第一篇：新課程背景下教師如何輔導學生

新課程背景下教師如何輔導學生

輔導是課堂教學的組成部分，是落實因材施教的重要途徑，是實行分類指導、促進全體學生共同發展和提高的重要環節。輔導的具體要求可以是：

1.教師要主動到班里深入到學生中去輔導，耐心細致地解答學生的疑難問題，指導學生自學的方法。

2.組織學科課外活動。

課外活動要有目的、有計劃，要根據學生年齡特點、興趣特長，開展多種形式的學科課外活動，擴大學生視野、增長學生的知識，促進學生全面發展。

3.堅持做好班級學困生的追蹤輔導和鼓勵。

有重點、有計劃地輔導學困生，不讓學困生掉隊。提倡建立學困生輔導檔案，每周有相對固定時間對學困生進行專門輔導。對于學困生的輔導應多鼓勵、表揚，不抱怨，不訓斥，態度要平和，語氣要親切，讓學困生感受到老師的對他的關愛和信任，千方百計地充分調動學生的積極性，課上比較簡單的問題要讓學困生完成，要逐步讓他們學會動手動腦并鼓勵他們有信心動手動腦；學困生的作業應該多面批。給他們自信，克服自卑感，發揮他們的特長，用優勢智能帶動弱勢智能。

4.對成績優異的學生，應充分發揮其特長和優勢，進行學科競賽輔導。指導他們多閱讀課外書籍，加深拓寬知識面。鼓勵并指導學生參加學科競賽，爭取優異的成績。

第二篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標準下的教師角色定位

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統的教育角色中擺脫出來，進入新的角色。

一、學習能力的培養者

美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。從中，我們應該知道，學習應該是一種主體性的活動。而傳統教學是以教師為中心的，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教師是知識的占有者和傳授者，是學生的控制者與管理者。新課程在強調學生學習主體地位的同時，也要求教師的角色從原有的傳道授業者向學生學習能力的培養者轉變。當代社會是個信息化的社會，隨著出版業的發達、互聯網的普及，學生獲取信息的渠道越來越多，教師作為學生唯一信息源的地位已經動搖。教師的職責不再只是傳授現成教科書的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，使學生從被動學習轉向主動學習，真正成為學習的主體。

二、課堂教學的研究者

傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究成果并不一定為教學實際所需要；另一方面，教師的教學如果沒有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展的是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現的種種新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，即不脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究。可以說“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

三、學校課程的開發者

在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；而教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項規定的機械執行者。有專家尖銳地指出，現在有不少教師離開教科書，就不知道教什么；離開參考

書，就不知怎么講；離開練習冊，就不知考什么。新課程標準倡導民主、開放、科學的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。長期以來，我們實行的是高度統一的國家課程，這為統一的國民素質起到重要作用的同時，也存在較大的弊端：一是忽視了我國區域差異較大，發展不平衡的情況，不能適應個別情況的需要。二是不能充分發揮地方、學校的獨特傳統和優勢，造成大量有價值的課程資源的閑置。據研究，學生特別是農村學生厭學、綴學的重要原因之一是基礎教育課程遠離其實際生活經驗，無法滿足地域性特點的發展需要，導致對基礎教育課程產生陌生感，喪失了繼續學習的動力。地方課程和校本課程的設置，彌補了單一國家課程模式的不足，發揮了地方和學校的資源優勢與辦學特色，滿足了不同地區、學校和學生的需求與特點，既能促進國民共同基本素質的提高，又能促進學生個性的發展。在這種課程設置模式下，教師必須成為積極的課程開發者和建設者。教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在課堂實施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發能力，使開發出的課程能符合本地區本學校的需要；教師要培養和造就課程評價能力，學會對教材應用的質量進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程進行界定。

四、綜合知識的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。

五、信息技術的應用者

21世紀是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育。《基礎教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”課程改革的目標之一就是教材立體化，從原有單一的紙質課本轉向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網絡教材發展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進行課堂教學，更利于學生進行自主探索，更益于學生創新精神和實踐能力的培養。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識，能夠將網絡上知識信息應用課堂教學中去，進一步開闊學生視野，啟迪學生思維；教師要有較強的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創造信息；教師要有熟練的計算機、多媒體操作能力，能夠將教學軟件、互聯網絡等信息技術運用在教學中，并且能指導學生進入互聯網絡檢索信息獲取知識。

