第一篇：淺論新課改背景下的農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)

淺論新課改背景下的農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)

[摘 要]：新課改背景下，重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該成為農(nóng)村教育的時(shí)代特征。因此，用科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)引領(lǐng)農(nóng)村教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，是擺在每一所學(xué)校和每一位校長(zhǎng)面前的十分緊迫的話題。本文結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，對(duì)新課程背景下教師專業(yè)化的含義，農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)面臨的問題作出簡(jiǎn)要分析，同時(shí)根據(jù)農(nóng)村學(xué)校和教師實(shí)際提出促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略。

[關(guān)鍵詞]：新課改 農(nóng)村教師 專業(yè)化成長(zhǎng)

在經(jīng)濟(jì)全球化、學(xué)習(xí)社會(huì)化、信息網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)日益加快，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效率的要求以及基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求空前提高的背景下，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師已成為國(guó)內(nèi)外教育改革的共同目標(biāo)，進(jìn)行以“教師專業(yè)化”為核心的教師教育改革已成為各國(guó)的共識(shí)。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)教師的專業(yè)化水平也提出了更高的要求。但當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀是不容樂觀的。由于長(zhǎng)期以來(lái)，硬件不足、師資薄弱等因素一直困擾著農(nóng)村教育，農(nóng)村教師專業(yè)化水平是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸，分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有的觀念及存在的問題，探索農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的可行性模式，對(duì)于提升農(nóng)村教師素質(zhì)、提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、什么是教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過程。20世紀(jì)60年代中期，許多國(guó)家對(duì)教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。80年代以來(lái)，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。經(jīng)過20多年的理論研究和實(shí)踐探索，已經(jīng)發(fā)展成為世界許多國(guó)家教育研究共同關(guān)注的課題，是當(dāng)今教師教育改革的主流話語(yǔ)。

新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師專業(yè)化就是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專 業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

二、農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)存在的問題。

目前，我國(guó)農(nóng)村教師的總量占教師總?cè)藬?shù)的 55％左右。這一客觀實(shí)際決定了農(nóng)村教師專業(yè)化是我國(guó)教師專業(yè)化的一個(gè)相當(dāng)重要的內(nèi)容。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，農(nóng)村教師教育及師資隊(duì)伍建設(shè)也取得了顯著的成績(jī)。但是，不可否認(rèn)，農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)依然存在很多突出問題，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。

1、農(nóng)村教師缺乏理想信念，自主發(fā)展意識(shí)薄弱。

教師的職業(yè)本身應(yīng)該是一種富有創(chuàng)造性、從中可以獲得精神愉悅和自我提升的活動(dòng)，而事實(shí)上，農(nóng)村教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中缺乏自主性和主動(dòng)性。面對(duì)不盡如人意的工作境遇，一些農(nóng)村教師放棄了專業(yè)成長(zhǎng)的理想，也放棄了做一名優(yōu)秀人民教師的人生追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在平時(shí)工作中，他們放棄了對(duì)教育問題的發(fā)現(xiàn)、思考，沒有教學(xué)研究意識(shí)，靠 “慣性”工作。在沉重的生活、工作負(fù)擔(dān)下，他們對(duì)教育新思想、教材新內(nèi)容、教學(xué)新手段的鉆研學(xué)習(xí)淺嘗輒止。

2、對(duì)教師缺乏人文關(guān)懷，影響了教師的發(fā)展空間。

農(nóng)村中小學(xué)評(píng)價(jià)教師缺乏寬松、多元、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。目前，量化管理風(fēng)行農(nóng)村中小學(xué)，教師的一切管理行為、教學(xué)行為、工作績(jī)效，統(tǒng)統(tǒng)被量化積分，與職稱、榮譽(yù)、待遇掛鉤。毋庸臵疑，量化在一定程度上規(guī)范了辦學(xué)行為，有一定積極作用，但也束縛了教師的手腳、個(gè)性。為使學(xué)生考出高分?jǐn)?shù)，教師們教死書，死教書，拼時(shí)間、題海戰(zhàn)，奔命于榮辱得失間，無(wú)暇于教學(xué)科研。

3、農(nóng)村教師專業(yè)化缺乏專業(yè)引領(lǐng)——不知怎樣專業(yè)化。目前教師整體專業(yè)化水平的不夠成熟直接沖擊了人們對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性地位的認(rèn)識(shí)，極易導(dǎo)致教師角色的模糊化。這其中最明顯的要數(shù)教師教育理論、方法等專業(yè)化體系構(gòu)建的相對(duì)缺乏。比如說我國(guó)目前教師專業(yè)化的思想基礎(chǔ)主要是西方有關(guān)的研究成果與實(shí)踐，但我國(guó)教師專業(yè)化從—開始就成為政府政策層面關(guān)注的問題，教師專業(yè)化進(jìn)程客觀上得益于政府的推動(dòng)，但由此導(dǎo)致的教師專業(yè)自主權(quán)利的散失，其直接的結(jié)果就是教師群體自覺的職業(yè)信念與社會(huì)責(zé)任、義務(wù)感不足，可能的結(jié)果就是使得教師專業(yè)化走向教師自主發(fā)展的方向不免流于形式。怎樣設(shè)計(jì)適合我國(guó)教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐是當(dāng)前一項(xiàng)最為緊迫的任務(wù)。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度影響著教師的發(fā)展空間。

一個(gè)教師要成功，至少要具備兩個(gè)條件：第一是自己愿意干；第二是能抓住機(jī)遇。自己愿意干，才會(huì)積極努力地在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)與探索，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平；而所謂能抓住機(jī)遇，在我理解，應(yīng)解釋為領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和關(guān)注。有了領(lǐng)導(dǎo)的支持，老師才會(huì)有大展拳腳的空間；有了領(lǐng)導(dǎo)的支持，教師才能無(wú)后顧之憂地投入到教學(xué)實(shí)踐中去。很大一部分農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)幾乎都脫離學(xué)習(xí)，成為“事務(wù)型”的領(lǐng)導(dǎo)，甚至連當(dāng)個(gè)學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)的愿望都沒有。他們思維很窄,成了一個(gè)靠經(jīng)驗(yàn)和想象指揮教育的人。更為可悲的是，個(gè)別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)卻反而“唯上級(jí)馬首是瞻”，完全聽命于條條框框，甚至厭惡創(chuàng)新，利用自己的行政權(quán)力不斷給教師潑冷水，極大地挫傷了教師的工作積極性。另一方面，教師專業(yè)教育程度低，學(xué)校管理不規(guī)范，缺少有效激勵(lì)和正確的引導(dǎo)，造成教師對(duì)教學(xué)研究缺乏熱情。試想，在這樣一個(gè)工作環(huán)境中，教師如何能得到成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)？

5、校本培訓(xùn)重形式，輕效果，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。

由于經(jīng)濟(jì)、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的制約，再加上農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足、缺乏科學(xué)規(guī)范的考核及獎(jiǎng)懲機(jī)制和統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)等，使得農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作已難以跟上時(shí)代的步伐，校本培訓(xùn)、集體備課等等，如同走過場(chǎng)，早已成為了一種形式。教師 感到?jīng)]多少收獲，又浪費(fèi)了時(shí)間，認(rèn)為此類活動(dòng)可有可無(wú)，活動(dòng)質(zhì)量大受影響。這無(wú)疑阻礙了教師專業(yè)化的健康成長(zhǎng)。

