第一篇：從自身經歷談教師個人的專業成長

從自身經歷談教師個人的專業成長

做教師，辛苦！其中的心酸不需要多說。我和大家一樣，從走上講臺的第一天開始就累死累活地干著，有時也想：這么辛苦地忙碌，圖個什么？其實我只是想通過奮斗實現我的快樂，我不甘心就這樣默默無聞地奉獻，付出了，我就想收獲。所以，說白了，我辛苦，我奮斗，是為了我的成長，為了我的理想，為了我的快樂。

我初中和高中在當時的縣中讀的，靖江的名校，名校畢竟是名校，正是受這6年良好校風和學風的熏陶，奠定了我今后從教的教風。當時縣中的很多名師都曾是我的老師：毛益群、宗式仲、嚴俠華等，至今記得教我們的毛益群老師，50幾歲，一頭白發，每天上課手提一個自制教具，好像是兩片竹片夾著一張大白紙，一根鐵絲綁在竹片的兩頭，紙上都是他自己用毛筆寫的經典詩詞，詩從他進教室，就一直掛在黑板的旁邊，讓我們有空就背，第二天再換新的。他說他反對高三的時候布置語文作業，只要我們上課認真聽就行。高

二、高三教我們地理的嚴老師（現在是省靖中的教科室主任），那時候剛走上工作崗位沒幾年，那個課上得真是條理清晰，重難點把握到位，可以說她的課上沒有一句廢話，句句都淺顯易懂，那年高考我地理91分，那時全省地理均分是不及格的。直到現在，將近30年過去了，我兒子問我其他功課我是一問三不知，唯獨地理知識從氣象到氣候、從時區到地理與經濟的關系，我都能說出一點來。當時我們的班主任是張育忍，他也是一個半路出家的英語教師，他上大學學的是地理，工作后改行教英語，他經常拿出他手抄的一本又一本的語法書，整整齊齊，至今讓我難忘。感謝母校老師的教育，從走上講臺那一天，我就一直以他們為榜樣。

由于高考志愿填報的失誤，我錯失了讀第一批英語大學本科的機會，最后勉強讀了歷史大專，兩年后畢業，分配工作時，當時三中的校長徐森源說：我們學校不需要專職的歷史教師，你如果愿意教英語就來吧。我一直喜歡英語，于是就這樣當上了英語老師。由于沒有接受過專業培養，但我憑著認真的工作態度，很快就站住了腳跟。記得第一天我把學生作業帶回家批，一個一個糾正學生寫得不規范的英語字母，批到11點。經常給學習有困難的學生輔導，一有空就鉆教室里給學生上課，很快嗓子就喊啞了，落下了聲帶小結的毛病。從第二年開始，我教的班級英語基本都是第一、第二名。工作第二年，母校寄來信，詢問是否報考母校的歷史專升本，我找校長批，校長說：我們學校不需要歷史本科生，如果什么時候有英語培訓，我就批準。于是當我得知有英語專科函授的時候，就立刻報名了，那年入學考試我考了全省第一。三年的英語專科函授結束后不久，我又報考了英語專升本。所以在三中，我度過了重要的打基礎的階段，也是不斷充實自己知識的幾年，也是埋頭奮斗的幾年。我參加過張思中16字教學法的改革，參加過學習洋思中學“先學后教”的課改活動，向全泰州市開過幾節公開課，從此教學上走向了成熟。就這樣，主要靠自學，我實現了自己的一個飛躍，做我喜歡做的英語老師。

2000年的時候考到了——實驗學校，從初一教起，恰逢第一年使用那種4A紙大的人教版的英語課本，教材很難，沒有什么參考資料，學校有慣例，每天的作業和默寫由教師根據當天所教內容精編練習，不用現成的參考書，我和季主任、陳丹等老師每天輪流編課堂作業、家庭作業和默寫，而且所有這些都全批，對每天默寫進行人人過關，每個錯誤的地方都得到我那里背完才允許回家，兩個班110個學生，每天都要排隊到我那里背，有時背誦的隊伍排得老長，我和學生都

花了不少時間，為此還被學校領導經常批評，說有家長反映，只知道買菜要排隊，不知道背書也要排隊。但是，功夫不負有心人，學生的英語成績很喜人，那幾年也是實驗學校很輝煌的日子。

04年，江蘇省全面推廣初中牛津英語教材，我恰好又從初一教起，從初一到初三，參與了7A至9B的每一次省里的培訓，并擔任牛津教材的二級培訓員，培訓市里的教師。由于當時沒有現成的教輔資料，從每一節課的教案到每一節課的課后練習，都是我們自己編寫的。我和組里的老師一起，研究新的教學理念，研究教材教法，研究錄像課，探討每個單元每一課時的教學模式。在教研員盧老師的指導下，分析教材，寫集體教案和學案，與全市老師分享，我們學校還多次承辦教學研討會，做經驗交流報告。在全市的集體備課活動中起著重要作用。使用牛津教材以來，我吃了不少苦，但這些苦沒有白吃，正是這套教材讓我在教學上走向成熟。使用這套教材5年以來，我參編和主編過20多本教輔書，高級職稱評到手后我也沒有就此止步，我給自己的要求是每年至少撰寫一篇有關英語教學的論文，到現在有10多篇文章發表、獲省級論文獎或在泰州市教學研討會上交流。

