第一篇：談教師專業(yè)成長的“高原現(xiàn)象”及對策

談教師專業(yè)成長的“高原現(xiàn)象”及對策

工作中，教師們會出現(xiàn)一個普遍性問題:工作近十多年了，積累了一定的工作經(jīng)驗，也取得一些成績，本身還有繼續(xù)發(fā)展的愿望，可是卻無法突破現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，為此很是苦惱。也常有領(lǐng)導(dǎo)會說：“某某學(xué)校有很多教師原來都是很不錯的，為什么這些教師現(xiàn)在不但沒有進步，反而還后退了呢？”其實，這種現(xiàn)象很正常，這就是教師們在專業(yè)化發(fā)展過程的“高原現(xiàn)象”。“高原現(xiàn)象”本是教育心理學(xué)中的一個概念，指的是在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進步的暫時停頓或下降的現(xiàn)象。處在“高原期”中的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，好像很難再上一個新的臺階，找不到前進的動力，影響教師專業(yè)的成長。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了更高的要求，教師的專業(yè)發(fā)展成為被普遍關(guān)注的核心問題之一，而許多經(jīng)受著 “高原期” 現(xiàn)象的困擾教師是基礎(chǔ)教育的中堅力量，如果不能很好地引導(dǎo)教師正確認(rèn)識和克服高原現(xiàn)象，將嚴(yán)重影響青年教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福，因此，新課程背景下關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”，促進教師的可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

有教育專家將教師專業(yè)的發(fā)展過程分為四個階段。第一，適應(yīng)階段。從教的1—2年內(nèi)，初步形成自己的教學(xué)實踐技能和技巧，適應(yīng)課堂教學(xué)工作的基本需要。第二，成長階段。從教3—8年之間，是教師教育教學(xué)能力發(fā)展最迅速的階段。教師對教育教學(xué)工作已有較多的成功與失敗的體驗、已獲得初步的教育教學(xué)經(jīng)驗。第三，稱職階段或熟手型教師，又稱為高原階段。進入這一階段，一般是35歲以后。在這一階段，教師已基本上適應(yīng)教育教學(xué)的需要，能駕馭班級、課堂。業(yè)務(wù)水平、自信心、外部的評價都達(dá)到較高水平。但是，相當(dāng)多的教師的教育、教學(xué)能力發(fā)展在這一時期開始緩慢下來，一部分教師甚至出現(xiàn)了停滯，定型為教書匠。第四，成熟階段（也稱專家型教師）。在這一階段，教師的知識、能力結(jié)構(gòu)將經(jīng)歷重大改造，認(rèn)知、情感、人格等全面升華，形成了自己教育教學(xué)的獨特風(fēng)格和特色，成為骨干教師、學(xué)科帶頭人，甚至對教育教學(xué)理論某些方面有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，成為專家型、學(xué)者型教師。然而，能順利成長為專家型的教師不多，大部份教師發(fā)展到了“熟手型”階段就很難突破了，而是把積累的固有的、模式化的教育經(jīng)驗一年又一年的重復(fù)。

一、教師專業(yè)成長中“高原現(xiàn)象”的原因

1.“高原現(xiàn)象”是教師專業(yè)發(fā)展過程中一個規(guī)律性表現(xiàn)。中小學(xué)校部分教師在經(jīng)歷了起步探索期的“學(xué)徒”階段，隨著時光的流轉(zhuǎn)，漫步于“奔3”、“奔4”年齡軌道的骨干教師們漸漸失去了往日的工作激情，進入了專業(yè)發(fā)展的“瓶頸期”。工作越來越重復(fù)，日復(fù)一日的原地踏步讓人心情煩躁，這時的他們?nèi)菀酌允ё约海茈y實現(xiàn)再成長，也就難以成為名師。同時，對教師職業(yè)角色缺乏認(rèn)同，把教書當(dāng)作謀生手段，沒有形成堅定的職業(yè)信念，不能正確對待價值觀念的沖突，就會“心有旁騖”，不安心職守，專業(yè)成長的內(nèi)部動機減弱。

2.經(jīng)驗至上和思維定勢，對教育教學(xué)業(yè)務(wù)缺乏更新和反思。

大部份教師專業(yè)成長到了熟手型教師階段后，他們有了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗,得到同事的尊敬,同時還可能取得了更多的社會榮譽(如優(yōu)秀教師、先進工作者等)之后，部分教師就產(chǎn)生了自滿心理,對自己取得的成就沾沾自喜。與此同時,這些教師自身的知識結(jié)構(gòu)也相對固定了下來, 在逐步形成個人教學(xué)風(fēng)格的同時，也出現(xiàn)了教學(xué)程序化、模式化傾向。對新的教學(xué)理念缺乏敏感和認(rèn)同，不尋求教學(xué)創(chuàng)新。“穿新鞋、走老路”的這種經(jīng)驗主義和思維定勢傾向嚴(yán)重地阻礙了他們的進一步地發(fā)展,“高原現(xiàn)象”隨之出現(xiàn)。

3.面臨的社會壓力是教師產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的重要原因。現(xiàn)代社會對人素質(zhì)的要求越來越高，對教育質(zhì)量的要求也水漲船高，對教師的要求更是步步攀升。過去教師所面臨的壓力，如來自學(xué)校、學(xué)生和家庭的壓力，在現(xiàn)代社會中依然存在，而且現(xiàn)代社會不但在某種程度上增加了這些壓力的強度，并且又給予了教師這一職業(yè)一些前所未有的壓力，這些壓力會給教師的工作帶來一些消極影響，使有些通過努力不能夠勝任工作的教師喪失信心，為了緩解壓力，某些教師可能會采取得過且過的懶惰態(tài)度，“混沌”度日，成長中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”也就不難想象了。

二、突破教師專業(yè)成長“高原現(xiàn)象”, 促進教師的專業(yè)成長

1.提升教育理念和敬業(yè)精神，依靠個人的努力與調(diào)適。克服教師專業(yè)成長中的“高原現(xiàn)象”，取決于教師自身的努力。對教師而言, 樹立教書育人、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的職業(yè)道德，教師要善于看到自己工作的價值, 增強事業(yè)心和責(zé)任感, 從而在工作上取得新的成績, 走出職業(yè)發(fā)展的停滯階段。

首先，“高原現(xiàn)象”是一種規(guī)律性的現(xiàn)象，是由于自己錯誤歸因、壓力過大、有疲憊、厭倦等消極因素造成的。當(dāng)出現(xiàn)發(fā)展停滯等類似“高原現(xiàn)象”的問題時，教師應(yīng)該積極調(diào)整自己的情緒，積極尋找產(chǎn)生問題的根本所在。其次，發(fā)揮教研組、年級組的同伴互助。教師在這里交往、備課、批改作業(yè)、討論問題、交流思想。教研組體現(xiàn)著教師們直接的人際關(guān)系，它決定著教師工作的情緒和心境。另外，倡導(dǎo)課堂行動研究，增強教學(xué)研究和教學(xué)改革意識, 提高教學(xué)反思能力。現(xiàn)代教師發(fā)展的研究也表明，經(jīng)驗加反思的行動研究是教師專業(yè)成長最有效的途徑。教師要充分發(fā)揮主觀能動性，強化自主實踐活動，通過撰寫教后記，自我反思，記錄自己認(rèn)為對專業(yè)成長影響較大的關(guān)鍵事件，為教學(xué)提供基本素材，在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在行動中研究，在反思中成長。再如做一些更富有挑戰(zhàn)性的工作, 如改變一下教學(xué)風(fēng)格, 進一步完善師生關(guān)系,開展教學(xué)研究, 尋找更有效的教育管理措施等,都將成為職業(yè)生涯發(fā)展的突破點。再次，教師要善于利用各種機會提高自己的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能, 樹立終身學(xué)習(xí)的理念, 進行在職培訓(xùn), 開發(fā)職業(yè)潛能。

二、以人為本，優(yōu)化學(xué)校管理, 幫助教師走出專業(yè)成長高原期。

1．樹立以人為本的管理理念和民主的管理作風(fēng)。努力營造一個開放、寬松、支持性的成長氛圍。學(xué)校要在感情上關(guān)心教師，事業(yè)上支持教師，為教師克服“高原現(xiàn)象”在情緒、情感上做了保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)民主的管理作可以給職業(yè)挫折期和成長高原期的教師以積極的影響。如吸收和組織教師參與學(xué)校目標(biāo)的實現(xiàn), 讓教師參與共同決策、問題解決和實驗研究等, 當(dāng)教師參與課程決策和學(xué)校政策實施時, 可以在很大程度上減緩

教師的隔離感和無權(quán)感, 從而防止教師職業(yè)倦怠。另外，學(xué)校應(yīng)通過多種渠道，關(guān)注教師的成長。教師專業(yè)成長中的“高原現(xiàn)象”千差萬別，學(xué)校應(yīng)該通過調(diào)查研究，了解不同教師在專業(yè)發(fā)展中存在的具體問題，對處于不同年齡階段、不同成長階段的教師有針對性地采取不同的方式幫助教師克服“高原現(xiàn)象”。

2.幫助教師做好專業(yè)成長規(guī)劃, 促進教師職業(yè)生涯發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心教師的發(fā)展規(guī)劃, 幫助教師針對自己的具體情況, 就教師的專業(yè)、學(xué)歷、興趣、性格、技能、能力、發(fā)展方向、發(fā)展內(nèi)容、制約因素與發(fā)展結(jié)果, 進行認(rèn)真分析, 制訂職業(yè)目標(biāo), 設(shè)計可行的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。在工作過程中對教師進行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)、升遷、輪崗與激勵, 使教師的職業(yè)能力得到充分的發(fā)展, 幫助其實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，促進教師的職業(yè)生涯發(fā)展。比如作為學(xué)校的骨干教師（熟手型教師），通常情況下都是經(jīng)過了數(shù)年的打拼，高級職稱教師職務(wù)，大有“功成名就、職稱到頂”之感！這時，他們往往會一邊充“老資格”一邊讓賢，主動將再發(fā)展的機會讓給年輕人，自己則“維持現(xiàn)狀”。隨著時間的推移，這些骨干教師日漸成為“老骨干”并為后起之秀所替代。因此，要走出“高原期”，每一位骨干教師都要有自己的三年、五年發(fā)展規(guī)劃，并通過自身努力逐步實現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)，促進教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