三、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)策略。

分析農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)存在的問題，結(jié)合農(nóng)村地方實(shí)際和教師情況，我們可以試著提出以下做法，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代農(nóng)村教育的要求。

1、樹立遠(yuǎn)大的志向，確立農(nóng)村教師自我專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)。

首先，人的一生無(wú)論從事什么職業(yè)，都應(yīng)有高遠(yuǎn)的志向。我們既然選擇了教師這一偉大而又平凡的職業(yè)，就應(yīng)有陶行知先生“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的情操與品德。愛教育就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻(xiàn)身教育，為人民服務(wù)，讓人民滿意；愛學(xué)生，就是要做到牢固樹立科學(xué)的人才觀、先進(jìn)的學(xué)生觀和正確的教育觀，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。愛自己就是要做到以“學(xué)為人師，行為世范”為準(zhǔn)則，增強(qiáng)教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會(huì)的表率。

其次，教師的自我專業(yè)發(fā)展需求和意識(shí)既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，又是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。要做到這一點(diǎn)，必須要提高研究意識(shí)和能力。教師進(jìn)行教育研究，不僅可以更好地理解自己的課堂和改善自己的教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的自主專業(yè)發(fā)展。因此，農(nóng)村教師要努力改變“教師只是教學(xué)的執(zhí)行者”的陳舊觀念，努力提高自主的研究意識(shí)，以專業(yè)者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，克服被動(dòng)性和盲目性。

2、建立有效的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境。

首先，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，就必須要保證教師有充分的學(xué)習(xí)和合作時(shí)間，建立務(wù)實(shí)的管理模式。傳統(tǒng)的自上而下的權(quán)力至上的管理模式，滋生和助長(zhǎng)了長(zhǎng)官意志，泯滅了教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，抑制了教師個(gè)性的發(fā)展。而目前國(guó)內(nèi)外正在倡導(dǎo)的自下而上、由內(nèi)而外的教師平等參 與的自主管理模式，致力于擺脫傳統(tǒng)的自上而下的管理理念，關(guān)注真實(shí)的教育情境，回應(yīng)知識(shí)的革新和社會(huì)變遷的需要，整合個(gè)人、群體、組織、社區(qū)以及文化的需求，并重視教師的專業(yè)發(fā)展，這種自主管理模式有助于促進(jìn)農(nóng)村教師從被動(dòng)發(fā)展走向主動(dòng)發(fā)展。教師通過自主管理，可以自己發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題，選擇合作伙伴組成研究團(tuán)隊(duì)，尋找產(chǎn)生問題的原因和解決問題的方法。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的合作性的工作環(huán)境，確立正確的輿論導(dǎo)向，建立鼓勵(lì)合作的團(tuán)隊(duì)和考核機(jī)制，從激烈的競(jìng)爭(zhēng)型向分享成果型轉(zhuǎn)化，營(yíng)造互幫互助的氛圍。在教師的管理機(jī)制中，個(gè)人得益應(yīng)該與學(xué)校發(fā)展相一致，適當(dāng)減弱對(duì)個(gè)體教師的考核力度，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以團(tuán)隊(duì)為考核單位，鼓勵(lì)結(jié)隊(duì)合作，讓每一位教師沒有孤獨(dú)感，融入于每一個(gè)組織。促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的行為方式是多種多樣的，如給教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給教師提供學(xué)習(xí)資源（專項(xiàng)撥款或報(bào)銷學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、邀請(qǐng)專家、提供書籍光盤等資料）、支持和強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)（舉辦專題研討會(huì)），為教師賦權(quán)，共同制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可教師專業(yè)發(fā)展成績(jī)等。

另一方面，建立農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的研究共同體。通過這種合作平臺(tái)，使農(nóng)村教師有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)城市教師的先進(jìn)理念，感受城市學(xué)校濃厚的教研氣氛等，促進(jìn)農(nóng)村教師和城市學(xué)校教師雙向發(fā)展、共同提高。

3、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，為農(nóng)村教師專業(yè)化導(dǎo)航。

目前教師整體專業(yè)化水平比較低，有關(guān)專業(yè)化的理論與方法不夠成熟，既易導(dǎo)致教師專業(yè)地位的模糊化，又不能實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化的強(qiáng)勢(shì)引領(lǐng)。因此專業(yè)研究人員的參與是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，能為農(nóng)村專業(yè)化成長(zhǎng)提供觀念與技術(shù)層面的支持。一方面，農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，極其需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受校外專家教育理論的指導(dǎo)，這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路；另一方面，專家也需要進(jìn)行親身的實(shí)踐，需要到農(nóng)村學(xué)校，到邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師中間去體驗(yàn)，只有這樣，專家才會(huì)擁有更直觀的感受和更豐富的案例，才能促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化健康成長(zhǎng)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說，應(yīng)該為教師創(chuàng)造更多引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，如本地區(qū)骨干 教師的引領(lǐng)、培訓(xùn)人員的引領(lǐng)、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)專業(yè)研究人員的引領(lǐng)（特別是大學(xué)和農(nóng)村學(xué)校組成的學(xué)習(xí)和研究的共同體）等等，已經(jīng)成為國(guó)際教育領(lǐng)域的一個(gè)基本做法，在當(dāng)今中國(guó)也已經(jīng)蔚然成風(fēng)。對(duì)于有條件的農(nóng)村學(xué)校，還可以搭建教育網(wǎng)志（教育博客BLOG）平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行引領(lǐng)，即在網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的專家，尋找優(yōu)秀的教學(xué)資源，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。學(xué)校應(yīng)該努力營(yíng)建輕松、親密的指導(dǎo)氛圍，讓專家經(jīng)常走進(jìn)校園，以朋友的身份與教師近距離接觸，共同探究。這種平等研討的指導(dǎo)方式，能為教師深層反思、質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，能加快教師對(duì)新理念的消化、吸收、運(yùn)用，能加速實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

4、轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)觀念，強(qiáng)化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展理念。

校長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)的觀念直接影響學(xué)校的專業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的方向。校長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)把學(xué)校只當(dāng)成“學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的場(chǎng)所”的觀念，而應(yīng)樹立學(xué)校是“教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)和發(fā)展的場(chǎng)所”的觀念。校長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻了解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，關(guān)心、滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)全方面的需求，調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在的動(dòng)力，開發(fā)其潛能，創(chuàng)造物質(zhì)條件，營(yíng)造積極的氛圍，支持教師的專業(yè)成長(zhǎng)。首先，思想上要給予高度重視；其次，要制定出教師專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)近規(guī)劃，拿出具體措施；再次，領(lǐng)導(dǎo)要以身示范。教育行政領(lǐng)導(dǎo)要講學(xué)習(xí)，努力提高自身教育教學(xué)能力和教育管理能力，成為教育的行家里手，做促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的表率。