第三篇：新課程背景下,教師“十問”

新課程背景下，教師“十問”

（1）您有一本教學心得嗎？

您的學生每位有一本錯題跟蹤簿嗎？您經常寫教后記嗎？您不想試試看嗎？

（2）您的學生每人有一本課堂練習本嗎？課堂練習和課后作業一樣認真嗎？您上課關心了后三排的學生嗎？學生會記課堂筆記嗎？

（3）您在備課時，常和同仁思考教材為什么這樣寫嗎？您考慮學生個性了嗎？能因材施教、有教無類嗎？這樣講學生好懂嗎？學生有興趣聽嗎？能有其它方法講解嗎？

（4）您能做到下面的事情嗎：自已沒有研究透的決不講給學生聽；不懂可以查資料求同事問學生，決不胡弄過關。不備課決不進課堂。要求學生做到的，教師先做到；要求學生做好的，教師先做好；要求學生不做的，教師堅決不做。

（5）您上課思考用過小黑板投影儀、多媒體嗎？思考過用彩色粉筆嗎？用得正確嗎？自制過教具嗎？能讓學生動手嗎？凡是實驗您都克服困難做了嗎？要這樣講？換一種方法如何？教學中，你有創新嗎？

（6）你每個問題講完后，師生能共同探討問題的啟迪和感悟嗎？換一種方法可以嗎？

（7）您上課能少講一些，讓學生多練一些嗎？允許學生發表意見甚至是錯誤的意見嗎？您如何在教學中實施自主學習、合作學習和探究學習？

（8）您的評價觀念有所改變了嗎？您如何理解評價主體多元化、評價內容全面化、評價方式多樣化、評價手段科學化、評價過程全程化？

（9）您喜歡讀書、經常翻看一些與教學有關的雜志嗎？能經常寫文章嗎？在講一些較難的綜合問題時，考慮用概念圖教學嗎？能化大為小化難為易化曲為直一題多變嗎？

（10）您能從起始年級就注重學法指導，培養學生學習習慣嗎？你告訴過學生教師的解題失敗嗎？教學中您做到重結果更重過程嗎？您經常讓學生評價你嗎？您如何做到不僅教給學生知識、而且教給學生思維的方法，更重要的還要教會學生做人？

第四篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業發展？

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展，“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。

教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。

第五篇：新課程背景下教師學習共同體建設

新課程文化背景下教師學習共同體建設

新課程背景下教師學習共同體建設

浦東新區東方小學 王萬紅

新課程改革堅持以學生發展為本，注重營造一種自主、合作與探究的課程文化；強調課程的多樣性、開放性、互動性與建構性；強調教師角色的改變、文化的重塑，構建師生共建、共享、共同成長的教學共同體；倡導教師的自主學習、合作學習、探究學習和反思學習。新課程改革為我國基礎教育帶來新的理念，也為廣大中小學教師的專業發展提供了一種新的路徑。在新課程背景下，怎樣構建教師的“學習共同體”，成為我校研究與探索的重要問題。我校在上海浦東新區第四教育署的領導和支持下，在全體教師的相互合作下通過確立共同的教師發展愿景、建立互動的教研學習組織、建立開放的校本研修制度、開展合作的校本課程實踐、構建交互的信息共享平臺等，促進了教師學習共同體建設，整體提升教師專業發展。

一、確立共同的教師發展愿景

著名教育學家日本學者佐藤學教授把學習的實踐界定為借助同他人的團結與協作所實現的“合作性實踐”，在此基礎上提出了“學習共同體”這一學校的構想。作為“學習共同體的學校”，不僅是兒童們合作的相互學習的學校，也是教師們作為教育專家看合作的相互學習的學校，還是家長和市民參與學校教育的、合作的相互學習的學校。在學校中要構建教師的“學習共同體”，首先必須要確立“共同愿景”。“共同愿景”是學習共同體的一個主要特征，它來源于其成員的“個人愿景”而又高于其中每個個人的愿景。它是建立在其成員的共同價值觀基礎上的組織發展的共同愿望，是全體成員發自內心想要爭取和追求的目標。教師學習共同體的“共同愿景”就是教師群體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標。“共同愿景”應該建立在全員參與并溝通探討的基礎上，為此學校在確定辦學理念、辦學目標、教師發展目標時必須處理好學校的實際與教師的個人發展需求的關系，讓學校發展目標成為教師個體發展的共同目標，從而在學校發展的同時讓教師得到發展，在教師個體得到發展的同時也推動著學校的發展。所以在確立學校發展目標過程中必須充分聽取各層面的教師建議，讓廣大教師參與學校規劃的制定。

