通過評選師德標兵，優秀班主任等活動，樹立一批師德典型，使廣大教師學有榜樣，有計劃的表彰一批師德典型，通過典型引路，激勵廣大教師忠誠黨的教育事業，無私奉獻，為人師表。

7、加大管理、督查、處罰和責任追究力度。對體罰和變相體罰學生，以教謀私等違反師德規定的行為，嚴肅查處；師德考核作為教師考核一個重要參考內容，并與教師的職稱評聘相結合。

（二）提高教師隊伍的教育、教學水平

1、鼓勵提高教師學歷水平。鼓勵教師通過在職自學、進修實現在職教師的學歷水平和教學能力的提高。

2、開展教師教學基本功培訓。牢固練就扎實五項基本功：普通話、三筆字、說課評課、電腦課件制作、多媒體操作。使每位教師都能練就一筆好字；說一口流利的普通話；獨立設計一個完整的教學案例；制作一個合格的多媒體課件；上好一堂學生滿意的課；寫出一篇內容豐富的教學論文，堅持自練、培訓、教研、比賽、展示五位一體的原則。通過開展教師基本功訓練的一系列活動，使人人參與，練有所得，練以致用，持之以恒，提高教師整體素質，為提高教學質量打好基礎。

3、開展課題研究。以抓課題研究為重點，強化教科研在推進學校教育改革及提高教學質量上的導向與動力作用，提高科研績效。引導教師以教學實際問題生成課題，以課堂教學研究、課例研究為載體，全員參與，以研究需求實施培訓。

４、組建教師團隊，分層提高。通過起步型、經驗型、骨干型、研究型團隊的建立，為教師發展定向；開展校本培訓，為教師奠基，繼續實施教師讀書行動計劃、專業成長規劃、建立專業成長檔案，讓形式多樣的培訓服務不同類型的教師；實施校本評價，為教師喝彩，注重評價指標的層次性、目標的發展性、方法的多樣性，實現過程的民主。

５、開展教師讀書成長活動。把讀書成長活動與教師基本功結合起來，向老師提供豐富的教育書籍，學校買一些，與其他學校借一些，為老師提供優惠便捷的借書服務；開展校園讀書節活動，以活動為契機，引領和推動我校“打造書香校園，提升生命質量”的創建工作。

6、加強過程管理，實現課堂創新。通過狠抓教學“六認真”，達到“三讓”、“七放手”（即：讓學生自主選擇學習內容、學習方法和學習伙伴；新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重難點和疑點放手讓學生討論，提出問題放手讓學生思考，結論或中心思想放手讓學生概括，學習規律放手讓學生尋找，知識結構放手讓學生構建），呈現課堂新景觀。

7、加強教學思想監控，健全監控體系。通過對備課、上課、考試和發展有差異學生的監控，舉行“教學開放周”、“最滿意的一堂課（案例分析）”、教學經驗推介會、“我的課堂教學追求”等系列活動，開展豐富的學科學習活動，并以“喜報”的形式告知家長，努力形成“教師自控、教研組互控、學校調控、社會協控”的運行體系。

（三）加強校級領導與中層干部隊伍建設。

１、開展“五個一”活動，即學校領導每天至少和一名教師進行一次交流、每天至少發現一處工作亮點、每周至少參加一次學科教研活動、每周至少聽評兩個年級的一節課、每月至少創新一個工作思路。

２、實行中層干部輪崗鍛煉、失誤誡免、簽訂部門管理目標責任書、部門周工作匯報、行政值周日記等制度，完善月績效考核、定期述職、滿意度測評、綜合考評的校本考核機制，通過“深入一個班級、上好一門課程、參與一個教研組活動、帶好一個年段、管好一個部門”，最終激活學校的生命力。

（四）進一步完善教研組文化建設。

１、繼續開展“有效課堂教學行為探索”的主題研討活動，關注課堂教學，搭建一個和諧、平等、共同學習和共同提高的教師專業成長平臺。

２、完善教研組常規活動制度。教研分單雙周進行，活動形式多樣，注重教研實效，逐步建立讀書分享制度、集體備課制度、周評課制度、中層蹲點制度、教研沙龍制度、專題論壇制度。開展“八個一”活動，①每學期寫好一篇教學論文或學科總結；②每周至少聽、評課一節；③每學期閱讀一本教育專著，完成至少5000字的讀書筆記；④每周上交硬筆與簡筆畫作業各一張；⑤每學期在教研組上一節優質公開課；⑥每人研究一個子課題；⑦集體備課中至少主備、主講一單元的功課；⑧每學期編寫一篇優秀教案。形成一個中心（以教師專業水平不斷提高為中心），實現兩個轉變（教師教育觀念與教學行為的轉變），達到三個提高（教師課堂教學能力的提高、教研水平和科研能力的提高）。

