第一篇：淺談新課程背景下自制科學教具

淺談新課程背景下自制科學教具

關鍵詞：自制教具 創新 策略

摘要：自制教具它是在教學過程中，結合教學內容和教學方法，使用簡單的手段和信手可得的材料，自定選題，創造性的構思設計，自己動手制作而成。這樣的教具雖然比較簡單，但在教學中其針對性、靈活性、實用性卻有很大優勢。教師使用自制的教具自然會得心應手，增加自信心；學生參與制作發揮想象力，各有所長，自然會興趣盎然。它在激發師生創新精神與培養實踐能力方面具有獨特作用。科學是一門以實驗為基礎的學科，科學實驗在中學科學教學中具有十分重要的意義。但是，從中學科學教學的現狀來看，科學實驗教學還是一個薄弱的環節，主要是因為實驗物質條件的不足給實驗教學造成了困難，其中最重要的是教學儀器。隨著科學技術的發展，教學儀器不斷地更新和改進，但還跟不上教學的需要。在中學科學學科中開展教具的研究就顯得尤為重要。

1、新課程背景下自制教具的現實意義

1.1有利于解決當前教具的不足，改善實驗教學效果。

科學教學需要大量的教學儀器。目前仍有一些學校，尤其是鄉鎮學校的設備比較簡陋，教學儀器缺乏，沒能滿足新課程中一些實驗的需求。在這樣的情況下，自制教具是改變這種狀況的重要措施。

例如，“力能使物體發生形變”這一實驗中，對氣球、皮球、皮膚施加力，學生很直觀地觀察到物體受力時發生形變，但對堅固的固體表面施力時，學生很難察覺，可能導致學生對知識點的質疑。但在教學中可自制教具來到達教學效果，將一扁的黃酒瓶中灌滿紅黑水的水溶液，然后把一個帶單孔橡皮塞的的毛細玻璃管塞入瓶口，此時看到毛細玻璃管中有一段紅色的水柱，現將瓶的兩側施加壓力，毛細管中的液面明顯上升。通過這一實驗，也使學生直觀地觀察到堅固的固體表面受力時發生了形變，加深了對學生的感性認識，從而提升了學生對知識點的理性認識。新的課程理念，多元的教材，不同的教學方法，以及由此帶來的知識領域的拓寬，明顯增多了的實驗項目、多種多樣的實踐活動都將為自制教具提供了更為廣闊的創作空間。

1.2有利于培養學生能力，使他們得到全面發展。

隨著素質教育的不斷推進，如何培養學生的綜合能力和創新精神尤受人們關注。學生自主學習，“做中學”，必然涉及自制教具的問題。學生結合所學的課程內容，自己設計制作教具是重要的實踐活動，在學生中廣泛開展自制教具活動，使其好奇、好動的自然屬性得以調動和引導，會大大激發學生的學習興趣。不僅使枯燥的理論知識變得生動有趣，而且在教具制作過程中會經歷失敗的苦惱和通過不懈的努力獲得最終成功的喜悅。有利于學習知識與技能；有利于培養創新思維；提高實驗動手能力；還對培養克服困難的意志品質，科學求實探索精神等等大有裨益。例如，在做托里拆利實驗時，萬一不慎將水銀撒落在地上，我們應盡 量將它收集起來，以防緩慢蒸發而污染環境。一般收集的方法是將水銀連同灰土一并掃入或用厚紙片生產入燒杯中。但在板縫中的細小的水銀珠不易掃起，學生通過思考、研究，也可自制教具。如圖所示的水銀收集瓶

裝置。收集瓶為錐形瓶，加上橡皮塞，塞上穿過兩根彎玻璃管，一根短管接抽氣機，另一根長管的一端通到瓶底，另一端用橡皮管接一尖嘴玻璃管，尖嘴可將地上或板縫中一些細小水銀珠吸入瓶中。為了防止水銀蒸發，可在瓶中倒一些水。

