第一篇：新課程背景下的農(nóng)村教師培訓(xùn)

新課程背景下的農(nóng)村教師培訓(xùn)

時(shí)間：2006-12-22 來源： 文：蘭云波 瀏覽：150次 文字大小：大 中 小 打印本頁(yè)：打 印

農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施新課程，面臨的最大挑戰(zhàn)是教師隊(duì)伍素質(zhì)，教師對(duì)新課程的理解和參與是能否順利推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵。然而現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校條件還極不成熟，尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，由于辦學(xué)條件落后，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)課程改革有畏難情緒，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性，從而制約了農(nóng)村新課程改革的步伐。要確保農(nóng)村新課程改革的順利實(shí)施，除了繼續(xù)加大教育投入，切實(shí)改善農(nóng)村辦學(xué)條件外，更應(yīng)從軟件上著手，結(jié)合農(nóng)村教師的實(shí)際特點(diǎn)，探索出適合農(nóng)村教師培訓(xùn)的路子，提高農(nóng)村教師實(shí)施新課程的能力和水平。

一、農(nóng)村教師不能適應(yīng)實(shí)施新課程的要求

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的思想、知識(shí)、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)用新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來衡量卻難以達(dá)到要求，究其原因，主要存在以下幾方面的問題：

(一)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

(1)教師老齡化程度較高。農(nóng)村大部分教師年齡偏高，學(xué)歷較低，觀念陳舊，知識(shí)老化，對(duì)新知識(shí)、新教法缺乏熱情。部分老教師還認(rèn)為，實(shí)施新課程是年輕人的事，與己無關(guān)。表現(xiàn)在不積極參加課改培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)。這不僅僅是思想觀念落后的原因，而且與他們自身接受新事物、與時(shí)俱進(jìn)的能力有關(guān)。

(2)有一定比例的“民轉(zhuǎn)公”教師和“代課教師”。這些教師的教齡不短，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大部分人沒有接受過正規(guī)的師范教育。

(3)教師的學(xué)科、學(xué)段結(jié)構(gòu)不合理。很多學(xué)校一些小學(xué)科根本就沒有專業(yè)教師，小學(xué)教師拔高到初中使用，初中教師拔高到高中使用現(xiàn)象嚴(yán)重，有些教師深感力不從心。

(二)專業(yè)素質(zhì)過低

(1)思想觀念落后。農(nóng)村教育觀念落后一直是困擾農(nóng)村教育發(fā)展的重要因素。農(nóng)村教育基本上還是應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)、排名、升學(xué)率依然是農(nóng)村教育的關(guān)鍵詞。因此，面對(duì)新課程所倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，很多教師不是主動(dòng)參與，積極研究，迎接挑戰(zhàn)，而是被動(dòng)應(yīng)付，沒有緊迫感。在教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，影響了新課程的實(shí)施。

(2)學(xué)歷水平低。大多數(shù)農(nóng)村教師是通過函授、自考等形式取得合格學(xué)歷，雖學(xué)歷達(dá)標(biāo)而實(shí)際知識(shí)水平未達(dá)標(biāo)，直接制約著新課程改革的實(shí)施。

(3)教學(xué)能力差。由于農(nóng)村教師大多都沒有接受過正規(guī)的師范教育，再加上人員緊張和學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，他們幾乎沒有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)或到外地聽課學(xué)習(xí)，教學(xué)能力無法得以提高。

(三)培訓(xùn)不到位

目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。其原因一是由于農(nóng)村學(xué)校的人員和經(jīng)費(fèi)緊張，農(nóng)村學(xué)校很少派出教師參加新課程培訓(xùn)；二是雖然部分教師參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)效果不明顯。

二、根據(jù)農(nóng)村教育實(shí)際培訓(xùn)農(nóng)村教師

新課程改革與農(nóng)村教師的發(fā)展必須是一體的和互動(dòng)的，農(nóng)村教師不僅要在教學(xué)實(shí)踐中改革和發(fā)展課程，而且自身也應(yīng)在此過程中得到發(fā)展和提高。由于農(nóng)村地域廣大、居住分散，農(nóng)村學(xué)校普遍存在經(jīng)費(fèi)不足、工學(xué)矛盾等問題，使得教師培訓(xùn)面臨諸多困難。近年來，各地雖然在不斷加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，但由于大多借鑒城市中小學(xué)教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村教師培訓(xùn)無論在觀念、體制和模式上，還是在內(nèi)容、手段和方式上都存在著不適應(yīng)農(nóng)村教師實(shí)際的問題，培訓(xùn)效果不理想。因此，必須根據(jù)農(nóng)村教師的實(shí)際特點(diǎn)，探索適合農(nóng)村教師培訓(xùn)的新途徑。

經(jīng)過對(duì)全國(guó)各地多年的農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)踐探索研究發(fā)現(xiàn)，選擇校本培訓(xùn)，不失為一種最經(jīng)濟(jì)、最有效的培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式是以學(xué)校為培訓(xùn)主陣地，以教師為培訓(xùn)主體，由學(xué)校根據(jù)本校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教學(xué)需要以及教師的專業(yè)發(fā)展需求，自主選擇培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式，使農(nóng)村教師不脫產(chǎn)、不出門就能接受和掌握新的教學(xué)理念和方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。校本培訓(xùn)是在教師的教育教學(xué)崗位上、在真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)生和進(jìn)行，按受訓(xùn)教師獲取培訓(xùn)信息的途徑劃分，主要有以下幾種培訓(xùn)形式：

1．專題講座。聘請(qǐng)校內(nèi)外培訓(xùn)指導(dǎo)教師或?qū)＜疫M(jìn)行各類專題講座。就講座內(nèi)容而言，可分為綜合報(bào)告和專題講授。綜合報(bào)告是培訓(xùn)者將若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來，綜合編排成課程進(jìn)行講授。比較適合用于對(duì)全體教師進(jìn)行的新課程通識(shí)培訓(xùn)，以傳遞新課程的新理念、新知識(shí)、新技術(shù)，拓寬和更新教師的知識(shí)面，改善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。專題講授是以新課程中某一學(xué)科、某一專業(yè)領(lǐng)域或?qū)W校中的某一“熱點(diǎn)”、“難點(diǎn)”、“焦點(diǎn)”問題為中心，來組織設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，內(nèi)容單一，問題集中，針對(duì)性強(qiáng)，形式比較靈活。

2．案例教學(xué)。以課堂教學(xué)案例為載體，通過對(duì)具體教育教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)受訓(xùn)者對(duì)這些特殊情境進(jìn)行研討，在研討中提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，這就是案例教學(xué)形式。案例又分為文本案例和視頻案例兩種形式。文本案例是以藝術(shù)化的敘事形式描述教育教學(xué)事件，教育教學(xué)信息被選擇性地“簡(jiǎn)化”。視頻案例則是從文本案例基礎(chǔ)上繼承和創(chuàng)新的一種新型案例，它是錄像帶分析和文本案例研究的整合，是超媒體環(huán)境下的視頻案例，提供的是真實(shí)、直觀、多元的教育教學(xué)環(huán)境。案例參與者可以根據(jù)自己的需要自由地選擇自己的興趣點(diǎn)，這種真實(shí)的情境對(duì)教師的刺激是全方位、多感官的，可以極大地?cái)U(kuò)展他們的認(rèn)知空間。因此，視頻案例在目前的師資培訓(xùn)和校本研修中具有其它培訓(xùn)形式所不可替代的優(yōu)勢(shì)。它可以是網(wǎng)絡(luò)資源形式，也可以是光盤形式。