3．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師的繼續(xù)教育, 為教師提供各種學(xué)習(xí)機會。從教師長遠(yuǎn)發(fā)展及學(xué)校未來發(fā)展的角度上看, 定期的進修學(xué)習(xí)會使教師的適應(yīng)和創(chuàng)新能力大大提高, 有利于學(xué)校在未來激烈的競爭中保持持久的優(yōu)勢。此外, 學(xué)校還應(yīng)該給予教師工作上的支持，如改善教師的工作條件, 采取合作教學(xué)設(shè)計, 同行指導(dǎo)或帶教等方式, 通過教育資源共享, 促進教師的專業(yè)成長。這些措施都將有利于教師專業(yè)成長高原的突破和防止教師的職業(yè)倦怠。

4.創(chuàng)新學(xué)校管理模式，引進競爭機制、輪崗和工作內(nèi)容豐富化的方式，增強教師工作的流動性。競爭可喚起教師適度的危機感和提升教師專業(yè)成長的緊迫感，使在職教師為了獲得更多的競爭機會而努力挖掘自己的潛力, 這對教師盡快走出高原期是有很大的幫助。另外，讓教師做一些兼職工作(科組長、學(xué)科帶頭人、家長學(xué)校管理者、合作教學(xué)負(fù)責(zé)人等)、行政管理和咨詢工作(擔(dān)任學(xué)校發(fā)展規(guī)劃智囊團成員、同行教學(xué)督導(dǎo)員、青年教師導(dǎo)師等)。根據(jù)教師的個人特點和職業(yè)能力進行不定時的輪崗, 讓教師工作內(nèi)容豐富化, 避免工作的單調(diào)和沉悶, 進一步調(diào)動教師的工作激情和積極性。

第二篇：淺談“高原現(xiàn)象”在教師成長過程中的成因及對策

淺談“高原現(xiàn)象”在教師成長過程中的成因及對策

吳中實驗小學(xué)

張郁芳

現(xiàn)實教育實踐中，我們經(jīng)常聽到某些教師在感嘆：我的教學(xué)水平再也上不去了，有時甚至越教越不知道怎么教了……諸如此類的感嘆，反映了一個事實——教師的教學(xué)水平出現(xiàn)了停頓現(xiàn)象。很多教師從教五六年后或是十年以后，都會表現(xiàn)出類似狀況。這就如同于動作技能的學(xué)習(xí)曲線，教育心理學(xué)中稱之為“高原現(xiàn)象”。動作技能學(xué)習(xí)的練習(xí)曲線顯示的是：練習(xí)者開始進步快，曲線中間有一個明顯的或長或短的進步停頓期，后期進步慢，中間的停頓期叫高原期或高原現(xiàn)象。同樣，教師在專業(yè)成長過程中也存在著“高原現(xiàn)象”。美國教育協(xié)會（NEA）1961年在《誰是一位好教師》一文中，從教師服務(wù)成績評定的總趨勢的曲線中，揭示了如下規(guī)律：在教學(xué)前幾年，隨著經(jīng)驗的增加，教學(xué)效果顯著上升，教了五六年以后，教師已習(xí)慣于已有的教學(xué)程序，進步速度就不像前一階段那樣快，并且有逐步下降的趨勢，照此下去，即使再教20年，也不會有多大進步，只能應(yīng)付教學(xué)，最后出現(xiàn)衰退現(xiàn)象。“高原現(xiàn)象”是一名教師成長過程中的一個階段，它的出現(xiàn)會帶來一些消極的影響，它使許多教師無法脫穎而出，有的教師因此開始走下坡路。我們常常批評這些教師教育、教學(xué)方法幾年一成不變，實際上就是指這種現(xiàn)象。如果他們能走出高原期，再次進入提升期，這個時候，教師的教育教學(xué)水平會得到進一步提高，就會產(chǎn)生自己的教育思想，形成自己的教育特色，有的甚至就能成為有影響的名教師。因此，幫助教師突破“高原”現(xiàn)象，在教學(xué)上產(chǎn)生一個大的突破，不僅關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高，也關(guān)系到教師自身的發(fā)展和生命價值的提升。作為學(xué)校管理者，應(yīng)關(guān)注教師的“高原現(xiàn)象”，通過對教師職業(yè)生涯的全程審視,剖析教師的職業(yè)高原現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因,從教師個人及外圍條件尋找突破教師職業(yè)高原的有效策略, 實現(xiàn)其專業(yè)的進一步持續(xù)發(fā)展。

一、正視教師成長過程中“高原現(xiàn)象”的成因 出現(xiàn)此類情況有主觀和客觀原因。其主觀原因在于：

第一，經(jīng)驗的束縛，缺乏時代意識。在人們看來，經(jīng)驗是寶貴的，它是一個人成長經(jīng)歷的總結(jié)，也是繼續(xù)前進的基點，但經(jīng)驗也會束縛一個人的成長。對于一名教師也是如此，隨著對教材的熟悉，教學(xué)方法、教學(xué)過程已開始模式化、程序化，原有積累的所謂優(yōu)秀教案，典型例題相繼延續(xù)，致使課堂教學(xué)是“年年歲歲花相似”。甚至所舉例子、用的習(xí)題、上課的語調(diào)表情都一成不變。我們并不否定經(jīng)驗，但時代在變，教育對象在變，我們的思想也應(yīng)跟著變化，在這個時期如果不能與時俱進，就會落伍，就會被時代淘汰。難怪老師常常感嘆“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了”，就是這種思想的反映。其實，是現(xiàn)在的學(xué)生不同于過去的學(xué)生，而老師卻還是停留在過去的經(jīng)驗方法，是老師“越來越不會教”了。

第二，跟著感覺走，缺乏理性思維。教育工作是一項創(chuàng)造性勞動，它離不開理性思維，所謂理性思維就是對教育、教學(xué)過程中遇到的一些問題進行反思，找到解決問題的方法，修正自己的錯誤。但在實際工作中，一般老師對許多教育現(xiàn)象視而不見，不多問一個為什么，對自己的做法是否正確，是否科學(xué)，是否需要改進，有沒有更好的辦法，都不予深思。雖然學(xué)校要求教師要寫教育日記，寫教后感，但往往是任務(wù)觀點，形式主義地寫幾筆，真正認(rèn)真反思的卻很少。他們往往是憑感覺辦事，發(fā)生失誤也不及時去修正和補救。

第三，小進即安，缺乏進取精神。教師成長到一定的程度，學(xué)生培育了一茬又一茬，獲獎證書得了一大堆，職稱也達(dá)到一定高度，這時他們會不愿像原先充滿激情地積極追求新目標(biāo)，再加上隨著年歲的增長一方面接受新知識、新挑戰(zhàn)已感覺吃力，另一方面滿足于自身職業(yè)的日常成就狀況，小進即安，不思進取，不善學(xué)習(xí)。認(rèn)為對一節(jié)課可以信手拈來，泰然處之，可以忽略備課的重要意義。對腦中的大致意思和想當(dāng)然就可以在課堂上進行展開，在沒有認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，造成了錯誤，誤導(dǎo)了學(xué)生。

其客觀原因在于：

第一，評價標(biāo)準(zhǔn)的影響。盡管課程改革一再強調(diào)課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，突出評價的整體性和綜合性，要注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。但面對激烈的競爭和升學(xué)的壓力，以及有些管理者往往以分?jǐn)?shù)論英雄。因此應(yīng)試教育也不得不扎扎實實。應(yīng)試教育不僅使學(xué)生的身心健康受到損害，也使廣大教師的進步受到損害。在以分?jǐn)?shù)論英雄的評價標(biāo)準(zhǔn)下，許多教師疲憊不堪，他們只能跟著考試這根指揮棒走，他們沒有膽量進行革新，因為他們害怕承擔(dān)改革創(chuàng)新帶來的風(fēng)險。為了適應(yīng)應(yīng)試教育的要求，各種參考資料鋪天蓋地而來，教師都有參考答案，教師無需動多少腦筋，如果答案與教參不一致，就會判定為錯誤答案。因此使得許多教師對自己越來越?jīng)]有信心，離開“教參”很難進行教學(xué)，甚至導(dǎo)致教師的技能水平也在退化。

第二，流行趨勢的影響。現(xiàn)實的教育界實際上也存在著流行病。今天大家都在學(xué)習(xí)邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”，明天又在推廣李吉林的“情境教學(xué)”，而后天劉京海的“成功教育”大家也必須效仿。一會兒提出要改革創(chuàng)新，一會兒又來返璞歸真。對于一些一線教師很難一下弄清楚其真正的原理，而且我們一些管理者往往都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，整齊劃一，對教師原有的教育理念、知識、能力構(gòu)成了矛盾，面對一些滔滔不絕的新思想、新理念會感到十分迷茫，也會導(dǎo)致教師的知識、技能、能力的發(fā)展處于一個相對停頓的狀態(tài)，從某種程度上講，甚至?xí)霈F(xiàn)倒退。

第三，學(xué)校環(huán)境的影響。學(xué)校學(xué)生人數(shù)的膨脹，過多的考試壓力，變大的工作量也增添了教師工作的負(fù)荷量；另外，在學(xué)校中教師缺乏自主性，職稱評定的論資排輩現(xiàn)象使整個學(xué)校氣氛更趨向于非人性化，教師感到職業(yè)發(fā)展的階梯相對減少，失去前進動力，久而久之，成長中的“高原期”就會越拉越長。還有在重點學(xué)校的教師和在一個在普通校的教師在發(fā)展機會上就有很大的差別，在日常的工作中，接觸的學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的層次差異是很大的，參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及同伴間的群體素質(zhì)也是有很大落差，這樣日積月累在普通校的教師在發(fā)展上會比重點校的教師更有可能走入瓶頸，處在高原期。

此外，由于教師的待遇和薪水相對較少，社會地位相對較低，工作環(huán)境單

一、缺乏太多的激情，工作強度過高，角色要求過多等原因造成的教師對職業(yè)的認(rèn)同、滿意程度降低，興趣降低，以及產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒等因素，也會導(dǎo)致教師專業(yè)成長中“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生。