5、建立有效的校本培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)成長(zhǎng)體系。

教師真正的成長(zhǎng)不在于崗前培訓(xùn)，也不在于教學(xué)中的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)的實(shí)踐中。而校本培訓(xùn)正是在學(xué)校中以學(xué)校為主體組織發(fā)起并以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決課堂教學(xué)實(shí)際問題為指向而開展的培訓(xùn)活動(dòng)，它既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律。因此，只有加大對(duì)校本培訓(xùn)的投入，建立健全的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和制度，充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)活動(dòng)中的主體作用，實(shí)現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，要逐步樹立教師專業(yè)發(fā)展觀，完善校本教研過程，建立農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，把校本培訓(xùn)落實(shí)到實(shí)處，從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，因而對(duì)于農(nóng)村教師個(gè)體和教師群體的專業(yè)發(fā)展具有特別的價(jià)值和意義。

破解農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的難題，任重道遠(yuǎn)而又刻不容緩。農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)是新課程改革的必然趨勢(shì)，一個(gè)教師能否在崗位上茁壯成長(zhǎng)，受許多因素的制約。在終身學(xué)習(xí)時(shí)代，教師應(yīng)該尋找專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，經(jīng)常交流教學(xué)和教學(xué)方法，參加各種有利于提高專業(yè)水平的活動(dòng)。只有這樣，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展才能達(dá)到預(yù)期的效果。

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第二篇：新課程背景下農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

新課程背景下農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

新課程改革實(shí)施已有幾個(gè)年頭，在實(shí)施過程中給我們最大的感悟是：教師的專業(yè)水平制約著課程改革的深入和推進(jìn)，課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，由課堂的控制者和知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，教師需要更新觀念，需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要提高文化水平等。所以，新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)成長(zhǎng)，縱觀各地開展課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有提高教師專業(yè)化水平，帶領(lǐng)教師走專業(yè)成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。

一、加強(qiáng)職業(yè)道德教育，讓教師樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

隨著改革開發(fā)的深入，教師思想也不同程度的受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，同時(shí)由于農(nóng)村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會(huì)地位低，使教師的職業(yè)認(rèn)同感下降，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)，許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，上班、下班、備課、上課、批改作業(yè)，天天如此，年年如此，平平淡淡，終此一生，這種思想嚴(yán)重地阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

面對(duì)農(nóng)村教師的實(shí)際心理狀況，應(yīng)積極引導(dǎo)教師樹立“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求。

1.用道德規(guī)范教育教師

引導(dǎo)教師樹立敬業(yè)愛生、為人師表的教師形象，用典型去引導(dǎo)教師，組織教師學(xué)習(xí)陶行知、斯霞以及本校優(yōu)秀教育工作者的奉獻(xiàn)教育的先進(jìn)事跡，通過師德教育來(lái)引導(dǎo)教師愛教育，愛學(xué)生，用“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神去實(shí)現(xiàn)人生的理想和價(jià)值，把心獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)。對(duì)教師的教育和引導(dǎo)，還要注意教師的思想動(dòng)態(tài)，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的情形下，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法使教師守住教育這塊凈土，守住寧?kù)o的心靈，增強(qiáng)做好本職工作的信心和決心。

2.用表彰獎(jiǎng)勵(lì)勉勵(lì)教師

雖然我們從事教育不是為領(lǐng)導(dǎo)，不是為職稱，不是為榮譽(yù)，但是通過表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升可以使教師感到對(duì)自己工作成就的認(rèn)可，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每年都組織開展對(duì)優(yōu)秀教師表彰活動(dòng)，表彰的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣的，如對(duì)優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀校長(zhǎng)等的表彰，或通過舉辦優(yōu)秀事跡報(bào)告會(huì)，請(qǐng)優(yōu)秀教師介紹自己的先進(jìn)事跡，讓教師感到做一名人民教師是無(wú)尚的榮耀。

3.用地位待遇激勵(lì)教師

落實(shí)好教師的經(jīng)濟(jì)和政治待遇，確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，縣級(jí)以上人民政府要落實(shí)確保教師工資正常發(fā)放，確保教師工資待遇不低于公務(wù)員；在大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的同時(shí)，還要切實(shí)關(guān)注中老年教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

這些都為教師專業(yè)成長(zhǎng)建立了良好的思想和心理基礎(chǔ)，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“核動(dòng)力”。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師不斷吸收新理念

教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者。大教育家孔子從沒有對(duì)自己的知識(shí)感到滿足，還告誡學(xué)生“三人行，必有我?guī)煛薄＝逃藢?duì)知識(shí)的收入與輸出有一句經(jīng)典的話，“要給學(xué)生一杯水，自己必須有源源不斷的水”。還有人說“要當(dāng)一流的教師，就要先做一流的學(xué)生”，這些可以看出教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自我，因?yàn)榻處熓滓氖菍W(xué)養(yǎng)，其次才是教學(xué)的技巧。

新課改提出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的理念，教師如果不具備足夠的知識(shí)，是無(wú)法滿足，也不能帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)知識(shí)探究的。所謂“名師出高徒”就是這個(gè)道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學(xué)校，繁瑣的家庭，沒有個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)間和計(jì)劃，那么這樣的教師就會(huì)變成“教死書，死教書”的教書匠。在這方面，可以采取必要的措施：

1.提高教師文化水平

盡管90%的教師已經(jīng)達(dá)到國(guó)家法律規(guī)定的學(xué)歷，但是，還不能趕上教育發(fā)展、科技進(jìn)步的步伐，學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)教師制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，對(duì)每個(gè)年齡段的教師的學(xué)歷提升提出不同的要求。還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校要經(jīng)常對(duì)教師的文化專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考核。

2.加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)

學(xué)校應(yīng)組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導(dǎo)》等，必要時(shí)可以邀請(qǐng)縣內(nèi)外的專家進(jìn)行理論輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)就新課程強(qiáng)調(diào)的“四個(gè)注重”(重過程、重體驗(yàn)、重探究、重整合)、“五個(gè)發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，通過學(xué)習(xí)討論，教師深深地意識(shí)到，傳統(tǒng)教學(xué)過程，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答已不適應(yīng)新的教育形勢(shì)，也不適應(yīng)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動(dòng)者、裁判，甚至是學(xué)生的欣賞者，教師不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)有方法、能力、意識(shí)，更有教師人品和學(xué)品。學(xué)習(xí)討論使教師對(duì)教育改革的目標(biāo)、思路、方法、要求有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。為了鼓勵(lì)引導(dǎo)教師不斷提升文化專業(yè)理論水平，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書籍，建立教育理論學(xué)習(xí)考核制度。

3.反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) “一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師”。美國(guó)著名心理教育學(xué)者波斯納提出一個(gè)著名的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

足見教育反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用，為了引導(dǎo)廣大教師不斷反思、不斷總結(jié)，現(xiàn)在許多學(xué)校采取了強(qiáng)行切入的辦法，出臺(tái)了教科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)在縣級(jí)以上教育刊物刊登的或教育主管部門評(píng)選的論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把寫總結(jié)、寫論文作為每一個(gè)教師的工作任務(wù)下達(dá)在工作目標(biāo)中，在職務(wù)晉升、骨干教師評(píng)選考核中，論文總結(jié)占有一定的比重。比如我們學(xué)校每年都有上百篇論文在縣級(jí)以上教育論文評(píng)選或教育刊物中獲獎(jiǎng)或交流發(fā)表。為引導(dǎo)教師注重教學(xué)過程的反思總結(jié)，可以在教師備課筆記中增設(shè)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等欄目，使教學(xué)反思行為成為教師教學(xué)工作的一種自覺習(xí)慣。

