第一篇：淺談新課程背景下的中學生課外閱讀

作者姓名：趙莉莉

單位：鹽城市第一中學

年齡：

32職務：教師

職稱：中一

通訊地址：鹽城市第一中學高二語文組 郵編：224050

聯系電話：1526199056

“五四杯”論文學科教學類

淺談新課程背景下的中學生課外閱讀

【摘要】閱讀既是一個觀察世界、思考世界的過程，又是一個自我關照的過程，即通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養成深思和反省自我的習慣。因此開拓中學生課外閱讀成為高中語文教育改革實踐的重要組成部分。但是現在有一種現象，在應試教育的影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀，有的老師和家長甚至禁止學生課外閱讀。要想改變這一現象，唯一的藥方就是加強中學生課外閱讀。課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，也是一項系統工程，要做到既讓學生樂于接受，又獲得良好的效果。

【關鍵詞】中學生加強課外閱讀

【正文】

閱讀既是一個觀察世界、思考世界的過程，又是一個自我關照的過程，即通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養成深思和反省自我的習慣。很難想象，一個從來不讀書的人能成為修養完善、思想豐富的人?！案褂性姇鴼庾匀A”“知書達理“說的就是閱讀對人潛移默化的影響，因此開拓中學生課外閱讀成為高中語文教育改革實踐的重要組成部分。但是現在有一種現象，在應試教育的影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀，有的老師和家長甚至禁止學生課外閱讀。孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也給語文學習帶來很多危害：作文審題不清、答非所問、以致作文成績難有突破；知識儲存少，對知識的內在聯系認識不夠，沒有形成合理的知識體系，沒有語感，思路狹窄；缺乏對問題的理解能力、分析能力和理解能力，思想僵硬，不善變通；創新意識和創新能力不足。同時還為其他學科的學習帶來了一定的困難，如不能舉一反

三、觸類旁通。

要想改變這一現象，唯一的藥方就是加強中學生課外閱讀。課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，也是一項系統工程，要做到既讓學生樂于接受，又獲得良好的效果，就要注意以下幾個方面：

一、激發閱讀興趣，養成良好習慣

國際閱讀協會把“鼓勵人們養成終生閱讀的習慣而努力”作為根本宗旨。養成習慣的前提是激發學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，“樂之者不如好之者”，激發閱讀興趣是培養良好閱讀能力的第一步，學生們有了閱讀興趣，就會自發地去大量閱讀課外讀物。那么，教師如何來激發學生的閱讀興趣呢？

1、強調閱讀的重要性。《語文課程標準》中明確提出：閱讀教學的任務是“培養學生看書讀報的習慣和認真閱讀的習慣?！边@就要求我們要主動讀書，積極探求知識規律。教師要向學生強調：閱讀是理解的基礎。閱讀的積累可強化語感，提高理解力。同時，閱讀又是寫作的基礎，只有多讀書，讀好書，才能過好寫作關。一句話，只有多讀書，會讀書，才能提高語文成績。

2、率先垂范，帶領學生閱讀。為讓學生產生濃厚的閱讀興趣, 教師應發揮主要作用。老師不僅要在口頭上大力鼓吹讀書的好處，更重要的是要時時處處做出榜樣。在課堂上，各類經典名著能隨口娓娓道來、如數家珍，讓學生從你身上真切感受到讀書的價值。相信學生會因你的博學多才而佩服你，”親其師，信其道"，在你的影響感染下，學生們必然會點燃閱讀興趣的火花因此而迷上讀書。

3、定期推薦，激發興趣。教師可以定期向學生推薦好的雜志和作品?？梢远嘞驅W生介紹新人新作、文壇動向及媒體推薦的適合學生閱讀的作品。因為這些作品關注當代生活，以新的視角觸及社會生活的各個層面。而且這類讀物通俗易懂，比較貼近學生的思想和生活實際，能在一定程度上反映學生的情感，從而引起他們的共鳴。學生們一般都會感興趣而去認真閱讀。

4、幫助學生樹立終生閱讀意識。教師要幫助學生把閱讀當作是一種享受。高爾基認為“書籍是人類進步的階梯”，北宋大文學家歐陽

修也說“立身以立學為先，立學以讀書為本”，教師要幫助學生樹立終生閱讀的意識，使學生把閱讀變成自覺的個體行為，成為生命過程的一部分。學生一旦養成終生閱讀的意識，不僅對學生的學習成績的進步和素質的提高有幫助，而且對他們今后的人生也大有裨益。