3．自修——反思。這是目前校本培訓(xùn)中最基本的培訓(xùn)形式之一。是在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)下，立足學(xué)校，立足崗位，教師根據(jù)自己的教育教學(xué)需求，自主開發(fā)學(xué)習(xí)資源，開展自我培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，在教師通過網(wǎng)絡(luò)、文本、技能或理論等自主學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的新理念、新知識(shí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行多視角、多層次的分析和反思，用教育科學(xué)研究方法，主動(dòng)獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力和提高自我反思的水平，促進(jìn)能力發(fā)展。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思，對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，總結(jié)提高。反思伴隨著自修的全過程，與自修相互補(bǔ)充。在自修——反思過程中，還要注意把校長(zhǎng)專家審評(píng)、教師之間的互評(píng)等評(píng)價(jià)形式結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)全新的評(píng)價(jià)體系，提升培訓(xùn)功效。

4．校際合作。使不同區(qū)域或同一地區(qū)學(xué)校互通有無，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享。既可解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。特別要建立城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)誼制度。聯(lián)誼學(xué)校雙方每年選派教師到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流，這種交流不能是短時(shí)間的、形式化的。重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)秀教師擔(dān)負(fù)著送教下鄉(xiāng)的任務(wù)，要向農(nóng)村學(xué)校傳遞新課程先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，幫助農(nóng)村中小學(xué)順利實(shí)施課程改革，最終提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。主要形式有：請(qǐng)進(jìn)來、走出去、送教代培、考察觀摩、定期互訪、合作開展課題研究等。

5．研訓(xùn)一體。是一種將教研、科研、培訓(xùn)熔于一爐的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)形式優(yōu)化各類教育資源，徹底打破教師培訓(xùn)中條塊割據(jù)的壁壘，以提高中小學(xué)教師教學(xué)水平和科研能力為目的，使理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、集中與分散有機(jī)結(jié)合，極大地提高了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。這種培訓(xùn)以問題為切人點(diǎn)，強(qiáng)化問題意識(shí)，善于將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性的思考。受訓(xùn)教師在整個(gè)培訓(xùn)中，需要查閱大量資料，作實(shí)踐探索，從而在理論和實(shí)踐的結(jié)合上達(dá)到質(zhì)的飛躍。

另外，還有師帶徒制、問題研討、骨干引領(lǐng)、課題牽動(dòng)等培訓(xùn)形式。在實(shí)際培訓(xùn)過程中，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象層次、類別的差異，培訓(xùn)內(nèi)容的不同，將以上幾種培訓(xùn)形式有機(jī)結(jié)合起來，以達(dá)到最佳培訓(xùn)效果。

三、針對(duì)農(nóng)村教師實(shí)際確定培訓(xùn)內(nèi)容

現(xiàn)行的教師培訓(xùn)教材大多都是由專家編寫的針對(duì)城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的教師的，由于農(nóng)村教師普遍存在學(xué)歷偏低，整體素質(zhì)不高的狀況，若不加選擇地套用現(xiàn)成的教材，必將使教師覺得所學(xué)的東西離自己的教學(xué)實(shí)際相差太遠(yuǎn)，想學(xué)的東西沒有，導(dǎo)致培訓(xùn)效果較低。因此，對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容的研制要著眼于農(nóng)村教師的實(shí)際素質(zhì)狀況、對(duì)新課程的態(tài)度、需要以及自我發(fā)展的需求等。

1．培訓(xùn)內(nèi)容要體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。

農(nóng)村學(xué)校普通存在課改實(shí)施者觀念滯后，觀念更新困難的現(xiàn)象。作為新課程推行的主體一一農(nóng)村教師，長(zhǎng)期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，把學(xué)生看作知識(shí)容器。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以人為本。原來的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，必然使一部分教師不愿接受新的教育理念，教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教育的老路，影響了新課程改革的實(shí)施。因此，農(nóng)村教師培訓(xùn)的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師的觀念，使他們樹立起新課程先進(jìn)的教育理念，讓他們隨時(shí)洗腦，使他們的教育理念能跟上時(shí)代的步伐，以此來引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。課程培訓(xùn)要以觀念更新去統(tǒng)領(lǐng)技術(shù)操作，注重整個(gè)培訓(xùn)過程中觀念的指導(dǎo)作用和有機(jī)滲透。觀念性的課程理念必須轉(zhuǎn)化為并落實(shí)在操作性的課程實(shí)施中，“觀念”才能真正熔人教師的意識(shí)深處，編織進(jìn)教師自我的“圖式”中，成為日常教學(xué)的習(xí)慣。

2．培訓(xùn)內(nèi)容要講求前瞻性、針對(duì)性和實(shí)效性。

要提高廣大農(nóng)村教師實(shí)施新課改的能力，在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)突出前瞻性、針對(duì)性和實(shí)效性。

(1)力求反映當(dāng)前新課程改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)、新的研究成果，使培訓(xùn)內(nèi)容把握時(shí)代脈搏，貼近教改前沿。特別要將現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)作為農(nóng)村教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，提高農(nóng)村教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)校雖然地處老、少、窮、邊地區(qū)，辦學(xué)條件比較差，但對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)不能降低要求，不能與新課程改革脫節(jié)。

(2)針對(duì)農(nóng)村教師整體素質(zhì)和個(gè)體差異的實(shí)際情況，按不同年齡、學(xué)歷、能力層次，不同學(xué)科，精選培訓(xùn)內(nèi)容，力求精辟生動(dòng)、開門見山的論述，結(jié)合典型案例進(jìn)行精當(dāng)剖析。使農(nóng)村教師容易接受，愿意接受，從而提高培訓(xùn)的效益。

(3)切合農(nóng)村學(xué)校和教師的實(shí)際，傳遞最有實(shí)用價(jià)值的信息。重點(diǎn)解決農(nóng)村教師對(duì)新課程的操作性問題，做到與農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合；解決農(nóng)村學(xué)校短缺學(xué)科的教師培訓(xùn)，完善農(nóng)村學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)；利用當(dāng)?shù)匾延械慕逃虒W(xué)資源，大膽開發(fā)新的、具有本土特色的學(xué)習(xí)資源。從單純更新學(xué)科知識(shí)的目標(biāo)走向知識(shí)的補(bǔ)充、更新、拓寬與潛能的開發(fā)以及能力的整體化、綜合化并重的目標(biāo)，使農(nóng)村教師素質(zhì)得到全面、整體的提高。

為保障農(nóng)村教師培訓(xùn)的持續(xù)、健康、快速發(fā)展，還得要建立和完善農(nóng)村教師培訓(xùn)體系，制定農(nóng)村教師培訓(xùn)規(guī)劃，強(qiáng)化五年一個(gè)周期的教師培訓(xùn)制度，加快區(qū)域教師學(xué)習(xí)和資源中心的建設(shè)，充分利用農(nóng)村“校校通”工程，為農(nóng)村教師研修學(xué)習(xí)提供必要的服務(wù)與支持。只有這樣，才能大幅度提升農(nóng)村教師整體素質(zhì)，才能更好地全面推進(jìn)農(nóng)村教育素質(zhì)教育和新課程改革。

