第一篇：新課程背景下教師新理念讀書心得

新課程背景下教師新理念讀書心得新課程的理念應當是：以學生發展為本。所謂“學生為本”，就是指一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀。這就是新課程改革的核心。在這個理念的解讀中，學生，這個元素無疑是居于核心位置，自然，相應的教育教學行為都應當圍繞著這個核心元素來進行。傳統課程環境中教師的位置是處于中心，現在這個位置應由學生來占領；對學生發展變化的關注范圍也由單向發展變為多方面發展，這其中包括學生的學習方式、學習狀態、學習反應，即由獨立學習變為合作學習，由接受學習變為探究式學習，由被動反應變為有計劃的行動；而教學活動內容也由固有知識的教學變為適應新形式的發展，我們要不斷更新教育理念，堅持立足實際，堅持“教育以育人為本，以學生為主體，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生自主和諧全面發展、積極推進素質教育，全面提高育人質量。在這樣的背景下，作為教師在積極地參加這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。對此我的體會如下：

一、由重“教”向重“學”轉變

在以前課堂教學中，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動的狀態，不利于學生潛能開發和身心發展。新課程提倡，教就是為了學生的學，樹立學生的主體地位，重視學生的主體作用，根據教材內容，結合學生現實生活中的所見所聞的社會現象以及新鮮事、新難點、新社會熱點問題組織學生思考討論及爭論，讓學生在課堂上“活”起來，充分發揮學生的主動性、積極性。

新課改中的教學過程是師生交往、互動的過程，教師要堅信：人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。新課程帶給我們且要求我們做到：教學過程是師生交往，積極互動、共同發展的過程。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

二、由“一言堂”向平等融洽轉變

以往的課堂教學中，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的地位，學生完全任教師擺布，受教師的灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。

現代教學論研究表明，學生的學習存在兩個心理。一個是“感覺—思維—知識、智慧（包括知識技能的運用）”的過程；另一個是“感受—情緒—意志、性格（包括行為）”過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分。缺一項都不成其為真正合理的學習過程。只看重認知過程，卻忽略情

感過程，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用，是當前學生厭學和課堂教學效率低的一個重要原因。

教學過程中最活躍的是師生之間的關系，教師和學生都是有情感、有思維的教學統一體，教師應通過特定情境的創設，著眼于激發學生的情感，讓學生通過觀察、思考、想象進入一種情境，讓學生盡情體驗某個典型角色或特殊事件過程。教學中教師充分地接近和了解每一個學生，強化民主輕松的教學氣氛，尊重每一個學生的看法、意見、疑惑、質疑，尊重學生的人格，同時學生尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系，才能實現知識、能力、覺悟三者統一的教學目標。

此時的教師已不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。在課堂教學中，強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造，完成教學活動。

三、由重傳授向重發展轉變

每個教師都知道，我們的教學對象既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的、有思想、有自主能力的人。只重視對知識的傳授、忽視 “人”的發展，這種做法是錯誤的。教師應以人為本，呼喚人的主體精神。現代教學理論認為，教學過程不

僅要使學生掌握知識，而且要發展能力，包括開發學生的一般能力，即觀察力、想象力、思維力、注意力，也就是智力。同時，還包括培養學生在學習活動中的特殊能力，主要有獲取知識的能力，運用知識的能力、創造能力和實際操作能力，要善于進行科學思維，能夠進行探索、開拓創新。也就是學生在教學過程中學習，既學習掌握知識，又必須得到情操的陶冶、智力的開發，同時形成良好的個性和健全的人格。教學過程應該既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展潛能開發的過程。從而使人的個性得到自由和諧的發展。

四、由統一規格教育向差異性教育轉變

要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生的每個方面都按統一規格平均發展。一刀切、統一要求、統一規格——這是現行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準——這是要把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式化的人。顯而易見，一刀切、統一規格既不符合學生實際，又有害人才的培養，更談不上調動全體學生的求知欲望、學習積極性。人海茫茫、教誨無邊，既沒有兩個完全相似的學生，也沒有適合任何學生的一種教學方法。我們必須研究學生的差異，找到因材施教的科學依據。根據不同學生的個性差異，提出不同的要求，采取不同的教學教育方法。

五、由教學模式化向教學個性化轉變

教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化，現代教學卻要求教師樹立特色意識，形成個性化教學，那么怎樣才能形成自己的個性化