二、擴大閱讀范圍，合理利用時間

新大綱要求九年義務教育階段和高中階段學生的課外閱讀量分別要達400萬字和300萬字，我國著名的語文教育家呂叔湘先生也強調學生“要大量閱讀”，“一學期讀它80到100萬字不為多”。而實際上大部分中學生閱讀量是嚴重不足。如果中學生只局限于學習課本知識，想憑借課內所學的“滄海一粟”而“以不變應萬變”，那無異是井蛙之思。因此必須擴大學生課外閱讀面，加大學生閱讀量。著名作家賈平凹也建議：“文學書要讀，政治書要讀，哲學、歷史、美學、天文、地理、醫藥、建筑、美術、樂理……凡能找到的書，都要讀讀。閱讀的材料越多越有用，獲得的信息知識就越豐富越有價值。而不擴大閱讀面，不讀或少讀課外書，獲取知識的面必然狹窄，視野就不會開闊，勢必影響將來的發展。中學生只有廣吸收，厚積累，才能使自己的語文素質得到全面提高。

大量的課外閱讀需要一定的時間，很多學生會以課業負擔太重，沒有時間閱讀做借口。對這種情況，教師一定要做好引導工作，讓他們認識到課外閱讀主要是利用課余時間，靠的是一點一滴的積累。荀子曰：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”教師應指導學生充分利用學習期間的邊角料時間或休息日來閱讀。學校還可以每周開設兩節閱讀課，給學生們多一點時間來閱讀。

三、尊重學生個性，倡導自主閱讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！本拖裢ǔＫf的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的，所以要讓學生成為閱讀的主人。

1、自主選擇閱讀內容。教師要以學生發展為本，充分尊重學生個

性，為學生營造自由閱讀的空間，放手讓學生自主閱讀，自主感悟，自主體驗，自主理解，把閱讀的自主權交給學生。學生要學會選擇適合自我主體需要、能激發自己潛能、提高自己各方面能力的作品。在自主讀書的過程中，忠實于閱讀對話中真實感受和體會，提高自己學習能力、不斷豐富自我的精神世界。教師應充分地相信學生無限的潛能，尊重學生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。只有這樣，學生在閱讀中才能產生學習的愉快感和自豪感，并享受探求知識的快樂，這樣閱讀的興趣也會越來越濃。

2、自主選擇閱讀方法。學生可以根據自己的喜好和所閱讀書的種類來選擇適合自己的閱讀方法。課外閱讀的方法主要有兩種：速讀和精讀。

速讀不僅可以快速獲取知識，擴大知識視野，而且可以使學生從浩瀚的資料中篩選出相關的篇目或章節，有信息檢索的作用。具體做法是運用直讀、跳讀等方法，快速閱讀，篩選出自己所需的信息。著名學者郭啟宏先生也曾介紹讀書四法：一是“信由馬韁法”，抓到什么讀什么，有興趣就讀，沒有興趣就歇，可行可止，思想無負擔，放松近乎愜意。二是“蜻蜓點水法”，只在書上款款飛，如打水漂，不求甚解，無意飽餐。魯迅在《隨便翻翻》一文中專門介紹此方法。三是“改弦易轍法”，一本書讀來無味，決不勉強讀，馬上換書。再無味，再換，至三番乃止。四是“囫圇吞棗法”，即宋代學者陸象山所說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”也如林語堂所說“只是一路讀過去，不必在某些問題上過于拘泥，慢慢反芻消化?！?/p>

精讀就是細致讀，圈點讀，吟誦讀，研究讀。不僅了解作品寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫，還應理解作品的思想感情和蘊含的深刻哲理。精讀過程中還可以寫讀書筆記。在讀書過程中下可以分類抄錄下自己認為重要、有實用價值的歷史典故、名言警句、新鮮的詞語或生動精彩的片斷。摘錄時要做到少而精，還要尊重原文，不能斷章取義。

只要我們給予學生自由閱讀的空間，只要我們尊重學生個性化的閱讀感悟與體驗，就能使學生的悟性和靈性得到充分的燃燒與釋放，使個性得到充分挖掘與發展。

四、提高閱讀品位，提升學生境界

課外閱讀在尊重學生閱讀的選擇性和自主性的前提下，一定要積極地引導學生閱讀那些充滿人性，關注人類命運的報刊雜志書籍，使學生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛好和平，擁有愛心和溫情。巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好。”贊可夫也說過：“人都有一種欣賞美和創造美深刻而強烈的需要”。通過課外閱讀，讓每一個學生變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用，那么便達到了閱讀的最高境界，也實現了閱讀的終極價值。同時教師要誘導學生與那些人類良知的代表者如莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、曹禺、巴金等大師對話，從中認識世界，認識自我，重新構建自我，提升學生的人生境界。

