第一篇：新課程背景下如何學習高中歷史課

新課改背景下如何學習高中歷史課

汪世勇（貴州師大附中歷史教研組）

摘要：普通高中歷史課程學習，學生首先要養成良好的學習習慣，其次是掌握有效的學習方法，才能快樂學習、學有所成。

關鍵詞：高中歷史；學習習慣；學習方法 “普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”然而，長期以來，歷史，作為一門學科，卻始終叫同學們“丈二和尚摸不著頭腦”。而關于歷史學習方法，也僅僅簡單地停留在機械重復、簡單背誦的層面。長此以往，勢必會形成一個誤區：歷史似乎只是與時間、人物、地點、事件、結果、意義、影響、評價等等有關，而從未與興趣、知識、素養等結成一種緣分！

筆者以為，歷史，作為一門學科，更作為一門高考學科，學習現狀不應該如此這般，歷史的學習，毫無疑問，應該是一件快樂的事情啊！在此，筆者愿將學習歷史的個人經驗及心得與大家一同分享。

一、要養成良好的學習習慣

“教育是什么，往簡單的方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣。”中國著名教育家葉圣陶先生如此說道。大量的研究表明，作為社會的人，他可以是一個個體，也可以是一個群體，其成功或者失敗，主要的原因，不在于這個人的智力水平，而主要取決于這個人是否有著良好的學習習慣。由此看來，作為一名中學生，若要取得我們所期待的成功，養成良好的學習習慣，應是其中的必備條件。

高中，人生一個極其重要的學習階段。其間，一個良好的學習習慣的養成，我認為主要包括課前預習、課上聽課、課后復習等基本環節。

1、課前預習，對于一個高中學子，是學習歷史的第一環節。課前預習，其主要的目的是對即將要學習的內容或者知識進行一個系統的、宏觀上的掌控。如此一來，到了上課時分，同學們就會做到有目標性地聽課，有目的地聽教師關于每一個知識點的講解，集中主要精力攻克新課學習中的重點與難點問題。如此看來，學習新課前務必做好課前的預習工作。那么，如何做好預習呢？

首先，在進行預習時，學生應認真、仔細地閱讀新課文中的學習內容，對照關于知識點（或歷史的一些術語的解釋；或知識點的簡介等等）注釋，參考課后練習題。如此，可以精準地學習一些知識點。

其次，預習時，可以聯系相關歷史或者其它文史類知識，了解所要學習的知識的主要內容及重點難點。

再次，筆記，是學習的一個很好的學習習慣。課前的預習，做好筆記，也是完成預習的重要條件。在預習的過程中，我們不妨把那些我們認為的疑難問題，一字不落地用筆寫在書上的空白部位或筆記本里，為正式地上課作好充分地準備。

最后，課前預習的過程中，我們如果發現有與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識。

當然，要養成良好的預習習慣，并非一朝一夕的努力就能做到的。作為高中階段的學生，我們必須知道“冰凍三尺非一日之寒”這個道理。因此，良好的學習習慣的養成，我們的學子，必須堅持每天預習，否則，失敗可能就會在你不經意的時候來到你我的身邊。

2、上課時認真聽講，是學習歷史的重中之重，關鍵處的關鍵。

在這個環節，學生在上課之前，必須準備好上課時所需要的課本、筆記本、作業本、工具書及學習用具等等。只有這樣，我們才能做到上課時的認真聽講。否則，課堂上的亂象就會叢生，或借書、或借筆記本、或借筆、或龍門陣四起。如此這般，這課，會有著怎樣的效果，我們不得而知。所以，上課的時候，要準備好我們所需要準備的用具。

聽課時，我們要專心聽老師對于各個知識點的講解和同學們關于一些問題的發言，要積極思考我們在課堂上遇到的每一個問題，并積極地回答問題和討論問題。不要羞澀于自己的意見，自己有想法，要敢于發表，做到敢想敢講。