不少演示實驗，由于受條件的限制，學生是很難看清，調動不起學生的積極性，不能很好地發揮學生的主體作用，學生的獨立操作能力及創新能力也就難以得到充分的培養。研究影響導體電阻大小因素的實驗，是一演示實驗，現將生活中的電爐絲、銅絲、三夾板、圖釘自制成教具，進行學生分組實驗。通過自制教具實現演示實驗變為隨堂分組實驗，不僅可以在課堂上增加學生動手和動腦的機會，有利于調動學生學習的主動性，提高實驗觀察的效果，利于學生觀察能力和思維能力的培養，這種效果是單純的演示實驗所難以達到的。也可以配合教學把一些不太復雜材料又容易找到的教具放手讓學生自已去制作，是則便能引起學生的興趣。

2、自制科學教具的幾種策略

2.1用模仿、替代的方法解決現有儀器的不足

科學的課程標準的基本理念中指出：“從生活走向《科學》，從《科學》走向社會”。“要讓學生經歷一些科學探索過程，學習科學方法，樂于參與科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠科學素養提高工作效率的意識”。加強科學實驗的教學，要求我們將科學實驗教學作為科學教學的重要任務加以落實，而不只是作為科學教學的輔助手段。因此改革演示實驗，要讓學生參與演示實驗。而有些演示實驗可以改為分組實驗，為學生的親身體驗創造更多的機會。但在實驗室可供選擇的器材非常有限，這就要求我們仿制、設計教具，利用收集到的廢鋼鋸條 可以做許多實驗，如振動發聲、音調跟音頻的關系、響度跟振幅的關系。力使物體發生形變、磁化、磁極間的相互作用等等。塑料盒可用做液體內部壓強實驗和馬德堡半球模擬實驗、探究浮力產生的原因等。2.2對原有實驗儀器的不足加以改進

人類的希望、社會的需求和事物的缺陷，構成了發明和革新的不盡源泉。在教學過程中，我們應該從現在的實驗器材的缺陷中尋找改進教具的方法，達到簡化操作步驟、縮短實驗時間、改善實驗效果的目的。例如：“瓶吞蛋”實驗，它能有力的證明大氣層的存在，留給學生的印象特別深刻，但在實驗中發現演示一次后到下個班再次演示時需另準備蛋。由于教材做法中吞進瓶的蛋不易取出，而易準備的蛋大小又不好發揮，可能導致演示效果不理想或演示不成功。為此做如下改進，先熱水淋燒瓶使瓶內空氣熱膨脹，跑出一部分后，再放上蛋，便可清楚地看到“瓶吞蛋”。若再將瓶倒置，用熱水淋燒瓶，又可觀察到蛋被燒瓶慢慢吐出。這樣既可使一蛋多用，又提高了實驗效果。2.3自備器材、拓展創新

我們應注意對學生強烈的成就欲望進行適時引導，把學生對科技制作的興趣變成科學教學的沃土。這不僅使科學教育變得生動、活潑、有趣，而且使學生更加相信科學的力量受到科學態度的教育。例如制作望遠鏡，實際的望遠鏡較復雜，學生看到望遠鏡的實際構造而感到興趣勃然，其實了解望遠鏡的原理后，制作模擬望遠鏡非常簡單，只要兩個焦距不同的凸透鏡就可以構成一個望遠鏡。兩只手各持一個放大鏡，調整凸透鏡之間的距離，就可以像利用望遠鏡那樣看清遠處的物體。在對理論和相關知識比較熟練的情況下，研制一些教材中沒有的儀器，對于解決教學中的重點，難點，提高教學效果是有很大作用的。

3、自制教具的幾個注意點

3.1教具的制作應具有科學性，確保成功使用

科學教具是用來做科學實驗的，是驗證科學定律、原理、傳授科學知識的工具。因此，要制作教學教具必須從實驗原理入手，掌握實驗的關鍵，操作的要點，合理地選擇器材和裝置，設計的教具能較直觀地、正確地反映物理現象和規律。例如慣性是物體固有的一種屬性，固體、液體、氣體都有慣性。固體、液體有慣性，學生都有較多的感性知識，較容易接受。但對氣體也有慣性，學生缺乏感性 認識，所以必須自制較形象的教具進行演示。在一水平橫桿上等距離系若干細線，細線下端各系上一小片的紙條。在橫桿一側對著紙條短促吹一口氣，觀察到近出的紙條被吹動，隨后遠處紙條也動了。表明空氣被吹動后，雖不再用力吹氣，但它并不會立即停止。說明氣體有慣性。3.2教具的制作過程中應確保安全