莎士比亞說：“生活中沒有書籍就如沒有陽光，沒有書籍支持的智慧，就如鳥兒沒有翅膀?！弊鳛橐幻Z文教師，我們有責任和義務加強中學生課外閱讀的意識，為他們插上飛翔的翅膀，讓他們成為搏擊長空的雄鷹。

第二篇：淺談新課程背景下中學生綜合素質評價

淺談新課程背景下中學生綜合素質評價

隨著經濟發展和社會的進步，人才的綜合素質越來越引起人們的高度重視，全面推進素質教育，造就高素質的人才，是時代的需要、形勢的需求。隨著素質教育的不斷深入、教育觀念的不斷更新，教育評價體系也應不斷完善，我們教育工作者也應當適應時代和形式的需求，對學生進行綜合素質評價。在新課程改革的形勢下，師生不僅要進行教學內容與教學方法的變革，同時也必須以綜合素質評價取代以往的片面的、終結性的評價方式。對初中學生進行綜合素質評價，是深化素質教育，促進學生全面發展，達到新課程改革目標的重要措施。這一評價方法對中學教育教學起著重要的指導作用，對課程改革的發展發揮重要意義。通過綜合素質評價，能全面反映初中生的身、心、能力發展狀況，其評價結果還能作為衡量學生是否達到中學教育標準和高中階段學校招生的重要依據。作為多年的班主任，我在學生的綜合素質評價過程中積累了一些經驗，現與大家一同探討學習。

一、充分認識實施中學生綜合素質評價的意義綜合素質評價的含義

綜合素質評價是依據教育部和各地區制定的，新課程理念下學生綜合素質評價標準，對學生的身心發展和能力發展情況進行全面的、系統的判斷的過程。在新課程改革前，學生評價強調甄別與選拔，忽視了評價對學生的促進與激勵的作用；注重學業成績，忽視學生的全面發展和個體化特點；強調智力因素，忽視非智力因素；注重量化評價，忽視量化積累對質的作用。而新課程理念下的綜合素質評價正如潘永慶在《多元評價創新教育的有效機制》中所表述的：“學生的綜合素質評價是對學生各種潛能的辨認、開發和激勵。各種潛能只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別，每個人都是具有多種智能組合的個體，對學生的評價不應是關注哪一個學生更聰明，而是要關注每一個學生在哪些方面更聰明。評價內容應當是多元的；評價方式應當是多維的。要通過評價，發現、促進學生強勢智慧，借以發展學生的綜合素質。而不是只用單一的、用紙和筆可以測出的解答習題能力的個體?！奔淳C合素質評價就是從學生的思想品德、知識技能、體質、社會適應能力以及勞動技能等各個方面的實際發展水平和可教育性進行判斷。學生綜合素質評價是新課程改革的有機整體，是對學生素質的全面反映，也是新課程改革的最大亮點，是一個比較復雜的系統工程綜合素質評價的意義

傳統的以甄別與選拔為目的，忽視發展與激勵的功能的教學評價方式過分注重學生終結性考試成績，忽視學生在過程中的努力以及其獨有的個性特點；注重智力因素，忽視非智力因素；注重量化標準，忽視質的評價。它將教育教學活動禁錮于思想的樊籠之中，沒有將教育看成一個多因素、多變量、多層次并且有序列的動態系統?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！彪S著新課程改革步伐的加大和培養全面、和諧發展的人才的教育理念的提出，構建符合初中學生身心發展規律的綜合素質評價方式具有重要意義?！痘A教育課程改革綱要（試行）》還指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！眰鹘y教體育方式對學生的評價主要是看學習成績，成績決定一切。這種評價忽視了學生具備的發展性和多元性，嚴重束縛了學生個性特征的發

展和綜合素質的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。中學生綜合素質評價，把“促進學生發展”作為根本目的，把綜合素質作為評價內容。這有利于中學生綜合素質的提高，有利于素質教育的開展。因此，中學生綜合素質評價是全面落實素質教育的必須。

（1）促進學生全面發展的需要

新課程背景下的教學評價強調建立促進學生全面發展的綜合素質評價體系。使評價即能夠客觀公正的反映學生的學業成績，又有助于挖掘和促進學生多方面的潛能；即通過評價了解學生在自身發展中的需求，又有助于促進學生認識自我，建立自信。初中學生綜合素質評價的最終落腳點在于對學生的作用影響。綜合素質評價在客觀評價學生對知識、技能的掌握和運用能力的同時，也同樣關注學生的情感、態度、價值觀的培養。新課程增設了綜合實踐活動、研究性學習等課程，就是要全面開發學生的創新能力、實踐能力和團結協作的能力，并由此激發學生的學習興趣和學習積極性。在實踐活動中進行的綜合素質評價能得出更精確的分析，從而幫助學生在活動中正確自我認識、實現自我發展、完善和提高，使學生的素質獲得全方位的綜合的強化。綜合素質評價能正確引導學生的學習和生活方式，有利于素質教育的推進。