再有，隨堂筆記。在做這一項工作的時候，注重學習要點的記錄，務必做到準確性、完整性。更為關鍵的是，學生應當把課前預習的學習心得與教師對新教材的講解加以對照比較，強化知識的記憶與理解。若有錯誤或者不對的地方，需糾正自己之前的認識，不斷加強、提高我們的自學能力。如果對學習的一些知識或者難題有疑問，可以及時在課上向老師提出，也可以在課后與老師或者同學們探討。這樣一來，可以解決一些我們個人苦思冥想也想不出來的問題，甚至強化對于知識的理解。

3、課后復習，是檢驗鞏固已學知識的重要方法。

一節課上完后，同學們要進行及時的復習。復習的方法多種多樣，不能一概而論。但為了同學們搞好復習，在這里，筆者姑且將復習的種類分為以下三種：一天一復習、階段性復習和年度總復習。在我看來，復習的階段不同，其目的與要求也會有所不同。并且，在不一樣的階段，效果也不盡相同。

一天一復習，其主要目的是鞏固上課時所學到的新知識，因此，在這個階段，我們的學生必須做到及時整理、修改、補充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶，做到知識不留盲點、不留死角。

階段性復習的目的主要是使已學到的知識更加的條理化、系統化、模塊化。在這一階段，主要是以周、月、季等為單位，對每一單元、每一章節知識的強化理解，復習時需做到知識類比、歸類，把握重點與難點，新學知識和已學知識的聯系，做到融會貫通。在階段性復習時，特別要注意運用所學知識解決實際問題的能力的養成，一方面，強化的已學知識的記憶；另一方面，深化對已學知識的理解。

年度總復習的目的是對一個學年度所學的知識全面進行復習鞏固，所以，在進行年度總復習時，我們的學生，需要對照教材的要求，根據已制定的作息時間安排表，安排好復習的時間。并且，要制定好符合實際情況并且可以進行實際操作的復習規劃，對已學的知識進行系統梳理，查遺補漏，解決學習中遇到的疑難雜癥，以期實現對知識的全面掌握。

二、歷史學習，要掌握有效的學習方法

走訪調查結果顯示，多數同學之所以對學習歷史這么學科表示頭疼，究其原因，只因為歷史學科的學習需要繁瑣的記憶與背誦。毋庸置疑，歷史學科的學習，確實需要那些繁瑣的記憶。不為別的，對于歷史學科的學習和研究而言，記憶的東西越多，就越富有創造力。“人如果沒有記憶力，就無法聯想和發明創造。”這是近代以來法國著名啟蒙思想家伏爾泰曾經說過的話。其間，彰顯出來的，是記憶的真諦，也充分表明了記憶與背誦的功力在歷史這一門學科學習中的重要性。

對于高中歷史學習而言，筆者認為，有效的學習方法，主要包括以下幾種：

1、材料學習法。指的是在學習歷史學科的過程中，學生應充分應用各種方法，積累大量的歷史材料（或圖文，或文物等等皆可），并形成一個較為系統的知識體系。在這一學習方法中，搜集、整理、歸納、質疑、比較和識記等是至關重要的環節。如此一來，學生可以更深刻、準確地體驗、感知、理解和闡釋歷史，并培養我們中學生學習歷史的興趣和熱愛歷史這么學科。

2、觀察學習法。顧名思義，學生運用自己的觀察能力從歷史材料中獲取有效信息的方法。觀察能力是人類認識客觀事物的基礎，也是思維和創造能力發展的基礎。其主要內容，是對歷史發展過程中先民留下來的實物、歷史圖畫和歷史發展過程中所處的環境等的觀察。高中學生在學習中，可通過觀察實物，包括原始性實物、再造性實物，如文物、遺址等，并聯系學生以往所學習過的歷史知識，以期培養學生敏銳的觀察力和洞察力，從而為學生思維力和想象力以及創造力的發展做鋪墊。

3、思辨學習法。歷史，作為一門學科，其學習的目的，不僅在于讓學生掌握必要的知識與具備相應的能力，更重要的是，讓學生根據史料，獨立思考，釋讀歷史，解讀歷史，認知歷史。要做到這一點，就需要我們的學生能運用思辨學習的方法來提高自己的歷史思維能力。其中，分析、綜合、比較、抽象、概況等形式，有意識的培養自己的形象思維、邏輯思維和創造性思維能力，從而解讀歷史、釋讀歷史、認知歷史，甚至解讀身邊所發生的人和事，并形成自己獨到的思辨能力、判斷能力和解決實際問題的能力。