（五）培養骨干教師，發揮骨干教師輻射作用。

優先安排骨干教師參加各種培訓（外出聽課、參加研討會等），創造機會讓骨干教師發揮作用，開展以啟發式教學為主的“有效課堂教學行為探索”骨干教師論壇系列活動。（上示范課、評課、進行教材分析、作專題講座等），發揮示范作用和提高影響力；建立校級骨干教師評比制度，每學年上一節示范課、出一份高水平的試題、寫一篇高水平的論文等。加大骨干教師獎勵的力度，使骨干教師脫穎而出。

一腔凈水滌盡人間丑惡，三寸粉筆拯救社會靈魂；從教為人民用用真情，執教為學生用真愛！這就是未來教育所需的隊伍，新課程背景下所需建設的教師隊伍。參考文獻：

1.教育部:加強教師隊伍建設是提高高教質量的根本保障2012年04月20日15:04來源：人民網-教育頻道

第四篇：新課程背景下課堂教學模式研究

新課程背景下課堂教學模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學號：XXXXXXX 專業：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀90年代一場素質教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導下的、適應新時代發展需要的新的教學模式。在世紀之交，國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉向全面提高國名素質的軌道，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展，辦出各自的特色。”綱要從學生學習方式的改變出發，要求教師教學方式必須改變。從教學模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎、教學目標、操作程序、教學策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學的一般模式。

最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設計課程、選材，指導在教室和其他環境教學活動的一種計劃或范型。”然而由澳大利亞悉尼大學鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學模式則被認為是“考慮課堂教學的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們如何相互作用，如何運用教學材料以及這些活動如何影響學生所學的內容。”我國的一些教育專家對教學模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認為：教學模式教育模式屬于教學過程范疇、教學結構范疇，教學模式是方法、是策略，是一般理論和應用方法的統一。教育改革應致力于新型教學模式的生成。改變傳統的教學模式，是教改在科學理論指導下，更新觀念，改善教育行為，提升教學水平的與時俱進及開拓創新的產物。

二、問題的提出

1、傳統教學模式。傳統教學模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。如果教師注意調動學生的學習主動性，啟發他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關注學生素質的提高。為此，必須走出傳統教學的誤區，實現教學模式從單一化向多元化的發展。

2、新型教學模式。即“問題主導，先學后教，及時訓練”的教學模式，是教師首先提出問題，然后學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。“問題主導，先學后教，及時訓練”對學生自學能力的培養具有促進作用，教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發現、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。

就教學工作而言，面對新形勢，什么樣的教學模式才能提高教學質量，促進學生的全面發展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學經驗，必將使自己喪失獨立性和創造性，教師的專業化和個性化的發展無從談起。新課程表現出了許多的不確定性，新課標為教師在創造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應正確把握學生對知識與能力的建構與教師的適時、適度的介入的有機結合，提高教學成效。從這一角度看，本研究具有重要的現實意義。

通過對現階段課堂教學模式的研究，尋找在具體的教學活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學模式，并盡可能地使其穩定化、系統化、理論化，從而提高教育質量，并且促進教育理論的發展。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領學生的學習方式的轉變將是本研究的關鍵。本研究的成果不僅可以學校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點和難點：

1、探索適合攀枝花中學的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學實踐中的運作。

3、研究新課程背景中學課堂教學評價。

五、研究的設計方案及實施階段

（一）研究的設計方案

1、研究的目標：

（1）探討新課程背景下的教學模式的基本原理、基本結構和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學案例。把握教學規律，豐富現代教學理論。

（2）立足中學課堂教學，研究學生的主體行為和學習的規律，探究出有利于促進教師和創新精神的基本教學途徑，探索出有利于學生主體性學習的學科課堂教學設計的策略，優化課堂教學課程和教學方法或手段，促進師生共同發展。