二、積極尋求克服“高原現(xiàn)象”的對策

從高原期進入提升必須要有驚人的一躍，這驚人的一躍需要力量的積蓄，它既包括內(nèi)力，也包括外力，為了積蓄這股力量，我們必須積極尋求克服“高原現(xiàn)象”的對策。

（一）營造和諧的教學(xué)環(huán)境是基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明“一個人的潛能發(fā)揮只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展”。所謂“心理安全”是指不需要有戒備心，不會受到苛求和責(zé)備。所謂“心理自由”是旨在思考問題時，不必有過多的條條框框的束縛，能夠比較自由地思維。為了形成良好的教師專業(yè)成長的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該在新課程理念的支撐下，采取切實有效的措施，在全社會營造尊師重教的良好氛圍。同時，我們還應(yīng)該呼吁整個社會給教師“減壓”、“減負(fù)”，還教師一個正常的、平靜的、和諧的教學(xué)環(huán)境。

（二）以人為本的學(xué)校管理是關(guān)鍵 1.學(xué)校要給老師人文關(guān)懷。人文關(guān)懷就是要在感情上關(guān)心教師，事業(yè)上支持教師，努力營造一個開放、寬松、支持性的良好成長氛圍。這樣，當(dāng)教師處于“高原期”時，則不會有太大的精神壓力和太多的精神負(fù)擔(dān)，從而為克服“高原現(xiàn)象”在情緒、情感上做了保證。

2.學(xué)校要實行民主管理。許多學(xué)者認(rèn)為，教師的自我發(fā)展需求是教師專業(yè)成長的動力。作為學(xué)校，應(yīng)強化民主管理，賦予教師更多的自主權(quán)和自由度，給教師提供展示自我的平臺，改革教育、教學(xué)評價體系，激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，能夠很好地解決教師專業(yè)成長中由于厭倦、自卑等因素造成的“高原現(xiàn)象”。

3．學(xué)校要加強針對性疏導(dǎo)。學(xué)校通過多種渠道，關(guān)注教師的成長。教師專業(yè)成長中的“高原現(xiàn)象”千差萬別，學(xué)校應(yīng)該通過調(diào)查研究，了解不同教師在專業(yè)發(fā)展中存在的具體問題，對處于不同年齡階段、不同成長階段的教師有針對性地采取學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高的方式，幫助教師克服“高原現(xiàn)象”。

（三）教師的自我激勵是根本

“解鈴還需系鈴人”，克服教師專業(yè)成長中的“高原現(xiàn)象”，最終還要取決于教師自身的自我激勵。

1．正確認(rèn)識自我，尋找產(chǎn)生問題的根本所在。“高原現(xiàn)象”是一種規(guī)律性的現(xiàn)象。當(dāng)出現(xiàn)發(fā)展停滯等類似“高原現(xiàn)象”的問題時，教師應(yīng)該積極調(diào)整自己的情緒，克服“高原現(xiàn)象”帶來的挫折感、自卑感，堅信通過自己的努力最終可以克服“高原現(xiàn)象”。而造成“高原現(xiàn)象”有可能是因為個體自身知識不足、知識結(jié)構(gòu)不合理，也可能是因為沒有付出足夠的努力；可能是因為自己缺乏敬業(yè)精神，也可能是因為缺乏對教育、教學(xué)實踐的反思??對此，教師只有保持清醒的頭腦，找出自身產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的真正原因，才能有的放矢地加以解決，而不能一味消極地抱怨環(huán)境的不合理，喟嘆命運的不公平；只有主動行動起來，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境。魏書生說過這樣一句話：“與其讓環(huán)境適應(yīng)你，不如你主動去適應(yīng)環(huán)境。”也許自己曾經(jīng)擁有的學(xué)歷，在知識迅猛更新的情形下，“顏色”很容易發(fā)黃；也許自己曾經(jīng)擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但面對每一屆新的有著不同個性的幼兒，過分依賴經(jīng)驗，只能使自己的教育陷入教條主義的尷尬局面；只有著眼未來，才能勇往直前，從而克服自身的“高原現(xiàn)象”。

2.堅持終身學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識領(lǐng)域。處于“高原期”的教師要有新突破，最好的做法是不斷盤點并刷新知識庫的“內(nèi)存”。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。古人尚知常學(xué)常新的道理，更何況我們正處于多變的信息時代。所以我們應(yīng)該始終保持開放而接納的態(tài)度，不斷充實知識庫存，使之得到升級更新，才能跟上不斷變化的時代。在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會的今天，一個人會不會學(xué)習(xí)顯得格外重要。在這個社會中，教師應(yīng)是最會學(xué)習(xí)的人，這不僅是教育工作的需要，也是教師自我完善的需要。只有不斷學(xué)習(xí)，才能及時補充到新鮮血液。通過學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，可以提高自己分析和解決問題的能力。因此，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的模范，一天工作后，要抽出一部分時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的不是為了具體備那一節(jié)課，要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，要為終身備課服務(wù)。要把學(xué)習(xí)作為自己生活的一部分，而不是負(fù)擔(dān)，要以學(xué)習(xí)為樂。不僅要學(xué)習(xí)與自己專業(yè)有關(guān)的知識，獲取相關(guān)的信息，還要學(xué)習(xí)一些邊緣學(xué)科知識，懂得一些現(xiàn)代科學(xué)方面的基本常識，這樣，才能在教育、教學(xué)過程中游刃有余。在新課程改革的新形勢下，課堂開放程度更大了，孩子們的視野更廣了，孩子們在平等、自主的氛圍中愛思考、愛提問了，而且無論哪個學(xué)科，都涵蓋著豐富的內(nèi)容，高度體現(xiàn)了學(xué)科的交叉與綜合。因此教師必須要不斷拓寬自己的知識領(lǐng)域，加強學(xué)習(xí)，提高自我，才能突破“高原期”。

3．利用周圍資源，尋求群體組織的堅實支撐。教師的成長更大程度上取決于自己的鉆研與努力。此外，尋求群體組織的幫助，也是教師克服“高原現(xiàn)象”的有效措施。學(xué)校教研組或年級組是教師經(jīng)常性活動的專業(yè)生活小區(qū)，教師在這里交往、備課、批改作業(yè)、討論問題、交流思想。教研組體現(xiàn)著教師們直接的人際關(guān)系，也是教師專業(yè)活動中的微觀心理環(huán)境，它決定著教師工作的情緒和心境。教研組的集體修養(yǎng)水平，構(gòu)成了內(nèi)在的關(guān)系狀況和心理氛圍。我們能在聽課中發(fā)現(xiàn)每位教師都有獨特的課堂處理藝術(shù)：有的教師善于用語言調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有的教師善于用使人如沐春風(fēng)般的親和力拉近與學(xué)生的距離；有的教師知識淵博，底蘊厚實，使學(xué)生的求知欲得到充分的滿足；有的教師用自己的教學(xué)激情點燃課堂，點燃學(xué)生心靈……也許某位教師的長處正是你苦苦尋找的突破“高原期”定勢的鑰匙。

4．發(fā)揮主觀能動，不斷反思自己的思想行為。現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗加反思的行動研究是教師專業(yè)成長最有效的途徑，也是教師早日突破“高原期”的有效方式。教師要充分發(fā)揮主觀能動性，強化自主實踐活動, 做教育實踐的有心人，在自己的教育實踐中經(jīng)常思考新問題，探索新路子，對自己在教育實踐中遇到的想到的問題、獲得的啟發(fā)，進行分析，留心積累，必定會幫助自己日益接近事物的規(guī)律和本質(zhì)。堅持寫教后記，對自己的教學(xué)進行反思，在不斷的反思中成長。經(jīng)常聽取同行和學(xué)生對自己教育教學(xué)實踐的意見，特別是學(xué)生的反饋，教學(xué)相長既可以使教師在和學(xué)生交往中得到最大的長進，又有利于學(xué)生的發(fā)展。不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我監(jiān)控、自我完善，真正做到在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在行動中研究，在反思中成長。參考文獻：

1．教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的心理學(xué)闡釋

《中國教育學(xué)刊》 2．《教師的成長與發(fā)展》傅道春主編，教育教學(xué)科學(xué)出版社 3．《給教師的一百條新建議》 鄭杰著

華東師大出版社

4．《今日如何做教師》

鄭琰主編

中國人民大學(xué)出版社

第三篇：教師成長論文談教師專業(yè)成長

小學(xué)英語教師成長心得

作為一名從教兩的中青年教師，欠缺的教育教學(xué)經(jīng)歷為我提供了審視自我及教師職業(yè)的諸多視角。但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學(xué)工作，而忽略了將自己的教育教學(xué)思想、經(jīng)驗進行系統(tǒng)的梳理。所以，工作起來還達(dá)不到所向披靡。另外，學(xué)習(xí)也欠缺，沒能及時地對自己的教育教學(xué)體會進行總結(jié)反思，在科研型教師的路上步子邁得還較慢。通過一年不斷學(xué)習(xí)、鉆研，我把理論知識和實際經(jīng)驗相結(jié)合，逐步地走向成熟。一年來我按個人專業(yè)成長的規(guī)劃，開展學(xué)習(xí)研究，現(xiàn)在我對自己的專業(yè)成長進行一個總結(jié)和反思，以此來促進自己長。為了更好地實現(xiàn)專業(yè)的成長，我將立足崗位，以學(xué)校大局和學(xué)生的發(fā)展為重，認(rèn)真踏實工作，嚴(yán)于律己，率先垂范。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)、積累最先進的教育教學(xué)思想，研究教育教學(xué)藝術(shù)，探討、反思自身的教育教學(xué)實踐，形成獨特的教育教學(xué)風(fēng)格。專業(yè)成長中我努力做到了：



1、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)

①認(rèn)真參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，努力每學(xué)必有收獲；

②積極參加名師班的專業(yè)培訓(xùn)，達(dá)到切實提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)的目的； ③認(rèn)真摘抄業(yè)務(wù)知識和新課程的相關(guān)知識，做好業(yè)務(wù)積累；