教學呢？這就要求教師不能墨守成規，而是勇于創新、積累、總結提高。教學是一種創造性活動，未來新型的課堂教學應該是不拘泥于一種形式或一種模式，由于模式往往暗示了一種定勢，容易禁錮教師與學生的交流，影響教師的教和學生的學，因此，只要達到教學目的的、能充分調動學生的主動性學習，收到最佳的教學效果，什么樣的教學方法都是可取的。教師要靈活采取多種教學方法，如：情感體驗法、互動研究法、交流研討法等，對教材進行創造性處理，編制和優化教法，形成富有個性的教學風格，培養有智慧、有創造性的一代新人。總之，21世紀的教育對教師的素質要求是越來越高。教師除了在新形勢、新環境下要注意研究學生的學習特點及規律外，還應更深化進行教學實踐，不斷自我發展，自我完善，才能成為實施創新教育需要的具有高素質的重新型的教師。

第二篇：新課程背景下教師應有的新理念

教師教育觀念與角色轉變

培訓時間：2013年9月20日 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時 授課教師：鄧俊輝

一、教育即服務

在傳統教育中，教師是知識的重要的擁有者和傳授者，教師對學生享有絕對的知識權威，教師始終以施教者的面孔出現，學生卻只能是唯言是聽、惟命是從，始終處于被動接受狀態。然而在教育改革的今天，教師作為一種職業，其直接服務的對象是全體學生，這就必然要求增強服務意識，發揮服務功能。

二、教學即交往

德國著名哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一文中指出：“教育是人的靈魂的教育 ”，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的過程。努力為學生營造開放、多元的支持性合作學習環境，創設安全自由的互動性教學交往情境，努力把自主學習的權力交給學生，把自主活動的時空交給學生，盡可能為學生提供自問互問、質疑釋疑、討論辯論、表演表達、交流合作、創造成功的教學交往機會。

三、課程即生活

著名教育家陶行知先生說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須教育。”教育來源于生活，存在于生活，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。在新課程背景下，強調“生活即教育”、“教育即生活”的和諧統一的大教育觀，強調大力開發課程資源，把課程資源的內涵延伸到學生生活的各個方面，要求充分利用現實生活中的教育資源，努力建構課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的開放而有活力的教育體系，將生活引進了課堂，讓課堂走向生活，把學校與社會、教育與生活結合起來，把課內外學習和生活積累運用結合起來。

（寫在繼續教育登記本第4頁，請寫在指定頁數）

學科教育的新視野

培訓時間：2013年11月25日 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時 授課教師：鄧俊輝

1、為什么說過程教學比結果教學更重要？

知識是人們認識的結果．是已經獲得的結果，也是已經過去的結果、知識的學習和教學無疑是必要的．我們不僅希望學生掌據知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發

智慧 的手段，過程是結果的動態延伸。

2、研究性教學的特點是什么？接受性教學與研究性教學的根本區別是什么？ 第一，研究性教學是開放性的。非標準答案的。第二．研究性教學常常需要綜合運用知識

第三．研究性教學常常與生活密切聯系．鼓勵協作性學習。傳統教學中的作業一定是 根據已有知識編制的，而研究教學中的作業是根據事實需要展開的、這就決定了它的綜合特性。

3、怎樣理解素質教育是一種價值，是一種理想，更是一種境界？

素質教育是一種價值：首先，素質教育是強調以人為對象．以人自身的發展為目的的教育。其次，素質教育強調學生有個性的發展。再次，素質教育注重可接受性，更注重可發展性。最后，素質教育是指向大眾主義的教育。

素質教育是一種理想：第一，它涵蓋了教育的所有方面。第二，它倡導在教育中每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。第三．素質教育侶導的是在教育中使每個學生都得到比較充分的全面的發展。第四．素質教育倡導的是每個學生育有個性的發展。

素質教育是一種境界：我們說的素質教育是—種境界，是指素質教育是一種整體風貌，是一種完整人格的養成，而不是無數單個元素的相加。

（寫在繼續教育登記本第5頁，請寫在指定頁數）

教師的合作意識

培訓時間：2014年3月17日 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時 授課教師：鄧俊輝

首先，教師間要加強合作，集體的力量遠遠超過個人，新課程對教師的備課要求更高，備課最重要的不是備內容，而是備學生、備方法、備重點與難點，圍繞學生來備課，通過教師間的合作和交流，能解決很多實際問題。