（3）以優化課堂教學策略為手段，努力提高課堂的有效教學方法，構建科學合理的課堂教學評價體系，更好的實施新課程，促進學校教學質量的整體提高。

2、研究的內容：

（1）針對攀枝花中學，研究新課程背景下的課堂教學模式優化的方法。（2）構建“以學生發展為本，提高學生素養為目的”的課堂教學策略體系。（3）學生自主、合作、探究式學習方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學為對象，主要通過實驗法（親身教學和聽其他優秀教師的講課）、觀察法（觀察學生的學習情況與學習反饋）、比較法（比較各教師的教學模式及其教學影響）、表列法（將所得數據通過表格列舉出來），內容分析法（分析各研究人員的研究結果）、經驗總結法（總結研究結果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向學生的實習時間，由此為我們提供了開展研究的機會。

5、研究的人員：XXX學院外國語學院2008級本科三班英語教育方向全體學生（總共10名）。我負責領導研究策劃活動，其他九位負責各科教學模式的研究。

（二）研究的實施階段

第一階段：準備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學經驗、相關理論及教學內容；學習《基礎教育課程改革方案》及其相關理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學生關于新課程的教學與學習興趣進行調查。

第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學模式給學生上課，將理論的學習思想、經驗引入到課堂教學進行探究，讓學生積極參與知識的形成、探索和發展過程，并適時記錄總結。

第三階段：統計分析階段。研究人員將實踐所得數據用表列法進行統計，然后將統計所得數據進行整理，做出詳細的定性、定量分析。

第四階段：總結階段。研究人員根據分析的數據，進行總結，得出結論。

六、研究的成果預計

1、對新的教學模式的研究，了解其構建，深刻理解新課程變革過程的實質，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學觀念，改革教學方法，起到促進新課程標準的具體實施。

2、學校教學質量得到大面積提高。學校形成創新型、科研型教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質量，提升學校的社會聲望。

3、促進教師和學生的全面素質發展。學生主題發展指數良好，參與研究人員普遍提高科研素養和創新能力，思維方式、工作方式具有較大轉變，涌現一批教學創新型教師。

七、研究的經費

制定計劃表格、搜集資料、制定調查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。

第五篇：關于農村小學教師隊伍建設

關于農村小學教師隊伍建設

一、背景分析

當前，教育改革正向縱深發展，建設一支高素質的農村小學教師隊伍，是學校發展之基、競爭之本、提高之源，是關系學校發展進程、發展水平、綜合實力和競爭能力的決定因素，不僅對促進農村教育的可持續發展具有重大意義，而且對提高全民族素質、加速有中國特色的社會主義現代化進程以及中國教育的可持續發展也具有重大意義。

但是，我國農村教師的現狀不容樂觀，農村教師生存能力和可持續發展能力都非常脆弱，主要表現為農村小學教師隊伍整體水平提高緩慢,農村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發展空間狹小,農村新教師補充途徑受阻；城市教師資源相對過剩，但向農村輻射與交流的機制脆弱。這些問題，已經成為鞏固“普九”，提高教育教學質量的“瓶頸”,與構建社會主義和諧社會和建設社會主義新農村需要極不適應。正是基于此背景，為了進一步提高教師隊伍的整體，我校開展了《農村小學教師隊伍建設研究》的專項課題研究，希望以此為重點，帶動區域內小學教師隊伍建設工作。

二、工作基本情況

本課題是關于農村小學教師隊伍建設的運用型研究。針對農村小學教師整體素質薄弱這一現實問題，試圖通過文獻研究、政策研究、理論研究、教師個案研究，揭示農村小學教師隊伍在教師特征、能力結構、培養模式等方面區別于城市小學教師隊伍建設的特殊性和成長規律。通過調查研究，分析農村小學教師中存在的問題，并提出解決問題的對策。

三、實施過程

研究主要依據理論和實踐兩個方面。理論依據：政策法規依據、基礎教育改革理論的指導、馬克思關于人的全面發展學說的引導、教育學依據、系統論的依據。實踐依據：我校對教師隊伍的建設一直非常關注，對科研素質的培養十分重視。通過多種形式的科研活動，教師也受到了一定的培訓。學校領導特別重視教育科研工作，這為教師們科研素質的提高創造了一個良好的內部環境。

本課題的主要研究方法為行動研究法，即作為研究的實施者，在調查研究的基礎上，學習分析，在行動過程中研究，在研究狀態下行動，注重實踐與科研的有機結合，加強實踐后的反思，以提高自身的教學水平，組織管理水平。此外還有文獻資料法、調查法、案例研究法、經驗總結法。