④認(rèn)真觀摩名家課堂教學(xué)實錄，并向校內(nèi)外有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)； ⑤堅持集中學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合、多渠道廣泛學(xué)習(xí)的原則，切實提高專業(yè)水平，擁有先進的教育教學(xué)理念；

⑥積極參加各類繼續(xù)教育培訓(xùn)，參加課題研究，提高自己的教科研水平；

⑦每周完成一篇教學(xué)個案或者教學(xué)反思，養(yǎng)成良好的反思、寫作習(xí)慣，在反思中揚長、奮進、創(chuàng)新；

⑧堅持每天背詩一首，讀書半小時，包括經(jīng)典名著，古典文學(xué)，時尚美文，教育教學(xué)方面的讀物等，堅持寫讀書筆記，以提高自己的語文素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力，對學(xué)生起到很好的引領(lǐng)作用。



2、認(rèn)真實踐，提高教育教學(xué)成績和水平

①認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一堂課；

②每學(xué)期執(zhí)教研究課，示范課，構(gòu)建自主合作、探究高效的理想的課堂；

③開展課題研究，及時搜集資料，撰寫課題小結(jié)、經(jīng)驗總結(jié)和教育教學(xué)論文，以提高自己的總結(jié)能力、表達(dá)能力；

④進一步提高自己利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的能力，力爭每課都有自己親自制作的高效實用的多媒體課件；

⑤積極投身對學(xué)生的輔導(dǎo)工作中，力爭每學(xué)期都能有學(xué)生在各級各類競賽中獲獎，或者說有高質(zhì)量的習(xí)作見報；

⑥努力由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教法，勇于創(chuàng)新、從而形成自己富有個性的教學(xué)風(fēng)格；

⑦與他人進行專業(yè)合作，實現(xiàn)同伴互助。

那么如何有效地進行教研組建設(shè)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，我認(rèn)為要抓好“一個抓手、一個中心、五個途徑”。

一、“一個抓手”——以教研活動為抓手，積極有效地開展活動，提高教研水平

1、抓好理論學(xué)習(xí)：

21世紀(jì)是信息化社會、知識經(jīng)濟時代，終身學(xué)習(xí)對教師的生存和發(fā)展極為重要，教研組學(xué)習(xí)既是一種團體壓力又有助于教研團隊動力的形成。要引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題，而不要小看理論思維，理論學(xué)習(xí)要更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實問題。因此要利用教教研活動時間進行理論的學(xué)習(xí)，它包括英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，最新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，最新教學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)評價方式的學(xué)習(xí)，考試分析與評價等等。

2、抓好專題活動：

每一位教師都有自己的專長，而且經(jīng)過時間的打磨，他們的教學(xué)經(jīng)驗成了一筆寶貴的財富，因此我們就要善于調(diào)動每一位教師參與教研組建設(shè)的熱情，讓他們發(fā)揮出自己特長，用講座的形式向有關(guān)老師傳經(jīng)送寶，減少其他教師的摸索時間，提高教學(xué)效率。每次可設(shè)立一個專題：如關(guān)于單詞的教學(xué)方法；對話教學(xué)方法；語法教學(xué)中點滴經(jīng)驗，好的做法。也可以請參加閱卷的兩位教師進行試卷評分及答題要點分析；請參加區(qū)研訓(xùn)班活動成員談心得體會；教學(xué)中遇到的困惑，作個案分析等。有條件的話，可以請教研員、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)骨干教師來校作講座，“傳道、授業(yè)、解惑。”

3、抓好聽課、評課活動：

任何一次公開課教學(xué)是一位教師對教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認(rèn)真組織好聽課、評課活動。對于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認(rèn)真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細(xì)節(jié)問題提出忠告。課堂教學(xué)結(jié)束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設(shè)想對于所開的公開課在評課活動結(jié)束之后，在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上把這堂課重新安排、設(shè)計，寫出更好的教案，并附上教學(xué)反思，讓教師學(xué)有方向，思有思路。

二、“一個中心”——“以課堂教學(xué)為中心”，強化教研組的基本功能，提升教學(xué)水平

1、重視集體備課活動，以公開課為抓手，創(chuàng)備課組特色，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。

加強學(xué)習(xí)的目的就是為了更好的促進教學(xué)，我們要在抓好自己學(xué)、集中學(xué)理論學(xué)經(jīng)驗的同時，更應(yīng)該注重實踐，所以要始終抓住課堂教學(xué)不放松，向課堂四十分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有信心”的意識。為此要重視集體備課活動，發(fā)揮集體的智慧，使教學(xué)更合理、更有效。針對小學(xué)英語教學(xué)有些薄弱的現(xiàn)狀，首先在組內(nèi)開展了全面聽課活動，并請學(xué)校教學(xué)研究室教師參與，共同探究教學(xué)策略，提高本組教師對

教學(xué)的認(rèn)知水平。為進一步提升教師的教學(xué)技能，除了在日常教學(xué)中加強各教師之間互相學(xué)習(xí)外，每一學(xué)期以備課組為單位推出一位教師的教學(xué)展示課，對他的課進行認(rèn)真指導(dǎo)精心打磨，集中聽課，然后集中評課，使大家都能有所收獲。各備課組在教研組整體建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點，從現(xiàn)實需要出發(fā)開展切實有效的教學(xué)活動，并能形成各自特點，如預(yù)初一備課組引入新教材為突破口注重教學(xué)方法的研究；低年級備課組以重視課外閱讀指導(dǎo)為特色，注重學(xué)法的研究；高年級備課組以專題教學(xué)為重點，單詞的教學(xué)和對話交流，注重能力培養(yǎng)；英語組備課組要強調(diào)扎扎實實抓教學(xué)，注重答題方法技巧的指導(dǎo)，以把好出口關(guān)為己任。

2、抓好英語課外活動，提高學(xué)生各種能力，提升學(xué)生素養(yǎng)；

學(xué)生各種能力的提高，光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我們要設(shè)計各種和英語學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，鍛煉學(xué)生的才干，提高學(xué)生的能力。如利用探究性課程提高學(xué)生的研究意識，敏銳的觀察能力，信息篩選的能力，合作能力以及閱讀表達(dá)能力。舉行單詞競賽，增加學(xué)生的文化積淀；對話比賽鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

人的潛能是無限的。個人專業(yè)化成長規(guī)劃的設(shè)計與制定是對自我的一種挑戰(zhàn)，同時也是對自己事業(yè)乃至人生目標(biāo)追求的系統(tǒng)化、理論化。所以，在名師班的學(xué)習(xí)中，我一定堅持理論與實際相統(tǒng)一的原則挑戰(zhàn)自我，完善自我，發(fā)展自我，實現(xiàn)自我。

一、讀書———教師專業(yè)成長的重要途徑

教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。教師不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展的“被動的接收器”，教師應(yīng)是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者。“自覺”、“自主”應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自覺地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計劃、途徑，努力實踐，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，才能使教師的成長由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由個別轉(zhuǎn)向群體。可以說沒有一個優(yōu)秀的教師是師范院校直接造就出來的，優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動的心態(tài)，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機會向書籍學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。當(dāng)一個教師知道自己要什么，并且非常渴望獲得它們的時候，他就不會放棄任何—個可能通向成功的機會。他會利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種機會和條件，自覺學(xué)習(xí)，關(guān)注校內(nèi)外的先進經(jīng)驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程并加以理論上的反思和提升。可以說，教師自主發(fā)展的意識是其成長的最關(guān)鍵因素。

二、培訓(xùn)———提升理論修養(yǎng)

一個好的教研組，必須能適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷更新教育、教學(xué)理念，教研組成員必須具備較高的政治素質(zhì)和文化素養(yǎng)以及較強的組織能力。學(xué)校各教研組要帶領(lǐng)本組教師積極開展校本培訓(xùn)、專項培訓(xùn)。通過理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成教師理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力，提高校本課程開發(fā)和建設(shè)的能力，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、教師的專業(yè)成長融為一體，在培養(yǎng)青年教師方面，最有效的方法是走出去、請進來。所

有走出校園培訓(xùn)的教師回校后必須要在校內(nèi)上一節(jié)匯報型的提高課，這樣不僅使培訓(xùn)的教師自身教育教學(xué)水平提高了，還使校內(nèi)的青年教師開闊了眼界。校內(nèi)培訓(xùn)主要渠道是利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間組織廣大教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外報刊雜志上刊登的教育教學(xué)改革的理論，請教育專家或名師來學(xué)校講座。學(xué)校要為教研組成員提高業(yè)務(wù)素質(zhì)營造一個良好的氛圍，廣大教師自覺的參加學(xué)歷進修，把理論學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺行動。

三、集體備課———發(fā)揮團隊優(yōu)勢

新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關(guān)系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，會時時迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計。以往的備課，每個老師要備一本書的內(nèi)容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費時低效，甚至有些老師為了應(yīng)付檢查，就索性“抄教案”。

集體備課應(yīng)堅持“資源共享、優(yōu)勢互補、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課時間、地點、人員制度化：以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內(nèi)容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內(nèi)容進行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學(xué)設(shè)計以及教具準(zhǔn)備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據(jù)個人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對集體備課教案進行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個人特色和本班教學(xué)的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀＜倚偷谋赜芍罚@種反思不是—般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，教學(xué)中反思有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學(xué)實踐、教學(xué)行為及教學(xué)效果，能更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

這也就是我們通常所提倡的“三級備課”：即自備、復(fù)備、完善。自備，教師分到備課任務(wù)后，根據(jù)備課要求先行備好教學(xué)設(shè)計；復(fù)備，備課組活動時，由備課教師先行說課，備課組成員就該教案的得失提出修改意見，備課教師根據(jù)成員意見修改教案；完善，各教師根據(jù)實際情況補充教案，使之更為完善，并在教后及時填寫好“教后札記”，完成“教學(xué)反思”。

這種方式有三點好處：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量；其二，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時間，讓每位老師有更多的時間投入

到課堂教學(xué)中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發(fā)揮教研組的“群研智慧”，真正做到資源共享、優(yōu)勢互補。