這些年還有一個最大的收獲，就是任省牛津英語教研網的版主、超級版主、資料審核員和專家答疑板塊的版主，并全面管理整個網站的博客區。4年多來，我把所有的業余時間都撲在上面，很少看電視，甚至4年的春節晚會都沒有看全過。我認真看每一個教師的貼，和他們探討教學，耐心解答每個教師的問題，有時遇到自己不會的，就到處查閱資料，直到搞清為止。論壇和博客區有很多老師寫教學隨筆、教學反思，我每篇必看，并點評，有時打分。這個過程就是自己學習的過程，表面看我花去了很多時間，但其實我也獲得了很多，有時感覺獲得的比失去的更多。在其他博友的帶動下，我也建立了自己的博客。很多教師因為我的鼓勵堅持寫教學隨筆、教學反思等。在教研網服務的4年里，結識了眾多的牛津同行，大家共同探討教學、分享資源，互相學習，互相促進，生活充實而快樂。現在是信息化的時代，有時候掌握了最新的信息，也就掌握了機遇。所以我們要正確運用網絡，使網絡成為自己成長的助推器。

也就是在近幾年，學校和市里給了我不少榮譽，07年被評為泰州教學能手，09年成為學科帶頭人，現在我是泰州初中英語名師工作室的領銜人、高中英語名師工作室的成員，靖江名師工作室的組長。如今四十三歲的我，本可以休息休息，但身上挑著重擔，不干示弱的我又咬著牙，給自己確立了下一個奮斗目標。下面我從理論上講講青年教師的專業成長。

當前，教師的專業化發展已經是一個炙手可熱的話題，無論是上級教育部門、學校還是教師個人都把專業化發展當做重中之重，因此它也成為當前教育發展里最為緊迫的問題。尤其是當前中學教師隊伍的年輕化為專業發展提供了一個良好的條件，但教育的大環境又使年輕的教師隊伍面臨一個更大的挑戰，我們的青年教師已經不再擁有較長的業務、素養的自然成長期，為適應新時期的要求，我們的青年教師不得不盡快地進入狀態并得以迅速成長。

（一）什么是教師專業成長

教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師專業發展應該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業知識與技能態度上的個人成長或自我實現；另一方面是促使教師專業成長的過程，這是學校或

其它部門開展的各種提升專業的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到教師專業標準，促進教師得到專業成熟。

在新課程中教師專業化成長的標志是：確立了與新課程相適應的教學觀念、教學信念；構建了體現新課程理念的教學方式、教學模式、教學風格；形成了駕馭新課程教學的有效經驗、教育智慧；具備了校本課程開發的知識和能力；產生了很多個性化的教學故事和案例。

（二）專業成長的發展階段

從教師成長的過程看，我們可以粗略的把教師專業成長分為幾個階段：

1.調整磨合期——前2年

新教師剛邁上工作崗位，有很多的理想和沖動，有讓人羨慕的激情。但是，或許從學校到學校的過程中，缺乏對教師崗位和職業的更深層次的了解和認同。因此，在工作中會常因為缺乏經驗，或不善于與人交流溝通產生一些困難，更為主要的是對教育對象和教學過程缺乏完整的了解，因此可能出現暫時的困難。這是一個正常的階段，這需要導師和周圍其他教師的扶持和善意的指導。

2.適應發展期——3-5年

通過一到兩個循環的教學磨練，教師對教材的整個知識的體系有了比較全面的了解，同時對教學的全過程有了一個清晰的認識，教師比較適應教學崗位的要求，由此進入一個順利的發展時期。

3.成熟提高期——6-10年

在適應期的基礎上，教師會因為個人職業的理想和發展需求，產生進一步提高和發展的欲望，這個階段教師可能開始進行更告層次的職業的培訓和進修，進一步提高自己的專業技能。熟練掌握學科課程標準，熟悉初中階段教學的全過程要求，能有意識和目的的開展教學工作，積極開展教科研工作，并有初步的成果。恰當的開展信息技術與課程整合，能建立體系完整符合個人教學需求的學科資源庫；能夠根據自己的專業發展需要，有選擇性的進行業務進修與培訓，能成為學校的學科骨干。

4.反思創新期——10以后

在近10年的教學生涯中，教師的職業的經驗和能力得到充分的發展，從現實中，教師也屬于學校的骨干教師，甚至是把關教師，教師也從此走入了自我反思階段，反思自己10年的教學歷程，同時，積極嘗試教學創新，不斷追尋符合個人自己特色的教學風格，實現經驗型向學者型教師的轉變。能全面、深刻理解課程標準，系統把握學科內容，能結合本學科發展的需要不斷更新、充實教學內容；熟練掌握信息技術與學科整合的策略，教學態度認真嚴謹，教學風格鮮明，教學成效明顯，能注意學生創新精神和實踐能力的培養；具有較強的創新意識和教研科研能力，掌握教學改革和發展的最新動態；積極參與專業建設、學科建設、課程改革和實驗室建設，取得顯著成績。能獨立指導青年教師專業成長并有成效。

（三）促進教師專業成長的途徑

1、深入課堂，大膽嘗試教學研究

教師立足自身，關注課堂，聚焦課堂，把課堂中生成的問題作為研究的對象，以提高課堂教學績效為出發點，以促進師生發展為歸宿，積極開展校本教研，即教師的教學研究。

2、把握教研信息，參與教研活動

英國課程理論家斯騰豪斯提出“教師即研究者”。教師可以有意識的參與教研活動、課題研究等多樣化研究活動，不斷提高教師參與校本科研積極性。觀摩各類

研究課，通過觀摩、比較和個人實踐，學習他人的成功經驗，或從他人的失敗中汲取教訓，促進自我不斷成長。

3、向名師學習，感悟成功的軌跡

借助學校組織的新老教師“拜師結對”活動，聆聽專家報告，以及“導師制”、外出教研等形式，向名師學習，從名師的成長足跡中體悟成功的經驗。

4、自學、學歷進修

隨著學科專業知識發展與更新需要，教師專業成長離不開專業知識的再學習。因此，教師應主動閱讀一些專業書籍，進行專業提升。還可以利用學校和教培研中心組織的各種形式的培訓活動，拓展視野，更新觀念。但是，教師業務進修和專業提高應把握以下幾點，即首先要立足一個“新”，因為教師是一個面向未來的職業；其次要著眼一個“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面，滿足教學的需要；再次適當注意一個“專”，應適當加強專業的深度，做到居高臨下；最后，落實一個“用”，即加強理論與知識的應用，增強所學知識的實用性。