（2）轉變教師評價觀念，提高業務水平的需要

傳統的以甄別和選拔為目的的教育和評價方式，將考試分數作為評價學生的惟一標準教學評價方式，使教師的培養思路也以考試的指揮棒為向導，不注重業務能力提高和學生綜合實踐能力的培養。綜合素質評價的實行要求教師根據學生身心特點，以新課程背景下的人才觀、質量觀為指導，以人的全面發展理論、人本主義理論、多元智能理論、發展性評價理論等現代教育理念作為評價的理論基礎，多角度的審視學生，注重挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展。這從根本上改變了教師的評價觀念，進一步明確了教育促進社會發展和人的發展相統一的價值取向，強調通過教育使學生獲得終身學習能力、創造能力以及生存能力，加深了教師對新課程理念的理解，促使教師教學模式和教學方法的改變，運用評價的診斷功能，通過反饋信息，不斷改進教育教學工作。

（3）培養和選拔人才的需要

二十一世紀是知識經濟的時代，社會的發展對人才提出了了更高的要求，即重視人才的專業化知識水平，也重視人才的創造能力；即重視人才的可持續發展能力，也重視人才的多元化素質。實施素質教育是迎接時代挑戰，增強綜合國力，培養跨世紀人才的戰略舉措。對學生進行綜合素質評價是實施素質教育的必然要求，能夠客觀反映學生的發展狀況，是衡量學生是否達到招生學校要求的重要依據。綜合素質評價結果作為中考錄取的參考，加強了對學生全面綜合發展培養目標的導向作用，有利于國家選拔適應社會發展的優秀人才，實現人才強國戰略。

（4）學校整體工作優化，發揮學校特色的需要

以往的評價方式下，校際間的比較更多的是關注升學率的多少，其實也是片面強調終結性評價結果的惡果之一。新課程背景下的綜合素質評價要求學校從整體的辦學思路上進行根本的轉變，即對學生整體培養方式從應試教育轉為重視素質教育和終身教育，測定轉變片面追求升學率、把學科成績當作惟一目標的狀況。對學生實行多元的全面評價，注重培養學生的綜合素質。還可以根據地區和學校特色，開發符合本校初中學生發展特點的校本評價，形成和發揮學校獨有特色，從整體上優化辦學效率，提高學校辦學質量，促進校際間良性競爭環境的形成。

二、指導思想

班主任在對中學生進行綜合素質評價時，要以黨和國家的教育方針和科學發展觀為指導，要有利于引導家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質量觀，要有利于教師轉變教育教學行為，促進基礎教育課程改革深入、健康發展，要有利于引導學生自我認識、自我教育，促進學生全面、主動發展，從而進一步推進素質教育，全面提高教育教學質量。

三、評價原則

綜合素質評價既要注意對學生、教師和學校的統一要求，也關注個體差異以及對其發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性有特色的發展提供一定的空間。

（1）發展性原則

綜合素質評價改變了傳統評價方式中以統一的標準來評價每個學生的錯誤做法。將每名學生看成能在原有的基礎上能夠得到發展獨特個體,在關注學生多元智能全面發展的同時，尊重學生的個體差異和獨特性。以發展的性原則評價學生的綜合素質,重視學生的潛能和個性特長,因此在評價標準上并不強求劃一。

（2）主體性原則

綜合素質評價以學生為主體，學生不再是被動的被評價者，在新課程背景下。在任務型教學法下，學生參與到評價過程中，成為了評價的主體。主體性原則要求,綜合素質評價的評價者由教師、學生與家長共同承擔,并使學生成為評價的主體，教師發揮指導者作用協助評價。通過使學生參與評價，幫助學生形成主動學習的意識，使學生成為學習和發展的主體。在評價內容方面,不僅要評價學生對知識和技能的掌握情況,還要評價學生學習的主動性與自覺性,把兩者之間有機地融合為統一的整體。

（3）導向性原則

傳統的終結性評價將學生導向對書本知識的片面追求。綜合素質評價也注重方向性和導向性,但是不同之處是，其提出的標準是對學生發展的期望，即根據學生的個性特點，因勢利導，幫助學生了解自己的優點與不足，確立適合自己情況的合理的近期和遠期發展目標。進而強化學生自覺學習的愿望。通過引導中學實施素質教育,體現中學新課程改革理念,反映中學新課程方案的要求,通過科學的評價指標體系及評價結果的使用,給中學教育與中學生的學習與發展以正確的導向。