(1)文獻資料法：運用這一方法搜集國內外有關農村小學教師隊伍研究的資料，經匯集篩選后，選取適合校本特點的理論或經驗，為實施課題研究提供指導。

(2)調查法：用問卷、談話等手段了解分析農村小學教師的困惑和需要。

(3)系統研究法。以教育哲學、系統論、協同論等現代科學方法論為指導，突出培訓目標，整體構建運作體系，綜合協調各方面的力量，構建提高教師隊伍整體素質的運作體系。

(4)案例研究法：結合農村小學教師在教學過程中的實踐體會和形成的個案，選取富有典型性的事例，進行客觀、深入的研究和分析，不斷提高小學教師教育技能。

(5)經驗總結法：適時適度到外地參觀學習，不斷總結借鑒他人經驗。同時，也要特別注意總結自己培訓、管理、研究工作中成功的經驗，不斷錘煉和推介，探求促進小學教師專業成長措施和方法。

四、研判與思考

農村小學教師隊伍的現狀分析。(1)教師隊伍結構性矛盾突出。調查表明，被調查教師平均年齡46歲，平均教齡28年。這反映出教師平均年齡偏大，從教時間較長，進入了職業高原期，應繼續進行能力提高培訓。村小的教師由于受環境和條件的限制，整體素質偏低。表現在學科專業知識不扎實，知識更新速度緩慢，教育教學觀念陳舊，教學方法和手段落后，職業技能薄弱，不能針對教育現象中的某些問題進行選題，開展相應的教育科學研究活動。有的甚至連傳統教育中的如何分析教材，如何備課，如何上課，如何指導學生學習，如何使用多種教學媒體進行教學等等，還沒有做正確、規范，實施新課程改革的成效可想而知。

(2)教師質量下降，數量上超編與缺額共存，人才溢流問題嚴重。自1985年全國中小學師資工作會議之后，我國就開始有計劃地對中小學教師進行大規模的學歷補償教育，十幾年來取得了巨大的成就：教師學歷達標率已經有了明顯的提高。然而，我們同時也應看到目前學歷不合格的教師比率仍然不小，并且達標率的上升比較緩慢，尤其是廣大農村小學教師由于各種原因所致，學歷的達標率并未從根本上扭轉不合格的局面。而且從另一方面說，這種形式上的達標并不代表教師實際教學水平的提高，有些農村小學教師的學歷仍然是有名無實。(3)專業發展。相當一部分小學教師并沒有把教師職業當成是促進社會與個體發展的神圣的社會職業，而僅把教師職業當做是一種謀生的手段，并且還因為當前教師待遇的不高而滿腹怨言。他們把教書更多地看作是“混日子”，每天上完規定的課程，剩下的時間一般會幫助家人做些小生意，還有些就是與麻將和撲克為伍。教師職業道德危機潛伏，這種消極的工作態度和人生態度也制約著農村小學教師的專業發展。“教非所學”現象普遍，相當一部分學校、教師不配套，尤其是音、體、美等學科教師不足，課程是按上級規定開設的，但教師不能保證，一個專業業生教兩個不相關學科的現象在一些學校十分普遍。農村小學教師的創新意識薄畢弱，科研能力欠缺在一定程度上阻礙了其自身專業化的發展。要積極促進城鎮學校教師向農村學校流動，鼓勵和支持城鎮辦學水平高的學校與農村學校建立辦學共同體，促進優質教育資源共享。建立和完善農村教師培訓機制，進一步關注農村教師教育理念與教學能力的提升。充分發揮遠程教育的優勢，利用遠程教育網組織農村教師觀看優秀教師的課堂教學，開展城鄉教師的教學經驗交流活動等，以提高農村教師的整體素質和教學水平。，農村小學教師應該進行自我培養和提高研究，包括：自覺融入科研管理網絡、自覺尋求發展提高平臺、自覺反思改善教學行為。

農村小學的校本教研、研究型和反思型教師的培養和成長研究，統一思想，提高認識，將參與教研轉化為日常規范，聯系實踐，發展為本，促進教師的發展性素質顯著提升，營造成長發展的文化氛圍，提升教師學科文化素養，全力打造適合研究型教師的發展環境，建立網絡平臺，實現資源共享，進一步提高利于教師專業發展的交流空間和學習領域。

學校在教師隊伍建設方面的創造性工作目標和策略研究應該做到以師德建設為先導規范教師的職業道德行為，以學歷培訓型向以能力和素質提高為核心的創新型培訓轉變，以人才成長規律來規劃教師的成長之路。