新課程下，教師教學時需要根據課程要求和學生必須達到的目標自行選擇教學內容，這就給教師的教學提供了更大的空間，但也對教師提出了更高的要求。

一般來說，備課組是同一學科的教師組成，對綜合學科來說，就是多門學科的教師組成，需要備課組定期舉行活動，對某一單元的教學內容進行分析，大家對教學重點、難點提出不同的看法，提出自己教學設想進行交流，最后形成自己的特色教案。

其次，教師要積極與學生合作，不要高高在上，自以為是。在開放式的教學中，學生已不滿足于單單依靠聽教師在教室里講這種方式獲取知識，可能會通過各種渠道獲取多方面的學習信息，擁有多種生活體驗和實踐經驗，甚至有時他們得到的信息和經驗是教師尚未接觸到的，這就使得教師在學生面前沒有了權威地位，自然也無居高臨下的感覺，必須轉換自己在教學中的角色。教師在與學生一道搜集身邊的資料，運用已有知識和技能，開展探究性學習活動時，可能會遇到未曾接觸過的新鮮事物，或涉及不了解的新科技成果，為了很好的解決問題，就需要在與其他教師積極合作的同時，注重平等、互動師生關系的建立，視每一個學生為合作者，尊重他們的個性需求，共同關心國家乃至世界的新發展、新成就，努力創設師生平等交往、共同發展的互動教學關系，構建和諧、民主、平等的師生關系。

（寫在繼續教育登記本第6頁，請寫在指定頁數）

提高小學生口算能力的教學策略

培訓時間：2013年11月4日 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時 授課教師：鄧俊輝

（一）重視口算方法的教學

正確的口算方法是提高口算正確率的有效保證。課堂上，教師通過引導、歸納，講清口算方法，讓學生通過自己的思維一點一點的理解和掌握口算方法。尤其是可以利用一些運算定律、運算法則進行一些簡便計算，把一些繁瑣的口算題變得簡單，極大地提高學生的口算能力。

（二）、重視算理、尋找規律

口算能力是一種綜合能力，它對學生的注意、記憶、邏輯思維（特別是思維的敏捷性）都提出了一定的要求。訓練學生的口算能力，有助于提高學生的記憶能力，有助于提高學生的邏輯推理、合理計算的能力，有利于提高計算的準確性。不論是口算還是筆算都應加強算理分析的訓練，只有理清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。

（1）用“湊整法”口算: ①加數“湊整”

②運用減法性質“湊整” ③連乘中因數“湊整”

（2）運用“分解法”口算（3）運用定律口算

（三）重視口算練習的“巧”方法

學生在口算練習時，面對一個個數字和運算符號，感到枯燥、沒趣，會產生厭煩的情緒，從而口算效率大大降低。教師在口算教學中，除了讓學生多練習，達到熟能生巧，更重要的是要用多種練習形式，激發學生的計算興趣。在訓練時主要可采取下面的幾種練習形式：

1.基本練習保量。2.針對練習找準。3.熟記一些口訣、算式，提高口算效率

（寫在繼續教育登記本第9頁，請寫在指定頁數）

友情提示：如果去年暑假沒有參加新課程培訓的教師就自己在繼續教育本的新課程教學實踐19頁、20頁、21頁、22頁寫上自己的聽課記錄，字數在520字左右。

閱讀教學備課的策略

（一）培訓時間：2014年3月5日上午 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時

授課教師：唐全蓮（龍崗一小）

一、選擇恰當的教學內容

（一）方向—語文本體性教學內容

語文教學內容分類：本體性教學內容，語文課程獨有的，反映課程本質特征的教學內容：語文知識、語文方法、語文技能；非本體性教學內容，非語文課程本質特征的各科共同承擔的教學內容： 情感態度價值觀、審美教育、多元文化。