由于新課程課堂教學(xué)的動態(tài)生成性，由個人備課向個人與集體合作備課轉(zhuǎn)變的同時，集體備課還應(yīng)提倡由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應(yīng)由文字教案向文字與思維相結(jié)合的教案轉(zhuǎn)變。

四、集體評課———案例引領(lǐng)式校本培訓(xùn)

授課、說課、聽課、評課是學(xué)校反思性教研的常規(guī)工作，集體評課也是許多學(xué)校的日常教研工作。在集體評課的教研定位上，是與校本培訓(xùn)接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓(xùn)。以一個個鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問題和困惑，再合作設(shè)計突破的方案，并從教學(xué)實踐中得到驗證，從而提升教研質(zhì)量。

每學(xué)期要召開幾次全校性的教學(xué)研討活動(包括校級評優(yōu)課、開放日觀摩課、青藍(lán)工程匯報課、優(yōu)秀教師示范課等)，形成“眾人搭臺，一人唱戲，大家受益”的良好局面，為老師們集體評課提供了平臺。組織由下至上的集體評課，即先由備課組交流評議，再以“宣講”或“沙龍”及“培訓(xùn)”等形式組織全體老師集中評課，為老師們集體評課創(chuàng)設(shè)對話、民主、具有指導(dǎo)意義的研討氛圍。在集體評課的過程中，對于每位參與的老師均要做到人人有分工，由學(xué)習(xí)層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，并盡可能由專家教師提煉有指導(dǎo)意義的教學(xué)問題和教學(xué)困惑，參與的所有老師討論交流。

集體評課應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：其一，評出方向。以教學(xué)為媒介、課例為載體的集體評課聚合老師們的視野，提出并解決共同關(guān)注的教學(xué)問題，幫助老師找到教學(xué)研究的方向；其二，評出進步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評出團結(jié)。每一次集體評課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結(jié)。

目前，集體評課還停留在“示范教學(xué)———對話反思”的被動式階段。為了促進教師專業(yè)的進一步發(fā)展，既要保持側(cè)重討論式的案例教研，又要引導(dǎo)老師們開辟包含行為跟進的全過程反思———課前，先提煉教師真實的教學(xué)困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學(xué)設(shè)計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學(xué)；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術(shù)，從而引發(fā)教師思維碰撞，提升案例討論的理論水產(chǎn)和教師理性思考的深度。

五、嘗試走班———創(chuàng)建更廣泛的交流平臺

學(xué)校盡管一直推行群體學(xué)習(xí)、組內(nèi)教研、校本培訓(xùn)，但依據(jù)班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象。因此，學(xué)校要努力為老師搭建一個自主學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，為老師的教育教學(xué)提升、班級管理自我反思、自身專業(yè)發(fā)展提供有效的支持。孩子的天性是追求新、活及變的，但是在目前相對封閉的教室里，學(xué)生要滿足享受所有的優(yōu)

質(zhì)教育教學(xué)資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達(dá)成的。那么，學(xué)校就要著力為孩子們創(chuàng)建一個“歡迎本年級老師走進我們班”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學(xué)會適應(yīng)不同的老師，獲取不同的信息，提高學(xué)習(xí)知識的興趣。基于這兩個需要，學(xué)校可試行教師走班制。措施可以課改為龍頭，年級為試點，由各課題組的老師們先行做走班實驗；或者由試點老師介紹走班經(jīng)驗及教訓(xùn)，然后推廣先進經(jīng)驗，并建議教研組實施全員走班制。

每位老師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課的訓(xùn)練側(cè)重點也不同，每一節(jié)走班課都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學(xué)生自身而言，提高了對不同老師的適應(yīng)能力，感受到不同的教學(xué)風(fēng)格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

不同的班、不同的特點，對老師的組織教學(xué)、教學(xué)機制是一次極好的訓(xùn)練和考驗，提升了老師針對不同的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言素養(yǎng)等方面的差異，有助于發(fā)現(xiàn)自己在日常教育教學(xué)中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學(xué)管理的能力和水平；同時在完成教學(xué)后針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班教學(xué)、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學(xué)生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發(fā)現(xiàn)的不再是個別的、特殊的現(xiàn)象，而是全面、普遍的現(xiàn)象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。

針對學(xué)校要達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，還可以籌劃和實現(xiàn)年級大課走班嘗試、跨年級走班、跨學(xué)校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經(jīng)驗，并逐步完善和提高自己的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。

教師的專業(yè)成長離不開學(xué)校有效的管理制度的規(guī)范，離不開教研組和備課組平臺的合作交流，離不開課堂教學(xué)的探索與實踐，更離不開自身的奉獻精神和努力，只有上述四個條件的和諧統(tǒng)一，才能有效地促進教師的專業(yè)成長。

學(xué)無止境，今后我會更加不斷學(xué)習(xí)、不斷地給充實自己的學(xué)識和專業(yè)水平。

第四篇：談新課程下教師的專業(yè)成長

課程改革歷經(jīng)六年的風(fēng)風(fēng)雨雨，參與這次的新課程改革，對我來說是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。在這次課程改革中，我以提高教學(xué)質(zhì)量為重點，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極實踐，求真求實，以嚴(yán)謹(jǐn)扎實的教風(fēng)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。我在教學(xué)中作過如下探索，收到較好的效果。

一、積極參加教研活動

1、學(xué)期初，與同級組的老師一起制定教學(xué)計劃，期末認(rèn)真做好總結(jié)，并不斷提高自身水平。

2、每學(xué)期中段測試和期末考試完后，都認(rèn)真地在科組上進行質(zhì)量分析。

3、能做到每學(xué)一課就進行反思，并及時寫好教學(xué)反思或教學(xué)案例。

4、每學(xué)期積極參與聽課活動，認(rèn)真完成市教育局規(guī)定的聽課量，聽課時作好記錄，校內(nèi)聽課要與授課老師交流。

5、認(rèn)真參與集體備課，認(rèn)真上好每學(xué)期一節(jié)的語文公開課，課后認(rèn)真聽取同科組教師的寶貴意見，努力提高教學(xué)效率。

二、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)

俄國教育家烏申斯基曾說過：“教師，就是教育的一切。”可見，在一定的社會環(huán)境中，教育的成敗往往決定于教師整體素質(zhì)的高低。要提高自身素養(yǎng)，不能紙上談兵，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教師必須自我更新、自我完善、奮發(fā)進取，想方設(shè)法自我提高。

1、必須在科組長的帶領(lǐng)下有目的，有計劃地進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

每周星期一下午是我們語文科組集中進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間。每次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)由語文科組長主持，做到有專題，有記錄，有心得。在這一時間里，我們重視把握正確的語文教改方向，學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》等理論，奠定了老師們的理論基礎(chǔ)，充實了我們的課堂教學(xué)理念。此外，出外聽課的老師，回來后跟我們交流經(jīng)驗，談自己的做法，一起討論教學(xué)中存在的問題，觀看優(yōu)秀教學(xué)錄象等。

2、必須熱愛學(xué)習(xí)，有良好的總結(jié)習(xí)慣和獲取新知識的意愿，能主動地從生活實踐中不斷總結(jié)、創(chuàng)新。

3、必須博覽群書，能自如地應(yīng)付日常工作和生活的需要。

4、必須對祖國的文化有較為廣泛的了解，熟練地掌握祖國的語言文字，在教育實踐中，說話、閱讀、寫字、作文等，都能起到示范作用。

5、一定要實行自我反思，這是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。通過反思與公正評價，使自己的語文素養(yǎng)、教育技能等都能得以提升。

鄧小平同志說過：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會主義覺悟，有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”語文教師作為素質(zhì)教育的實施者和組織者，只有從以上五個方面入手，全面提高自身素質(zhì)，才能在跨世紀(jì)的教育中大顯身手，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)對教師的認(rèn)識是教學(xué)中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學(xué)策略的實施者。語文教學(xué)應(yīng)是師生平等對話、雙向交往、雙向互動的過程。教師以尊重、理解、相信學(xué)生為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生選擇適合自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。切記不能滿堂灌，只追求教學(xué)進度，不講究課堂教學(xué)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生有厭學(xué)情緒。要引導(dǎo)學(xué)生向教師提問題，也要引導(dǎo)學(xué)生回答教師提出的問題，并在相向互動的過程中讓學(xué)生找到答案。同時，教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，大膽引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀的到全面的發(fā)展。

2、改變教學(xué)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變主動的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點之一。《課標(biāo)》中提出語文教學(xué)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，而提出的有效的教學(xué)策略。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀師生隨師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，可是，由于學(xué)生的個體差異，一不留神，合作學(xué)習(xí)就會變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷語言表達(dá)能力強，常樂于表達(dá)不倦；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開口，怕回答總是，這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組車成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。也就是學(xué)生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握。合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。

美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來。”雖然，我們都百般努力，嘗試打破那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但那種主宰式的教學(xué)痕跡依然存在，要實現(xiàn)真正意義上的民主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在歡松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中展示自己，學(xué)會學(xué)習(xí)語文的方法。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)和理念是：“改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變”。因此，只有改變教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，才能適應(yīng)當(dāng)前課改需要，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文課是培養(yǎng)語言藝術(shù)、創(chuàng)新精神最有效的學(xué)科之一，因此，我覺得在語文課中要努力挖掘每個學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生個性的發(fā)展。“研究性學(xué)習(xí)（課程）”是我們學(xué)習(xí)方式的一個重要的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的一個重要課程。因此，我們必須做到以下幾點：

1、追求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一味地接受，同時為學(xué)生對自己感興趣的課題開展研究性學(xué)習(xí)提供時間和空間。

2、追求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認(rèn)識自我的意識，以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會的態(tài)度，從而最大限度地激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

3、追求學(xué)生在親歷對問題的探究過程中所可能獲得的積極良好的

第五篇：信息技術(shù)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵問題及對策

專題講座

信息技術(shù)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵問題及對策 李冬梅（北大附中，特級教師）主要內(nèi)容：

序：什么是專業(yè)？什么是教師專業(yè)化

當(dāng)前信息技術(shù)教師專業(yè)成長存在的主要問題 對策 1:鉆研課程，夯實專業(yè)基礎(chǔ) 對策 2:學(xué)會教學(xué)，提升專業(yè)技能 對策 3:學(xué)會研究，促進專業(yè)成長