（4）差異性原則

綜合素質評價符合美國教育家與心理學家加德納的多元智力理論中“人的智力構成成分之間存在差異,每個人不可能在每種智力中都得到均衡發展,而只可能在某方面顯得較為突出”的理論。差異性原則尊重學生的個體差異，給具有不同特長的學生以機會，綜合素質評價能根據學生的不同特點進行多元性、多視角的綜合評價,使每個學生都能使自己的特長得到表現，保護了學生的獨特各性與創造性。

（5）操作性原則

評價方案的指標體系制定要合理,有較強的可評性；方案的實施要有多元主體的參與，要取得學生、教師、家長和社會各界理解和支持；要實現信息化，簡便易行，要、且直觀、易于使教學組織、考試考查組織、中考錄取等方面的操作。

四、中學生綜合素質評價的實施辦法

中學生綜合素質評價工作，成為新課程評價體系中的重要內容之一，同時，也是班主任的一項重要工作。這，對于我們來說還是一項嶄新的工作，需要我們在實踐中大膽探索創新，更需要我們敢于承擔責任，為培養新型合格建設人才而努力工作。

（1）評價的方法

學校建立成長記錄袋（內容有：學生考試考查成績登記表、體質健康標準登記卡、體檢表、社會實踐活動登記表、常年評估表，參加各類活動獲獎證書復印件、探究實踐考試試卷、學生自評互評記載表、學生綜合素質評價表、學生結合實際制定的系列表冊等），關注學生的發展過程和表現，注重對學生原始資料的積累和保存。成長記錄袋由學校建立，其內容包括學生在三年學習中在六個基礎性發展目標上的日常表現，以文字定性描述。評價以學生自評互評為主，通過學生對照20個評價要素以班為單位進行自我小結的基礎上進行自評與互評。評價小組要尊重學生自我評價，并在學生互評和學生成長記錄的基礎上，經集體討論，給予學生客觀、公正的評價。評價時應參考學期學年評價結果，注重對原始資料的分析與概括，避免以偏概全[3]。

（2）評價的內容

綜合素質評價的內容包括《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中列出的六個方面基礎性發展目標及學科學習發展性目標。這六個方面依次為道德品質、公民素質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。根據六個方面的要求，以全面性和可操作性、科學性和公正性為原則細化為20個要素，每項要素下設多項關鍵表現，即要能體現和促進學生的全面發展，又要結合本地區實際情況，將具體內容體現在各地制定的《中學生綜合素質評價表》中，以其作為學校實施學生綜合素質評價的依據[1]。

（3）評價的結果陳述

綜合素質評價結果分兩部分：第一部分為綜合性評語，根據學生實際對學生的綜合素質給以整體性評價，運用文字加以定性描述，展示學生的個人潛能和特長。綜合性評語由評價小組成員集體研究，形成共識，由專人認真填寫，并注意語言表述準確、言簡意明，關注個體差異，避免千篇一律的套話。第二部分為三年綜合評價等級，等級分為A、B、C、D四級（即：優秀、良好、合格不合格四級）。A級指標控制在所評總人數35%以內，其他等級可以根據實際情況而定。

（4）結果的公布

評價結果的公布包括過程評價結果和綜合素質終結評價結果兩種，過程評價結果在每學年結束前的適當時候向全體學生進行公布。綜合素質終結評價結果通常在當年4月底以前完成，評價結果在學生參加初中學業考試前的適當時候書面通知學生本人及其家長，在學生所在班級公布綜合素質為A級學生名單[2]。學年評價結果經公示無異議后，記入學生檔案并交由學校專人保管，作為綜合素質終結評價的參考依據，也可作為學生中途轉學證明材料，隨學生檔案進入就讀學校。終結評價結果經公示無異議后，提交學校評價委員會備案，學校評價工作委員會負責對評價的真實性和有效性進行審查。如有重大分歧，需提交校評價委員會裁決。評價結果需上報教育局，作為初中畢業和高中段學校招生依據。

五、實施綜合素質評價的策略

（1）建立綜合素質評價的指標體系

在新課程背景下，綜合素質評價的指標體系的建立注意將現代素質教育觀、教育評價觀和以促進學生全面發展的教育價值觀和教育質量觀滲透到評價體系之中

多方聽取和采納不同層次群體對綜合素質評價的意見，在形成的基本框架后，對其合理性、完整性進行研究,經過反復溝通與討論、增、刪、改，取得一致意見，形成遞階層次結構，即總目標→子目標→具體指標。即重視評價內容的智力因素與非智力因素的結合，又重視在評價時間、空間上的多角度與多層次，靜態與動態、過程與結果的結合。