（一）集思廣義 形成學校發展的共同愿景

我校開展“我的學校我做主”金點子活動，讓教師從行政管理、課程設置、教師專業發展、教育科研、教與學、學生輔導與學校德育、學業成績評估、與家長社區的聯系、校舍辦學設施及其他資源、學校文化十方面來分析學校的優勢、不足并提出相關建議。在這次活動中，老師們的意見和建議很有價值，字字句句流露出對學校發展的關注，體現出教師投身教育改革的熱情與勇氣。同時，教師發現在學校的規劃中有自己提到的內容，有自己建議的影子，就更容易接受改革，更愿意按照規劃的去做；更重要的是，他

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們提高了主人翁意識，形成并認可了學校發展的共同愿景。

在全體教師充分溝通與共同分析的基礎上，我們把“形成一支敬業型、成熟型、研究型的師資隊伍”作為學校教師發展的共同愿景。“敬業型”教師——是指能“跟著走”的教師，有工作熱情，善于學習有經驗教師的工作策略；肯投入精力和時間研究教材、教法、學法，注重梳理知識網絡和知識點；愿意與同事做工作交流與探討，愿意與學生溝通交流，愿意踐行學校辦學思想。“成熟型”教師——是指能“自己走”的教師，能經常研究教法、學法并學以致用；善于對學科知識網絡的把握，按照教學目標自如地駕馭課堂；師生關系和諧融洽，注重開發學生的非智力因素；主動與同行進行工作上的交流、溝通、探討，形成自己的獨到見解；堅持教育教學反思，教學思路和策略被同行認可，在教研組或備課組經驗交流中生成成熟的見解；關心學校和諧發展并有實際表現和具體行動。“研究型”教師——是指能“帶頭走”的教師，能堅持在工作中反思，充滿哲學思考，是學習型學校建設的帶頭人；能用高尚的人格魅力影響周圍的人文環境，營造催人奮進的輿論；在行為上實現“四個轉化”：經驗型向科研型轉化、單一型向綜合型轉化、知識型向學者型轉化、創新精神向創新人格轉化；將學習視為生命的重要組成部分，是教學改革的倡導者；經常生發并及時捕捉智慧的靈感，構成系列經驗并且在各類刊物發表；全部教學過程與學生個體和群體自然地發生心靈碰撞，師生心理相通相融；主動承擔并愿意帶領同行進行專項課題研究；堅持對其他教師的良好幫帶、持之以恒。學校這個分層次的教師發展目標的設計既照顧到不同發展水平教師的需求，又體現了新課程改革的要求。

（二）制定個人規劃 融個人愿景與共同愿景為一體

我們要求教師從學校的發展目標出發，結合自身實際制訂教師的個人發展規劃，通過教師專業發展規劃的制定，讓教師的 “個人愿景”與學校的“共同愿景”融為一體。讓教師的發展有明確的目標和方向，增強自我發展的動力。

教師先對自身進行定位，再根據學校教師的發展目標來確定自身的優勢和不足，制定了個人發展的目標。下面來看一下我校一位教師的個人發展計劃。

某位教師個人發展計劃

基本情況：1992年參加工作，任教數學學科，具有豐富的教學經驗。曾參與多個市、區級科研課題的研究，曾獲多個市、區級個人獎項和榮譽稱號。

其優勢：（1）學習能力：能根據需要不斷更新知識，具備較強的學習能力，能主動將所學的知識運用到教育教學實踐中；（2）師德修養：有良好的教師職業道德，能正確處理與學生家長之間的關系，形成良好、融洽、相互信任的師生及教師與同事間的關系；（3）教育教學水平：具有較強的教育教學水平，教育教學理念比較新，對于教材的理解比較到位，對于其他版本的各類教材比較熟悉，擅長運用多種教材中的優勢材料豐富課堂，引導學生更好地習得知識；（4）教育科研水平：有較強的教育科研意識，在工作中善于發現問題，提出解決方法，形成循序漸進的教育科研氛圍；通過科研活動能夠不

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斷學習新的教育教學理念，并運用于實際工作中；有較強的分析、總結經驗的能力。