5、同伴互助，借助網絡與同行交流。

教師可以通過集體備課，網絡教研，實現學科課程資源共享，實現教學經驗的分享。

6、積極參加教科研，做一個科研型的教師

一個教師的成長離不開教科研的支撐，積極參加教育科研是教師在新課程中成長有效途徑，通過參加教科研，不僅加強了青年教師的理論知識，更重要的是它使青年教師迅速地成長起來。

7、制定發展規劃，腳踏實地走好每一步。

教師職業發展是一個終生、全面、持續的過程。有效整合各種因素，科學而有計劃的規劃個人發展規劃，可以使教師職業發展道路將更為順暢，成長的機會將更大。工作要有目標，要有理想，不能毫無目地的走哪算哪。要結合自身實際為自己的發展制定未來發展規劃。教師制定個人發展規劃應注意以下幾點：充分認識自我并評估時間與空間環境；分析相關資料，審視發展機會；確立發展目標與行動策略；按目標逐步執行；評價發展計劃。

我一直信奉一位哲人說過的這樣一句話：“我不能肯定努力了一定成功，但有一點我能肯定，那就是不努力一定不能成功！”

有幸聽過省靖中張純老師的一個講座，他就平凡和平庸兩者關系的闡述我很喜歡，拿來與大家共享：（見PPT）

這個世界名人很多，但并不是每個人都能成為名人的。

我，命中注定只能是一個平凡的人。但盡管平凡，還是不要選擇平庸。平凡

平凡的人不一定能成就一番驚天動地的大事業

在生活中把自己的能力發揮出來，實現了自我價值。

人盡其能，對個人而言這叫平凡

平庸

有能力沒發揮，才華盡掩

像河蚌里拒絕成為珍珠的沙子，自甘埋沒

大家聽說過MBA教育的“熱帶雨林效應”嗎？

熱帶雨林效應告訴我們，要想從遮天蔽日的密林中獲得生存的空間，只有兩條選擇：一條是依附于地皮，成為苔蘚類植物。雖然得以生存，卻永不見天日；二是

集中全部精力、創造相對優勢，即長得非常細卻快速增高，直到趕上并超出密葉進而得到陽光雨露的滋潤，然后在此基礎上，再進行拓展長粗。

心理學中的有個“磨道效應”的說法，有的教師在教師這個職業走了很久，可十年中有九年都在重復第一年的工作和經驗，因此盡管走了很久，但是始終走不遠。我們每天都在很辛苦的勞作，我們走得很久很累，但如果我們沒有所突破，我們就永遠走不遠。

最后講個故事給大家聽：一個上了年紀的木匠準備退休了。他告訴他的老板他不想再蓋房子了，想去與他的老伴過一種更加悠閑的生活。他雖然很留戀那份報酬，但他該退休了。他們的生活也能過得去。老板看到他的好工人要走感到非常惋惜，便問他能不能再建一棟房子，就算是給他個人幫忙。木匠答應了，隨著時間的推移，顯而易見的是他的心已不在工作上，不僅手藝退步，而且還偷工減料。以這種方式結束他所熱衷的事業令人感到遺憾。木匠完工后，老板來看房子。老板把大門的鑰匙交給木匠。“房子歸你了，”他說，“這是我送給你的禮物。”木匠感到很震驚！太丟人了！要是他知道他是在為自己建房子，他做事的方式就會完全不同了。我們也是一樣。

啟示：

1.人生是一項自己做的工程。

2.我們都是木匠，每天都在創建我們的人生，往往并沒有竭盡全力。

3.最后我們也會吃驚地發現我們將不得不住在我們自己建的房子里。

4.如果我們可以重來，情形就會大不相同，但我們無法回頭。

前路漫漫，青年教師經過自身的不斷努力，一定能體驗到成長的快樂，更自信地站在三尺講臺上，書寫人生的美麗。

第二篇：教師成長論文談教師專業成長

小學英語教師成長心得

作為一名從教兩的中青年教師，欠缺的教育教學經歷為我提供了審視自我及教師職業的諸多視角。但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學工作，而忽略了將自己的教育教學思想、經驗進行系統的梳理。所以，工作起來還達不到所向披靡。另外，學習也欠缺，沒能及時地對自己的教育教學體會進行總結反思，在科研型教師的路上步子邁得還較慢。通過一年不斷學習、鉆研，我把理論知識和實際經驗相結合，逐步地走向成熟。一年來我按個人專業成長的規劃，開展學習研究，現在我對自己的專業成長進行一個總結和反思，以此來促進自己長。為了更好地實現專業的成長，我將立足崗位，以學校大局和學生的發展為重，認真踏實工作，嚴于律己，率先垂范。樹立終身學習的理念，不斷學習、積累最先進的教育教學思想，研究教育教學藝術，探討、反思自身的教育教學實踐，形成獨特的教育教學風格。專業成長中我努力做到了：



1、認真學習，提高專業理論水平和業務素質

①認真參加學校組織的校本培訓，努力每學必有收獲；

②積極參加名師班的專業培訓，達到切實提高教育教學理論素養的目的； ③認真摘抄業務知識和新課程的相關知識，做好業務積累；

④認真觀摩名家課堂教學實錄，并向校內外有經驗的老師學習，提高課堂教學藝術； ⑤堅持集中學習和個人自學相結合、多渠道廣泛學習的原則，切實提高專業水平，擁有先進的教育教學理念；

⑥積極參加各類繼續教育培訓，參加課題研究，提高自己的教科研水平；

⑦每周完成一篇教學個案或者教學反思，養成良好的反思、寫作習慣，在反思中揚長、奮進、創新；

⑧堅持每天背詩一首，讀書半小時，包括經典名著，古典文學，時尚美文，教育教學方面的讀物等，堅持寫讀書筆記，以提高自己的語文素養和藝術表現力，對學生起到很好的引領作用。