（作者單位：湖北教育學(xué)院）

第二篇：新課程背景下農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

新課程背景下農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

新課程改革實(shí)施已有幾個(gè)年頭，在實(shí)施過程中給我們最大的感悟是：教師的專業(yè)水平制約著課程改革的深入和推進(jìn)，課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，由課堂的控制者和知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，教師需要更新觀念，需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要提高文化水平等。所以，新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)成長(zhǎng)，縱觀各地開展課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有提高教師專業(yè)化水平，帶領(lǐng)教師走專業(yè)成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。

一、加強(qiáng)職業(yè)道德教育，讓教師樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

隨著改革開發(fā)的深入，教師思想也不同程度的受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，同時(shí)由于農(nóng)村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會(huì)地位低，使教師的職業(yè)認(rèn)同感下降，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)，許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，上班、下班、備課、上課、批改作業(yè)，天天如此，年年如此，平平淡淡，終此一生，這種思想嚴(yán)重地阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

面對(duì)農(nóng)村教師的實(shí)際心理狀況，應(yīng)積極引導(dǎo)教師樹立“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來追求。

1.用道德規(guī)范教育教師

引導(dǎo)教師樹立敬業(yè)愛生、為人師表的教師形象，用典型去引導(dǎo)教師，組織教師學(xué)習(xí)陶行知、斯霞以及本校優(yōu)秀教育工作者的奉獻(xiàn)教育的先進(jìn)事跡，通過師德教育來引導(dǎo)教師愛教育，愛學(xué)生，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神去實(shí)現(xiàn)人生的理想和價(jià)值，把心獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)。對(duì)教師的教育和引導(dǎo)，還要注意教師的思想動(dòng)態(tài)，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的情形下，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法使教師守住教育這塊凈土，守住寧?kù)o的心靈，增強(qiáng)做好本職工作的信心和決心。

2.用表彰獎(jiǎng)勵(lì)勉勵(lì)教師

雖然我們從事教育不是為領(lǐng)導(dǎo)，不是為職稱，不是為榮譽(yù)，但是通過表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升可以使教師感到對(duì)自己工作成就的認(rèn)可，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每年都組織開展對(duì)優(yōu)秀教師表彰活動(dòng)，表彰的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣的，如對(duì)優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀校長(zhǎng)等的表彰，或通過舉辦優(yōu)秀事跡報(bào)告會(huì)，請(qǐng)優(yōu)秀教師介紹自己的先進(jìn)事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。

3.用地位待遇激勵(lì)教師

落實(shí)好教師的經(jīng)濟(jì)和政治待遇，確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，縣級(jí)以上人民政府要落實(shí)確保教師工資正常發(fā)放，確保教師工資待遇不低于公務(wù)員；在大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的同時(shí)，還要切實(shí)關(guān)注中老年教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

這些都為教師專業(yè)成長(zhǎng)建立了良好的思想和心理基礎(chǔ)，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“核動(dòng)力”。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師不斷吸收新理念

教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者。大教育家孔子從沒有對(duì)自己的知識(shí)感到滿足，還告誡學(xué)生“三人行，必有我?guī)煛薄＝逃藢?duì)知識(shí)的收入與輸出有一句經(jīng)典的話，“要給學(xué)生一杯水，自己必須有源源不斷的水”。還有人說“要當(dāng)一流的教師，就要先做一流的學(xué)生”，這些可以看出教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自我，因?yàn)榻處熓滓氖菍W(xué)養(yǎng)，其次才是教學(xué)的技巧。

新課改提出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的理念，教師如果不具備足夠的知識(shí)，是無法滿足，也不能帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)知識(shí)探究的。所謂“名師出高徒”就是這個(gè)道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學(xué)校，繁瑣的家庭，沒有個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)間和計(jì)劃，那么這樣的教師就會(huì)變成“教死書，死教書”的教書匠。在這方面，可以采取必要的措施：

1.提高教師文化水平

盡管90%的教師已經(jīng)達(dá)到國(guó)家法律規(guī)定的學(xué)歷，但是，還不能趕上教育發(fā)展、科技進(jìn)步的步伐，學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)教師制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，對(duì)每個(gè)年齡段的教師的學(xué)歷提升提出不同的要求。還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校要經(jīng)常對(duì)教師的文化專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考核。

2.加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)

學(xué)校應(yīng)組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導(dǎo)》等，必要時(shí)可以邀請(qǐng)縣內(nèi)外的專家進(jìn)行理論輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)就新課程強(qiáng)調(diào)的“四個(gè)注重”(重過程、重體驗(yàn)、重探究、重整合)、“五個(gè)發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，通過學(xué)習(xí)討論，教師深深地意識(shí)到，傳統(tǒng)教學(xué)過程，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答已不適應(yīng)新的教育形勢(shì)，也不適應(yīng)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動(dòng)者、裁判，甚至是學(xué)生的欣賞者，教師不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)有方法、能力、意識(shí)，更有教師人品和學(xué)品。學(xué)習(xí)討論使教師對(duì)教育改革的目標(biāo)、思路、方法、要求有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。為了鼓勵(lì)引導(dǎo)教師不斷提升文化專業(yè)理論水平，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書籍，建立教育理論學(xué)習(xí)考核制度。

3.反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) “一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師”。美國(guó)著名心理教育學(xué)者波斯納提出一個(gè)著名的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

足見教育反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用，為了引導(dǎo)廣大教師不斷反思、不斷總結(jié)，現(xiàn)在許多學(xué)校采取了強(qiáng)行切入的辦法，出臺(tái)了教科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)在縣級(jí)以上教育刊物刊登的或教育主管部門評(píng)選的論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把寫總結(jié)、寫論文作為每一個(gè)教師的工作任務(wù)下達(dá)在工作目標(biāo)中，在職務(wù)晉升、骨干教師評(píng)選考核中，論文總結(jié)占有一定的比重。比如我們學(xué)校每年都有上百篇論文在縣級(jí)以上教育論文評(píng)選或教育刊物中獲獎(jiǎng)或交流發(fā)表。為引導(dǎo)教師注重教學(xué)過程的反思總結(jié)，可以在教師備課筆記中增設(shè)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等欄目，使教學(xué)反思行為成為教師教學(xué)工作的一種自覺習(xí)慣。

三、打造教科研平臺(tái)，為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

“以研促教，以研興校”是每一個(gè)教育管理者的共同認(rèn)識(shí)，新課改的實(shí)施和推進(jìn)最終落腳點(diǎn)在教學(xué)過程。所以，教科研是新課改理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要一環(huán)，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

1.建設(shè)教科研隊(duì)伍

教師專業(yè)成長(zhǎng)必須有引路人，所以學(xué)校的教務(wù)處、教科室應(yīng)配備業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作責(zé)任心強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神管理人員，規(guī)模大的學(xué)校可設(shè)立學(xué)科教研組長(zhǎng)。

2.構(gòu)建教科研網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校應(yīng)建立上下聯(lián)動(dòng)的教科研網(wǎng)絡(luò)，就農(nóng)村學(xué)校而言，初中教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——片(鄉(xiāng)鎮(zhèn))——鎮(zhèn)(教導(dǎo)處、教科室)——學(xué)科教研組構(gòu)成；小學(xué)教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——中心學(xué)校——村學(xué)校——學(xué)科教研組構(gòu)成。