三、打造教科研平臺(tái)，為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

“以研促教，以研興校”是每一個(gè)教育管理者的共同認(rèn)識(shí)，新課改的實(shí)施和推進(jìn)最終落腳點(diǎn)在教學(xué)過程。所以，教科研是新課改理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要一環(huán)，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

1.建設(shè)教科研隊(duì)伍

教師專業(yè)成長(zhǎng)必須有引路人，所以學(xué)校的教務(wù)處、教科室應(yīng)配備業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作責(zé)任心強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神管理人員，規(guī)模大的學(xué)校可設(shè)立學(xué)科教研組長(zhǎng)。

2.構(gòu)建教科研網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校應(yīng)建立上下聯(lián)動(dòng)的教科研網(wǎng)絡(luò)，就農(nóng)村學(xué)校而言，初中教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——片(鄉(xiāng)鎮(zhèn))——鎮(zhèn)(教導(dǎo)處、教科室)——學(xué)科教研組構(gòu)成；小學(xué)教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——中心學(xué)校——村學(xué)校——學(xué)科教研組構(gòu)成。

3.開展教科研活動(dòng)

學(xué)校要保證教師有充分的時(shí)間備課和學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)。經(jīng)常性開展教科研活動(dòng)是學(xué)校管理工作的重要組成部分，對(duì)教師來(lái)說，他們能通過參加活動(dòng)接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時(shí)給教師一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)校每學(xué)期都開展“一人一課一評(píng)議”的活動(dòng)，學(xué)科教研組學(xué)期初就將“一人一課”落實(shí)到每個(gè)教師，教師要拿出渾身解數(shù)來(lái)上好這節(jié)課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學(xué)設(shè)想和意圖，大家開展評(píng)議。縣教研室、鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)處、教科室還應(yīng)當(dāng)舉行公開課、觀摩課，競(jìng)賽課，或者是送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，借此傳遞教改信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師在課改實(shí)踐中不斷深入理解新的教學(xué)理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對(duì)教師教學(xué)行為的優(yōu)化，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。

4.開展集體備課活動(dòng)

集體備課是大家集體智慧的體現(xiàn)，在新課程背景下，開展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)作用，也是通過活動(dòng)使教師借他力來(lái)提高自己的途徑。目前，很多學(xué)校都開展了集體備課活動(dòng)，并采取了“三級(jí)備課”的方法，即個(gè)人預(yù)備——集體討論——個(gè)人實(shí)施。形成了“備課即研究，研究即學(xué)習(xí)”的良好運(yùn)行機(jī)制。

5.開展課題研究活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的需要開展教學(xué)課題研究，通過課題研究來(lái)提高教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論的能力，目前，在農(nóng)村學(xué)校對(duì)課題研究采取的辦法是：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校向縣、市申請(qǐng)課題研究項(xiàng)目，經(jīng)過論證批準(zhǔn)后，中心學(xué)校再將課題分成若干子項(xiàng)目，分配給年級(jí)組、備課組、教研組，讓教師帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)、探索、研究，以此來(lái)引導(dǎo)教師用理論去武裝自己，做研究型教師。

四、建立常態(tài)的培訓(xùn)機(jī)制，讓教師接受新理念

有組織、有計(jì)劃開展培訓(xùn)活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)教師理論素養(yǎng)，改變教師教學(xué)理念的重要途徑，學(xué)校應(yīng)制定好教師隊(duì)伍建設(shè)師發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)具體措施、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)目標(biāo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供空間、時(shí)間和物質(zhì)保障。目前，對(duì)教師的培訓(xùn)大致分為這樣的情況：

1.校本培訓(xùn)

由本鎮(zhèn)中心學(xué)校牽頭，制訂適應(yīng)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師特點(diǎn)、教學(xué)需求的培訓(xùn)計(jì)劃，并通過教研、講座、學(xué)習(xí)等形式開展培訓(xùn)活動(dòng)。

2.通識(shí)培訓(xùn)

組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓(xùn)活動(dòng)，一般利用暑期進(jìn)行。

3.學(xué)科培訓(xùn)

主要是培訓(xùn)技能科教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對(duì)在職的教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，特別是對(duì)音、體、美、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

五、打造名師成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化健康成長(zhǎng)

課程改革必須有一支改革的主力軍、領(lǐng)頭人，這樣才能全體教師在專業(yè)化成長(zhǎng)道路走得更遠(yuǎn)，讓教師與名師交流，與專家對(duì)話，才能找出差距，反思自我，模仿創(chuàng)造，超越自我。

實(shí)施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對(duì)青年教師成長(zhǎng)采取的一項(xiàng)措施，要求青年教師“一年入門，三年達(dá)標(biāo)，五年成為骨干”，這項(xiàng)“鳳凰涅槃式”的活動(dòng)開展以來(lái)，使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉，每個(gè)階段的考核都要經(jīng)過職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴(yán)格考核，“一三五”工程考核已成為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)必須逾越的門坎。

開展骨干教師評(píng)選。通過評(píng)選骨干教師的形式，來(lái)引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)也是我們的成功做法。對(duì)名師的培養(yǎng)應(yīng)該注意層次和梯度，讓教師逐級(jí)而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養(yǎng)對(duì)象、教壇新秀、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，特級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象等六個(gè)層次，對(duì)已命名的不享有終身制，每年進(jìn)行考核，優(yōu)秀者在下次評(píng)選中可以自然晉級(jí)。筆者所在的縣已經(jīng)評(píng)審了四批各個(gè)層次的骨干教師。骨干教師是教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)軍人物，在課改中應(yīng)充分體現(xiàn)其價(jià)值，他們必須每人幫扶一個(gè)教師，每學(xué)年開設(shè)4—5次示范課或講座等，參與研究一個(gè)課題項(xiàng)目，讀2—3本教育理論專著等等。凡是被任命的骨干教師，在教研經(jīng)費(fèi)上給予資助，在晉升職務(wù)上給予優(yōu)先，充分調(diào)動(dòng)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性。

“一支好的教師隊(duì)伍，只有靠自己培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，既要照顧當(dāng)前教學(xué)急需，又要看長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。只顧眼前，不下決心有計(jì)劃培養(yǎng)提高教師，是缺乏遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)者。”⑸所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)、提高教師的重大意義，這既是教育發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)教育均衡化的要求。目前，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張，怕影響教學(xué)秩序，對(duì)教師培訓(xùn)不重視，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問題。

在教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面方法和途徑，可謂是仁者見仁，智者見智。當(dāng)然，新課程改革對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)提出了高要求，我的想法和看法也不一定正確，只是我對(duì)此項(xiàng)工作的粗淺認(rèn)識(shí)。

第三篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。這說明國(guó)家高度重視國(guó)民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡(jiǎn)陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈(zèng)送過來(lái)的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來(lái)國(guó)家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來(lái)。