自制的教具的過程中必須考慮到安全因素，如用可樂瓶底替代燒杯時，應將可樂瓶底的邊緣修剪光滑，以防劃傷手；如用衣服、食品包裝中的干燥劑演示生石灰遇水放熱實驗時，不易取放過多的顆粒，以防水飛濺灼傷皮膚等等。3.3教具的制作應立足于生活，感受科學的真實性

設計教具應于科學，適用于教學，立足于生活，應從生活中的廢舊物品中選材料做到結構簡單、遵循操作簡單易行、堅固耐用。這樣可以拉近科學和生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。用酒瓶底代替透鏡來研究成象規律，用雞蛋殼代替碳酸蓋。

自制教具是教師為適應教學需要，改革教學方法而自行設計的形象化教學器具，它彌補了商業不足，凝聚、體現著第一線教師豐富的教學經驗，是教學科研成果的重要形式之一。新課程背景下開展自制教具有助于培養創新精神和增強實踐能力，是教學改革的重要活動，也是實驗教學中重要的指導思想。

文獻：

《實驗教學與裝備》2006.第二期 《教師博覽》2006

第二篇：自制教具領導小組

蒲場鎮大溪2012—2013學

師生自制教具領導小組

為了更好地實施素質教育，培養我校師生的創新精神和動手、動腦、操作實踐能力，調動廣大師生的積極性，使教師能深入理解教材，活躍課堂教學。根據鎮中心學校文件精神，經研究，決定成立大溪小學自制教具領導小組：

組 長：楊文勇（校長，負責協調安排工作）副組長：徐茂林（教導主任，負責具體安排工作）成 員：陳賢勇（實驗教師，負責教具的保管與使用）

梁建書（實驗教師，負責教具的保管與使用）賈家生（工會組長，負責工作的監督）李發威（后勤組長，負責經費的落實與使用）

辦公室設在教務處，由徐茂林同志負責驗收后交給實驗人員，并作好相關工作記錄，并及時投入使用。

蒲場鎮大溪小學

2012年9月

第三篇：自制教具論文

淺談自制教具在初中物理教學中的作用

《物理課程標準》要求我們物理老師要轉變傳統教育觀念，以培養全體學生的科學素養為根本，以培養學生的探究精神、實踐能力作為教學重點。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。在新課程的實施中，教材中設置了許多演示實驗和學生分組探究實驗，實驗室也配備了相應的實驗器材，還有豐富的多媒體實驗教學軟件可供教師使用，但在實際教學中，由于種種原因，有些實驗效果不太理想或預期實驗設計不完善，造成實驗資源不能滿足現有的教學需要，這就需要我們一線教師在教學中 進行自制教具的制作并運用于教學，深化實驗教學的內涵，自制教具在培養學生觀察分析能力、動手實踐能力、科學探究及創新精神等方面有著無與倫比的優勢。自制教具運用于物理教學在新的課程理念下是非常值得提倡的。下面談談自制教具在物理教學中的作用。