一、序：什么是專業(yè)？什么是教師專業(yè)化 1 ．什么是專業(yè)

專業(yè)就是專業(yè)的職業(yè)，它具有不可或缺的社會功能，比如：醫(yī)生、律師、建筑設(shè)計師等。一個專業(yè)要具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能，比如：學(xué)醫(yī)要五年，建筑也是五年，第五年是專門的專業(yè)技能訓(xùn)練。

專業(yè)要具有高度的自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。

教師職業(yè)是不是一門專業(yè)？為什么現(xiàn)在我國乃至全球都在談教師的專業(yè)化？專業(yè)化是一個過程。是一個普通職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸發(fā)展到符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。

說明，就目前而言教師這個職業(yè)還不夠?qū)I(yè)。因此，從廣義上講，我們的教師需要專業(yè)化。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。是指教師成為教學(xué)專業(yè)的成員并在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的轉(zhuǎn)變過程。2 ．教師專業(yè)化的目標(biāo)

爭取教師專業(yè)的地位與權(quán)力，發(fā)展教師教學(xué)的知識與技能，提高教師的教學(xué)水平。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。3 ．教師的專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)知識：文化知識，學(xué)科知識，學(xué)科理念，學(xué)科發(fā)展，教育學(xué)科知識

專業(yè)技能：教學(xué)技巧，教學(xué)能力，教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施能力，學(xué)業(yè)檢測評價能力 專業(yè)態(tài)度：理想，情操，人格特征 4 ．教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)因素分析

目標(biāo)差異？需求差異？面臨的問題？制約其發(fā)展的困難？ 教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)因素分析

準(zhǔn)備期

適應(yīng)期

勝任期 精熟期

創(chuàng)造期

特點

家長不信任，教學(xué)經(jīng)驗欠缺

對課程及教學(xué)要求有了基本的了解，工作質(zhì)量穩(wěn)定性差

教學(xué)任務(wù)重，家庭負(fù)擔(dān)重，研究能力在形成過程中

有較為獨立的思考，善于發(fā)現(xiàn)問題工作有創(chuàng)新

學(xué)識專深，看問題有前瞻性

優(yōu)勢

思維活躍 接受力強 視野寬廣

青春的活力使得他們更易與學(xué)生建立良好的關(guān)系

能較從容的從事教育教學(xué)工作，有自信感安全

已經(jīng)取得顯著的成績，具有較強的研究能力

有職業(yè)幸福感，有豐富的經(jīng)驗和深厚的教學(xué)功底

問題

更多的關(guān)注教材要求，易感挫折

想法和實踐能力間的差異，困擾著他們

容易按照習(xí)慣教學(xué)，甚至自滿自足

容易產(chǎn)生惰性，制約其發(fā)展 時間不夠用

措施

請專人幫助，規(guī)范教學(xué)過程

在校本教研活動中得到專家和同事的幫助

提高改革意識和科研能力，拓寬理論知識面

加強學(xué)習(xí)，更新知識，與時俱進

完成梳理提升推廣工作

二、當(dāng)前信息技術(shù)教師專業(yè)成長存在的主要問題

由于客觀因素，信息技術(shù)教師的處境比較特別，再加上信息技術(shù)教師自身的觀念，當(dāng)前信息技術(shù)教師專業(yè)成長存在的主要問題如下。1 ．專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實

目前仍有不少教師是非專業(yè)出身。此外，由于信息技術(shù)學(xué)科本身發(fā)展快，也給教師自身的專業(yè)提升造成一定的困難。2 ．教學(xué)方法與教學(xué)技能欠缺

信息技術(shù)教師更多關(guān)注一些事務(wù)工作，對學(xué)科教學(xué)研究不夠，也沒有時間和精力。3 ．缺少研究精神與研究能力

作為一門新學(xué)科，需要教師投入更多的精力去研究，但信息技術(shù)教師忙于事務(wù)，少有研究精神與能力。

三、對策 1:鉆研課程，夯實專業(yè)基礎(chǔ) 1．信息技術(shù)課程的研究對象

學(xué)科研究的對象是信息？什么是信息？它的表現(xiàn)形式是什么？信息的特征？什么是信息技術(shù)？對這些要有一個比較深入的研究。2．信息技術(shù)學(xué)科的特點及核心價值

對學(xué)科特點的基礎(chǔ)性、實踐性、創(chuàng)新性、發(fā)展性等，要有一個明確的解釋，只有對學(xué)科特點有深入了解后，才能根據(jù)學(xué)科特點進行教學(xué)設(shè)計。學(xué)校的核心價值是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。什么是信息素養(yǎng)？如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)也是需要一線教師下功夫去研究的。

信息技術(shù)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的場所，不是教師表演的舞臺，請把課堂的時間和空間還給學(xué)生。讓學(xué)生有時間靜心實踐，讓學(xué)生有空間發(fā)揮想象力，讓學(xué)生在實踐與創(chuàng)新的過程中全面提升信息素養(yǎng)。

3．吃透教材，補充、開發(fā)、更新教材

要能夠站在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)的高度去理解教材，要考慮教材是如何體現(xiàn)課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的。要有選擇地、創(chuàng)造性地使用教材。4．拓展自身知識的深度與廣度

信息技術(shù)學(xué)科的技術(shù)性注定了我們一線教師要不斷更新自己的知識庫，要不斷拓展自身知識的深度與廣度。

三、對策 2:學(xué)會教學(xué)，提升專業(yè)技能 教學(xué)是有目的的學(xué)習(xí)，為了使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化需要進行教學(xué)設(shè)計。如何進行教學(xué)設(shè)計才能使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化？

（一）研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)過程

不同類型的內(nèi)容，不同的人的學(xué)習(xí)方式也是不同的。1 ．知識

知識也分不同類型：（1）識記概念

如：鍵盤、鼠標(biāo)、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。對于這些規(guī)定性的、具體的概念，人采取的是識記的方式進行學(xué)習(xí)的，即認(rèn)識了，記住了。（2）理解概念

如信息，信息技術(shù)等概念，這些是抽象概念，對于抽象的概念，人必須理解了才能去學(xué)會，如何理解，那就要再現(xiàn)抽象的過程。2 ．技能

（1）動作技能

如：鼠標(biāo)操作，打字，圖片的旋轉(zhuǎn)等，開車，收發(fā)電子郵件，這些屬于動作技能，是需要人們反復(fù)練習(xí)才能掌握的。（2）智力技能

如：信息的特性，判斷信息的某個特征是需要經(jīng)過大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)的。3 ．過程與方法 一些內(nèi)容，如什么是程序設(shè)計，什么是網(wǎng)頁設(shè)計，這些內(nèi)容靠理解、靠反復(fù)練習(xí)均不能掌握，需要人們親身經(jīng)歷一段程序設(shè)計或網(wǎng)頁設(shè)計，從中感悟的。一些方法也是需要經(jīng)歷一段時間的親身實踐，從中提煉出來。所以這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對前面所說要難一些。4 ．情感態(tài)度價值觀

還有一些內(nèi)容，如喜歡上信息技術(shù)課，規(guī)范使用電子郵件，有條理地管理個人文件，使用信息技術(shù)的意識，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神等，其中包含了一種態(tài)度，一種情感，或一種由價值觀影響的態(tài)度，所以，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式又是不同。

（二）研究教學(xué)設(shè)計

其實，每位教師在日常教學(xué)工作中都扮演著教學(xué)設(shè)計者的角色。作為一堂有計劃的課，其目標(biāo)在于對某一具體教學(xué)內(nèi)容做有準(zhǔn)備的分析，而教師根據(jù)自己對學(xué)生特征的了解來采納這些分析。

每個教師都要對所用的教學(xué)方法或多或少地做出一定的安排。一個有經(jīng)驗的、以學(xué)生為導(dǎo)向的教師會把教什么和怎么教融入意義豐富的境脈中！

從理論上講，教學(xué)設(shè)計是為了達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，采用新課程理念和系統(tǒng)化方法，分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)策略和評價方法。1 ．教學(xué)設(shè)計的歷史與發(fā)展

教學(xué)設(shè)計作為教育技術(shù)領(lǐng)域的一個獨立學(xué)科出現(xiàn)于 20世紀(jì) 60年代的美國。教育技術(shù)是研究教學(xué)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。教學(xué)設(shè)計主要研究教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計與評價。

教學(xué)設(shè)計分為兩大流派：以教為中心和以學(xué)為中心。以“教”為中心

從 60年代開始的教學(xué)設(shè)計的理論大多數(shù)是以“教”為中心，其基本內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，比較強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計有堅實的理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論是它的主要研究依據(jù)。依據(jù)系統(tǒng)論設(shè)計整個框架，依據(jù)學(xué)習(xí)理論研究學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果，等等。經(jīng)過二十多年多位專家學(xué)者的研究，已經(jīng)形成了一套比較完整嚴(yán)密的理論體系，有可操作性很強的教學(xué)設(shè)計模型。

它強調(diào)教學(xué)設(shè)計的四個基本要素：學(xué)習(xí)特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價。三個主要問題：

（1）學(xué)生必須學(xué)到什么；確定教學(xué)目標(biāo)（2）為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)應(yīng)該如何進行教學(xué) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源；根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征分析確定教學(xué)起點及教學(xué)策略和教學(xué)方法。

（3）檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效；進行教學(xué)評價 十個主要環(huán)節(jié)：

分析學(xué)習(xí)者特征

預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況

分析教學(xué)內(nèi)容

確定學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)（了解教學(xué)條件）

闡明教學(xué)目標(biāo)

選擇課題與任務(wù)

實施教學(xué)活動

利用教學(xué)資源

提供輔助性服務(wù)

進行教學(xué)評價 典型的模型為：

前期分析

學(xué)習(xí)者的特征分析

學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)需要分析

確定教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計教學(xué)策略（就是采取什么樣的方針、方式或手段來達(dá)成目標(biāo)）