不足：（1）學習能力：學習不夠主動，常常到需要用時才學習一些必要的理論知識；（2）教育教學水平：尚未形成個性鮮明的教學風格；（3）教育科研水平：雖然在教育教學上能及時發現問題并總結經驗，但教育科研研究深度、力度還不夠。

發展計劃：（1）通過發展突破自我，使自身的綜合素質全面提高，成為一名有思想、敢創新、勇實踐的個性鮮明的研究型教師；（2）專業水平持續發展，具備自主發展的能力，成為教學上具有獨到風格的教師。

該教師根據我校的發展目標，對于自身的目前發展情況進行了分析和定位，從而提出了要成為一名研究型教師的目標，這是出自于學校教師發展目標中要“形成一支敬業型、成熟型、研究型的師資隊伍”的發展目標。同時在制定個人發展目標時又強調突出體現自身特點，提出要成為“個性鮮明的研究型教師”與“教學上具有獨到風格教師”的發展目標。

二、建立互動的教研學習組織

學校的教研組、備課組是整個學校的重要的組成部分，它們是校本研修的重要陣地，也是教師學習共同體建設的基礎。教研組、備課組是教師間業務學習、集體備課、教學觀摩、教學研究、案例分析、問題會診、專題研討、教研沙龍的互動平臺。教研組、備課組建設關系到教師的專業發展，為此學校需要改變教研組傳統管理模式。傳統教研組結構單一，按照工業模式建立和運作，具有事務化和形式化傾向，教研組越來越像“行政”組織，其主要工作是傳達學校指令，例行公事般的聽課、評課等。為使教研組適應教師學習共同體的要求，學校按不同的學科分為五個教研組——語文教研組、數學教研組、英語教研組、藝術教研組、科技教研組。教研組層面下，語數英學科又以不同的年級分成幾個備課組（校本研修小組）。小組成員除了一線教師，還包括有關專家、學校領導，形成一個合作研究的互動性學習組織。學校給教研組更多的自主權，不搞一刀切。教研組完全可以根據各自教學實際開展教學研究。

教研組以“課例研究”為例，采用“同課異構”研討模式，先分析教材，確定教學目標，然后結合各自的教學風格與學生實際情況進行教案設計與教學實踐，最后匯總教學中的得與失。

我校音樂備課組以《常回家看看》為課例，通過“同課異構”的方式對比了三位教師對課堂導入的教學策略的不同演繹，研討課堂導入教學策略的有效性。教師在不同觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路，體現教師課堂的智慧與思想，鼓勵教師在不斷嘗試中獲得進步。數學組佘瑛、徐煒進行了三年級《周長》的“同課異構”教學展示。兩節課雖然結構上完全不同，但都體現了新課程的理念，給教師怎樣使用教材帶來了新的思考和啟發。在“同課異構”研討過程中會有不同意見發生，如果沒有良好的人際氛圍，這種學習目的就很難實現。“同課異構”研討還促進了和諧學習氛圍的形成。

教研組、備課組圍繞學校課題和教師教學需要建立子課題，堅持課堂教學、教學

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研究、科學研究一體化。教研組、備課組根據教學需要提出一個教學實際問題，然后組織教師學習與這個問題相關的教學理論，再討論解決問題的思路，制訂解決問題的計劃，進行課堂教學的實踐，最后組織教師進行理性的會診，從而形成一個課題。以研究課、互觀課的形式，交流、展示課題研究的成效。課題研究激發了教師自主發展的意識。

語文教研組的“語文課后練習使用的有效指導”的研究課題，數學組的“設計有效的計算練習”研究課題等，都將研究方案、教學案例發布于網上，引發教師交流最迫切需要解決的問題，發表不同意見，提出實施策略，使教學困惑在合作中得以及時消除，教學問題在互補中得到迅速解決，形成一種濃郁氛圍的研究，同時也讓教師在網絡平臺的交流中增進了感情，在思維的碰撞中加深了對問題的認識，拓寬了解決問題的視野。

教研組計劃的制定也能夠緊緊圍繞學校四年發展規劃和學校工作計劃來展開，并且將工作不斷細化，措施明確。僅以語文教研組的教研活動計劃為例一窺共同研究的魅力。

語文教研組2010學年教研活動計劃

一、指導思想：

語文教研工作更新觀念、與時俱進、真抓實干，緊緊圍繞學校本學期工作目標，認真學習、解讀《新課程標準》，強化教學常規，堅持校本教研，優化課堂教學，重視能力培養，切實減輕學生的過重課業負擔，著眼培養學生實踐能力與創新精神，全面提升學生語文綜合素養。