二、師資水平問題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

第一，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都不太會(huì)講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語(yǔ)言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。現(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛從何而來(lái)？又怎么身臨其境地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，對(duì)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

第二，語(yǔ)文教師不會(huì)學(xué)習(xí)目前流行的“知識(shí)折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識(shí)時(shí)代對(duì)人類提出的挑戰(zhàn)。美國(guó)知識(shí)管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識(shí)社會(huì)要求其所有成員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識(shí)社會(huì)中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的人。在知識(shí)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語(yǔ)文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報(bào)刊雜志等等，對(duì)一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師如果平時(shí)不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時(shí)代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識(shí)以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問題

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念相對(duì)都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、學(xué)會(huì)寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語(yǔ)文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個(gè)三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語(yǔ)、概念，而很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行有意思的討論。”這種教學(xué)方式，無(wú)疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動(dòng)是單向的、獨(dú)斷專行的活動(dòng)。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡(jiǎn)單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒有。

四、學(xué)生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無(wú)限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識(shí)視野有多么的狹窄，在語(yǔ)文課上，老師的導(dǎo)語(yǔ)知識(shí)背景又不夠，我都不知道他們?cè)趺慈ダ斫庵袊?guó)燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)問題

多元智能理論的評(píng)價(jià)觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評(píng)價(jià)觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評(píng)價(jià)，是一種以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的積極評(píng)價(jià)觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識(shí)及創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人至少有八種能力，但每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智力各部相同。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵(lì)的重要手段，教師要善于利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個(gè)方面（德、體、美、勞等）為評(píng)價(jià)對(duì)象。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國(guó)未來(lái)的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請(qǐng)別的老師觀察和點(diǎn)評(píng)，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時(shí)，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時(shí)刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文新教材的教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，掌握知識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

第四篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

靈臺(tái)一中

史志紅

地理教學(xué)中的“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學(xué)生的地理知識(shí)、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)等都得到較大 發(fā)展 的一種教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，激發(fā)學(xué)生地理思維

根據(jù)新課程要求，我們?cè)凇胺纸M合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。

創(chuàng)設(shè)材料情境，拓展教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學(xué)時(shí)，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、解釋和拓展。學(xué)生經(jīng)過閱讀、理解、討論、分析補(bǔ)充材料，對(duì)地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學(xué)時(shí)，我向全體學(xué)生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀(jì)初，意大利農(nóng)民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們?cè)陂_掘時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象。” 真實(shí)的故事和火山簡(jiǎn)介，激發(fā)了學(xué)生掌握火山知識(shí)的興趣和熱情。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)教與學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等。要使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時(shí)，可以借助多媒體，先設(shè)計(jì)局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽(yáng)直射點(diǎn)不移動(dòng)，（3）地球無(wú)海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點(diǎn)？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會(huì)怎樣改變？這種改變對(duì)亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？

創(chuàng)設(shè)圖像情境，啟迪教與學(xué)。如在講到印度農(nóng)作物的分布時(shí)，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動(dòng)農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)圖像不僅能使學(xué)生的注意力集中，而且加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、弘揚(yáng)個(gè)性，落實(shí)主體地位，喚起學(xué)生的自主意識(shí)

新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們大膽實(shí)踐“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學(xué)生“自組”。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識(shí)等方面存在一定差異。因此，我們?cè)谔嵝褜W(xué)生適當(dāng)注意成績(jī)的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動(dòng)前，推選一名學(xué)生來(lái)主持。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第二，讓學(xué)生“自讀”。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，讓學(xué)生“自議”。課堂上注意保證學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭(zhēng)辯；教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學(xué)生“自說”。盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把所思所想說出來(lái)，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。這樣，教師的教學(xué)能有針對(duì)性，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。第五，讓學(xué)生“自練”。新課程的基本目標(biāo)之一是為學(xué)生減負(fù)。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯(cuò)，既落實(shí)了知識(shí)，又激勵(lì)了學(xué)生對(duì)成功的追求。

第六，讓學(xué)生“自探”。“問題研究”、“課后活動(dòng)”是新課程的一大亮點(diǎn)，為了讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動(dòng)”的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實(shí)踐，課改任重道遠(yuǎn)

三年的實(shí)踐證明：“分組合作自主學(xué)習(xí)”這一模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的依賴心理；學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心理和人格得到健全；學(xué)生獲得了人生體驗(yàn)，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進(jìn)一步實(shí)踐與探索。

第五篇：有效教研機(jī)制與農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)

有效教研機(jī)制與農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，農(nóng)村教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，農(nóng)村教師教育及師資隊(duì)伍建設(shè)也取得了顯著的成績(jī)。但是，不可否認(rèn)，農(nóng)村薄弱學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)依然存在很多突出問題，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。所以，當(dāng)務(wù)之急是提高廣大農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。為此，幾年來(lái)，作為教科研部門的我們一直在力求改變教育科研的工作方式，不斷實(shí)現(xiàn)教育科研創(chuàng)新，走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，傾聽農(nóng)村學(xué)校的呼聲與要求；走近農(nóng)村教師，了解農(nóng)村教師的愿望與現(xiàn)狀。變程序式教研為參與式服務(wù)，變灌輸式指導(dǎo)為對(duì)話式互動(dòng)，形成教研員對(duì)農(nóng)村教師的個(gè)別指導(dǎo)、骨干教師對(duì)農(nóng)村教師的示范引領(lǐng)、教研強(qiáng)校對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教研示范，以及農(nóng)村學(xué)校自主發(fā)展的有效教研的機(jī)制，從而促進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教育的均衡發(fā)展。實(shí)踐中，我們總結(jié)了如下幾種有效的教研機(jī)制：

一、蹲點(diǎn)調(diào)研：建立農(nóng)村教師與教研人員個(gè)體間的有效互動(dòng)機(jī)制

蹲點(diǎn)調(diào)研就是教育科研部門組織學(xué)科教研員和骨干教師走進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校，全面了解學(xué)校的教育教學(xué)管理，以及教師的備課、上課、輔導(dǎo)、批改、教研組活動(dòng)等情況，特別是教師的課堂教學(xué)實(shí)施情況，以發(fā)現(xiàn)問題，然后提出相關(guān)的解決問題、改正行為的措施和方法，從而幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校全面提升教育教學(xué)管理水平，提高農(nóng)村學(xué)校教師把握教材、理解教材、呈現(xiàn)知識(shí)的技能。蹲點(diǎn)調(diào)研具有如下幾方面的特征：

一是全面性。通常教科研部門到農(nóng)村學(xué)校的蹲點(diǎn)調(diào)研的時(shí)間不是一天兩天，而是三五天或更長(zhǎng)時(shí)間。在蹲點(diǎn)調(diào)研的過程中，教研員與骨干教師要對(duì)這所農(nóng)村學(xué)校的全體教師在備課、上課、輔導(dǎo)、批改、教研組活動(dòng)等方面進(jìn)行詳細(xì)、全面了解，特別是對(duì)全體教師的上課情況要安排逐個(gè)檢查，然后教研員與教師就課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)展開平等、積極、自由的互動(dòng)與溝通，共同尋求解決問題的對(duì)策。所以，蹲點(diǎn)調(diào)研是對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校所有教師個(gè)體的考量與指導(dǎo)。