（二）依托—語文課程標準

教師既要有長程的視野，又要有年段的視角； 教師既要有模塊的視野，又要有單篇的視角。

王榮生教授說：備課備兩頭—— “起點”和“終點” 即：據文體定終點，據學情定起點。

(三)據文體定終點，據學情定起點 1.依據文本體式定終點

（1）閱讀方法受制文本體式，記住：魚不同，漁不同（2）依據文本體式，如何定終點

第一，閱讀取向要常態。

第二，要運用符合這種體式的閱讀方法。即：根據文本體式，找到理解的關鍵處（往哪里看），并深入理解，獲得與文本相符的感受（看出什么來）。依體式，定終點； 緣學情，明起點。備課備兩頭，一備教材，依據文本體式確定教學目標，即教學終點；二備學生，依據學生學情明確教學起點。終點和起點要匹配、有關聯，起點不同，終點也應不同。

二、設計有效的教學環節

教學環節——就是組織學生開展“學的活動”，即每個環節的大部分時間是“學的活動”。從教師“教的活動”轉向學生“學的活動”。以“學的活動”為基點來設計教學環節。換言之，就是設計學生做什么，怎么做。

（寫在繼續教育登記本第10頁，請寫在指定頁數）

友情提示：如果去年暑假沒有參加新課程培訓的教師就自己在繼續教育本的新課程教學實踐19頁、20頁、21頁、22頁寫上自己的聽課記錄，字數在520字左右。

閱讀教學備課的策略

（二）培訓時間：2014年3月5日下午 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時

授課教師：唐全蓮（龍崗一小）

一、閱讀教學

1．閱讀教學不是教學生能讀明白的部分，而是教學生不能讀明白的部分。這種部分無非包括兩方面：一方面是缺乏百科知識，另一方面是缺乏閱讀方法。教學時應以學生已知為起點，再切入到未知的部分。

2.語文教師要做兩件事：

一、喚起、補充學生的生活經驗，二是豐富擴展學生的語文 學習經驗，其核心是掌握閱讀方法。

3．新課程強調：一定要把以“教的活動”為基點的教學轉變為以“學的活動”為基點的教學。要使學生“學的活動”相對豐富多樣，使學生“學的活動”比較完整有結構。要著重考慮學生怎樣學才能學得好，要針對學生的學來建構有效的教學設計。

4．教學環節兩個要素：內容落點，終極目標。

三個環節：1.借助注釋，讀懂詞意。2.展開想象，讀出詞情。3.互文印證，讀透詞心

5、把握課文特點是準確定位教學目標的關鍵

教學目標的定位必須要通過準確地把握課文特點，科學地抓準課文的重點來實現。一 篇課文不同于書籍中的文章，不是用來娛樂休閑看看而已的，它是編者按照課程標準要求選入教材，用來實現課程目標的憑借。課文的語言、文章內容、篇章結構、感情基調以及它所在學段甚至哪一個單元的位置，都關系到教學目標的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學目標的側重點也不一樣。

（寫在繼續教育登記本第11頁，請寫在指定頁數）

友情提示：如果去年暑假沒有參加新課程培訓的教師就自己在繼續教育本的新課程教學實踐19頁、20頁、21頁、22頁寫上自己的聽課記錄，字數在520字左右。

集體備課的要素 培訓時間：2014年4月18日 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時 授課教師：鄧俊輝

一、集體備課的重要性

（一）新課標理念的體現

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而這種學習方式的提出，既是對學生學習的要求，也是對教師備課、教學的要求，而能培養語文教師自主、合作、探究精神的最佳方式就是集體備課。

（二）情感體驗交流的需要

若要體現新課標這一理念，就要從教師之間的情感體驗交流開始，因為新課改下，語文課程已由“文本課程”向“體驗課程”轉變。

二、集體備課備什么

（一）備課程資源

語文新課標中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”

（二）備課件

備課件時，語文教師要有“大語文”的觀念，持有生活處處皆“語文”、社會在皆與語文課程習得有關的資源眼光。要把在生活化的備課中隨時積累的素材性資源，同時結合網絡資源靈活地引進課件里。

（三）備知識的呈現形式

教師在備課時的角色，應該把自己定位成“知識型的參與者”。作為知識型的參與者，教師當然要“備知識”，還要備“知識的呈現形式”。

（四）備學生的“可能”