二、主要目標：

1、強化教學常規，規范教學行為，使三類課程得到有機整合。

2、加強教研與科研的緊密結合，創建研究型教研組，使教學的有效性得到明顯提高。

3、落實課程三維目標，轉變教與學的方式，使不同層次學生得到主動發展。

4、重視學生基本知識和基本能力，規范、培養學生良好的學習習慣，使教學質量得到提升。

三、具體目標及主要任務與措施

1、常規工作（1）加強理論的學習

○每位教師認真閱讀《小學語文教師》，利用備課組活動時間、利用校園網，進行心得體會交流，推薦優秀文章。

○教師要認真學習《課程標準》，把握每個年級的階段要求，有效地進行課堂教學。○組織教師繼續學習市教委關于教學工作的六個文件精神，提高課程的執行力，增強課程意識和質量意識。

○組織教師積極參與市、區、學校的網上教研活動。（2）聚焦課堂，提升水平

教師認真扎實地上好每一節家常課，通過常規的互聽課和研究課來互相學習。聽

新課程文化背景下教師學習共同體建設

課重點為在備課組活動中明確的知識點、訓練點等落實情況。結合語文教研活動的主題，將課堂觀察任務分為三類：教學目標的落實情況、對文本表達的關注、對學生表達的關注。

聽課前，組長將課堂教學的詳細教案以及教材分發給每位教師。同時以備課組為單位分發觀察任務。有的年級負責觀察對學生表達的關注情況；有的年級負責觀察教學目標的落實情況；有的年級負責觀察對文本表達的關注。

聽課時，各備課組、各聽課人員帶著自己的觀察任務來聽課。

聽課后，評課前，以觀察小組為單位進行討論交流匯總。隨后，各觀察組派出一名代表進行交流。在交流的同時與執教者進行互動。

同時，教研組將結合上海市、新區的語文教學動態，以“關注表達”為主題開課堂教學研討。主要是從“關注教材表達”與“關注學生表達”兩方面開展研究。

○根據研究主題，請語文專家進行一次專題講座。

○圍繞研究主題開展3次教學研討。（低中高年級各一次）語文教師的課改計劃的目標措施制定、案例撰寫都緊緊圍繞“關注表達”這個主題。

○圍繞教學五環節，重點抓好備課和質量監控兩個環節，落實課堂的有效性。a.一學期對教師的備課檢查不少于二次，重點放在備課中三維目標的落實情況，在各種形式的聽課活動中檢查備課的有效性，重點注重評價后的反饋，落實進一步改進的方法和措施。

b.完善單元測驗檢查制度，注重備課組每個單元成績的上報、分析與反饋以及了解單元測驗的批改、訂正等情況。

c.每學期對教師的單元測驗卷的批改，學生的訂正情況、家長知曉情況等進行檢查一次，并與教師及時反饋。

○每學年舉行兩次關于教師基本功的比賽。（下水文、鋼筆字、板書、朗讀等）

2、重點工作

（1）加強備課組長隊伍的建設，提高備課組活動的有效性

○加強與備課組長的交流與溝通，每學期至少召開兩次備課組長會議，進行各備課組工作情況交流，經驗交流，問題探討，提升備課組長的能力。

○備課組活動以分析教材為主，重點解讀課程標準，根據課程標準，梳理教材各單元教學“五個點”，即知識點、重點、難點、訓練點、拓展點，使每個教師對教材有一個整體的、結構的認識和把握。活動之前，由主講人事先做好充分準備，填寫好《備課組活動教材分析記錄表》。主講人堅持“六個講”：講教學的三維目標、講教學的“五個點”（知識點、重點、難點、訓練點、拓展點）、講教學的設計、講有效教學的策略、講練習設計、講教學的預期效果。組員共同討論備課，修改教案，做到組內教師人人清楚。