2、認真實踐，提高教育教學成績和水平

①認真備課，上好每一堂課；

②每學期執教研究課，示范課，構建自主合作、探究高效的理想的課堂；

③開展課題研究，及時搜集資料，撰寫課題小結、經驗總結和教育教學論文，以提高自己的總結能力、表達能力；

④進一步提高自己利用現代化教育教學手段的能力，力爭每課都有自己親自制作的高效實用的多媒體課件；

⑤積極投身對學生的輔導工作中，力爭每學期都能有學生在各級各類競賽中獲獎，或者說有高質量的習作見報；

⑥努力由教學模式化向教學個性化轉變，優化教法，勇于創新、從而形成自己富有個性的教學風格；

⑦與他人進行專業合作，實現同伴互助。

那么如何有效地進行教研組建設，促進教師專業化發展，我認為要抓好“一個抓手、一個中心、五個途徑”。

一、“一個抓手”——以教研活動為抓手，積極有效地開展活動，提高教研水平

1、抓好理論學習：

21世紀是信息化社會、知識經濟時代，終身學習對教師的生存和發展極為重要，教研組學習既是一種團體壓力又有助于教研團隊動力的形成。要引導教師學會理性地思考教學問題，而不要小看理論思維，理論學習要更加指向實踐中發生的真實問題。因此要利用教教研活動時間進行理論的學習，它包括英語專業知識的學習，最新教學理論的學習，最新教學教學方法、教學評價方式的學習，考試分析與評價等等。

2、抓好專題活動：

每一位教師都有自己的專長，而且經過時間的打磨，他們的教學經驗成了一筆寶貴的財富，因此我們就要善于調動每一位教師參與教研組建設的熱情，讓他們發揮出自己特長，用講座的形式向有關老師傳經送寶，減少其他教師的摸索時間，提高教學效率。每次可設立一個專題：如關于單詞的教學方法；對話教學方法；語法教學中點滴經驗，好的做法。也可以請參加閱卷的兩位教師進行試卷評分及答題要點分析；請參加區研訓班活動成員談心得體會；教學中遇到的困惑，作個案分析等。有條件的話，可以請教研員、區學科帶頭人、區骨干教師來校作講座，“傳道、授業、解惑。”

3、抓好聽課、評課活動：

任何一次公開課教學是一位教師對教材的處理、教學手段、教學方法、教學過程中應對能力、啟發引導學生等各種能力的展示，也是一位教師教學理念、基本素養的體現，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認真組織好聽課、評課活動。對于組內的青年教師的開課設想要認真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細節問題提出忠告。課堂教學結束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設想對于所開的公開課在評課活動結束之后，在廣泛聽取意見的基礎上把這堂課重新安排、設計，寫出更好的教案，并附上教學反思，讓教師學有方向，思有思路。

二、“一個中心”——“以課堂教學為中心”，強化教研組的基本功能，提升教學水平

1、重視集體備課活動，以公開課為抓手，創備課組特色，不斷提高英語教學質量。

加強學習的目的就是為了更好的促進教學，我們要在抓好自己學、集中學理論學經驗的同時，更應該注重實踐，所以要始終抓住課堂教學不放松，向課堂四十分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質量，讓學生學有興趣，學有信心”的意識。為此要重視集體備課活動，發揮集體的智慧，使教學更合理、更有效。針對小學英語教學有些薄弱的現狀，首先在組內開展了全面聽課活動，并請學校教學研究室教師參與，共同探究教學策略，提高本組教師對

教學的認知水平。為進一步提升教師的教學技能，除了在日常教學中加強各教師之間互相學習外，每一學期以備課組為單位推出一位教師的教學展示課，對他的課進行認真指導精心打磨，集中聽課，然后集中評課，使大家都能有所收獲。各備課組在教研組整體建設的基礎上，還應該根據學生的年齡特點，從現實需要出發開展切實有效的教學活動，并能形成各自特點，如預初一備課組引入新教材為突破口注重教學方法的研究；低年級備課組以重視課外閱讀指導為特色，注重學法的研究；高年級備課組以專題教學為重點，單詞的教學和對話交流，注重能力培養；英語組備課組要強調扎扎實實抓教學，注重答題方法技巧的指導，以把好出口關為己任。

2、抓好英語課外活動，提高學生各種能力，提升學生素養；

學生各種能力的提高，光靠課堂教學是遠遠不夠的，因此我們要設計各種和英語學習相關的活動，鍛煉學生的才干，提高學生的能力。如利用探究性課程提高學生的研究意識，敏銳的觀察能力，信息篩選的能力，合作能力以及閱讀表達能力。舉行單詞競賽，增加學生的文化積淀；對話比賽鍛煉學生的表達能力。

人的潛能是無限的。個人專業化成長規劃的設計與制定是對自我的一種挑戰，同時也是對自己事業乃至人生目標追求的系統化、理論化。所以，在名師班的學習中，我一定堅持理論與實際相統一的原則挑戰自我，完善自我，發展自我，實現自我。

一、讀書———教師專業成長的重要途徑

教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的心態和作為。教師不應是專業發展的“被動的接收器”，教師應是自身發展的積極建構者。“自覺”、“自主”應成為教師專業發展的關鍵詞。它具體表現為專業發展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，并能自主自覺地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，努力實踐，成為自身專業發展的主人。只有充分激發起教師專業發展的內在動力，才能使教師的成長由自發轉向自覺，由個別轉向群體。可以說沒有一個優秀的教師是師范院校直接造就出來的，優秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動的心態，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機會向書籍學習，向專家學習，向學生學習，向社會學習，向實踐學習。當一個教師知道自己要什么，并且非常渴望獲得它們的時候，他就不會放棄任何—個可能通向成功的機會。他會利用、發現、創造各種機會和條件，自覺學習，關注校內外的先進經驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程并加以理論上的反思和提升。可以說，教師自主發展的意識是其成長的最關鍵因素。