（2）形成良好的評價制度環境

加大先進教育評價理念的宣傳力度，在全社會形成素質教育的教育觀、質量觀、人才觀和評價觀，完善綜合素質評價的公示、誠信、監督、申訴等制度，使教育評價與考試制度改革成為全社會的共識。使綜合素質評價成為招生考試制度改革和評價學校辦學質量的參考指標。

（3）完善綜合素質的評價技術

以信息技術為輔助條件，規范收集、管理和保存綜合素質評價的各項數據，注重日常的觀察、積累和實證資料的收集保存。注意評價信息的獲取要多角度、多渠道。還應加強參與評價人員關于評價內容、評價方法的培訓。

結語：在新課改的背景下，中學生綜合素質評價對于發展學生多方面的潛能，幫助學生自我認識，自我提高，自我完善能發揮不可估量的作用，能使學生獲得全面的發展。

新的時代呼喚新的教育觀念。我們正確看待和評價當代中學應當擺正自己的位置，用新的視角觀察當代中學生的時代特征。歌德說：“你要我指點四周的風景嗎？首先你要爬上屋頂?！辈徽撌桥郎衔蓓斶€是蹲下身來，都是突破以往的局限。有了這樣的勇氣，就能開辟出綜合素質教育和綜合素質評價的新天地。

總之，中學生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，如何搞好評價，將關系到學校教育改革的成敗，因此，這就需要我們共同為全面推進素質教育的發展和搞好素質綜合評價工作而努力！

第三篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業發展？

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展，“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識?，F代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。

教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。

第四篇：新課程背景下的高考（精選）

新課程背景下的高考

關于高考這件話題，老師們是逢會必說啊。這次也不例外。平克虹老師從高考的歷史背景，題型等做了詳細的分析，我對其中三點感觸最深：

1，如果讓誰學不好英語，就讓他天天做題。這好像是一個笑話，可最符合我們高中的現狀。老師忙著選題，出題。學生忙著做題，總結。英語原有的樂趣都在一張張的卷子中流失了。這一點在做閱讀理解時特別明顯。明明文章很幽默，可學生讀下來面無表情，甚至沒有題的閱讀材料他們都不感興趣，這是多么可怕的事情啊。

2.高考無聽力。這個問題我們河北省的師生真是深有體會。首先領導們有自己的看法。他們不愿意考聽力有兩個原因：第一，考聽力對農村的考生不利，并不是每個學校都有條件建語音室，這的確是個事實?？墒敲總€學?？偟糜袟l件給老師發個錄音機吧。他們不知道高考不考聽力其實是剝奪了學生聽聽力的機會。這使他們輸在了起跑線上，因為到了大學的四六級考試聽力都占到了35%。第二，考聽力容易出事。其實做什么事情都是有一定風險的。舉例來說每年的高考都有人作弊，甚至還出現過大規模有組織作弊的情況，那高考怎么到現在還沒有取消啊。只要我們精心準備，把風險降到最低，盡力而為就行了，不能因為害怕而不去做。

3.英語考試以及平時的英語教學我們都要注意強調應用，注重交際，突出語篇。這在高考的命題原則中就可以看出來。高考語言類考試的命題原則是：1，高考試卷中知識性題目的難度有所減低 2.寫作能力要求適度提高，書面表達能力部分評分標準變化。

第五篇：新課程背景下高師教育改革初探[范文]

新課程背景下高師教育改革初探

牛

瑩

（云南師范大學中文系語文課程與教學論研究生）

[摘要]基礎教育課程改革的日益深入對我國高等師范院校提出了更高的要求。本文從基礎教育改革的實際需要入手，對目前我國高師院校存在的一系列問題提出意見和建議，旨在推動高師教育改革，為基礎教育改革的順利進行提供有利的支持。

[關鍵詞]高師教育 創新 課程結構調整 教學素養 現代教育技術

從2001年起,我國進入了第八次基礎教育課程改革時期。2001年5月，國務院發布了《關于基礎教育改革與發展的決定》，接著教育部又公布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，我國上下都開始了新課程的改革。此次基礎教育課程改革涉及的范圍之廣、力度之大是前幾次課改所不能企及的，此次課改不但對基礎教育產生了深遠的影響，也對高等師范院校的改革提出了很高的要求。