二是互動(dòng)性。蹲點(diǎn)調(diào)研是教研員與農(nóng)村教師個(gè)體之間的“對(duì)話式互動(dòng)研討”。在互動(dòng)過程中，教研員以同行者、合作者、參與者的身份參與其中，聆聽教師的傾訴、體味教師的困惑，同時(shí)深入分析教師對(duì)教材文本把握的偏差。然后，教研員一方面創(chuàng)設(shè)合宜的情境，指導(dǎo)和促進(jìn)教師積極地自主反思。另一方面又高屋建瓴地分析文本的編寫意圖、創(chuàng)新預(yù)設(shè)方法，最終在互動(dòng)合作中指導(dǎo)農(nóng)村教師形成新的教學(xué)方案。

三是有效性。蹲點(diǎn)調(diào)研是學(xué)科教研員與學(xué)科教師個(gè)體之間的互動(dòng)，學(xué)科教研員在深入了解或聽課的基礎(chǔ)上，提出教師課堂教學(xué)的修改意見，這種面對(duì)面的指導(dǎo)，促進(jìn)了農(nóng)村教師的教學(xué)反思，幫助教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)行為的自我重建。另外，在這個(gè)過程中，教師也必然會(huì)有內(nèi)心的情感體驗(yàn)，或喜悅、興奮、激動(dòng)，或痛苦、焦慮、困惑，而這種深層次的情感體驗(yàn)，正是教師不斷揚(yáng)棄、不斷生成、不斷提升的過程。因此，蹲點(diǎn)調(diào)研對(duì)農(nóng)村教師的指導(dǎo)的有效性顯而易見。

簡(jiǎn)言之，我們認(rèn)為，蹲點(diǎn)調(diào)研的教研制度是指導(dǎo)農(nóng)村教師提高業(yè)務(wù)水平的非常有效措施。幾年來(lái)，我們一直堅(jiān)持對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行定期的蹲點(diǎn)調(diào)研，并形成了包括確定學(xué)校、下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)、布置任務(wù)、定期回訪等幾個(gè)步驟的基本模式。

確定學(xué)校。我們教研室每學(xué)期確定2-3所學(xué)校作為本學(xué)期重點(diǎn)的蹲點(diǎn)調(diào)研學(xué)校，然后，每位學(xué)科教研員在下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)調(diào)研之前都要首先了解該校學(xué)科任課教師的基本情況，以便在蹲點(diǎn)調(diào)研時(shí)采取有針對(duì)性的指導(dǎo)。

下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)。在下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)的一周內(nèi)，各學(xué)科教研員逐一聽取學(xué)校各位學(xué)科教師的隨堂課，檢查各位教師的備課本、作業(yè)批改情況，參與學(xué)校學(xué)科的教研組活動(dòng)。在全面檢查的基礎(chǔ)上，一方面與教師互動(dòng)討論指導(dǎo)；另一方面給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋學(xué)科教師的基本情況，并對(duì)學(xué)校與教師提出一些調(diào)整教育教學(xué)方法的建議與措施。

布置任務(wù)。在與教師互動(dòng)討論、交流指導(dǎo)的同時(shí)，各學(xué)科教研員還就教師在課堂教學(xué)中所存在的主要問題，對(duì)學(xué)科教師提出一些平時(shí)要進(jìn)行演練和行為跟進(jìn)的作業(yè)與任務(wù)，以便今后檢查。

定期回訪。蹲點(diǎn)調(diào)研以后，組織各學(xué)科教研員不定期對(duì)這所農(nóng)村學(xué)校的學(xué)科教師進(jìn)行回訪，檢查任務(wù)的完成情況，檢查年輕教師的進(jìn)步f青況。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式’’的檢查回訪的確對(duì)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校年輕教師的成長(zhǎng)起到了很好的監(jiān)督作用。

幾年來(lái)的蹲點(diǎn)調(diào)研實(shí)踐表明，這種教研員深入基層，走近農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)效果確實(shí)不錯(cuò)，深受農(nóng)村學(xué)校教師的歡迎，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的成長(zhǎng)起到了非常有效的作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近五年來(lái)我們教研室下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)調(diào)研過的農(nóng)村學(xué)校有30多所，在蹲點(diǎn)調(diào)研過程中開課教師達(dá)1000多人次，教研員在這些學(xué)校聽課達(dá)1500多節(jié)次。許多農(nóng)村學(xué)校教師在學(xué)科教研員的指導(dǎo)與其個(gè)人的努力下迅速成長(zhǎng)，成為當(dāng)?shù)氐墓歉山處煛?/p>

二、聯(lián)片教研：建立教研強(qiáng)校與農(nóng)村學(xué)校群體間的有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制

聯(lián)片教研就是建立教研強(qiáng)校與農(nóng)村學(xué)校之間的校際教研共同體，使原有“以縣為主”的教研范圍更擴(kuò)大，教研網(wǎng)絡(luò)更完善，形成區(qū)域之間、校際之間以強(qiáng)帶弱、以強(qiáng)促弱的教研互動(dòng)局面，從而使分散的教研力量形成合力，為農(nóng)村教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互補(bǔ)共享，繼而推進(jìn)課程與教學(xué)改革，提高教師專業(yè)發(fā)展水平和全市教育教學(xué)的整體水平。所以，聯(lián)片教研對(duì)提升農(nóng)村學(xué)校教師的課堂教學(xué)技能也是一種非常有效的措施與方法。

聯(lián)片教研的優(yōu)勢(shì)和作用主要體現(xiàn)在：一是它為農(nóng)村教師的成長(zhǎng)提供了更多的交流、互動(dòng)、展示的平臺(tái)，增加了鍛煉的機(jī)會(huì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近三年來(lái)，單在聯(lián)片教研方面，就有50％以上的農(nóng)村教師在片區(qū)教研會(huì)上做過課。二是聯(lián)片教研實(shí)實(shí)在在地為解決農(nóng)村學(xué)校在課程實(shí)驗(yàn)過程中的一些實(shí)際問題展開了教研活動(dòng)，提高了教研活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性。三是聯(lián)片教研發(fā)揮了農(nóng)村學(xué)校教師的教研的主體作用，調(diào)動(dòng)了農(nóng)村教師參與教研的積極性。四是聯(lián)片教研加強(qiáng)了校際之間有效的交流和溝通，促進(jìn)片區(qū)各校整體性、集合式優(yōu)勢(shì)成果的形成。

聯(lián)片教研的活動(dòng)模式具體有：

第一，“專家引領(lǐng)式”的聯(lián)片教研。這種模式就是強(qiáng)校牽頭特邀了名師來(lái)校上新課程示范課，組織片區(qū)內(nèi)農(nóng)村學(xué)校的各學(xué)科教師聽課、評(píng)課，研討新課程的上課形式和方法。通過聯(lián)片教研活動(dòng)，使廣大農(nóng)村教師汲取名師經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)技能，以適應(yīng)新課程的要求。同時(shí)，還組織片區(qū)內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校教師聽專家講座，與專家們展開疑惑問題的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話、交流，解決了廣大農(nóng)村教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的諸多問題。