語文教師在集體備課時只備好上述三點是不全面的，因為備課有三要素——“備課標、備教材、備學生”，課標和教材一經確立就相對穩定，所以備學生永遠最關鍵。

（寫在繼續教育登記本第12頁，請寫在指定頁數）

友情提示：如果去年暑假沒有參加新課程培訓的教師就自己在繼續教育本的新課程教學實踐19頁、20頁、21頁、22頁寫上自己的聽課記錄，字數在520字左右。

電子白板培訓

培訓時間：2013年11月20日 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時 授課教師：喻剛勇 內容：使用白板及用

白板軟件做課件的前提條件：

1.安裝驅動：雙擊 圖標，直接安裝，任意臺電腦都可安裝驅動程序，整個安裝過程無需輸入序列號 等復雜步驟，只需點擊“下一步”、“同意許可協議”等按鈕即可。安裝成功后電腦桌面上會出現兩個圖標：另當您的電腦安裝好驅動正常連接到白板設備后，電腦桌面右下角 會出現 圖標。

2.白板定位： 定位目的：讓電子筆精確的控制電腦。定位條件：①第一次安裝驅動并連接白板時；②白板與投影之間相對位置發生改變后；③卸載軟件后重新安裝或電腦系統重裝后。打開定位： 點擊電腦桌面右下角

圖標，會出現 打開“定位---數碼互動白板定位”即可進入 定位步驟，此時白板呈現的畫面為定位方式：用電子筆準確點擊依次出現的綠色點，完成定位后，自動回到之前界面。

3．HIKEY鍵（靈巧智能鍵）的使用HIKEY1鍵分布在白板左右兩側，功能相同，使用哪個功能，按一下哪個按鈕即可。

4．浮動工具欄的使用第一排：前面五個按鈕及第七個按鈕與硬件設備的鼠標、筆、板擦功能基本相同

（1）聚光燈 按下該按鍵, 出現聚光燈效果，突出某一塊局部內容。用電子筆拖動黑色區域可調節聚光燈的位置；拖動聚光燈的藍色邊框可調節光圈大小,控制顯示的范圍，并且可在光圈內書寫、注釋。再按該按鈕，關閉聚光燈。

（寫在繼續教育登記本第28頁，請寫在指定頁數）

友情提示：如果去年參加了現代教育技術考試合格的教師，本版塊寫2次就行了。

電子白板培訓

培訓時間：2013年12月13日 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時 授課教師：喻剛勇

內容：（2）拉幕

按下該按鍵調出幕布，用電子筆拖動幕布邊緣的把手，可從上下左右四個方向拉幕。拉幕能使演示內容按需要逐步顯示。再按該按鍵，關閉拉幕。

（3）屏幕捕獲：類似截圖功能，可以選擇部分區域進行截取或全屏截取。（4）定位：與浮動工具欄處打開定位功能相同

（5）放大鏡按下該按鍵，就會彈出一個窗口，將電子筆指向的區域放大顯示。拖動窗口邊框可調節窗口大小，用電子筆

在窗口上拖動可移動窗口。放大倍數可以在彈出的放大鏡設置中調節。再按該按鍵，關閉放大鏡

（6）鼠標右鍵點擊該按鍵，電子筆功能轉換為鼠標右鍵，在板面上單擊一次可實現鼠標右鍵功能。

（7）自定義鍵（屏幕鍵盤）按下此鍵，彈出窗口：選擇要輸入文本的位置，出現光標后，在鍵盤窗口左側大窗口中寫入手寫文字，點擊右側識 別出的字即可輸入。或點擊窗口下方紅色鍵盤中的數字、字母，輸入文本。若要退出可以直接關閉或者再次按下此按鍵。

5．電子白板的三種用法：

1.針對原有教學資源(如PPTwordflash課件)的使用。以PPT為例，在白板上的使用步驟如下：在鼠標狀態時，用筆雙擊課件圖標→點擊全屏放映按鈕→用筆在板面中任何位置單擊，可實現下翻頁→點擊左下角 第一個按鈕，實現上翻頁→按筆可以板面上標注，如標注內容需要保存，按工具條 中第二個按鈕“保存”。

（寫在繼續教育登記本第29頁，請寫在指定頁數）

友情提示：如果去年參加了現代教育技術考試合格的教師，本版塊寫2次就行了。

電子白板使用培訓

培訓時間：2014年3月3日 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時

授課教師：生產廠家講師

內容：2.黑板級使用。雙擊桌面圖標→打開TRACEBOOK文檔后，點擊左下角“全屏”按鈕→按筆書寫，按鼠標移動位置，按板擦擦除→下翻頁（可無限向下翻頁）→上翻頁回顧瀏覽→點左上角TOOLBOX矩形條，可查看所有頁面→點需要的頁面，可跳轉到該頁面→點“關閉”按鈕，可把板書保存在電腦中。