我們知道，高素質的教師隊伍與高水平的師范教育有著緊密的聯系，教師作為基礎教育課程改革的關鍵，其自身素質的培養與提高必須引起高度的重視，作為中小學教師培養的搖籃的各級各類高等師范院校有責任也有義務積極配合、適應基礎教育改革的需要，加強自身的教育教學改革，培養出更多切實符合基礎教育改革要求的師資，主動地推動和引導基礎教育改革向更好的方向發展。

從基礎教育改革的要求反思我們高師院校的教學，我們不難發現。我國高師院校的教學確實存在著許多不符合基礎教育改革精神的方面。這些方面如果得不到改善和提高，勢必會對我國基礎教育改革的進行產生不良的影響，有的甚至會阻礙整個基礎教育改革的順利進行。為了保證基礎教 [作者簡介]牛瑩（1982—），女，白族，云南大理人，云南師范大學文學與新聞傳播學院課程與教學論04級研究生，主要研究方向為：語文課程與教學論。

育改革的順利實施，我們有必要對高

師院校進行改革。

（一）高師院校要培養具有創新精

神的教師

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不斷發展的動力。我國基礎教育改革十分重視培養具有創新意識的，能適應21世紀發展的人才，這要求高師院校要以培養有創新意識的教師為己任，更新教學觀念。

傳統的教學觀念中，以知識的傳授為中心，形成了以書本為中心，以教師為中心的教學模式，教師只是把學生看成被動的接受知識的容器，整堂課由教師包講、滿堂灌，生怕漏掉一點重要的內容。這種只重知識的教學忽視能力培養的方式嚴重地阻礙了有創新精神的教師培養，教育出了一大批死記硬背的教師，再由這批沒有創新思維的教師去培養出有創新精神的學生，其結果可想而知。所以，更新教學觀念是高校深化教學改革、培養創新人才的關鍵。高師院校要培養出合格的有創新精神的未來教師，首先必須建立一支具備創新意識和創新精神的高師隊伍，高校教師要積極培養學生的創新意識，多給學生思考的時間和機會，要重視師范生自身能力的培養。高校教師要克服傳統的師生觀的影響，把學生看作是不斷發展的能動的人，在課堂教學中要重視發揮學生的主體作用，積極調動學生的主動性和創造性，高師院校教師還必須轉換自身的角色，把自己由原來單純的知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者，多授學生以“漁”，為學生的終身學習打下堅實的基礎。另外，要培養有創新意識的學生，高校教師自身應該了解和關心國際教育改革動態，掌握國際教育改革的最新動向，鼓勵師范生主動接觸教育科研的前沿領域，對教育改革問題大膽提出自己的見解，為培養師范生的創新意識和形成師范生的創新能力創設條件。

（二）高師院校要努力進行課程結構的調整與改革

本次基礎教育改革為了全面推進素質教育思想，對中小學教學內容和課程設置進行了極大的改革和調整，其中在高考內容改革中增加綜合能力測試題與設置綜合能力考試科目和在中小學課程體系中開設綜合課程，突出體現了基礎教育改革走向綜合化的趨勢。這一改革改變了我國長期以來按學科知識體系構建課程內容的思路，照顧到學生發展和終生學習的要求，使課程體現出較好的均衡性、綜合性及選擇性。中小學綜合課程和設立，強調了知識的整合和聯系，培養了中小學生的綜合能力，得到了教育工作者的一致好評。但是作為專門培養合格基礎教育改革師資的高師院校，在課程設置上一直沒有切合基礎教育課程改革的要求。目前我國大多數的高師院校在課程設置方面一直是按學科分類設置的，師范生是按學科專業來學習，片面強調對所學專業領域知識全面精深的掌握，片面的割裂了與其它學科的聯系，還有的學校文科專業的學生直接不用進行理科知識的學習，從而人為的造成了各個學科之間壁壘森嚴的狀況，完全忽視了對師范生綜合素質的培養，導致我國師范教育增培養出的學生只能擔任一門學科知識的傳授，使得中小學綜合課程師資嚴重短缺，制約了我國基礎教育改革的發展。

為了適應現代社會對人才的要求及基礎教育改革對未來教師的需要，高師院校應該拓寬課程設置的范圍，增加綜合課程師資歷的培養。在保證專業學科知識的學習之外，高師院校可以多開設一些通識課程，使文科學生可以學習理科知識，理科學生也可以吸收文科知識，文理相互滲透，并積極開設一些具有綜合性的跨學科的課程和專題，提高師范生綜合學習和運用的能力。20世紀中葉，教師專業化運動在西方興起。正如西方教育家們所強調的：“教師同醫生、律師一樣，也是一種專門職業，要勝任這門職業，就得有一種嚴格的科學的專業知識和專門的訓練，教師應該成為教育方面的‘臨床專家’，能像醫生那樣‘分析’、‘診斷’、‘開處方’，能解決學生的各種問題?！?/p>