3.開展教科研活動(dòng)

學(xué)校要保證教師有充分的時(shí)間備課和學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)。經(jīng)常性開展教科研活動(dòng)是學(xué)校管理工作的重要組成部分，對(duì)教師來說，他們能通過參加活動(dòng)接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時(shí)給教師一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)校每學(xué)期都開展“一人一課一評(píng)議”的活動(dòng)，學(xué)科教研組學(xué)期初就將“一人一課”落實(shí)到每個(gè)教師，教師要拿出渾身解數(shù)來上好這節(jié)課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學(xué)設(shè)想和意圖，大家開展評(píng)議。縣教研室、鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)處、教科室還應(yīng)當(dāng)舉行公開課、觀摩課，競(jìng)賽課，或者是送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，借此傳遞教改信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師在課改實(shí)踐中不斷深入理解新的教學(xué)理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對(duì)教師教學(xué)行為的優(yōu)化，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。

4.開展集體備課活動(dòng)

集體備課是大家集體智慧的體現(xiàn)，在新課程背景下，開展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)作用，也是通過活動(dòng)使教師借他力來提高自己的途徑。目前，很多學(xué)校都開展了集體備課活動(dòng)，并采取了“三級(jí)備課”的方法，即個(gè)人預(yù)備——集體討論——個(gè)人實(shí)施。形成了“備課即研究，研究即學(xué)習(xí)”的良好運(yùn)行機(jī)制。

5.開展課題研究活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的需要開展教學(xué)課題研究，通過課題研究來提高教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來驗(yàn)證理論的能力，目前，在農(nóng)村學(xué)校對(duì)課題研究采取的辦法是：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校向縣、市申請(qǐng)課題研究項(xiàng)目，經(jīng)過論證批準(zhǔn)后，中心學(xué)校再將課題分成若干子項(xiàng)目，分配給年級(jí)組、備課組、教研組，讓教師帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)、探索、研究，以此來引導(dǎo)教師用理論去武裝自己，做研究型教師。

四、建立常態(tài)的培訓(xùn)機(jī)制，讓教師接受新理念

有組織、有計(jì)劃開展培訓(xùn)活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)教師理論素養(yǎng)，改變教師教學(xué)理念的重要途徑，學(xué)校應(yīng)制定好教師隊(duì)伍建設(shè)師發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)具體措施、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)目標(biāo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供空間、時(shí)間和物質(zhì)保障。目前，對(duì)教師的培訓(xùn)大致分為這樣的情況：

1.校本培訓(xùn)

由本鎮(zhèn)中心學(xué)校牽頭，制訂適應(yīng)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師特點(diǎn)、教學(xué)需求的培訓(xùn)計(jì)劃，并通過教研、講座、學(xué)習(xí)等形式開展培訓(xùn)活動(dòng)。

2.通識(shí)培訓(xùn)

組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓(xùn)活動(dòng)，一般利用暑期進(jìn)行。

3.學(xué)科培訓(xùn)

主要是培訓(xùn)技能科教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對(duì)在職的教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，特別是對(duì)音、體、美、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

五、打造名師成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化健康成長(zhǎng)

課程改革必須有一支改革的主力軍、領(lǐng)頭人，這樣才能全體教師在專業(yè)化成長(zhǎng)道路走得更遠(yuǎn)，讓教師與名師交流，與專家對(duì)話，才能找出差距，反思自我，模仿創(chuàng)造，超越自我。

實(shí)施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對(duì)青年教師成長(zhǎng)采取的一項(xiàng)措施，要求青年教師“一年入門，三年達(dá)標(biāo)，五年成為骨干”，這項(xiàng)“鳳凰涅槃式”的活動(dòng)開展以來，使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉，每個(gè)階段的考核都要經(jīng)過職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴(yán)格考核，“一三五”工程考核已成為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)必須逾越的門坎。

開展骨干教師評(píng)選。通過評(píng)選骨干教師的形式，來引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)也是我們的成功做法。對(duì)名師的培養(yǎng)應(yīng)該注意層次和梯度，讓教師逐級(jí)而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養(yǎng)對(duì)象、教壇新秀、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，特級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象等六個(gè)層次，對(duì)已命名的不享有終身制，每年進(jìn)行考核，優(yōu)秀者在下次評(píng)選中可以自然晉級(jí)。筆者所在的縣已經(jīng)評(píng)審了四批各個(gè)層次的骨干教師。骨干教師是教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)軍人物，在課改中應(yīng)充分體現(xiàn)其價(jià)值，他們必須每人幫扶一個(gè)教師，每學(xué)年開設(shè)4—5次示范課或講座等，參與研究一個(gè)課題項(xiàng)目，讀2—3本教育理論專著等等。凡是被任命的骨干教師，在教研經(jīng)費(fèi)上給予資助，在晉升職務(wù)上給予優(yōu)先，充分調(diào)動(dòng)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性。

“一支好的教師隊(duì)伍，只有靠自己培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，既要照顧當(dāng)前教學(xué)急需，又要看長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。只顧眼前，不下決心有計(jì)劃培養(yǎng)提高教師，是缺乏遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)者。”⑸所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)、提高教師的重大意義，這既是教育發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)教育均衡化的要求。目前，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張，怕影響教學(xué)秩序，對(duì)教師培訓(xùn)不重視，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問題。

在教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面方法和途徑，可謂是仁者見仁，智者見智。當(dāng)然，新課程改革對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)提出了高要求，我的想法和看法也不一定正確，只是我對(duì)此項(xiàng)工作的粗淺認(rèn)識(shí)。

第三篇：新課程改革背景下農(nóng)村教師的困境及對(duì)策

新課程改革背景下農(nóng)村教師的困境及對(duì)策

西北師范大學(xué)教科院碩士研究生 李榮華

摘 要：新課程改革背景下農(nóng)村教師面臨著前所未有的困境，為了縮短農(nóng)村教師與新課程改革的距離，本文提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

隨著我國(guó)新課程改革力度的加大，農(nóng)村教師如何走進(jìn)新課程的問題凸現(xiàn)出來。新課程的實(shí)施，面臨的最大挑戰(zhàn)是教師隊(duì)伍素質(zhì)。教師對(duì)新課程的理解和參與是能否推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵。而農(nóng)村教師除了自身素質(zhì)之外，外部性的支持條件諸如學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、管理方式明顯滯后以及家長(zhǎng)的素質(zhì)和農(nóng)村人文環(huán)境的缺失，直接制約著農(nóng)村教師對(duì)新課程的理解和把握，使他們陷入了前所未有的困境。為了縮短農(nóng)村教師和新課程改革的距離，我們必須共同關(guān)注并采取一些對(duì)策。