4、實踐學習法。即指讓我們的中學生通過社會調查、參觀訪問、情景模擬和解釋現實問題等途徑來學習歷史的方法。運用這種學習方法的關鍵是事先要有充分的計劃和準備。只有做好充分準備，這種學習方法才會獲得理想的效果。在這一環節，調查、訪問等等，可以

是學校組織，也可以學生自行安排，總之，達到效果即可。

總而言之，歷史學習的方法多種多樣，不可同一而論。在學習的過程中，不同的學生，可能會有著不同的學習方法。因為，無論任何一種方法，只有用到了對的人身上，才會有明顯的效果。以上論斷，僅供參考。同學們只有根據自身的實際情況，找到適合自己的學習歷史的法寶，才是好方法。

參考文獻：

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4.李稚勇，周仕德，陳新民著，《中外歷史教育比較研究》，長春出版社2012年1月。5.王雄著，《中學歷史教育心理學》，長春出版社2012年6月。6.馮新虹著，《歷史教育的魅力》，西安出版社2012年6月。

7.孫昂著，《零距離看美國中學教育——從紐約中考到中國學生讀美國高中》，黑龍江教育出版社2012年7月。

8.施良方主編，《中國教育學》，福建教育出版社2013年11月。

（作者簡介：汪世勇，貴州師范大學附屬中學高中歷史教師，中學二級教師職稱。）（來源：《中國教育科學》2015年3期）

第二篇：新課程下如何上好一堂歷史課

新課程下如何上好一堂歷史課

在人們的傳統觀念中，歷史就是一門死記硬背的學科，只要把知識點記牢了，就能得高分。然而這種陳腐的觀念隨著新課程改革的推行已經行不通了，在《新課標》的要求下，初中歷史考試越來越靈活，對老師和學生的要求越來越高，傳統的 “教師上邊講，學生下邊記”灌輸式的教學方式已經不能適應當前教育的需求了。因此，在《新課標》下如何上好一堂歷史課，如何讓學生掌握歷史史實并能學以致用，對于初中歷史教師來說是一個挑戰。筆者就新課程下如何上好一堂歷史課，作了以下幾點嘗試。

一、轉變教師角色，建立新型的師生關系

在傳統的課堂中，通常是“老師講，學生學”，整個課堂老師是主體，學生只是在被動地接受。而新課程強調，教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向交往互動的創造性過程。因此要上好一堂歷史課首先從轉變自身的角色開始，放下高高在上的架子，從課堂的主導者變為引導者，在歷史教學中應充分發揮學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂的教學中來，創設良好的教學氛圍，讓歷史課堂教學充滿活力、情趣和智慧。教師在學生自主學習、討論、觀察時，認真地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導學生更好地掌握學習方法。同時，教師還要創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上 的安全，精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學生真正“動”起來。

二、注重新課導入的藝術性

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

針對學生愛聽故事的心理，教師收集、編寫有針對性的故事、典故、寓言等。用耐人尋味的故事導入新課，不僅可以激發學生興趣，集中學生的注意力，幫助學生拓展思維，豐富聯想，開啟心智，而且還可以使學生領悟到人身哲理。如我在講“商鞅變法”一課時，用了“徙木立信”故事導入。故事是：秦孝公任命商鞅為左庶長實行變法，商鞅起草了一個改革的法令，但怕老百姓不信任他，不按照新法令去做。就先叫人在都城的南門豎了一根三丈高的木頭，下令說：“誰能把這根木頭扛到北門去，就賞十兩黃金。”不一會，南門口圍了一大堆人，大家議論紛紛。有的說：“這根木頭誰都拿得動，哪兒用得著十兩黃金？”還有人說：“這大概是左庶長有心開玩笑吧。”大伙兒你瞧我，我瞧你，就是沒有一個敢上去扛木頭的。商鞅知道老百姓還不相信他下的命令，就把賞金提高到五十兩。沒有想到賞金越高，看熱