（三）高師院校要加強師范生的專

業素養

教師專業化正在成為國際教師隊伍建設的發展趨勢。我國的高師院校普遍存在重文化學科的專業訓練，輕教育專業訓練的傾向。所以加強師范生的專業素養，在我國高師院校改革中就成為一個迫切而關鍵的任務。我國的師范教育普遍重視對專業知識的訓練和掌握，而忽視對教育素質的訓練。這體現在：首先，我國高師院校開設的教育課程十分單一。在大多數高師院校，有關教育方面的課程只有三門：教育學、心理學和教學教法，個別學校開設了微格訓練。相對于專業課門類來說，教育課程所占的比例相當小，課時也相對少很多，由于課時少，重視程度不夠，教育課程也是師范生最不重視的。綜合大學與師范大學業相比，差別就在于沒有設立這幾門教育課程，這樣的課程設置顯然不適合教師的職業要求。要成為一個優秀的教師，掌握豐富的專業知識固定是一個很重要的因素，但是擁有基本的專業素養，能夠勝任教師也是相當重要的。學生喜歡的老師大多是同時具有豐富知識底蘊和嫻熟的教學技巧的老師，那種“茶壺里煮餃子”式的教師絕不可能勝任教師的職業要求，更談不上成為一名優秀的教師。所以，增強與教師專業素養有關的課程課時和門類，實現師范生的專業化培養應當成為師范院校課程改革的重點。

其次，我國高師院校師范生實習的時間過短。教師與醫生都是實際操作性很強的職業，但比較而言，醫學院學生的職業訓練與所獲得的職業經驗比師范生多得多，從適應崗位和角度來說，醫學院的學生比師范生更早地進入角色，原因就在于我國師范生實習時間過短。在我國高師院校的師范生教育實習的時間大約是4—8周左右，這與發達國家如美國15周，法國27周相比，真是少得可憐了。再由于實習的時間少，實習任務相對較重，對于師范生來說，在短短幾周內完成教育見習、實習、班主任工作、教育調研這些項目，時間十分緊迫，所有的項目只能淺嘗輒止，不可能嫻熟地掌握，更有一些學生由于種種原因，沒有進行過教育實習，這樣，師范生與正式教師之間就存在相當大的隔離，造成很多師范生在工作一兩年后還不能進入角色，不能用勝任教師這個職業。所以高師院校應當重視教育實習這個環節，延長教育實習時間，加強對實習生的指導與管理，切實提高師范生的教育能力和教育素養。

（四）高師院校應當加強師范生的現代化教育意識和實際操作水平

隨著知識經濟、網絡時代的到來，多媒體技術和網絡技術越來越多地在教育中運用。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求“大力推進信息技術在

教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具”，這對傳統教育方法提出了挑戰，也對中小學教師提出了更高的要求?，F代教師必須能夠熟練地掌握和運用多媒體進行課件制作和運用網絡進行教學。師范院校應當成為教授現代化教育技術的前鋒，而實際中，高師院校比起中小學來說，是最不重視多媒體教學的。目前大多數師范院校還是采用“教案、粉筆加黑板”的傳統教學手段，這其中，不乏有經濟投入的問題但更多的是高校教師自身沒有意識去利用多媒體和網絡進行教學。多媒體和網絡在教學的中的運用，可以增加課時含量、提高課時效率，激發學生的自主能力，使教學更加豐富多彩。

高師院校應當充分利用現代化教育技術的優點，引入CAI課件教育手段，鼓勵教師和師范生應用多媒體教材進行教學，提高高校教師和師范生使用現代教育技術手段的能力，更好地適應社會的需求和基礎教育改革的需求

綜上所述，基礎教育改革對我國高師院校提出了更高的要求，高師院校作為培養未來教師的搖籃，必須加大力度進行自身的改革，挨把握住未來教育的趨勢和動向，加快培養專業化教師隊伍，以適應基礎教育改革日益加快的步伐，為保證基礎教育改革的順利實施做出貢獻。

1． 2． 3． 4．

[參 考 文 獻]

唐海海.師范院校，你有足夠的準備嗎？——基教改革期待新型教師[J].教育發展研究.2001.9 姜永杰.新世紀高師培養模式初談[J].云南:云南師范大學學報.2002.3 林正范,徐麗華.創新型中小學教師的培養與高師課程改革[J].教育發展研究.2003.1 李永明.高校培養創新人才的關鍵在于更新教學觀念與方式方法[J].云南:云南師范大學學報.2000.4