3.用TRACEBook軟件制作課件(在個人電腦上制作課件的操作方法)。雙擊桌面 圖標→打開TRACEBOOK文檔。

（一）、文字 1.1 添加文字的方式有兩種:(1)點擊文本，用鍵盤輸入文字,并進行文本編輯。(2)在其它文檔中進入文字編輯狀態后進行復制,粘貼進TRACEBook的文本框后進行編輯。

1.2 文字位置的移動及鎖定:(1)選中文字對象,可以通過拖動進行文字位置的變化。(2)選中對象后,點擊虛線框右上方的藍色半圓鍵,在出現的對話框內選擇鎖定位置,可以將文本的位置固定。

1.3 文本的顏色通過上方工具欄中的“邊框顏色”來設置字體顏色。

1.4文本的字體通過上方工具欄中的進行調節,字號通過 選擇, 需要加粗通過點擊 實現,變斜通過 來實現。

1.5 背景顏色：通過點擊右鍵菜單中的“背景顏色”來設置。

（寫在繼續教育登記本第30頁，請寫在指定頁數）

友情提示：如果去年參加了現代教育技術考試合格的教師，本版塊寫2次就行了。

電子白板使用培訓

培訓時間：2014年3月3日 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時

授課教師：生產廠家講師

（二）、圖片

2.1 添加圖片的方式有三種:(1)從office文檔中進行拷貝,并粘貼圖片。

(2)通過上方工具欄中的插入,選擇來自文件中的圖庫進行圖片的選擇。(3)通過屏幕捕獲進行圖片的獲取。

2.2 圖片的背景設定和覆蓋次序調整（層技術）：

(1)背景設定：選中圖片后,點擊藍色半圓鍵, 在出現的右鍵菜單內選擇“排序”中的“制作背景”,可以將圖片的位置固定，并不能編輯。若要解除背景狀態，可選擇右鍵菜單中“排序”里的“檢索背景”。(2)覆蓋次序調整（層技術）：通過選擇對應圖片右鍵菜單中的“排序”,可以將不同的圖片有層次的排列。

2.3 圖片的移動、縮放以及旋轉：(1)通過選中圖片,進行位置的移動。下翻頁 上翻頁全屏 關閉

(2)選中對象后，通過拖拉邊框右下角空心圓來對圖片進行縮放；或者通過雙擊圖片的左右位置來實現圖片等比例的縮小放大。(3)選中對象后,通過旋轉邊框上方綠色圓進行圖片的自我旋轉，也可以通過調整旋轉中心點，來實現不同的旋轉。

2.4、圖形(1)圖形的畫法：通過單擊上方工具欄中矩形、橢圓、直線，可以繪制相對應的圖形。單擊形 狀 可繪制三角形，點擊其右下角的小黑三角可選擇繪制虛線及多邊形。(2)圖形的組合和取消組合：圈選要組合的對象，點擊右鍵菜單中的“組合”；點擊選中經過組合的對象，點擊右鍵菜單中的“取消組合”。

（寫在繼續教育登記本第31頁，請寫在指定頁數）

友情提示：如果去年參加了現代教育技術考試合格的教師，本版塊寫2次就行了。

第三篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標準下的教師角色定位

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統的教育角色中擺脫出來，進入新的角色。

一、學習能力的培養者

美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。從中，我們應該知道，學習應該是一種主體性的活動。而傳統教學是以教師為中心的，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教師是知識的占有者和傳授者，是學生的控制者與管理者。新課程在強調學生學習主體地位的同時，也要求教師的角色從原有的傳道授業者向學生學習能力的培養者轉變。當代社會是個信息化的社會，隨著出版業的發達、互聯網的普及，學生獲取信息的渠道越來越多，教師作為學生唯一信息源的地位已經動搖。教師的職責不再只是傳授現成教科書的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，使學生從被動學習轉向主動學習，真正成為學習的主體。

二、課堂教學的研究者

傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究成果并不一定為教學實際所需要；另一方面，教師的教學如果沒有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展的是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現的種種新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，即不脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究。可以說“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