一、自制教具能激發學生的學習興趣

1、激發學生好奇心求知欲，培養學習興趣

心理學告訴我們：“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造”。對初學物理的初中學生來說，只要激發起他們學習的興趣，他們就會以滿腔的熱情，積極主動地投入到物理學習中，物理課堂就會變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學效果自然會倍增。由于自制教具和利用生活中易得材料進行實驗所用材料多來自學生的身邊，都可以成為自制教具和探究實驗的原材料。實踐證明自制教具中呈現出的新奇物理現象和成功的制作，能自然地引起學生濃厚的興趣，激發他們的探究心理。而且實驗一旦有所收獲，有所創新，有所前進，就會使趣味性更加穩定，就會繼續探索，繼續登攀，從而喜歡物理，熱愛科學。在新課導課時,為了吸引學生的注意力.激發好奇心和求知欲,我們可自制一些看似普通卻暗藏機關的教具,把教具工作部分先遮住,設下懸念,使看似普物品達到魔術般的效果,從而激發好奇心和求知欲.在講授新課時,再解剖教具,講授物理道理,進一步培養學生的學習物理的興趣.如：在第五屆全國中學物理教學改革創新大賽中，湖南省參賽選手歐陽風華做了個魔術表演：手掌吸盆。先給學生展現一個空金屬盆，再用一個不透明的杯子往盆中倒水，該杯中放兩個吸盤，吸盤隨水一同倒入盆中，擠出吸盤內的空氣，再用手指鉤住吸盤提起水盆。學生看不見盆中物體和手指動作，感受非常好奇，課堂氣氛一下子被激發起來了。隨著老師解剖該魔術，激發了學生的學習興趣。大家的好奇心求知欲一下子被激發起來了，整堂課學生都在聚精會神地聽，靜靜地想。

二、增強演示效果，改善實驗教學

麥克斯韋說：一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果。雖然教育事業的發展、教育投入的增長，使得各校的教學儀器日臻完善，但適時使用生活中易得材料進行實驗卻能起到意想不到的好效果。在全國首屆中學物理學名師大賽上，獲獎選手陳超老師做了個演示實驗：將一小塑料袋（農村集市上賣的劣質塑料袋）盛滿已染顏色水，然后與一裝滿水的細輸液管相連，讓學生將細管舉到一定高度時，塑料袋“叭”地一聲碎了。學生驚訝不已，百思不得其解，教師趁熱打鐵，分析講解液體壓強的特點，使學生深刻理解了液體壓強與深度的關系，教學效果自然更加完善。三 化抽象為直觀，突破教學難點；

物理概念和規律多數很抽象，常規教學手段很難突破。我們就必須采用各種手段進行直觀教學，自制教具就是較好的方法。例如,凸透鏡成像規律的原理也可制作《凸透鏡成像原理演示器》演示，用兩根固定的直鐵絲表示平行于主光軸折射前后的光線，用一根可以移動的鐵絲表示經過光心的光線，當大小不變的物體沿主光軸移動時，物體上一個發光點也隨之移動，表示光線的鐵絲也像光線一樣變換位置和角度，在凸透鏡另一側會發現兩鐵絲相交，相交位置即像點位置。這樣，就使抽象的物理規律變得較為形象，教學難點被突破了，學生就容易理解 四.自制教具能有效激發學生的創新能力

自制教具從猜想開始到多方面論證，并動手設計、制作、反復試驗，到最后確定實驗模型，都是經過深入思考和對物理規律和概念的理解。從提出問題、發現問題，解決問題到創造性地設計出新教具，學生的能力和思維都得到了不同程度的發展，從學習中體驗，在體驗中學習，讓學生體驗創造的無窮魅力 培養創新意識

五、利于教師樹立和傳授科技意識、節儉意識和環保意識

我們知道，絕大多數自制教具不是簡單的儀器仿制，要經過一定的思考、創意、構思和設計，這都是創造性的勞動，具有創新精神。在利用生活中易得材料進行實驗和教具制作中，教師要引導學生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中常見物品制作出各種各樣的教具，既節約了資金，降低了教育成本，又可樹立老師節儉意識，間接地對學生進行了品德教育。同時,在利用廢品的過程中,滲透環保教育,利于教師樹立環保意識；自制教具，除了利用和生活中易得材料以外，還要引導師生使用具有科技含量的新材料，有利于樹立科技意識。比如學生收集易拉罐里面放入醋和可樂進行簡單電池的制作