一、新課程改革背景下農(nóng)村教師的困境

l.農(nóng)村教師自身素質(zhì)難以適應(yīng)新課程改革的要求

教師是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵。目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)用新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來衡量難以達(dá)到要求。其隊(duì)伍組成中有一大批中師生且年齡偏大，知識(shí)更新與現(xiàn)代教育改革和創(chuàng)新的要求有差距；還有一些具有一定比例的“民轉(zhuǎn)公”教師和“代課教師”，他們的教齡不短，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大部分沒有接受過正規(guī)的師范教育，素質(zhì)參差不齊；近年來畢業(yè)的一批具有本、專科學(xué)歷的新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚有待積累。有些地方為了滿足初中教學(xué)要求，還拔高使用教師，把部分中師生調(diào)到初中任教，使有些教師深感力不從心。新課程改革中要求教師角色進(jìn)行一系列的轉(zhuǎn)變，即使農(nóng)村教師認(rèn)識(shí)到位，但由于自身素質(zhì)較低難以為踐行“新課程、新課標(biāo)”提供起碼的保證。所以，他們只能望“新”而嘆，深感困惑。比如在新教材使用上，在新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材之間，仿佛出現(xiàn)了一片不確定性的“開闊地”。但這對(duì)教師的人格特征、教學(xué)方法、技能、教育機(jī)智提出了更高的要求。再如，從小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)和信息技術(shù)課，這對(duì)農(nóng)村教師帶來了更大

困難，因?yàn)檗r(nóng)村長(zhǎng)期以來存在著教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡狀況，語(yǔ)、數(shù)等長(zhǎng)線學(xué)科教師普遍超編，而自然、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、音、體、美等短線學(xué)科教師嚴(yán)重不足。因此，農(nóng)村教師應(yīng)對(duì)新課程改革非常困難。

2.教學(xué)設(shè)備的缺乏使農(nóng)村教師處于新課程改革的“邊緣狀態(tài)”

新課程改革要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變．而這些轉(zhuǎn)變要順利實(shí)現(xiàn)的一個(gè)前提就是需要有現(xiàn)代化的教學(xué)硬件的支撐。但是，目前農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)硬件方面普遍存在“跟不上”的現(xiàn)象，許多學(xué)校連一臺(tái)微機(jī)也沒有，更談不上運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)。教師的教學(xué)還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上，教師無法通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)和信息；學(xué)校缺少理化生實(shí)驗(yàn)室和必需的實(shí)驗(yàn)用品，教師無法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生無法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；教室缺少音像設(shè)備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設(shè)，利用率很低；教師教育教學(xué)資料缺乏；辦公環(huán)境很差，往往七八個(gè)人擠在一間辦公室；不少農(nóng)村學(xué)校校舍破破爛爛，課桌凳子都不全。這種境況使農(nóng)村教師處于新課程改革的“邊緣狀態(tài)”。

3.農(nóng)村學(xué)校管理方式落后使農(nóng)村教師缺乏參與新課程改革的積極性

農(nóng)村學(xué)校的傳統(tǒng)管理更體現(xiàn)一種行政性指令、剛性管理，根本沒有自己的辦學(xué)理念。學(xué)校完全受命于上級(jí)教育行政機(jī)關(guān)，學(xué)校辦學(xué)的自主性嚴(yán)重缺失。學(xué)校內(nèi)部等級(jí)森嚴(yán)，管理者與被管理者之間涇渭分明。并且目前有相當(dāng)一部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)熱衷于片面追求升學(xué)率，教師的業(yè)務(wù)考核以學(xué)生成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)圍繞新課程改革的教研、教改工作重視不夠，只做表面文章，形式主義泛濫。有的學(xué)校內(nèi)心抵制教改，但又礙于形式不得已而為之，于是消極應(yīng)對(duì)。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一走，學(xué)校照常“增負(fù)”，教學(xué)方式依舊，假期照樣讓教師補(bǔ)課，一切又回到了應(yīng)試教育“原出發(fā)點(diǎn)”。教師在“課改”與“應(yīng)試”新老兩條路上來回奔跑。這樣無形中加重了教師的負(fù)擔(dān)，挫傷了教師參與新課程改革的積極性，削弱了教師的創(chuàng)造精神，缺乏親和力的工作環(huán)境和氛圍。傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式與當(dāng)前的課程改革要求在內(nèi)在特質(zhì)上根本相悖。

4.家長(zhǎng)的素質(zhì)和農(nóng)村人文環(huán)境制約著農(nóng)村教師參與新課改的熱情

農(nóng)村學(xué)校與農(nóng)村的社會(huì)背景基本上是相脫離的兩個(gè)世界。學(xué)校和農(nóng)村社會(huì)之間很少建立有效的溝通、交流機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校成為農(nóng)村社會(huì)當(dāng)中的一座“孤島”。由于家長(zhǎng)自身素質(zhì)和農(nóng)村社會(huì)人文環(huán)境淡薄，導(dǎo)致家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教育也有牢騷和功利性的看法，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校的目的就是考上大學(xué)離開農(nóng)村，成為跳出農(nóng)門的唯一出路。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)校每年能考上大學(xué)的人太少，特別是目前大學(xué)的收費(fèi)又較高，許多家庭面臨較大的教育成本和教育投資風(fēng)險(xiǎn)，因此“讀書無用淪”的觀念正在農(nóng)村滋生蔓延。再加上新課程改革的宣傳力度不很得力。在這樣的社會(huì)大背景下搞新課程改革，只能是教育工作者一相情愿。教師的教育觀念變了，可是教出的學(xué)生，家長(zhǎng)不滿意、社會(huì)不滿意，誰(shuí)負(fù)責(zé)?不少家長(zhǎng)對(duì)新課程改革存在異議以及農(nóng)村社會(huì)整個(gè)人文環(huán)境對(duì)教師不切實(shí)際的期望和功利性使教師對(duì)課改躊躇不前、熱情大減。

二、農(nóng)村教師走出困境的對(duì)策

1．在尊重、關(guān)注農(nóng)村教師自我發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，以“校本培訓(xùn)”為主

新課改與教師的發(fā)展必須是一體的和互動(dòng)的。教師不僅要在教學(xué)實(shí)踐中改革和發(fā)展課程，而且自身也應(yīng)在此過程中得到發(fā)展和提高。重視教師培訓(xùn)是新課程改革的基石。但是那些提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)的組織或機(jī)構(gòu)。在正式培訓(xùn)之前就錯(cuò)誤地預(yù)設(shè)了教師在知識(shí)、能力上存在著不足，而不是將教師固有的經(jīng)驗(yàn)作為可以利用的資源，根本忽視了教師在面對(duì)改革時(shí)可能出現(xiàn)的心理體驗(yàn)，忽視了教師的情感需要。更沒有對(duì)教師的實(shí)際需要給予足夠的關(guān)注，結(jié)果所提供的培訓(xùn)與教師的工作實(shí)踐相距很遠(yuǎn)。教師只把改革者所說的理論作為一種外在的知識(shí)形式去了解或接受，但在日常的教學(xué)中卻依然故我，沒有絲毫的改變。因此，必須尊重、關(guān)注農(nóng)

村教師自我發(fā)展的需求，了解他們對(duì)新課程的態(tài)度、需要和現(xiàn)實(shí)狀況，并引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變行為方式。為了增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，應(yīng)以“校本培訓(xùn)”為主。讓教師自己以新課改實(shí)施中出現(xiàn)的具體問題為對(duì)象，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思，對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，再加上同伴交流、專家引領(lǐng)，從而主動(dòng)、自覺地改變自己的觀念和行動(dòng)，進(jìn)一步提高教師適應(yīng)和駕馭新教材的能力，使他們盡早地?fù)?dān)當(dāng)起此重任。任何變革的效能都取決于實(shí)踐者自身動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，而不是法律或規(guī)章制度上的嚴(yán)格。