教學(xué)組織策略設(shè)計（教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)順序）

傳遞策略設(shè)計（教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇）

教學(xué)資源管理策略

設(shè)計評價策略

檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成 以“學(xué)”為中心

二十世紀(jì) 50年代，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生與發(fā)展，以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計思想逐漸形成。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動的接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，還要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動建構(gòu)的幫助者、促進者。它的特點：

強調(diào)以“學(xué)”為中心

強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用

強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”

強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu) 以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計方法和步驟：（1）教學(xué)目標(biāo)分析，確定所學(xué)習(xí)“主題”

（2）情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境

（3）信息資源設(shè)計：確定學(xué)習(xí)本主題需要的各類信息資源及其作用，從何處獲取以及如何應(yīng)用

（4）自主學(xué)習(xí)設(shè)計：即設(shè)計教學(xué)方法，如“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”（5）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計：在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論和協(xié)商

（6）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計：自主學(xué)習(xí)能力的評價，協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻評價，是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求

（7）強化練習(xí)設(shè)計：根據(jù)評價結(jié)果再為學(xué)生設(shè)計一套可供選擇有針對性的強化練習(xí)2 ．教學(xué)設(shè)計的分類（1）整體（宏觀）

課程設(shè)計——以地區(qū)性的某一學(xué)科為設(shè)計對象

學(xué)段整體教學(xué)設(shè)計——以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設(shè)計對象 就是對一門課程或課程的某一學(xué)段進行整體設(shè)計，如：

整個高一年級信息技術(shù)課程或某個模塊的總體設(shè)計，包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的組織順序，教學(xué)環(huán)境，總的教學(xué)策略和整體教學(xué)評價等等。就新課程而言：根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（增加或刪除），適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序。（2）局部（微觀）

單元教學(xué)設(shè)計（以某一單元的教學(xué)為對象）

課時教學(xué)設(shè)計（以某一課的教學(xué)為對象）

微格教學(xué)設(shè)計（以某個教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計對象）3 ．如何進行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計有整體（宏觀）設(shè)計和局部（微觀）設(shè)計。整體設(shè)計如課程設(shè)計（以某一學(xué)科為設(shè)計對象）、學(xué)段整體教學(xué)設(shè)計（以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設(shè)計對象）；局部設(shè)計（以某一單元或某一課的教學(xué)為對象）、微格教學(xué)設(shè)計（以某個教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計對象）。以下所講以局部教學(xué)設(shè)計為主。（1）前期分析

首先，搞清楚課標(biāo)（或教材）要求的教學(xué)內(nèi)容有哪些？哪些內(nèi)容屬于知識，哪些內(nèi)容屬于技能？哪些內(nèi)容又是方法或過程？哪些內(nèi)容是情感態(tài)度價值觀方面的？各個內(nèi)容要求的程度是什么？

其次，分析教學(xué)對象（學(xué)生）的現(xiàn)狀怎樣？由于信息技術(shù)學(xué)科開課的不均衡，可能有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分學(xué)生掌握，那么這個比例有多大？還有哪些內(nèi)容是教材上沒有但需要補充給學(xué)生的？根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的分析，可以得出學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及這些內(nèi)容學(xué)到什么程度。學(xué)習(xí)需求可能比教材上的內(nèi)容少，也可能比教材上的內(nèi)容多。此外，在分析教學(xué)對象的過程中，還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學(xué)能力有多強？生活環(huán)境對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響有哪些？這些分析結(jié)果決定了教學(xué)過程中要采取什么樣的教學(xué)策略。（2）根據(jù)需求確定教學(xué)目標(biāo)

新課程強調(diào)教學(xué)目標(biāo)要分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度，為什么？因為人學(xué)習(xí)不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個維度來寫教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這樣會有一定難度，這個問題我會有專題來講，此外，撰寫教學(xué)目標(biāo)還要注意目標(biāo)的可操作性。

（3）設(shè)計教學(xué)策略

有了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中采取什么樣的方針、方式或手段高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就是教學(xué)策略。這里包括了課題如何引入、教學(xué)內(nèi)容如何組織與呈現(xiàn)、選取什么樣的教學(xué)方法、如何應(yīng)用教學(xué)媒體、提供哪些教學(xué)資源以及教學(xué)資源如何組織與呈現(xiàn)等問題。這是教學(xué)設(shè)計的重頭戲，也是教師發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造的最佳階段。（4）設(shè)計評價策略

什么是評價策略？教學(xué)有目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成就需要驗收。評價策略就是如何檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。一節(jié)課有一節(jié)課的評價策略，一單元有一個單元的評價策略，一學(xué)期有一學(xué)期的評價策略。

4.信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計原則

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計原則，這里可以列出以下幾條：

目標(biāo)導(dǎo)向性原則

主體性原則

面向全體原則

實踐性原則

創(chuàng)新性原則

問題解決性原則

趣味性原則

評價性原則

以下重點講解，主體性與實踐性（創(chuàng)新性），問題解決性及評價性。（1）以學(xué)生為主體的原則和實踐性原則 一堂成功的信息技術(shù)課，主要不是看講課教師的表現(xiàn)有多優(yōu)秀，也不是看課堂活動組織的多么熱鬧，而是看學(xué)生的思維是不是處于高度集中、高度興奮狀態(tài)，是不是快樂地、全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，是不是主動地思考，積極地動手實踐。簡言之，學(xué)生是不是真正學(xué)有所獲。

教學(xué)設(shè)計中要遵循的第一條原則就是以學(xué)生為主體的原則：充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生高效主動的學(xué)習(xí)。在這里，以學(xué)生為主體的原則和實踐性原則是密不可分的。要真正做好以學(xué)生為主體的教學(xué)需要教師下很大的功夫。就目前的情況而言，絕大多數(shù)的信息技術(shù)課堂教學(xué)還是在老師不斷的切屏和掌控之中，課堂上學(xué)生自主的時間都很有限，如何主動地去學(xué)？要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動性，就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。怎樣進行教學(xué)設(shè)計才能把主動權(quán)交到學(xué)生的手上？ 首先，要給學(xué)生做的時間，提高他們的實踐能力。

信息技術(shù)教學(xué)并不排除必要概念和原理的學(xué)習(xí)，如信息、信息特征、信息技術(shù)、分辨率、采樣率等概念，因特網(wǎng)工作原理、數(shù)模轉(zhuǎn)換原理等，但更多的信息能力、信息素養(yǎng)需要通過大量的上機實踐來培養(yǎng)。由于國情所限，學(xué)生目前還不可能通過課后作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)，這就需要把課上學(xué)習(xí)和課后鞏固均放在課堂上來統(tǒng)籌設(shè)計，如果課堂上只是設(shè)計一些幾分鐘即可完成的小任務(wù)讓學(xué)生動手實踐，只能起到對所學(xué)內(nèi)容的理解和熟悉作用，并不能達(dá)到鞏固和熟練的程度。所以，教學(xué)設(shè)計時首先要保證學(xué)生課堂上的實踐時間，一定要有充分的時間讓學(xué)生靜下心來實踐，沒有老師的切屏和講解。經(jīng)常有老師說，課堂上給學(xué)生實踐的時間多了，勢必減少了教師講的時間，教學(xué)內(nèi)容講不完怎么辦？這確實是一個需要我們思考的問題。許多老師都反映高中新課程教學(xué)內(nèi)容太多，講不完。新課標(biāo)規(guī)定每個模塊 36課時，是教學(xué)內(nèi)容所需要的時間，沒有把課外鞏固時間算在內(nèi)，且不說每學(xué)期上不到 36課時，就是上足了 36課時，也沒有給做作業(yè)留下時間。其實，在目前教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，這個問題還是有解決辦法的，那就是充分調(diào)動學(xué)生的自主性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，把教學(xué)內(nèi)容寫在網(wǎng)頁或文檔中，課堂上只講重點，突破難點，符合學(xué)生心智水平的內(nèi)容讓學(xué)生自己去閱讀、查閱，如一些范例、操作說明、技術(shù)支持等。通過我六年的教學(xué)實踐，從學(xué)生每個學(xué)期的學(xué)習(xí)總結(jié)中看到，這種方法是很受學(xué)生歡迎的（注：我有專門的教學(xué)網(wǎng)站）。

其次，要給學(xué)生想的空間，提高他們的創(chuàng)新能力。只給學(xué)生時間是不夠的，還要讓學(xué)生的大腦飛速轉(zhuǎn)起來。課堂實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意意識和創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生興趣的最好時機，教師一定要抓住這個機會，精心設(shè)計實踐內(nèi)容，放飛學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，使用所學(xué)內(nèi)容做自己感興趣、熟悉的事，實現(xiàn)自己想實現(xiàn)的愿望。這里所指的實踐內(nèi)容不是零零碎碎的小練習(xí)，應(yīng)該是一個相對完整、內(nèi)容豐富而又充滿想象空間、有一定挑戰(zhàn)性的實踐。設(shè)計個人名片、呈現(xiàn)豐富多彩的暑假生活、撰寫“我有一個夢”等都是充滿創(chuàng)意、可以充分發(fā)揮學(xué)生想象力的實踐內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計時只要在最終作品的功能上、知識技能的應(yīng)用上給出具體要求即可，內(nèi)容完全由學(xué)生自己想象發(fā)揮。這種具有一定深度和廣度的實踐內(nèi)容才能讓學(xué)生深入理解并掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生在信息技術(shù)的“深水池”里學(xué)游泳。第三，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

有了時間和空間，并不是每位學(xué)生就可以創(chuàng)作出好作品，好的創(chuàng)意不是天生就有的，需要一點點培養(yǎng)。創(chuàng)新從模仿開始，所以，除了時間和空間，還要為學(xué)生提供典型的范例和豐富的樣例，開拓學(xué)生的思路，打開學(xué)生的創(chuàng)意之門。同時，為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量的完成實踐內(nèi)容，還需要提供大量的素材。這些都需要在教學(xué)設(shè)計階段設(shè)計、準(zhǔn)備。范例要典型，樣例要豐富多彩，素材要精挑細(xì)選。如設(shè)計“制作個人名片”實踐內(nèi)容時，一定要有典型的名片范例，還要有豐富的創(chuàng)意獨特、應(yīng)用各種技術(shù)的樣例，以及大量的名片背景、線條、邊框、圖標(biāo)等圖片素材。