第二，“骨干巡回式”的聯(lián)片教研。這種模式就是強(qiáng)校組織有關(guān)學(xué)校各學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人分別在片區(qū)內(nèi)的農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行巡回式課堂教學(xué)展示，然后針對(duì)一些教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行交互討論，提出解決方案。這樣，即解決了課改中所遇到的一些問題，又提高了授課教師、聽課教師的課堂教學(xué)水平、教研能力，同時(shí)還提高了廣大農(nóng)村教師參與課改的積極性。

第三，“教學(xué)課例式”的聯(lián)片教研。這種模式就是在該片區(qū)的教研活動(dòng)中，要求每位參與教師聽了觀摩課以后，根據(jù)授課老師提供的課例，積極開展互動(dòng)式評(píng)課，扎實(shí)開展課堂教學(xué)交流活動(dòng)。同時(shí)，要求每一次的聯(lián)片活動(dòng)要有片內(nèi)農(nóng)村學(xué)校的教師代表參與上課，這樣有助于農(nóng)村教師的積極互動(dòng)，引導(dǎo)農(nóng)村教師共同成長(zhǎng)。

總之，實(shí)行聯(lián)片教研有利于提高農(nóng)村學(xué)校教師的課程實(shí)施能力；有利于發(fā)揮骨干教師對(duì)農(nóng)村學(xué)校的輻射作用；有利于強(qiáng)校與農(nóng)村學(xué)校的交流和經(jīng)驗(yàn)推廣；有利于推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的校本教研，幫助農(nóng)村學(xué)校提升教研水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而最終確保農(nóng)村學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，聯(lián)片教研還可以改變教育科研活動(dòng)單靠教研室組織的傳統(tǒng)，實(shí)行“片區(qū)設(shè)計(jì)、縣級(jí)指導(dǎo)、學(xué)區(qū)組織、教師觀摩、大家評(píng)議”的辦法，形成“小教研、大格局、創(chuàng)特色、競(jìng)發(fā)展”的新型教科研局面，擴(kuò)大了農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教科研活動(dòng)的參與面，提高了教科研工作和課改實(shí)驗(yàn)工作的有效性。

三、幫扶送教：構(gòu)建骨干教師給農(nóng)村教師引領(lǐng)式的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)制

幫扶送教就是建立“教師支教”、“送教下鄉(xiāng)”、“幫扶結(jié)對(duì)”等制度，使示范學(xué)校的骨干教師給農(nóng)村薄弱學(xué)校教師以有效的專業(yè)引領(lǐng)、指導(dǎo)，從而促使農(nóng)村薄弱學(xué)校教師迅速成長(zhǎng)的一種即經(jīng)濟(jì)又便捷的措施與方法。

教師支教是開展城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶的一種主要措施。近幾年，我市積極探索“保留工資、保留編制、提高津貼”等辦法，建立城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教師交流與支教制度。一方面我市鼓勵(lì)和選派城鎮(zhèn)骨干教師到農(nóng)村任教或支教，凡到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校支教的教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先、考核、職稱聘任時(shí)享受優(yōu)惠條件。另一方面，我市還通過制度來(lái)促使城鎮(zhèn)學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校支教，就是硬性規(guī)定沒有農(nóng)村學(xué)校工作經(jīng)歷的城鎮(zhèn)學(xué)校教師必須到要到欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村薄弱學(xué)校支教一年，否則沒有資格參加教師職務(wù)評(píng)審。所以，每年我市都有100多位老師到50多所農(nóng)村學(xué)校支教。在選派教師支教農(nóng)村教育的同時(shí)，我市也從邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校選派教師到城鎮(zhèn)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，城鎮(zhèn)學(xué)校的骨干教師通過支教，給農(nóng)村學(xué)校帶去了新的教學(xué)理念和方法，帶動(dòng)和促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校的校本教研活動(dòng)，幫助提高了農(nóng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

送教下鄉(xiāng)就是發(fā)揮各類名師骨干教師的優(yōu)勢(shì)，組織開展送“精品課、新理念”到農(nóng)村、到山區(qū)學(xué)校的活動(dòng)。我們教科研部門每學(xué)期都根據(jù)本地的實(shí)際，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，挖掘選拔名教師、名校長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、教學(xué)中堅(jiān)、骨干教師組建講師團(tuán)，以片區(qū)為單位精心組織送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，把優(yōu)質(zhì)課、示范課、精品課送到農(nóng)村薄弱學(xué)校，受到農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校一線教師的好評(píng)。

幫扶結(jié)對(duì)就是城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間結(jié)成對(duì)口幫扶學(xué)校，由市教育局或?qū)W區(qū)根據(jù)全市、本學(xué)區(qū)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一協(xié)調(diào)。以示范學(xué)校、強(qiáng)校為主，城鎮(zhèn)學(xué)校為輔，與全市偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)成幫扶對(duì)子。對(duì)口幫扶以提高農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)為目的，以送教下鄉(xiāng)為主要形式，以農(nóng)村學(xué)校教師到城內(nèi)學(xué)校跟崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)為輔助形式。具體做法是：由示范學(xué)校或強(qiáng)校挑選一些優(yōu)秀教師、骨干教師開展課堂教學(xué)展示活動(dòng)，或到農(nóng)村學(xué)校開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，通過示范課、公開課、說課、共同備課等活動(dòng)，幫助農(nóng)村學(xué)校教師提高教學(xué)能力。同時(shí)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師也定期到示范學(xué)校聽課、觀摩、跟崗學(xué)習(xí)，示范學(xué)校還指定骨干教師進(jìn)行具體的輔導(dǎo)。

另外，在幫扶結(jié)對(duì)方面，我市一些學(xué)區(qū)還啟動(dòng)了“青藍(lán)工程”。“青藍(lán)工程”就是由學(xué)區(qū)牽頭組織30歲以下參加工作未滿三年的城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校青年教師與骨干教師結(jié)對(duì)。“青藍(lán)工程”的目標(biāo)是：通過骨干教師的指導(dǎo)使青年教師能夠做到“一年入門，三年勝任，五年成骨干，八年為名師”。“青藍(lán)工程”的形式是：在學(xué)科教學(xué)中，骨干教師給新教師、農(nóng)村教師在業(yè)務(wù)上進(jìn)行“一對(duì)一”、“師徒式”的指導(dǎo)，從而促進(jìn)青年教師、農(nóng)村教師成長(zhǎng)。除此之外，我市還在高中階段建立了農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)示范學(xué)校之間的定期校際交流活動(dòng)制度。通過示范學(xué)校骨干教師與農(nóng)村學(xué)校教師相互借班上課、同課異構(gòu)等形式，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校與示范學(xué)校骨干教師的共同成長(zhǎng)。

四、校本教研：構(gòu)建農(nóng)村薄弱學(xué)校教師自主專業(yè)發(fā)展機(jī)制

專家研究結(jié)果表明，“校本”包括三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。“為了學(xué)校”意指為了解決學(xué)校所面臨的和存在的問題，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。“在學(xué)校中”意指學(xué)校自身所存在的問題要在自己的學(xué)校中由校長(zhǎng)、教師共同研究、探討、分析來(lái)解決。“基于學(xué)校”意指解決學(xué)校實(shí)際所存在的問題和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展必須要從自身學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。由此，筆者認(rèn)為，“校本教研”的定義可以歸納為：根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)思想與辦學(xué)實(shí)際，以教師為主體，借助相關(guān)教育教學(xué)理論，利用有關(guān)教育科研方法，自主解決學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)際問題的教育科研活動(dòng)。