鬧的人越覺得不近情理，仍舊沒人敢去扛。正在大伙兒議論紛紛的時候，人群中有一個人跑出來，說：“我來試試。”他說著，真的把木頭扛到了北們。商鞅立即派人傳出話來，賞給扛木頭的人五十兩黃澄澄的金子，一分也沒少。這件事立即傳了開去，一下子轟動了秦國。老百姓說：“左庶長的命令不含糊。”通過故事，同學們明白了誠信的道理，急切地想知道商鞅的新法令的內容，由此進入新課的學習。

此外還可借助典故，學生學過的詩詞，熟悉的歌謠、歌曲等導入新課。只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，為教學開一個好頭。

三、教學手段的多樣化

今天的課堂教學手段已經不再是一本書，一支粉筆，許多學校已實現了電教化教學。我們可以充分利用這些高科技設施，采取先進的教學手段。如在《秦朝統一》一課中，我就采用了多媒體的教學手段。將教學重點和難點用ppt展示出來，讓學生明確本課學習的目標，同時用視頻資料和圖片來幫助學生掌握重點化解難點。

以視頻資料作為新課導入是一個很好的手段，不僅直觀、生動形象，更重要的是能刺激學生的聽覺和視覺，激發學生學習歷史的興趣，為后面的學習營造一個良好的氛圍。在《秦朝統一》一課中，我選取的是電影《英雄》的片段，視頻資料生動地再現了秦始皇一統天下的霸氣和秦國軍隊的威風場面，接著提問“戰國七雄中，為何秦國最強？”讓學生自由發言。通過剛才氣氛的渲染，學生情緒活躍，進入良好的學習狀態之中.在這一環節的設計中，為學生學習營造一個興

趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情，也為后面的知識難點作了鋪墊。但是在選取視頻資料時應注意，首先要與本課教學內容相關，所選取的視頻應為后面的教學服務，真正起到導入的作用。其次，讓學生帶著問題去看，不然學生看完后一頭霧水，不知所云，就沒有達到教學的目的。最后，選取的視頻資料不宜過長，不然會起到喧賓奪主的效果，學生完全沉浸在視頻中，不利于后面教學的開展。

圖片和漫畫故事幫助學生化解難點。貨幣、度量衡和文字的統一是《秦朝統一》這課重點也是難點，對于秦始皇為什么要統一貨幣、度量衡和文字以及統一的好處，學生很難理解。為幫助學生理解，本課首先讓學生閱讀漫畫故事《孔虛經商》讓學生了解貨幣、度量衡和文字的不統一給漫畫中的人物帶來的麻煩，然后引入本課內容。接著用圖片展示秦朝的貨幣、度量衡和文字，加深學生的理解和記憶。

在沒有多媒體技術輔助教學時，我們應充分利用手中已有的教學資源，去挖掘它所蘊含的價值。現在我以“原始農耕文化的遺存”這一課為例，進行了以下嘗試：

首先注重課本中圖片和照片的使用。學生自學本課第一部分：河姆渡人的生產生活情況，然后讓學生結合課本所給圖片思考：出土的骨耜、碳化稻谷、豬紋陶盆分別能說明什么問題？學生通過觀察豬紋陶盆圖片得出以下結論：河姆渡人會制造黑陶；開始養豬；家豬由野豬馴化而來，有了裝飾的情趣。從碳化稻谷圖片得出：河姆渡人的主要糧食作物是稻谷；碳化說明河姆渡人已經掌握了用火技術。骨耜的用途學生估計能答出的較少，這就給學生留下了疑問，激起他們繼續

探究的欲望。

其次，讓學生“動”起來，手腦并用。在本課中讓學生根據想象畫出河姆渡人干欄式房屋的簡圖并說明這樣設計房屋的好處。一名學生在黑板上畫出了簡圖并作了以下的解釋：這種房屋和當地氣候濕熱的環境相適應，穩定牢固、通風、防濕性好。通過讓學生繪制干欄式房屋圖，不僅激發起學生的興趣，同時也有利于充分調動想象力思維力和動手能力。