（2）基于“問題解決”的原則

首先，基于“問題解決”的教學(xué)設(shè)計要選擇好問題的主題。要選擇和設(shè)計那些便于應(yīng)用信息技術(shù)進行加工處理、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相連的案例和實踐內(nèi)容。讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)的意識和習(xí)慣。什么樣的主題才是學(xué)生真正感興趣而又樂于去做的呢？應(yīng)該是那些既應(yīng)用了所學(xué)內(nèi)容又有充分的創(chuàng)意空間，最終結(jié)果個性化的主題。除了前面所列舉的一些例子外，圖像處理的“制作個人電子相冊”，信息獲取的“自助游計劃”等都是不錯的主題。有些主題，如“改革開放三十年”、“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧”、“吸煙有害健康”則遠(yuǎn)離了學(xué)生生活。其次，要設(shè)計問題。

主題上要讓學(xué)生有充分的想象空間，但在問題的設(shè)計上要全面化、具體化。這也是教學(xué)設(shè)計中的一個難點。全面化就是把所學(xué)內(nèi)容設(shè)計在問題之中，讓學(xué)生在解決問題的過程中應(yīng)用到所學(xué)的全部內(nèi)容；具體化就是學(xué)生解決問題的實踐過程中有章可循。開放性的主題實踐最易出現(xiàn)的問題是學(xué)生把握不準(zhǔn)內(nèi)容的深淺，同一個主題有的學(xué)生做的很復(fù)雜，有的學(xué)生做的很簡單。這就需要教師在問題的具體化設(shè)計上下功夫，把要求詳細(xì)準(zhǔn)確的描述出來。案例 1：撰寫自助游計劃——適合高中新課程“獲取信息的一般過程與方法”

兩人一組撰寫一份自助游計劃。就自助游的衣、食、住、行、費用等進行規(guī)劃，并從人文景觀、自然景觀、風(fēng)土人情、特產(chǎn)等方面對目的地進行介紹。內(nèi)容要求：

（1）目的地：至少包括三個旅游城市（范圍：全球）；（2）人數(shù)自定（至少兩人）；（3）交通工具及旅游時間自定；

（4）包括日程安排、住宿安排、出行線路及交通工具、費用預(yù)算、需要預(yù)備的東西、目的地介紹等；

（5）標(biāo)明信息來源；

（6）要總結(jié)：在撰寫計劃過程中，遇到哪些困難，你們是如何解決的。

提示：撰寫計劃時要考慮獲取哪些信息？信息的來源？對獲取的信息如何選擇？ 呈現(xiàn)方式要求：

（1）呈現(xiàn)方式自選，可以是 Word文檔、演示文稿、網(wǎng)頁或其他；（2）要有標(biāo)題、作者信息、制作時間；

（3）Word和網(wǎng)頁 8頁以上，演示文稿 15張以上；（4）分工明確，每一部分標(biāo)明作者；

（5）根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，如文字、表格、圖片、聲音、視頻等；（6）表達(dá)形式豐富多彩，圖文聲像并茂； 【案例分析】

該案例在內(nèi)容上給了學(xué)生很大的創(chuàng)作空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇旅游地點，在組織、規(guī)劃、獲取信息、選擇信息、評價信息上也對學(xué)生的規(guī)劃能力和信息處理能力提出了挑戰(zhàn)。但是，如果只有前面的主題描述，那么一是學(xué)生在制作過程中有很大困難，二是學(xué)生做出的計劃會五花八門，隨意性較大。“內(nèi)容要求”把問題具體化了，同時把所學(xué)知識溶入其中。“呈現(xiàn)方式要求”則從技術(shù)和規(guī)范的角度提出了更加具體的要求，這就像蓋房子一樣，一些基本的關(guān)鍵要素一定要給出嚴(yán)格具體的要求，至于你將房子設(shè)計成什么樣子是你的創(chuàng)意。（3）評價原則

既然教學(xué)是有目標(biāo)的，那么目標(biāo)是否達(dá)成就一定要評測。也就是說教學(xué)設(shè)計時要堅持評價原則，設(shè)計評價策略。每個學(xué)段、每個單元、每節(jié)課都要進行評價設(shè)計。學(xué)段的評價是終結(jié)性評價，每節(jié)課的評價則是過程性評價。但目前大多數(shù)信息技術(shù)課堂的評價存在一個誤區(qū)，認(rèn)為課堂結(jié)束前或課堂其中對學(xué)生的任務(wù)或作品進行個別展示與點評，或者讓學(xué)生填寫一張自評表或小組互評表，就是一節(jié)課的評價了。實際上這樣的評價是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該怎樣進行評價呢？

第一，評價要放在課后。課堂的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)新內(nèi)容，由于我國目前的特殊情況，不得已已經(jīng)將課后鞏固放在課堂上，不可能再讓評價擠占課堂時間。所以，信息技術(shù)教師課后要批作業(yè)。

第二，評價要面向全體學(xué)生。課堂上不可能對每個學(xué)生的作業(yè)進行詳細(xì)點評，這對一些學(xué)生是不公平的。教師要利用課后時間對全體學(xué)生的作業(yè)逐一進行評價，并在下次上課前及時反饋評價結(jié)果，真正讓過程性評價起到面向每一位同學(xué)的診斷、激勵作用。

第三，要設(shè)計評價量規(guī)，并且事先讓學(xué)生了解評價量規(guī)。評價具有鮮明個性的作業(yè)是有一定難度的。這也是教學(xué)設(shè)計時需要解決的又一個難點。需要教師根據(jù)實踐活動內(nèi)容、具體要求科學(xué)公正地列出評價量規(guī)包括的項目、每個項目所占分值比例。5.信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計策略

（1）從培養(yǎng)信息素養(yǎng)出發(fā)，基于問題解決，設(shè)計貼近學(xué)生的教學(xué)情境

如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗信息處理的全過程，培養(yǎng)其獲取、管理、存儲、加工、表達(dá)、交流信息的能力，教學(xué)情境及教學(xué)活動的設(shè)計是關(guān)鍵，一個好的學(xué)習(xí)活動不僅能夠讓學(xué)生體會并經(jīng)歷信息處理的過程，還可以學(xué)習(xí)總結(jié)一些技術(shù)技巧和方法，加深學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

（2）針對內(nèi)容恰當(dāng)選擇的教學(xué)方法

針對不同的教學(xué)內(nèi)容要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如：自主探究、游戲法、任務(wù)驅(qū)動法、小組協(xié)作等等。且要注意各種方法的正確使用。（3）提供豐富的學(xué)習(xí)資源

信息素養(yǎng)需要學(xué)生在不斷的實踐中體驗提升，學(xué)生在實踐活動中需要大量的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)然，我們可以讓學(xué)生上因特網(wǎng)去查找，但教師仍需要針對不同的學(xué)習(xí)主題性提供針對性較強的學(xué)習(xí)資源，如我們在校園內(nèi)部網(wǎng)上為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。（4）給出詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

對于學(xué)生接觸較少的一些知識與技能，教師還應(yīng)該以范例的形式給出較詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。下面為《算法與程序設(shè)計》中一個范例的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（5）提供針對性的技術(shù)支持

新課標(biāo)基礎(chǔ)模塊的一個最大特點是不以信息技術(shù)應(yīng)用技能為主線，而是在它基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這樣一來，我們就不能像以往的教學(xué)那樣，把大量的時間花在教學(xué)生如何掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能上，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，信息素養(yǎng)是在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成的，而學(xué)習(xí)活動中又時時刻刻在應(yīng)用信息技術(shù)，這樣一來，如何處理技術(shù)與工具的學(xué)習(xí)就成為新課標(biāo)教學(xué)實踐研究的一個重要問題，我在實踐中的解決方案是，將不需要教師過多講解的技術(shù)操作和工具的使用寫成“技術(shù)支持”（如上面第一、二周教學(xué)活動中有關(guān)電子郵件的內(nèi)容），供學(xué)生查閱使用。在我的教學(xué)網(wǎng)站的每節(jié)課里都提供了技術(shù)支持。（6）設(shè)計難易適中、開放的實踐內(nèi)容

信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科 ,許多內(nèi)容只有在親手實踐后才能理解與掌握。所以每次課給出一定的時間和空間讓學(xué)生親歷實踐是非常重要的。每次課要布置難易適中的實踐，實踐要能激發(fā)學(xué)生的興趣 ,可操作性要強，要給學(xué)生的創(chuàng)意留下空間。（7）設(shè)計有針對性的評價方案

針對不同的作業(yè)設(shè)計有針對性的評價方案，如教師評價，學(xué)生互評，評價量規(guī)等。

（三）研究課堂

信息技術(shù)課堂的特點是什么？ 集中授課？分組合作？各自實踐？

當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的主要問題是什么？為什么？ 如何有效地組織課堂？ 如何有效地調(diào)控課堂？

什么樣的課堂才是有效的課堂？ 教師要做到：

教師要有親和力，要創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛；

關(guān)注并利用課堂動態(tài)生成，及時解決學(xué)生碰到的問題； 關(guān)注個體差異，讓每個學(xué)生得到發(fā)展； 找準(zhǔn)課堂的切入點。

（四）研究教學(xué)評價 留作業(yè) 批作業(yè)

作業(yè)評價量規(guī)的設(shè)計 小組合作的評價設(shè)計 讓學(xué)生經(jīng)歷評價過程 在評價中體現(xiàn)信息素養(yǎng)

五、對策 3:學(xué)會研究，促進專業(yè)成長 1．一要學(xué)習(xí)

讓閱讀成為一種生活方式 讓反思成為一種習(xí)慣 讓交流成為一種常態(tài) 建立學(xué)習(xí)共同體 案例：名師工作站 2．二要做行動研究

行動研究（研究什么？）

提出問題

反思問題

提出解決方案

實施

如此反復(fù)

勤于思考，發(fā)現(xiàn)問題，開展 教學(xué)研究

校本課程的開發(fā)與研究 學(xué)科資源的建設(shè)與研究

3．三要反思，寫作（總結(jié)）

教學(xué)日志，教學(xué)反思

博客

教學(xué)論文

確定問題

查閱文獻

提出觀點

論證

案例