二、培訓———提升理論修養

一個好的教研組，必須能適應時代的發展，不斷更新教育、教學理念，教研組成員必須具備較高的政治素質和文化素養以及較強的組織能力。學校各教研組要帶領本組教師積極開展校本培訓、專項培訓。通過理論學習，養成教師理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高校本課程開發和建設的能力，把日常教學工作與教學研究、教師的專業成長融為一體，在培養青年教師方面，最有效的方法是走出去、請進來。所

有走出校園培訓的教師回校后必須要在校內上一節匯報型的提高課，這樣不僅使培訓的教師自身教育教學水平提高了，還使校內的青年教師開闊了眼界。校內培訓主要渠道是利用每周業務學習時間組織廣大教師學習國內外報刊雜志上刊登的教育教學改革的理論，請教育專家或名師來學校講座。學校要為教研組成員提高業務素質營造一個良好的氛圍，廣大教師自覺的參加學歷進修，把理論學習內化為自覺行動。

三、集體備課———發揮團隊優勢

新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計。以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精致。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性“抄教案”。

集體備課應堅持“資源共享、優勢互補、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課時間、地點、人員制度化：以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是—般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果，能更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。

這也就是我們通常所提倡的“三級備課”：即自備、復備、完善。自備，教師分到備課任務后，根據備課要求先行備好教學設計；復備，備課組活動時，由備課教師先行說課，備課組成員就該教案的得失提出修改意見，備課教師根據成員意見修改教案；完善，各教師根據實際情況補充教案，使之更為完善，并在教后及時填寫好“教后札記”，完成“教學反思”。

這種方式有三點好處：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入

到課堂教學中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發揮教研組的“群研智慧”，真正做到資源共享、優勢互補。

由于新課程課堂教學的動態生成性，由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變。

四、集體評課———案例引領式校本培訓

授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。在集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案，并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。

每學期要召開幾次全校性的教學研討活動(包括校級評優課、開放日觀摩課、青藍工程匯報課、優秀教師示范課等)，形成“眾人搭臺，一人唱戲，大家受益”的良好局面，為老師們集體評課提供了平臺。組織由下至上的集體評課，即先由備課組交流評議，再以“宣講”或“沙龍”及“培訓”等形式組織全體老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍。在集體評課的過程中，對于每位參與的老師均要做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，并盡可能由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師討論交流。

集體評課應達到以下目標：其一，評出方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合老師們的視野，提出并解決共同關注的教學問題，幫助老師找到教學研究的方向；其二，評出進步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評出團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。

目前，集體評課還停留在“示范教學———對話反思”的被動式階段。為了促進教師專業的進一步發展，既要保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思———課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水產和教師理性思考的深度。

五、嘗試走班———創建更廣泛的交流平臺

學校盡管一直推行群體學習、組內教研、校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現“閉門造車”的現象。因此，學校要努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平臺，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持。孩子的天性是追求新、活及變的，但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優

質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達成的。那么，學校就要著力為孩子們創建一個“歡迎本年級老師走進我們班”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。基于這兩個需要，學校可試行教師走班制。措施可以課改為龍頭，年級為試點，由各課題組的老師們先行做走班實驗；或者由試點老師介紹走班經驗及教訓，然后推廣先進經驗，并建議教研組實施全員走班制。

每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心準備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，盡可能地調動學生學習的興趣。

不同的班、不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語言素養等方面的差異，有助于發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發現自己在本班教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。

針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，還可以籌劃和實現年級大課走班嘗試、跨年級走班、跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，并逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。

教師的專業成長離不開學校有效的管理制度的規范，離不開教研組和備課組平臺的合作交流，離不開課堂教學的探索與實踐，更離不開自身的奉獻精神和努力，只有上述四個條件的和諧統一，才能有效地促進教師的專業成長。

學無止境，今后我會更加不斷學習、不斷地給充實自己的學識和專業水平。

第三篇：個人專業經歷

附頁：

一、個人情況簡介

我叫王永維，1974年生，畢業于華北電力大學，本科學歷，助理工程師（正在申報中級職稱），1999—2005年在公司實驗班工作，從事質檢工作。2005年起任公司裸線分廠副主任兼技術員，負責工藝技術和生產管理。

二、業績材料

2.12005年6月公司接到首批500KV 400/35mm2鋼芯鋁絞線訂單,可以說是華力電纜打市場、立形象的契機。500KV導線由于電壓等級高，對導線的機械和電氣性能及表面質量都有很高的要求。作為技術負責人，我編制了詳細的質量計劃和材料采購規范、工序檢驗標準、包裝標準等指導性技術文件；把南、北叉絞的三段齒輪速比統一，保證了兩臺設備生產的導線工藝參數一致；增加單絲預扭裝置，保證了導線的緊密度；更換三段絞籠的所有導輪，對牽引輪和收線裝置進行改造，保證了導線的表面質量。特別編寫了生產實踐過程中注意事項，通過采取的這一系列措施，導線質量有了明顯提高，圓滿完成了定單任務，并且產品質量也得到用戶的高度評價。

2.22007年10月公司接到首批出口柬埔寨的LJ—250mm2 導線訂單，公司領導非常重視，作為技術負責人，我編制了詳細的生產實施細則、拉絲和絞線專用工藝、盤具技術規范、工序檢驗標準等技術文件，并且按照技術標書的要求，針對生產中可能發生的質量問題，組織專題分析會，把生產環節分解，制定關鍵工序控制點。特別是對4.22mm鋁單線的100%取樣和按單線強度分堆上線，及首次運用的整根導線壓接頭和繞包電纜紙帶進