再次，充分利用與歷史相關的生活實物。在講半坡人時，我找了幾株狗尾巴草，首先讓學生認識我手中的實物，接著，讓學生將其與我們食用的小米聯系在一起，起初多數學生感到詫異，但是知識面廣的學生知道谷子由狗尾草馴化而來，接著我再將學生引入教學內容。從狗尾巴草到認識粟，從生活中的直觀實物過渡到學生不熟悉的課本內容，可以引發及濃厚的興趣。

四、教學方法的轉變

傳統的“老師講，學生學”灌輸式的教學方法已經不能適應新課程下的教學。新課程改革要求改變傳統的教學方法，歷史教學中應發揮學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂的教學中來，采用多種多樣的教學方法，如分組討論法和情景教學法等。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。

在《秦的統一》一課中，為化解秦朝建立“中央集權制度”這一難點，就采用了情景教學法，師生共同融入情景模擬當中，首先讓學生充當“臣子”，給“秦王”嬴政取合適稱號，由于氣氛的渲染，學生反應積極，“天皇”、“帝皇”、“天子”“天地皇”“大王”都是學生積極思考的成果，學生在給出稱號后還作了簡短的解釋，既合理又有趣。接著以給秦始皇尋找幫手的契機下，通過舉行“中央官員招聘會”，讓學生積極競選。競選是初中學生喜愛的形式，可以將歷史形象化、具體化，且對其人格成長有益。學生根據各自的喜好和才能積極競選，表現非常活躍。有的競選太尉“我喜歡軍事，我懂一些兵法，我能夠帶兵打仗，使我們國家更強大”有的競選丞相“我很聰明，他們都說我賽過諸葛亮，有我在，能為陛下分憂解愁，出謀獻策”還有的競選御史大夫“我很正直，為人剛正不阿，能夠幫您出奸邪，去腐敗”。這一環節的設置培養了學生的表達能力，鍛煉了學生的想象思維，同時將整堂課的氣氛推向了高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍當中化解了“中央集權制度”這一難點。

辯論法的應用。在講述《法國大革命》中的拿破侖帝國時，學生對拿破侖是英雄還是戰爭狂人爭論不休，我隨機改變教學思路讓學生課堂即興辯論：“我看拿破侖”，學生的學習熱情高漲，紛紛參與，一個個都成了小辯手，成為課堂的主人。此次辯論學生不僅得出了自己心中的滿意答案，知道了評論歷史人物的方法，更重要的是增加了學習興趣，提高了學生學習歷史的積極性，為以后的歷史學習打下了堅實的基礎。

五、教學內容與現實社會相結合

“以史為鑒”，將本課教學內容與社會現實相結合，教會學生“以古論今”的方法和觀念。

如在《秦的統一》一課中，將秦朝的“統一”與我國現實國情相聯系，討論“臺灣問題”存在的原因，主要是我國的綜合國力和民族凝聚力不強，接著向學生灌輸“統一是歷史發展的必然趨勢，臺灣必將回歸祖國”的理念。以此來對學生進行情感態度價值觀的教育。在秦朝統一貨幣和文字的這一環節，則選取兩個與學生生活密切相關的問題來引入，即“假如你想出國旅游，去哪個洲最方便？”和“為什么國家提倡人人都要說普通話？”這兩個問題，學生能夠聯系生活實際很快做出正確回答，并能夠將其同本課內容聯系起來，明白貨幣和文字的統一有利于人民的交流從而引入本課內容。通過這一環節的設置將僵硬的課本知識與學生熟悉的現實生活聯系在一起，使知識更加靈活、生動。

把新聞時事和歷史聯系起來，不僅可以讓學生時刻關注發生在身邊的事，還能讓歷史教學真正達到“讀史使人明智”的目的。在講《唐朝的民族關系》一課中，提到唐朝和吐蕃的關系時，可以將2008年發生在西藏拉薩的“打砸搶”新聞事件引入，列舉新聞中的相關報道，將新聞事件與歷史史實相結合，讓學生明白，西藏自古以來就是我國領土不可分割的一部分，藏獨分子的分裂行為是可恥的，是不得人心的，作為一名中學生應該主動維護國家和民族的利益，與任何分裂分子作斗爭。

六、讓學生“讀史使人明智”