○行政領導深入到備課組，及時了解各備課組活動情況，給予備課組幫助和指導。具體安排如下：

新課程文化背景下教師學習共同體建設

一年級：王萬紅 二年級：倪 蕾 三年級：宋惠龍 四年級：倪 蕾 五年級：張 華

（2）關注質量監控的全過程，切實提升語文教學質量 ○關注平時的單元測驗：

單元卷由組內教師輪流出，出卷教師在出卷前認真回顧單元教材的知識點、訓練點、練習題型。備課組長把好第一關。

每次單元測驗后在一周內完成閱卷、訂正工作，并及時記錄學生的成績。單元測驗后，利用備課組活動時間，對完卷情況作分析，尤其是年級內的不合格學生，要分析其原因，商討對策。

備課組長及時做好年級單元測驗情況分析，并上報教研組。教研組及時做好整個學校單元語文測驗的情況分析。

教務處和教研組將不定期抽查單元卷的閱卷、訂正等情況。○定期進行質量監控：

每月有質量監控，具體安排如下 9月： 五年級 全面抽測 10月：四年級 作文 11月：所有年級 全面抽測 12月：一年級 單項抽測——拼音

五年級 單項抽測——作文

1月：所有年級全面抽測（其中四年級參加新區質量抽測）關注班級學困生，努力確保合格率，提高優秀率

認真分析班級學困生的原因，對癥下藥，與任課老師、學生家長共同制定輔導措施，切實提高補缺補差的實效。同時結合每月的質量監控，認真分析學困生存在的知識能力缺失點，再制定切合實際的措施，并落實到實處。

配合教務處，成立命題小組，提高試卷的命題質量。? 注重語文作業的設計：

○針對語文作業以簡單、機械抄寫為主的現象，加強作業的設計。語文的作業布置要和課堂教學內容緊密結合。中高年級必須有一本課堂小練習本，結合課堂教學內容，設計相關練習，將課堂的口頭表達落實到筆頭。

特別關注四、五年級，力爭在新區的質量監控中取得好成績，力爭合格率達到100%。分管領導深入五年級備課組，關注畢業班工作。力爭在五年級畢業考中打個翻身仗。

3、特色工作

（1）繼續扎實地開展免考工作

總結免考制的優勢與不足，推廣“免考”制，在三、四、五年級實施免考制，擴大免考受益面。

新課程文化背景下教師學習共同體建設

（2）編寫作文專輯《小荷》。

（3）鼓勵教師積極參與上海市教師論文大賽，全國教師基本功大賽。

（4）配合教務處、學生處繼續開展培養學生良好學習習慣的工作。本學期，將針對一至三年級進行學習習慣的培養。

語文教研組的工作計劃能緊緊圍繞學校發展目標，同時又堅持從語文學科自身特點出發，非常具體，針對性強。強調團隊的學習、反思與研究，還對行政領導如何加強課程領導力提出要求，這在以往的學科教研組的工作計劃中很少見到的，體現了作為校本研修最基層團隊的主動性與積極性。

三、開展合作的校本課程實踐

教師的成長離不開課程改革，校本課程實踐過程就是教師專業發展的過程。學校依托市級龍頭課題《跨學科項目學習的實踐與開發》的研究，整合教育資源，積極開發校本課程，使校本課程開發與實踐的過程成為教師智慧共生的過程。

跨學科項目學習是一種新型的教與學的方式，也是一種新型的課程理念，是一種革新傳統教學的新理念，它強調的是以學生為中心，強調小組合作學習，要求學生對現實生活中的真實性問題進行探究。通常其實施過程分為選擇項目階段、擬定計劃階段、開展活動階段、形成作品階段、匯報成果階段這五個基本階段。學習活動方式通常分為自主學習、合作學習與探究學習。為此學校依照自然、社會、自我三個維度，根據學生年齡特征、認知程度和尊重學生的興趣、喜好，進行整體規劃，構建跨學科項目學習課程，共開發了近30多門校本課程，基本滿足學生需求。例如：“保護環境變廢為寶”的項目學習活動中，從組織學生開展讀環保書籍，看環保宣傳影視開始，進行征集“校園環保廣告語大賽”、然后通過網絡、書籍、報刊等方法查找的環保相關資料，分析信息，探討一些現有的環境問題，根據資料進行環保小報的制作，再到開展“變廢為寶手工制作大賽”、“變廢為寶服裝展示” 等大型宣傳展示活動，到最后身體力行，自我反思，整個活動體現了社會性、自然性和自我性的統一。