行了詳細說明和現場演示，讓大家理解并遵照執行，最終經過全體職工的協同努力，于2008年3月順利完成全部出口合同任務。

2.3積極參加QC活動，《降低生產電纜線芯時導纜的廢品量》課題

不僅獲得了鄭州供電公司2007QC小組發布會榮譽證書，而且直接經濟效益：平均每年為公司節約資金58311元！采用創新方法，減少打牽引時的導纜的浪費量。2007年以前公司生產的YJV-400mm2時導纜的平均浪費約為37米，重126公斤，公司領導安排由我負責此項工作，力爭把損耗降下來。我立即把此項工作作為QC活動項目,嚴格按照PDCA循環進行，針對確認的兩項要因，采取完善的作業指導書、設備技改、編制新的隨線方法等對策實施，導纜的廢品量由原來37米、重126公斤降至27米、92公斤。

2.4系統編制和新編裸線工藝。2007年前扇形線芯工藝非常不全，南框絞沒有鋼芯鋁絞線工藝，北框絞沒有任何工藝，我接手后系統編制了叉絞及框絞機的低壓交聯、塑力纜的4等芯（90°）和3+1芯（100°，60°），截面從35°到300°；新編制南框絞的系列鋼芯鋁絞線，截面從120/20mm2到720/50mm2；新編制北框絞的系列電纜線芯，截面從70°到300°和鋼芯鋁絞線截面從120/20mm2到720/50mm2，為公司的系列化生產提供技術支持。

2.52008年兩臺框絞生產400/35mm2導線，我根據生產實際情況制定了一個方案 ：拉絲工序按絞入系數分三種長度生產，并定制擺放；絞線工序三段按指定長度對應上線。此舉既提高了生產效率，又提高了產品質量（三層均沒有計劃內街頭），深受好評。

2.62009年公司開發新產品——防冰雪導線，作為技術負責人，我編制了詳細的作業指導書、拉絲和絞線專用工藝、盤具技術規范等文件。并且重點進行以下工作：

1、配合維修部門對設備進行技術改造。

2、使用強度為105MPa的鋁桿拉制，不僅單線強度合格（平均180MPa），而且拉制中不易斷線。

3、對拉絲壓頭穿模、收線調整；對絞線上線方法、工藝參數、張力調整，防止異型線反轉等做了技術交底。經過大家共同努力，最終新產品一次試車成功，經權威機構檢測完全符合標準要求。

2.62010年公司大規模生產630/45 mm2導線，我通過優化工藝速度，使南框絞每班產量從以前的3300米提高至5000米，既提高職工計件收入，更提高了公司履約能力。并且通過優化工藝結構，使兩臺框絞生產的630/45 mm2導線在符合國標要求的基礎上，同時提高了導線的盈利能力。

三、競聘生產技術部主任職位具備的基本條件

3.1我具備較豐富的工作經驗和較強的學習能力。工作十余年中，我在試驗班和裸線分廠工作過，不同的工作崗位歷練了我處理不同工作的能力，豐富了我的知識結構，增加了我的能力。我能熟練掌握裸線工藝技術和工裝模具使用，熟悉公司生產部門工作流程，熟悉公司原材料、半成品、成品的檢驗流程，并且自學了《電線電纜手冊》、《交聯工藝學》、《擠塑工藝學》、《包制工藝學》等專業書籍

3.2我科班出身，具有較扎實的基礎知識。畢業于華北電力大學，幾年的專業學習，使我打下了較扎實功底，參加工作以后，使自己的理論知識和實踐相結合，工作起來得心應手，游刃有余，這都為做好下一步工作打下了堅實基礎。

四、競聘成功后的幾點想法

4.1 不斷提高自身素質，當好領導的參謀助手。加強業務學習，勤于思考，善于總結，實事求是，精益求精，把全部的心思放到工作上，把全部的精力放到抓落實上。

4.2 加強綜合管理和協調服務，確保部門高效運作。真正做到對上講負責，對下講服務，同級講協作，確保完成生產任務，確保按時交貨，確保產品質量。

4.3 著重解決目前公司生產部門面臨的瓶頸問題。電氣維修工作，如交聯收放線部分；部分試驗設備老化，如單雙臂電橋。

4.4 深挖潛力，優化生產運行。在努力提高兩個分廠生產效率，降低產品損耗方面，做出新的更大的成績。

第四篇：個人專業經歷

個人專業經歷

1987年工業與民用建筑專業畢業，同年參加工作，在靖江市柏木建筑公司工作。

1988-1989年在靖江市食品廠廠房任施工員。

1989-1991年在靖江市柏木鄉變電所變電房任項目技術負責人。1991-1993年在靖江市叉車廠廠房任項目技術負責人。1993-1995年在靖江市傳動軸廠1#、2#住宅樓任項目技術負責人，2#住宅樓獲得揚州市文明工地。

1995-1996年在靖江市江山制藥廠住宅樓任項目技術負責人。1996-1998年在靖江市華德汽配廠住宅樓目負責人。1999年6月被評為工程師。

1999-2002年在靖江市東環花苑住宅樓任項目負責人。2003年開始到靖江市馬洲建設工程監理有限公司工作。2003-2004年在靖江市縫紉機廠住宅樓任監理員。

2004-2005年在靖江市污水處理廠污水泵站、頂管工程任專業監理工程師。

2005-2006年在靖江市城中村改造項目越江安置區B標段任專業監理工程師。

2006年5月獲得中華人民共和國監理工程師執業資格證書。2006-2007年在靖江市紅太陽大市場綜合樓任專業監理師。2007-2009年在靖江市新華書店綜合樓任專業監理工程師，該工程獲得2010泰州市優質工程“梅蘭杯”獎。