新課程下歷史教學，重要的不在于學生掌握多少歷史史實，而在于學生通過學習歷史，有多少收獲，獲得了怎樣的啟發。在歷史新課教學中，我設計使用“讀史使人明智”教學環節，取代常規教學中的“課堂小結”或“知識歸納”環節。一般都設計這樣一個問題“通過本課學習，談談你的收獲、感想和啟示。”學生的熱烈討論加上教師的肯定鼓勵和適時點撥一個啟發式、生動活潑的課堂教學局面就形成了。

例如：在學習七年級下冊《中國歷史》第2課 “貞觀之治” 后，很多學生談感想和啟示時談到“國家要重視人才，重視發展生產；政府要厲行節儉，反對貪污腐敗”，更有學生談到“政府要關心人民的生活，特別要減輕農民的負擔”。學習“燦爛的宋元文化”時，學生都充滿了高度的民族自豪感，有的學生談到“要努力學習，立志成才，將來為國家發展作貢獻”；有的學生談到“向畢升和司馬光學習，學習他們那種勤奮刻苦、勇于探索的精神”。學習“明清經濟發展與‘閉關鎖國’”后，不用老師點撥指導，不少學生就能談出“閉關鎖國會使國家落后，應堅持對外開放，要注意學習其他國家的先進技術”。

“讀史使人明智”教學環節的設計和使用，主要在于為學生搭建一座歷史與現實之間的橋梁，真正展現歷史作為一門科學的生命力，提高學生的基本素質。

總之，在歷史新課程標準下，老師只有轉變觀念，采取多種多樣且適合學生的教學方法，同時運用先進的教學手段，更重要的是將課

本知識與我們的生活實際聯系起來，將書本知識變“活”，才能在實際的教學中得以落實并達到預期的目標，才能把一堂歷史課上好。

第三篇：新課程背景下高中政治課教學設計探討

新課程背景下高中政治課教學設計探討

新課程實施后，課堂教學逐漸沖破了傳統的束縛，變得生動活潑。但是，一系列的問題也隨之而來：教師濫用信息技術，內容繁雜毫無選擇，教學重點內容不清晰，效果不如常規課；為了增加課堂教學效果，課課都要組織學生活動，既耽誤時間又影響效果；討論基于形式，老師提供的題目過大，學生只是應付老師，個別學生渾水摸魚，沒有實際效果等等。究其主要原因就是教師教學設計中生搬硬套“新理念”，教學設計不恰當。要實現政治課新課程的有效教學，教師應該堅持把握知識的科學性，同時按照教學規律為學生的學習搭建切合學生實際的而且可以實現的教學設計。那么，如何進行高中政治課教學設計呢?筆者認為要注重以下幾個方面。

一、在教學目標設計上：嚴格依據普通高中《政治課程標準(實驗)》，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”

《政治課程標準》反映了國家意志，體現了國家對高中學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面政治學習的基本要求，是高中教學政治活動的依據。教師只有通過對新課程標準的學習，才能了解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、教學建議和評價建議等。新課程目標是指本課程要達到的結果，是課程的出發點和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標定位，是新課程理念方面創新的主要標志之一。《政治課程標準》明確提出了“知識、能力、情感態度與價值觀”三維課程目標，教師在進行課堂教學設計時，必須牢牢把握《政治課程標準》，唯有如此，新課程目標才能真正實現。教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強，有的課知識性強些，但不管什么課，教師教學設計時對“能力”方面一定要切實關注和重視，對“情感態度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。

二、在教學內容設計上：完整、準確地優化教學內容，通過問題化設計突破教學重點和難點教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現辦式，重難點的確定及處理，課內外練習材料的選擇等。1．教學內容的選擇

(1)要根據教學對象選擇教學內容，對教材內容可著重選取達成目標的重點內容和學習上的難點內容，以便教學突出重點，突破難點；不選取與達成教學目標無關或關系不大的內容，盡量減少和消除教學的隨意性；不選取或適當處理與目標有關而又為大多數學生所熟知的內容，避免浪費教學時間。要選取學生背景知識中已遺忘或混淆不清的知識內容，使學生在新知識學習過程中能順利實現知識的消化。

(2)要注意選擇“策略性知識”，即關于如何學習的知識、探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學。