結尾；現行的新課標更加注重對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養，更加注重能力的培養和創新意識的提高，在實驗教材中把各種實驗活動貫穿其中，規定的實驗內容多、跨度大，提倡探究式學習，設計一些探究實驗，并主張學生自主學習。在教改中，教材的多元化和教學方式的改變，無疑也對教師提出了更高的要求，同時也給了教師根據實際情況對教材進行分析、選擇、調整和再創造的機會。①因此，結合教學需要，合理地使用教具，講究教具與教材的匹配以及與教法的吻合，也是一種不可忽視的提高教學質量的途徑和方法。這就要求師范生必須深入鉆研課程標準，認真分析教材，弄清楚教學中可能會存在哪些難點，其中哪些是需要運用教具才能加以突破的，每一難點又具有什么特點，需要用什么類型、何種功能的教具。新課程的綜合性和生活化、整體化、情景化的特點為老師鉆研教材教法、潛心實驗教學研究提出了更高的要求。但是課程資源無處不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更實用的教具，以彌補現有實驗儀器不足，才能體現新教材、新課程的優勢。

第四篇：自制教具計劃

伯都中學自制教具活動實施方案

為了進一步加強我校普及實驗教學工作，貫徹教育創新和課程改革的理念，促進教學內容和教學方法的改革，支持新課程的實驗和推廣，進一步推進素質教育的實施；發揮蘊藏在我校教師中設計制作各科教具和設計開發探究性實驗的積極性與創造性，收集、整理、推廣其成果，豐富教學內容；推動全校自制教具活動的開展；鼓勵學生積極參與自制教具和實驗活動，培養學生的創新精神和實踐能力；收集運用新材料、新技術，特別是信息技術與傳統教學儀器整合的經驗，推動教學儀器新產品的研發和教學手段的現代化；總結、推廣開展自制教具和實驗教學活動的經驗。特決定開放本次實驗教學自制教具的評比活動，現將有關

活動的事宜通知如下：

一、自制教具評比領導小組

組

長：劉喜春

副組長：趙斌

評

委：劉喜春

宋揚

趙斌

徐野

二、獎項設立

評選活動對參評自制教具設立一、二、三等獎各1、2、3名。

三、評選范圍及評比時間

各學科教學中使用的，由教師自己設計制作，在歷屆的自制教具評選中未獲獎的自制教具，或雖曾獲獎但對原作品有重大創新改進的自制教具(不含已經正式生產的產品和純計算機軟件及聲像資料)。教具不分類評比。

時間：2011年4月18日

四、活動要求

（一）參加人員：全體師生（教師必須參加）

（二）教師每人至少交一件作品，學生由各班任課教師及班主任根據學生制作教具的實際情況推薦學生作品參加，不限數量。

（三）自制教具均不限數量，2011年4月15日前上報作品。

（四）所申報的作品必須是自制教具，已經在教學活動中使用，有一定的教學效果。

（五）教具作品可以是團體也可以是個人，每個合作作品應確定一名第一作者，其他為署名作者。合作作品的制作者不得超過3人，每名制作者都須全面參與自制教具設計制作，作品應該反映出所有成員的共同努力。所報送的學生作品，必須是學生自己動手制作的教具。

（六）一個教具名稱只含一件教具，教具名稱應與其相應的教具相符。

五、評選條件

1．教學性。符合基礎教育課程改革的基本理念，有利于推進素質教育，培養創新精神和實踐能力，有利于實驗教學、提高師生的實驗動手能力。

2．科學性。教具所示實驗內容符合科學原理，體現科學知識和科學過程相統一的原則，有利于學習科學知識，樹立科學意識，掌握科學方法和實驗操作技能。

3．創新性。教具設計新穎，構思巧妙，體現新的實驗活動方式、方法和內容;應用新技術、新材料、新工藝方面有創新和發展；在信息技術與傳統實驗的整合方面有所創意。

4．啟發性。引發學習興趣和思考，適于探究式教學，有利于學生主動參與、互動、合作交流。

5．實用性。取材容易，結構簡單，易于操作，性能穩定，通用性好，安全可靠，造價低廉,外形美觀,便于自制推廣；有助于環保和可持續發展。

六、評選方法

1．學校領導組成評選委員會，具體負責評選工作。在現場操作、演示、評議的基礎上，評選出優秀自制教具的各個獎項。

2.獲得一等獎推薦參加縣自制教具評選活動。

第五篇：自制教具統計2012——2013

自制教具統計：

董文靜制作了《簡易圓柱體》

杜玉榮制作了《鐘表模型

劉行制作了《紙飛機》

王磊制作了《小火箭》

2012年

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