三、學校課程的開發者

在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；而教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項規定的機械執行者。有專家尖銳地指出，現在有不少教師離開教科書，就不知道教什么；離開參考

書，就不知怎么講；離開練習冊，就不知考什么。新課程標準倡導民主、開放、科學的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。長期以來，我們實行的是高度統一的國家課程，這為統一的國民素質起到重要作用的同時，也存在較大的弊端：一是忽視了我國區域差異較大，發展不平衡的情況，不能適應個別情況的需要。二是不能充分發揮地方、學校的獨特傳統和優勢，造成大量有價值的課程資源的閑置。據研究，學生特別是農村學生厭學、綴學的重要原因之一是基礎教育課程遠離其實際生活經驗，無法滿足地域性特點的發展需要，導致對基礎教育課程產生陌生感，喪失了繼續學習的動力。地方課程和校本課程的設置，彌補了單一國家課程模式的不足，發揮了地方和學校的資源優勢與辦學特色，滿足了不同地區、學校和學生的需求與特點，既能促進國民共同基本素質的提高，又能促進學生個性的發展。在這種課程設置模式下，教師必須成為積極的課程開發者和建設者。教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在課堂實施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發能力，使開發出的課程能符合本地區本學校的需要；教師要培養和造就課程評價能力，學會對教材應用的質量進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程進行界定。

四、綜合知識的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。

五、信息技術的應用者

21世紀是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育。《基礎教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”課程改革的目標之一就是教材立體化，從原有單一的紙質課本轉向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網絡教材發展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進行課堂教學，更利于學生進行自主探索，更益于學生創新精神和實踐能力的培養。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識，能夠將網絡上知識信息應用課堂教學中去，進一步開闊學生視野，啟迪學生思維；教師要有較強的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創造信息；教師要有熟練的計算機、多媒體操作能力，能夠將教學軟件、互聯網絡等信息技術運用在教學中，并且能指導學生進入互聯網絡檢索信息獲取知識。

第四篇：新課程背景下,教師“十問”

新課程背景下，教師“十問”

（1）您有一本教學心得嗎？

您的學生每位有一本錯題跟蹤簿嗎？您經常寫教后記嗎？您不想試試看嗎？

（2）您的學生每人有一本課堂練習本嗎？課堂練習和課后作業一樣認真嗎？您上課關心了后三排的學生嗎？學生會記課堂筆記嗎？

（3）您在備課時，常和同仁思考教材為什么這樣寫嗎？您考慮學生個性了嗎？能因材施教、有教無類嗎？這樣講學生好懂嗎？學生有興趣聽嗎？能有其它方法講解嗎？

（4）您能做到下面的事情嗎：自已沒有研究透的決不講給學生聽；不懂可以查資料求同事問學生，決不胡弄過關。不備課決不進課堂。要求學生做到的，教師先做到；要求學生做好的，教師先做好；要求學生不做的，教師堅決不做。

（5）您上課思考用過小黑板投影儀、多媒體嗎？思考過用彩色粉筆嗎？用得正確嗎？自制過教具嗎？能讓學生動手嗎？凡是實驗您都克服困難做了嗎？要這樣講？換一種方法如何？教學中，你有創新嗎？

（6）你每個問題講完后，師生能共同探討問題的啟迪和感悟嗎？換一種方法可以嗎？

（7）您上課能少講一些，讓學生多練一些嗎？允許學生發表意見甚至是錯誤的意見嗎？您如何在教學中實施自主學習、合作學習和探究學習？

（8）您的評價觀念有所改變了嗎？您如何理解評價主體多元化、評價內容全面化、評價方式多樣化、評價手段科學化、評價過程全程化？

（9）您喜歡讀書、經常翻看一些與教學有關的雜志嗎？能經常寫文章嗎？在講一些較難的綜合問題時，考慮用概念圖教學嗎？能化大為小化難為易化曲為直一題多變嗎？

（10）您能從起始年級就注重學法指導，培養學生學習習慣嗎？你告訴過學生教師的解題失敗嗎？教學中您做到重結果更重過程嗎？您經常讓學生評價你嗎？您如何做到不僅教給學生知識、而且教給學生思維的方法，更重要的還要教會學生做人？

第五篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業發展？

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展，“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。

教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。