跨學科項目學習給教師帶來了全新的課程理念，有力地推動了課堂教學的改革。學校把跨學科項目學習的理念、策略、做法等遷移到課堂教學，進行“自主、合作、開放”課堂教學的實踐研究，把學習的主動權（自主權、提問權、結論權）還給學生，給學生更多自主學習的時間與空間，讓學生的思維得到解放，讓學生在學習活動中主動、活潑、健康地發展。在這方面教師已經積累了豐富的案例，學校專門匯編了《學科教育整合教案與案例經驗集》。“自主、合作、開放”的課堂研究，改變了傳統的課堂教學模式，在課堂上教師因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種與教學資源有關的課程資源，激發學生的學習興趣，引導學生深入學習、培養學生在實踐中分析問題和解決問題的能力。

跨學科項目學習課程同時對國家課程、地方課程與校本課程（基礎型課程、拓展型課程與探究性課程）三類課程起到了整體引領作用。學校努力把項目學習思想整合在這

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三類課程中，根據跨學科項目學習課程理念初步形成了學校的基礎型課程、拓展型課程、探究性課程結構框架。其中自主拓展型課程主要由基礎型課程延伸的學科課程內容和滿足學生個性發展需要的其他學習活動組成。根據學校特有的教育資源，開設滿足學生個性化發展需要的選修課。如：基礎型課程的延伸課程——思維訓練、校本英語、語文大觀園、神奇珠算、名著伴我成長、蒙學誦讀；教育資源技能化的課程——十字繡、科普氣象、數碼攝影、硬筆書法、禮儀主持、京劇臉譜、校園音樂劇、少先隊鼓號禮儀；供部分學有余力的學生選擇的微型課程——走進“塘一”書畫苑、考察張家浜水文站、我為世博場館做導游、地鐵沿線風光的游覽解密等。為了促進學生全面發展，學校開發了一些既具有現代社會特點又容易引發學生關注并能積極參與的限定拓展型課程。限定拓展型課程主要由學校文化活動——學科節（語文節、數學節、英語節、科技節、藝術節、體育節）、德育節慶；班隊活動——入學儀式、入團入隊儀式、十歲生日、畢業典禮、讀書俱樂部；自我服務——我愛我家、心情絮語、心理健康教育；公益勞動——大手牽小手；社區服務——紅領巾氣象站、走近名人；社會實踐——春秋游、看影劇等。學校還嘗試適當增加基礎學科的拓展性學習以及在學科基礎上的探究學習，著重培養學生的創新精神與探究能力。

下面是學校根據跨學科項目學習課程理念初步形成的學校基礎型課程、拓展型課程、探究性課程結構框架。（見下圖）

由于跨學科項目學習課程開發需要學科教師間合作才能完成，所以課程開發過程也是教師共同學習、共同合作過程，學科間教師的教學經驗和智慧得到共享，有效提高了教師的課程整合、設計、開發的能力，促進了教師專業的發展。

四、構建交互的信息共享平臺

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教師成長需要同伴互助，需要相互學習交流，教師的個體智慧離不開團隊的智慧，于是學校嘗試通過基于網絡平臺的教師成長電子檔案袋的建設，實現教師知識信息的共享。

教師成長電子檔案袋既是教師成長記錄、自我激勵手段、學習工具，又是評價方式。實施教師專業成長檔案袋，可以使教師比較全面地了解自己的發展過程與發展狀況，增強教師自我反思、主動發展的意識和能力，完善教師發展性評價體系。嘗試基于網絡平臺的教師成長電子檔案袋，可以充分發揮網絡資源的重要作用，使之真正成為促成教師成長的重要平臺；讓教師在無窮無盡的虛擬空間里一起交流、一起分享，在質疑中發現，在發現中收獲；營造良好的學習和學術氛圍，開闊眼界，針對自己的薄弱環節、疑難困惑或者是饒有興趣的方面進行了解、充實甚至研究；通過不斷的交流與自己的教育教學活動發生碰撞進而產生共鳴，從而使自己的教學實踐不斷有所改進，有所創新，并促成教師個人知識的提煉和優化，直至成長為研究型教師。這種包含教師成長電子檔案袋的網絡平臺，我們統稱為“教師專業發展信息平臺”。

下面是我們學校的校園網絡結構圖：

其中“校本研修”欄目涵蓋了教師參與校本研修的過程，涉及到相關文件的學習、提供各類的學習信息、各類培訓記錄、顯現案例研究。“教師成長檔案袋”內容涉及教師個人信息與發展規劃、榮譽夾、教學資源、觀課議課、學習心得、案例研究、培訓記錄、論文論著、個人空間等九個方面。