2．開發(fā)具有鄉(xiāng)土氣息的課程資源，構(gòu)建農(nóng)村特色的課程體系

課程資源的開發(fā)是未來教育發(fā)展的一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，然而我國(guó)的新課改在考慮課程資源時(shí)，不論是理論層面還是實(shí)踐層面，課程專家都明顯地忽略了民間課程資源的開發(fā)。民間課程資源一直是處于緘默課程資源狀態(tài)，即長(zhǎng)期處于一種受壓制的境地，長(zhǎng)期成為課程資源的“被統(tǒng)治者”。因此，為了使課程改革更接近農(nóng)村現(xiàn)實(shí)，更能反映出當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)，充分考慮到城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的差異，為了使新課改真正關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的生存狀態(tài)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，就應(yīng)該在農(nóng)村開展具有農(nóng)村特色、具有鄉(xiāng)土氣息的課程改革，開發(fā)具有本地氣息、本土特點(diǎn)的民間課程資源。即在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同時(shí)，以地方課程和校本課程為突破口，構(gòu)建農(nóng)村的課程體系，打破在課程設(shè)置和教材編寫上城鄉(xiāng)間用一本書和一張表的格局。在課程改革的浪潮中，要隨時(shí)能聽到富有農(nóng)村氣息的聲音。為此，國(guó)家應(yīng)給予一定的政策讓農(nóng)村學(xué)校開發(fā)地方課程和校本課程，充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，使教師把其生活環(huán)境和經(jīng)歷當(dāng)作寶貴的資源開發(fā)，開發(fā)教師的經(jīng)驗(yàn)資源，開發(fā)地區(qū)差異資源，開發(fā)學(xué)生的興趣資源，讓教師更容易激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力。

3．淡化行政管理，實(shí)現(xiàn)教師自主管理

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不應(yīng)只是告訴教師必須做什么，要少一些長(zhǎng)官意志，多一些柔性管理。應(yīng)以人為本，搭建民主平臺(tái)，創(chuàng)建一種民主、自由、和諧的管理氛圍。

讓教師參與學(xué)校的決策與管理，不以行政命令壓抑教師的個(gè)性，要使教師的精神和人格得到自由的舒展。在教學(xué)活動(dòng)中，給教師以充分的自由權(quán)，引導(dǎo)教師在工作實(shí)踐中注重體驗(yàn)、感悟，使他們富有智慧地進(jìn)行自主管理，鼓勵(lì)教師樹立自己的教育思想，支持教師進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要在尊重教師個(gè)人的意愿基礎(chǔ)上整合，產(chǎn)生共同的意愿和目標(biāo)，使教師能夠自主地發(fā)揮自己的才智。學(xué)校應(yīng)努力促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，給教師“松綁”，使他們有更多的自主時(shí)間和較為寬松的工作環(huán)境，推動(dòng)教師自主管理。

4．營(yíng)造健康的輿論導(dǎo)向是農(nóng)村教師新課改的外部動(dòng)力

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。要想讓新課改真正走進(jìn)農(nóng)村，就必須使學(xué)校從封閉走向開放，營(yíng)造一個(gè)社會(huì)各方面都積極參與推動(dòng)教育發(fā)展的人文環(huán)境。為此，各地政府就應(yīng)該加強(qiáng)新課改的宣傳力度，利用電視、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)等媒體及舉辦一些文藝演出、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日等形式，廣泛宣傳課改的背景和意義，介紹課改的信息和動(dòng)態(tài)，把課改的精神送到千家萬(wàn)戶；另外，教師應(yīng)該多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，引導(dǎo)社會(huì)和家長(zhǎng)理解、關(guān)心和支持課改，營(yíng)造蓬勃向上的社區(qū)文化氛圍，提高人民群眾的凝聚力和行為規(guī)范水平，消除農(nóng)村社區(qū)功利化濃重的傾向，凈化環(huán)境，提高人的素質(zhì)，推動(dòng)社區(qū)人文建設(shè)，為新課改創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，使教師解下枷鎖“跳舞”，在沒有后顧之憂的背景下進(jìn)行課改。

總之，農(nóng)村教師在實(shí)施新課改的過程中遭遇到了前所未有的困境和尷尬，但是改革意味著創(chuàng)新，農(nóng)村教師必須付出智慧和精力，必須拋棄一些哪怕是多年積累的已經(jīng)駕輕就熟的經(jīng)驗(yàn)，還必須學(xué)習(xí)和掌握一些新生的或許是負(fù)載著挫折體驗(yàn)的或必得歷盡坎坷的未曾經(jīng)歷的東西。農(nóng)村教師雖然有苦、有淚但仍然摯愛這個(gè)事業(yè)。相信農(nóng)村教師會(huì)在困惑中思考，在思考中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]操太圣．盧乃桂．抗拒與合作：課程改革情境下教師改變[J]．課程．教材．教法，2003，(1)：75．

[3]江麗云，孫利．從課程視角分析農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因[J]．教育探索，2003，(12)：21

第四篇：新課程背景下農(nóng)村教師教學(xué)方式的變革1

新課程背景下農(nóng)村教師教學(xué)方式的變革 華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究中心：李政濤 讓課堂充滿生長(zhǎng)的氣息 ――從有效教學(xué)談起

實(shí)例：美國(guó)的教授報(bào)告之前，取下眼鏡――每一個(gè)人看世界都帶著看書的自己的眼鏡――人最怕的是變得狹隘、偏狹----展示他自己的眼鏡—有效教學(xué)

一、什么是有效教學(xué)？

（一）必須抓住的一個(gè)關(guān)鍵字 實(shí)？

扎實(shí)――有意義的課――走出課堂與走進(jìn)課堂是不是一樣？知識(shí)！技能！方法！情感和態(tài)度！主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識(shí)與能力！

充實(shí)――有效率的課――面上有效率、投入與產(chǎn)出（最少投入產(chǎn)生最大的收獲）

豐實(shí)――有生成的課――超出預(yù)設(shè)

平實(shí)――常態(tài)下課――相對(duì)于公開課最練人――初建課――重建課――、家常課最養(yǎng)人

真實(shí)――有缺憾的課――有發(fā)展空間的課

（二）必須理解的一個(gè)關(guān)鍵詞 有效？ 框架一：三效 有效益：目標(biāo)――達(dá)成度 有效果：學(xué)生――變化發(fā)展 有效率：投入與產(chǎn)出 框架二：八效

全效――面向全體學(xué)生（無錫聽課小學(xué)數(shù)學(xué)１２，９）少數(shù)明星學(xué)生 廣效――寬廣視野――眼界決定境界（中小學(xué)到江浙滬讀書、大學(xué)到北京，研究生到國(guó)外，農(nóng)民境界：）遠(yuǎn)效――持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)――習(xí)慣、方法、能力、深效――深度解讀教材和學(xué)生（格蘭特船長(zhǎng)（泰坦尼克號(hào)）紳士風(fēng)度 強(qiáng)效—興趣和需要 案例：

師：（板書射）同學(xué)們，這個(gè)字讀什么？ 生：she 師：（搖頭）這個(gè)字不念she（生驚奇，把熟悉的東西陌生化）師：一寸的身子是什么？ 師：矮 生ai 師：（又在“矮”中間加下條虛線“矢”是箭，委是派出的意思，把箭派出去，是什么：