2009-2011年在江陰市金屬材料市場營業用房項目-交易中心任總監代表。

第五篇：優秀教師自身專業成長敘事

《哈爾濱市中小學優秀教師專業成長規律》課題研究成果

優秀教師成長敘事

生命的浪花

賓縣賓安二中 徐洪麗

生命的浪花

賓縣賓安二中 徐洪麗

我是一名兼職教師，擔任綜合教學和班任工作。對于工作我投入了極大的熱情，雖然成績并不顯赫，但收獲多多，快樂多多。為什么這么說呢？不有這樣的話嗎“是小草何必與大樹比挺拔，你自有你的頑強；是河流何必與海洋比寬闊，你自有你的方向；是星星何必與太陽比璀璨，你自有你的執著------”因此，我的宗旨是注重教學、快樂活動、輕松學習、理想教育。

每個孩子都擁有一個美麗的世界，盡管這種“美麗”與我們成年人眼中的內涵不同；每一個孩子都擁有一顆優秀的種子，只要教師善于挖掘，勤于培育，都能長得枝葉繁茂、生機勃發。其實，不管多“笨”的孩子,只要老師用信心、愛心、恒心，給予他們執著于自己的信念和理想，也許他們成不了愛迪生、丘吉爾這樣的偉人，但他們一定可以擁有成功的人生。

回想起自己上班11年，當了9年班任，一年比一年有信心，一年比一年有經驗，一年比一年有成績。但這不是我驕傲，而是我前進的信心和動力。想一想過去，自己多么的難呀，初為人師，孩子氣的自己能管嗎？那坎坷曲折的路一幕幕浮現在眼前。

信心——成功的基石

1998年8月，我懷著對教育事業的無比向往與憧憬來到賓安鎮第二中學。剛剛從師范學校畢業的我對教書育人充滿了希望。當上班的那天，我看到破舊的學校，看到樸實的同事，看到土里土氣的學生，我真的灰心了，要我在這種地方工作下去嗎？那樣我會瘋的。我開始向朋友求救，朋友說：“當初誰說上班好好干的?這么一點困難就把你嚇倒了。”我說“不是??”沒等我說完，她就說：“干吧，你是最能向困難挑戰的。我對你有信心，你更應該有信心。”正是她的話，我開始了征程。

由于學校需要，我開始擔任語文教學和班主任工作，對于教語文和擔班任我一點準備也沒有，也不知道自己能干得怎么樣，我有些懼怕，我開始向朋友求救。朋友開導我說：只要你認準目標，付出辛勞，一定有收獲。是花，就要飄香；是河，就要流淌；是鳥，就要飛翔；是教師，就要甘于付出。命運全在搏擊，奮斗就是希望。失敗只有一種，那就是放棄。難道你想放棄這次機會嗎？我想你會做的很好，給自己加油吧。有了朋友的鼓勵，我信心倍增。

可在分班的那一天，個別老師把親戚從我班調走，我的心像澆了一桶涼水，內心涼透了，他們是不相信我呀，我有些灰心，沒有經驗的我難道干不好嗎？其實不信任我很正常，我的領導和幾個老師看出了我的心思安慰我說“好好干，一定能干好，工作都是一步步干出來的。”于是，我一有時間經常向其他的班主任學習，向老教師請教，翻閱大量書籍，尋找擔任班主任工作怎樣做才能使班級成為優秀的班級，為此，我還特意訂購了書籍《班主任》。我時刻提醒自己和學生“信心是成功的階梯。”我告訴學生：“大海是航船的目標，天空是鴻鵠的目標，你要設定自己的目標，把它科學的分解若個小目標，落實到每天中每一件事上，你將不枉此生。”我與每個學生達成共識。工作中我把他們的進步告之父母，有時一天反饋一次，有時兩三天反饋一次。每一次期中、期末考試，我都對學生的成績進行分析，及時與任課老師聯系。我經常利用班會的時間給學生講如何提高學習效率，我在班里號召同學們向無效學習宣戰，向有限的學習時間要效率，同學們成績不斷提高。

后來，學校沒有綜合實踐教師，我主動承擔了這項工作。為了做好這項工作，上網學習。了解到綜合實踐課是一門以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做、考察、訪問、實驗、探究、設計、創作、想象、反思、體驗等一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。讓學生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會密切聯系，培養學生的社會責任感。

初中階段是學生生理上和心理上都迅速發展，主體意識和勞動意識逐漸形成的時期，他們受教師的教育影響并非無條件地接受，更希望通過自己的親身體驗獲取新知識以及親身實踐探究未知領域。作為教師要善于把握學生的年齡特點，組織活動內容，設計形式，為學生進行綜合實踐活動創造條件和理論指導，也不斷激發、鼓勵學生實踐活動的實踐性，充分發揮學生的主體性，使綜合實踐活動課得以順利開展。

愛心——成功的階梯

沒有愛心的人是不正常的，沒有愛心的老師是不合格的。我們可能不是太陽，也不是火焰，我們本身可能沒有絢爛，也沒有溫暖，但我們可能是一面鏡子，可以把光明和溫暖傳遞給別人的眼里和心里。用愛心來為學生指明方向，在人生的旅途上父母給孩子引上人生之路，而教師則擔負起扶上馬再送一程的使命，為了讓學生們在未來的人生之路上一路走好，她扮演著為人師，為人母的雙重角色。

一個班級什么樣的孩子都有，如父母離異的孩子，家庭困難的孩子，生活富足的孩子，父母不讓上學的孩子，這就給班主任出了一些難題。作為一名優秀的班主任，我覺得要有足夠的信心、愛心和恒心。孩子畢竟是孩子，我們不能跟他們計較，我們要變個法的哄他們。人們不常說：“好孩子是哄出來的。”我一直堅信這條真理，對待學生我從不打罵他們，而是選擇與他們溝通，了解他們的內心，有這樣的話“解鈴還須系鈴人”“對癥下藥”，我一直都追求著“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。不管是在課間也好還是在路上也好，我隨時遇到學生就和他們隨便的聊上幾句，真正做到：抓住每一次教育機會，決不放過任何成功希望。