每位教師把自己的基本情況、個人專業發展的計劃、每年的榮譽夾進行編輯；把教學資源（“文字”、“教學設計”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類）進行整理、上傳；通過自學師德修養、心理輔導技術、教育理論、現代教育技術四項必修課程、瀏覽網絡學習資源、學校組織相關學習、撰寫學習心得或案例的形式，完成學習；校內互觀課能及時以網絡形式點評，作為研修內容之一；外出學習記錄（包括聽課）及時在網絡上呈

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現，供備課組、教研組共享；還包括網上教學案例交流、讀書筆記（讀后感）交流、教研組組織問題沙龍，進行網上論壇等系列化學習、交流和共享。學校“校園資源庫”的教學資源豐富，分為“文字”、“教學設計”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類，方便教師檢索，可以按任意關鍵詞查詢相關教學資源。互動窗口中被點評或贊揚，教師會感到自己的日常學習工作被同伴關注，當得到同伴的肯定和贊揚時，成就感會油然而生。

教師成長電子檔案袋的建立不是純技術的操作，也不是追趕潮流的時尚，而是利用網絡的優勢，讓教師們從中體驗實現自身成長的快樂。教師專業發展信息平臺，以教師自我教學實踐為前提，以教師的反思性思考為切入點，使教師的反思、學習和探究立足于課堂、立足于網絡、立足于新課改理念的指導，優化了教師的知識管理，使教師自身學習方式發生了深刻的變革，同時優化、完善、豐富現有教師培訓模式，為教師的專業發展提供了舞臺，同時教師專業發展信息平臺成為教師學習共同體的載體。

建設教師學習共同體，學校倡導教師要樹立三種理念：一是樹立開放教育的理念。教師學習的內容與形式均要開放；二是樹立終身教育的理念。要求教師從自身的不足出發，利用網絡不斷地、經常性地為自己“充電”；三是樹立主體教育的理念。強調激發教師個人的學習動機，喚起教師終身學習的積極情感，形成不斷學習的強烈愿望。啟動教師個體之間、個體與群體之間以及群體與群體之間的互動機制，增強教師參與學習和研究的積極性，克服可能出現的“懈怠”或“心理拒斥”現象，將自我驅動和人際互動統一起來，構建教師成長的學習共同體。

教師學習共同體，是以教師自愿為前提，以分享資源、技術、經驗、價值觀等作為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯結在一起、互相交流共同學習的學習型組織。教師專業發展的一個重要標志就是教師智慧的生成，其重要內容是自我激勵、情感整理，主動定標和增強自身的注意力與創造力。教師成為一名合格、成功的教育者的過程，就是一個人不斷豐富和完善主觀世界的歷程；充分地挖掘自身具有的強烈自我發展與自我超越能力的過程。為此，教師必須具有學習新思想、新觀念、新知識的緊迫感，實現“自主學習”。通過建立在自我意識發展基礎上的“能學”、具有內在學習動機基礎上的“想學”、掌握一定學習策略基礎的“會學”和形成頑強意志努力基礎上的“堅持學”，真正達到“鍥而不舍”、“學而不厭”的境界。教師學習共同體的核心是合作文化，它要求共同體成員有改進教學和學生學習的共同愿景，成員之間為實現共同目的而相互支持和合作，在合作中對改進教學和自身學習不斷進行反思性的專業探究，從而真正做到自我反思、同伴互助、專業引領和持續學習。

教師學習共同體是一個系統工程。從彼得?圣吉的《第五項修煉》一書倡導的理論視角看，教師學習共同體的生成要素至少應包括自我超越、合作文化、心智模式、共同愿景和基于對話的團隊學習五個要素。學校清醒認識到，當前本校教師學習共同體建設只是一個架構，要使之成為一個能夠推動教師及學校發展的批判性平臺，形成學校文化，則還要進一步深入了解和把握其理論內涵，通過結合現實的時空場域和話語背景，深刻

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地領悟它生成的思想內核，才能在實踐中有效地加以培育和發展。而在這個過程中，教師的角色尚須進一步改變，相互之間需要更加開放、包容，并且愿意去冒險和接受挑戰。學校領導必須進一步變革現有的管理模式，大膽創新學校管理。

2012.2 11