生：射（興奮極了，感到漢字真有意思）語(yǔ)文的功能：感受漢字魅力和美 休息――放下

師：你們看，射竟可以念矮，老師一句話，影響人一生！

史豐收（春晚速算）為什么乘法不能從右住左算？

速效――簡(jiǎn)約：目標(biāo)、環(huán)節(jié)、方法、技術(shù)、語(yǔ)言――一語(yǔ)中的，要言不繁）

準(zhǔn)效――準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生 對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)！

奇效――化腐朽為神奇之效――角色、情感

實(shí)例１：當(dāng)念到“爸爸”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生作答――說明為什么這么快進(jìn)入角色、情感

實(shí)例２：李鎮(zhèn)西――知識(shí)分子――理想情懷（是否站在前沿！理論和實(shí)踐！）中國(guó)有哪四大宮殿？故宮、子宮、（三）必須思考三個(gè)問題 １． 教什么？

如何確定這個(gè)內(nèi)容，哪些可以教？哪些不可以教 ： 方式之一：對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn) 活出課標(biāo)來！

如：質(zhì)疑能力！――哪些地方可以，找到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)！方式之二：對(duì)照學(xué)生發(fā)展需要 原則一：

學(xué)生已經(jīng)會(huì)的和懂的不教 只教不會(huì)不懂的

例：百合花開――花開之前和花開之后，然后學(xué)生提問，這四個(gè)問題是第二部分 原則二：

學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，能讀懂的，不教

教 如果你不教，學(xué)生學(xué)不會(huì)的，或者教了之后會(huì)更有進(jìn)步和發(fā)展的 錢夢(mèng)龍――死海不死――提問哪些地方懂了，哪些地方是要講的 教學(xué)起點(diǎn)？――從學(xué)生不會(huì)不懂的地方開始 原則三：

你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會(huì)也不懂的，不教

原則四：學(xué)生認(rèn)為需要的，是重點(diǎn)要教的學(xué)生不一定能發(fā)現(xiàn)的，但教師認(rèn)為非常重要的，應(yīng)該提出來教

２． 怎么教――沒有最好的方法，只有最適合的方法 適合學(xué)科特點(diǎn)？

適合教學(xué)內(nèi)容？――說明文、散文、議論文、古詩(shī)詞 適合學(xué)生特點(diǎn)？－－年級(jí)、基礎(chǔ) 適合教師個(gè)性？

竇桂梅――激情的黑玫瑰，竇瘋子 從名師那里學(xué)什么？

一是技巧和方法――花朵、果實(shí)

二是思想、觀念和精神（出方法）――根 三是成長(zhǎng)歷程 于漪：（70歲說的一句話）與其說我一輩子做語(yǔ)文教師，不與說我一輩子“學(xué)”做語(yǔ)文教師！《歲月如歌，用語(yǔ)言粘住學(xué)生》――蒼白、貧乏、口頭禪、普通話不標(biāo)準(zhǔn)――回放上課的語(yǔ)言、改進(jìn)、重建 三種語(yǔ)言敏感：

學(xué)科語(yǔ)言敏感――例8次準(zhǔn)確數(shù)學(xué)語(yǔ)言來說

學(xué)生語(yǔ)言敏感――（學(xué)生大概78首）（那個(gè)??然后??）教師語(yǔ)言敏感――他人、自我

聽課――學(xué)習(xí)的心態(tài)、傾聽的姿態(tài)――視角、表達(dá)：更能打動(dòng)？說服？ ３． 教到什么程度？

基于課標(biāo)――“新基礎(chǔ)教育”學(xué)科改革指導(dǎo)綱要（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）――廣西師大 基于學(xué)生――年級(jí)、基礎(chǔ)、基于能級(jí)――

閱讀能力（捕捉信息、解釋信息、評(píng)價(jià)信息）學(xué)會(huì)6個(gè)單詞（認(rèn)、寫、用、）

（四）必須明確的五個(gè)點(diǎn)

現(xiàn)象：面面俱到、十全大補(bǔ)、――學(xué)會(huì)：?jiǎn)蔚吨比耄萝娚钊耄_打擊

１知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)、２能力養(yǎng)成點(diǎn) 目標(biāo)――能力目標(biāo) ３習(xí)慣培養(yǎng)點(diǎn) ４方法習(xí)得點(diǎn)

教結(jié)構(gòu)（知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)），用結(jié)構(gòu)（用在新的知識(shí)結(jié)構(gòu)上）――長(zhǎng)程兩段式教學(xué) ５考試關(guān)注點(diǎn)

二、我的“有效教學(xué)觀”

【例】小學(xué)語(yǔ)文閱讀大賽：浙江老師參賽――教學(xué)機(jī)制、教學(xué)效益――沒有得特等獎(jiǎng)

不是看你的課堂是不是活躍不活躍，熱鬧不熱鬧――學(xué)生變了沒有？學(xué)生發(fā)展沒有？

學(xué)生的好！？（秀自己）――本來就好！再現(xiàn)、表演/教出來的好 不好變成好！一種好，變成另一各好！好上加好

一是有溫度沒有深度――滑冰課――滑行而已――扎根、刨坑 二是有活動(dòng)沒有學(xué)習(xí)

沒有把活動(dòng)的過程變成學(xué)習(xí)的過程！有表演活動(dòng)沒有語(yǔ)文學(xué)習(xí)

語(yǔ)感、數(shù)感、課感――教學(xué)過程、聽課中課感―― 一是推進(jìn)感、【三次小組討論在一個(gè)層面上】 二是生長(zhǎng)感

１挑戰(zhàn)（點(diǎn)）什么？――給學(xué)生準(zhǔn)備什么樣的挑戰(zhàn)？ 挑戰(zhàn)產(chǎn)生興趣和需要！

２是突破（點(diǎn)）什么？――突破難點(diǎn)、障礙 ３提升（點(diǎn)）什么？――原有基礎(chǔ)？

三、如何讓課堂充滿生長(zhǎng)氣息？

（一）生長(zhǎng)的前提

１． 認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材 ２． 基于學(xué)生立場(chǎng)、認(rèn)真解讀學(xué)生 一是學(xué)生立場(chǎng)不等于以學(xué)生為中心

二是學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)

首先，已經(jīng)有什么 ？ 知識(shí)和技能

情感和態(tài)度 興趣和需要

（傾聽――復(fù)述、比較、提出自己的觀點(diǎn)和問題、批注或筆記）習(xí)慣和思維方式??