作為農(nóng)村薄弱學(xué)校，由于教師的整體水平有待于提高，所以在課程改革推進(jìn)過程中尚存在許多問題需要解決。譬如，如何改變教師的教學(xué)方法?如何幫助教師把握教材的編寫意圖?如何在課堂教學(xué)在體現(xiàn)新的課程理念?如何使教師在吃透文本的基礎(chǔ)上提升知識(shí)的呈現(xiàn)能力?如何切實(shí)地提高農(nóng)村教師的課堂預(yù)設(shè)能力?……我們認(rèn)為，要想切實(shí)解決上述存在的諸多問題，就需要農(nóng)村學(xué)校的教師一要有自主的學(xué)習(xí)意識(shí)、自主的反思習(xí)慣；二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師群體間認(rèn)真研討的氛圍與平臺(tái)，實(shí)實(shí)在在地開展課改實(shí)驗(yàn)過程中諸多問題的自主研究，也就是要積極地開展校本教研活動(dòng)，從而提升課改實(shí)驗(yàn)的能力和教師的專業(yè)發(fā)展水平。

校本教研的主要途徑是自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，這三個(gè)方面從其操作主體來(lái)講就是教師個(gè)體、教師群體和專業(yè)研究人員，因此，我們認(rèn)為校本教研就是教師個(gè)體的自我反思、教師群體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者之間相互滲透、相互依賴，是一個(gè)不可或缺的統(tǒng)一體。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)校要想促進(jìn)課程改革的深入開展，促進(jìn)廣大教師專業(yè)化水平的提升，必須以自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等三個(gè)方面作為工作的切人點(diǎn)，開展學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)。

近幾年來(lái)，作為教科研部門，我們一直在倡導(dǎo)農(nóng)村薄弱學(xué)校做好校本教研工作。一是出臺(tái)制度來(lái)規(guī)范廣大農(nóng)村學(xué)校和其他學(xué)校做好校本教研工作；二是通過評(píng)比來(lái)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校和其他學(xué)校做好校本教研工作；三是倡導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校和其他學(xué)校在操作層面上做好校本教研工作。具體如下：

1．倡導(dǎo)教師個(gè)體的自我反思。自我反思是教師個(gè)體以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過程。教師的自我反思是研究的自我和教學(xué)的自我進(jìn)行對(duì)話的過程，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。在課程與教學(xué)中，教師的自我反思可以根據(jù)時(shí)間，區(qū)分為前、中、后三個(gè)階段，三個(gè)階段分別具有不同的特點(diǎn)和具體表現(xiàn)形式。

實(shí)施課程前的反思：這個(gè)階段的反思是一種預(yù)設(shè)性的反思、前瞻陛的反思，通過反思可以使教師的課堂教學(xué)行為更為有針對(duì)性、實(shí)施性。教師長(zhǎng)時(shí)間的課前反思，養(yǎng)成了課前預(yù)測(cè)、分析和反思的習(xí)慣，可以使教師的教學(xué)成為一種自覺的研究性的實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)過程中的反思：因?yàn)榻處熥晕曳此季哂斜O(jiān)控性和即時(shí)『生的特點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行反思，可以處理和思考即時(shí)出現(xiàn)的各種問題，這樣能使課堂教學(xué)活動(dòng)得以高質(zhì)、高效、順利地進(jìn)行。養(yǎng)成在教學(xué)過程中的反思習(xí)慣，對(duì)教師的教學(xué)調(diào)控和教學(xué)應(yīng)變能力也是一個(gè)提高。

課程實(shí)施后的反思：在結(jié)束課堂教學(xué)之后，及時(shí)并有效地回顧自己的教學(xué)活動(dòng)，批判地反思自己教學(xué)過程中的超越性變異和衰減性變異，反思自己教學(xué)活動(dòng)中成功和失敗的原因，這樣也可以提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，提高反思水平，長(zhǎng)此以往，可以使教師成長(zhǎng)為一名反思型教師。

2．注重教師群體的同伴互助。自我反思是校本教研的前提條件，而同伴互助則是校本教研的基本形式。校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，大膽提出自己的想法與意見，形成相互交流經(jīng)驗(yàn)、相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)。在同伴互動(dòng)中共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。所以同伴互助是校本教研的基本組織形式，基本的同伴互助形式包括交談、協(xié)作、幫助等。

教師交談。教師交談一般有淺層次和深層次的區(qū)分。淺層次的教師交談，可以使一些教師從同伴中獲得借鑒和經(jīng)驗(yàn)，從而少走彎路，改善教學(xué)行為。深層次的教師交談，大家可以圍繞某個(gè)問題暢所欲言，可能會(huì)形成很有價(jià)值的新見解，使每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。

相互協(xié)作。相互協(xié)作指群體中的每一位教師都要共同承擔(dān)責(zé)任，完成某項(xiàng)任務(wù)，而且要求每位教師在協(xié)作中發(fā)揮自己的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，在彼此互動(dòng)合作中成長(zhǎng)。

相互幫助。在一所學(xué)校同學(xué)科教師中，總有一些教師有著這樣或那樣的專長(zhǎng)，也存在許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們可以作為相互交流的“核心人物”，承擔(dān)起幫助和指導(dǎo)其他教師的任務(wù)。關(guān)鍵是學(xué)校要落實(shí)這位“核心人物”，并使其盡快適應(yīng)角色擔(dān)當(dāng)起幫助其他教師的重任。

因此，我們經(jīng)常倡導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校和其他學(xué)校，要以學(xué)科組和年級(jí)組為互助載體，積極開展課例研究，每學(xué)期要召開校本教學(xué)研討會(huì)2—3次，并注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”，鼓勵(lì)教師各抒己見，大膽批評(píng)，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話，從而促進(jìn)全體教師的共同提高。

3．專業(yè)人員適度的專業(yè)引領(lǐng)。校本教研是基于學(xué)校、以學(xué)校為單位進(jìn)行的，但校本教研還必須要有專業(yè)人員參與引領(lǐng)。專業(yè)人員包括各級(jí)教研人員、科研人員和大學(xué)教師，是科研的先行者，在信息和資源方面具有優(yōu)勢(shì)，可以為校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持，所以，專業(yè)人員是校本教研中不可缺少的因素。

幾年來(lái)，許多學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校在校本教研制度的引領(lǐng)下，做出了顯著的成績(jī)。校本教研是提高農(nóng)村學(xué)校教師教育教學(xué)理論知識(shí)、課堂教學(xué)技能、教育科研水平、處理與解決問題能力等方面最有效、最快捷、最經(jīng)濟(jì)的一種手段和方法。

有效的蹲點(diǎn)調(diào)研、聯(lián)片教研、幫扶送教、校本教研等教研機(jī)制，是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵之舉。但是，農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育均衡發(fā)展不是一朝一夕之事，需要我們有更大的付出。