還記得那段時間，我班學生總因為一些小事鬧的不可開交。我找他們談話，這事平息了另一件事又掀起。我在班上說“都是同學，不要因為一些小事斤斤計較。”可剛開始他們聽，過了兩三天又變了樣，這回可把我這個班主任氣壞了，在班上我狠狠地批評了他們，“從教幾年了，當班主任也幾年了，從沒有遇到你們這樣的學生??”事后我有些后悔，他們還小，我怎么能這樣呢？我想出了一個辦法，開展以《學會寬容》為主題的活動，讓學生搜集名人、偉人的寬容案例，查找有關寬容的名言，尋找身邊寬容的事例，從我做起，學會寬容。通過這次活動，我班成為一個團結向上，積極進取的班集體。

記得呼呼的北風正狂刮著，我頂著零下三十度的嚴寒，步行十多里去家訪。這孩子幾天沒上學，請假說病了，我得去看看。一進家門真讓人心酸，屋里的溫度和外面的溫度沒有什么差別，室內沒有值錢的東西，只看見孩子在炕上蓋著舊棉被躺著。我走向前，他睜開眼睛說“老師來了”孩子滿臉通紅，眼圈也是紅的，我一摸很燙。“大人

呢？”我問。“出去借錢了”看到他難受的樣子，我的心都要碎了。我急忙把他送到醫院，打上點滴，我給他買了喝多好吃的。孩子感激的說；“老師，我媽已走一年多了，是您讓我感受到母親的溫暖！”接下來幾天，我給他補課、洗衣服、買衣服、買學習用品等。我盡力給貧困生捐助資金、學習用品，曾給離異的孩子買衣服、洗衣服，也曾把掉隊的孩子找回來（路上騎車摔壞了褲子），也曾無償地給孩子輔導功課，也曾給早戀生解惑等。

我相信愛是一種信任，愛是一種尊重，更重要的是只有付出了“愛”，才能收獲“愛”。在我付出愛的過程中，我真正體會到了“贈人玫瑰，手有余香”這句話的深刻含義。

恒心——成功的獎臺

有人說：教師是太陽底下最光輝的職業，教師是人類靈魂的工程師。對此我深信不疑，我始終堅守“學高為師，身正為范”的誓言，并時時激勵自己，要做一名優秀的教師。教育學生是一項工程，需要教師有恒心。我利用課余時間自學了《走進新課程》、《教師角色的轉變》、《心理健康輔導》等教育教學理論。博取眾家之長，追求個性化的教學意識風格是我孜孜以求的奮斗目標，在教學教改的前沿，我看到了延伸在腳下的這條路，上面布滿跋涉者艱辛的汗水，也閃耀著成功者燦爛的桂冠。

我發現現在的孩子個性很強，不愛學習。因此我想出了很多辦法，定期開展各種有意義的活動。如知識競賽、歌詠比賽、繪畫比賽、成語接龍游戲、名言搜集、作文競賽、講笑話比賽等，培養學生參與的興趣，開闊學生的視野，讓學生愛學習，有集體主義榮譽感。為了讓學生熱愛學習語文，每天課前讓一個學生講一個成語故事，還讓學生定期出版報，各組學生自己準備資料進行設計，充分展示學生的個性，讓學生體驗自身價值。教學過程中，我注重培養學生由“會學”到“學會”，堅持不讓一個學生掉隊。教育學生“每個人犯錯誤在所難免，但不要為了掩飾一個錯誤而犯更多的錯誤”，“懲罰”學生表演節目，為班級做一件好事，寫“錯誤誕生記”，學生各方面能力在長期的活動中得到培養。堅持定期家訪，堅持學生一個也不能少，我曾為一個輟學的孩子，到他家去了十多次，不會騎摩托車的我把褲子卡壞，在我苦口婆心的勸說下，他被我的言行感動了，孩子返回校園。

除了與學生促膝長談外，還要爭取家長的配合，讓孩子養成良好的學習習慣，把孩子培養成德才兼備的棟梁。作為班主任的我從不唱高調，自己班的孩子什么樣自己最清楚，把他們培養出去是自己的能力。我經常教導學生：樹立自己奮斗的目標，把自己的目標分成幾步，一步一步地越過，最終成功。我在教育教學過程中會遇到很多有意義的事件，如轉化“問題學生”失敗的教訓或成功的經驗；課堂教學中處理突發事件的教育機智。但是許多教師意識不到這些，盡管在日常的工作中也談論這些問題，但“口頭談論的東西會即刻消失在空氣之中”。案例作為教師對所經歷的教育教學事件的記錄，能反映一個教師專業成長的軌跡，這種記錄對教師的專業成長來說是極其寶貴的財富，我已把它編輯成冊。

在流逝的歲月里，留下我和孩子們真真切切的腳印，它記錄了我們一起風風雨雨走過的道路。一張張稚氣的臉總浮現我眼前，一聲聲親切的呼喚總響徹我耳邊，一次次難忘的交流總敲打我心坎。做為班主任和綜合教師，我一直默默地工作著、學習著、總結著。2003年被評為哈爾濱市轉化后進生先進個人，2005年和2008年我所帶的畢業班中考成績外鄉第一，被評為哈爾濱市優秀班主任，被縣政府授予縣級模范工作者、記功獎。做為綜合實踐教師，我精心設計教學，積極參加各類活動。活動課《如何對待早戀》《學會寬容》《我們的four傳統節日》《散步》等均在省市獲獎。

成績只代表過去，今后我還會一如既往。用“師長和母親的心”感染著學生；堅持“抓住每個學習教育的機會，決不放過任何成功”的希望；追求著“愛自己孩子是人，愛別人孩子是神”的境界；堅信“貧瘠的土地栽松柏，迎風傲雪白樺林。”作為農村的班主任和綜合教師，累并快樂著。我愿意在教育這個大舞臺上，做一個更勤奮、更智慧的舞者。