其次學(xué)生還缺什么？補(bǔ)什么？ 再次，想清學(xué)生的困難和障礙是什么？ 【例】桂花雨――快樂、思鄉(xiāng)情 最后，差異是什么？

（學(xué)習(xí)，教學(xué)――教師一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)有所作為！）教師中心――學(xué)生中心

教學(xué)――非此即彼、二元對(duì)立，割裂思維 教、學(xué)、教與學(xué)的互動(dòng)生成（質(zhì)量）

（二）生長(zhǎng)的方式 １開放的生長(zhǎng)

重心下移！――不應(yīng)重心太高！――【一對(duì)一的交流】――單挑！放到同桌、小組、組際

放什么？――時(shí)間、權(quán)利――三大權(quán)利：提問權(quán)（創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力）、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)――把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生！

【例】錢學(xué)森、美國(guó)ＭＢＡ用末位淘汰（提問、討論?產(chǎn)生分?jǐn)?shù)）學(xué)問――學(xué)會(huì)提問 ２扎實(shí)的生長(zhǎng) 扎實(shí)從何而來？ 扎實(shí)在于清晰： 內(nèi)容清晰――教什么？ 目標(biāo)清晰―― 環(huán)節(jié)清晰――

一是每個(gè)環(huán)節(jié)林解決的關(guān)鍵問題和遇到的困難、障礙是什么？ 二是環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)、銜接和轉(zhuǎn)換是什么？ 方法清晰 指令和要求清晰

扎實(shí)在于細(xì)節(jié)――細(xì)節(jié)決定成敗【世界十大酒店：東方大酒店每一員工知道他姓名；第二次，你要不要去年的座位、菜單、回答時(shí)退后兩步】

【教學(xué)細(xì)節(jié)】女教師：省布―― 小組合作為例：很多是無效的，低效的 其一：同桌開始（一人說，一人補(bǔ)充）

其二：分工（主持人，刻錄員、代表發(fā)言、補(bǔ)充發(fā)言?）、規(guī)則（弱者先說，強(qiáng)者補(bǔ)充）

其三：代表發(fā)言？（第一句，我認(rèn)為、我覺得??我們）

其四：發(fā)言之后的評(píng)價(jià)與反饋？指向在哪？個(gè)體是什么？小組合作質(zhì)量如何？

其五：（不要是報(bào)幕似的），組際互動(dòng)？或者進(jìn)行補(bǔ)充、回答、評(píng)價(jià)、提問

其六：板書？把各組的觀點(diǎn)進(jìn)行板書。

捕捉學(xué)生資源、尊重學(xué)生、提供支架――方法支架（支架意識(shí)）――讓學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，不懂到懂?? 扎實(shí)在于生成

１從點(diǎn)狀生成到整體生成（織網(wǎng)）――文眼、文脈 ２從人體生成到全體生成（如何把一個(gè)人的亮點(diǎn)變成所有人的亮點(diǎn)？ 3從淺層生成到深層生成（刨坑）４從錯(cuò)誤生成到有益生成 【例】一段有幾局話

師：同學(xué)們讀讀（葡萄溝）第一自然段、看看有幾句話 生１有三句話 師有不同意見嗎？ 有四句話 你就讀第四句話，結(jié)果沒有第四句可讀 扎實(shí)在于停頓 把課堂當(dāng)作百米跑 教學(xué)是停頓的藝術(shù)

亮點(diǎn)、錯(cuò)誤、困惑和困難、需要??（課堂在扎根，刨坑）扎實(shí)在于運(yùn)用 不要讓學(xué)生的積累沉睡 扎實(shí)在于寫練 【孫雙金】

書志瑯瑯、（讀書課、問答課？）議論紛紛

高潮迭起――思維的探險(xiǎn)――思維的舞蹈—靜靜舞蹈 點(diǎn)亮課堂，讓課堂亮起來！精彩起來！

起點(diǎn)要亮、難點(diǎn)要清、重點(diǎn)要熱、過程要?jiǎng)樱ㄋ季S要?jiǎng)印⒒?dòng)）寫寫練練（１０分鐘）那么如何看教案意識(shí)：

【昆蟲記】具體細(xì)膩――“知識(shí)豐富”

（三）溫暖的生長(zhǎng) 課堂是一段溫暖的旅程

【學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，一個(gè)比一個(gè)精彩，對(duì)第一的表?yè)P(yáng)】

【東北一個(gè)數(shù)學(xué)老師把一個(gè)考得不好的學(xué)生：笨、一次比一次差】 教師要成為溫暖的教育者 觀點(diǎn)：在開放中扎實(shí)和溫暖的生長(zhǎng) 生命自覺與教師發(fā)展

生命自覺――體現(xiàn)價(jià)值觀、價(jià)值取向――帆和槳（動(dòng)力）【俞敏洪：兩個(gè)工人，工錢？美麗的大廈？】

【兩個(gè)畢業(yè)生的面試：你希望要什么？――底薪？三險(xiǎn)？房補(bǔ)？車補(bǔ)？話補(bǔ)？難道你??；清華的：聽過你的演講，看過你的企業(yè)，學(xué)到！待遇？服務(wù)質(zhì)量？貢獻(xiàn)？】 什么是生命自覺？

兩個(gè)做獵頭：學(xué)教育不做教育，你不是浪費(fèi)嗎？――沒有 挖優(yōu)秀、頂尖人才――自主、自覺去做

【以色列――乞丐：錢（要錢）、西裝（找到工作）、種子（成為富翁）】

【南非――黑人兒童――香港學(xué)生發(fā)物資，英國(guó)人則讓兒童搬東西，然后給兒童獎(jiǎng)勵(lì)】

【兒童的臉，提出要求：要皮鞋，老板娘說行，老板說我到后面向上帝禱告，上帝答應(yīng)給你一雙棉補(bǔ)襪，若干年后，收到一封信，落款：林肯】

收獲、改變、機(jī)遇――主動(dòng)尋求和創(chuàng)造！等、靠、要――學(xué)、用、創(chuàng) 生命自覺也是態(tài)度

【米盧（態(tài)度決定一切）：一所學(xué)校：不比速度比態(tài)度】 不比基礎(chǔ)比發(fā)展

不比智力比努力

不比起點(diǎn)比終點(diǎn) 一是自我的生命自覺，明自我――策劃自我職業(yè)生涯――優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、潛勢(shì)

論語(yǔ)―――立（要什么？追求什么？信念是什么？錢理群――教育就是立人、人立。是等待雕刻的石頭，我眼中的學(xué)生是種子）不惑、（小資老婆寫的――從今天開始要為你的國(guó)家和民族想一想，――理想情懷――教育理想（現(xiàn)實(shí)的理想主義者）――不要只看眼前的東西――只有眼前，沒有未來）知天命――獨(dú)特、與眾不同？限度、局限――做限度之內(nèi)的事、射程！、耳須――好壞能聽明 二是對(duì)他人的生命自覺，明他人 明我們的學(xué)生

對(duì)他人生命的敏感、尊重和敬畏 【不做搬動(dòng)工，】 美國(guó)：９００，３，小班化 中國(guó)：９６０，１３，１２０

―――講自己體驗(yàn)，坐火車――中國(guó)人（法國(guó)人）【內(nèi)科檢查】詩(shī)人――王家新――拂袖而去 大山的妻子哺乳――尊重自己也是尊重別人 三是對(duì)環(huán)境的生命自覺、明環(huán)境 有利資源、不利因素、自覺學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)【織毛衣】

教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力！（對(duì)得起投入的時(shí)間）――帶好釘子、鉤子（把有價(jià)值的鉤子）――豐厚自己的積累（實(shí)踐積累、閱讀積累――竇桂梅個(gè)人閱讀史――閱讀習(xí)慣、寫作積累――寫作習(xí)慣 理想的有效課堂：師生共生長(zhǎng)！送一句話：愛自己就要栽培自己！

第五篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點(diǎn)是要有過硬的專業(yè)知識(shí)及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識(shí)。現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題，會(huì)被學(xué)生問倒，也會(huì)削弱我們的威信。同時(shí)，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟保瑢W(xué)生們所涉及的知識(shí)很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對(duì)教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來，平時(shí)養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識(shí)，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會(huì)朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。