(3)所選取的教學內容應體現科學性、基礎性、發展性、可接受性、時代性、多功能性。2．教學內容的組織、呈現方式

所組織的內容要真正體現思想政治課程標準的要求，要盡量反映現實的社會生活及學生生活所面臨的各種現象和實際問題，要充分發揮高中思想品德課程的價值導向作用。新課程提倡課程開發的主動性和開放性，為政治教師實施新課程、組織教學內容提供了廣闊的空間。作為思想政治課程改革的實施者，要積極主動按照課程標準去組織教學內容，選擇適合學生學習需求和適合教師開展創造性教學的教學內容。

教學內容的組織與呈現，要符合學生獲取新知識的認知規律，要按學生的認知次序安排教學內容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學內容。或按生活邏輯組織安排教學內容，這也是教材內容組織呈現的方式。3．重難點突破

筆者認為要在對教學內容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，即通過問題來解決重點和難點。當然，在設計教學問題時，一定注意科學性、挑戰性、開放性、思考性、層次性、引導性。

三、在教學形式設計上：讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化

“教育的終極目標是培養人。因此，我們的中心是如何處理學校中最基本的關系——老師與學生的關系。”新課程改革的目標之一，就是要教師必須改變原有的過于單

一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。因此，在教學形式設計時，一方面必須讓學生“自主、合作、探究”地學習，另一方面必須讓教師科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式，因地制宜教學。在教學形式設計時，無論學生采取什么學習方式，無論教師采用何種教學方式，都必須做一項基礎性工作，那就是進行“學情分析”。科學、客觀的學情分析是新課程背景下教學設計的基本要求和重要依據，是突出學生主體教學的前提。如筆者在準備必修I“樹立正確的消費觀”教學設計時，是這樣分析學情的：“本課主要學習消費觀，消費與學生的日常生活緊密聯系，因此，本課教學內容貼近學生生活，為學生所熟知，但熟知不一定真知。通過引導學生積極參與課堂討論，既可以使學生充分利用自己在生活中獲得的消費體驗和消費常識，作為學習資源參與問題討論，又可以充分表達不同消費觀念對同一消費現象的認識，形成不同觀點之間的碰撞。力求做到在案例分析中展示觀點，在比較鑒別中辨認觀點，在價值沖突的辨析中澄清觀點，在自主探究中提煉觀點，教會學生進行消費觀的合理選擇，樹立正確的消費觀。”在此學情分析基礎之上，在教學設計時才能因人而異、有的放矢。

筆者在引導學生“自主、合作、探究”時，大都采取這樣的學習(教學)流程：即“提出問題(主題分析)——在課本或新情境中發現——拓展研究”。教師要積極創設情境，調動同學們的生活經驗，激發同學們的創造熱情，發現問題解決問題，通過實踐與探索培養學生的思辨能力、實踐能力和社會責任感。教師在讓學生“自主、合作、探究”時，不應眼光只盯住探究題本身，更重要的是應該側重設計如何以方向引導、學法指導、動態地把握探究過程以便發現和解決新問題等等。在教學設計探究問題時，要注意防止下列不良傾向：什么都搞“探究”，否定接受式和觀察、模仿學習；不顧學生的知識與能力儲備，也沒有具體目標；徹底放開，讓學生憑空想象，無據辯論等等。同時，教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。一般地說常規的教學方法大致有以下幾種：講授法、情景復現教學模式法、問題探究法等等。各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。巴班斯基認為：“有關最優化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的(不是包羅萬象的)，那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的。”因此，在教學形式設計時，教師必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環境以及教師自身素質等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法，而不能一味地追求“標新立異”，因為“教學有法，但無定法，貴在得法”。

四、在教學總結上：理性思考，善于反思

教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態課堂”往往是不能完全統一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。例如，走出課堂進行實地調查，訓練學生的搜集信息能力和社會實踐能力，同時讓學生貼近社會和生活是新課程的重要理念。因此，新課程也鼓勵教師倡導學生進行社會實踐式的學習。但足考察主題是否合適社會實踐式的學習，一要看是否具備一些必要條件(如大量的時間、學生興趣能力等)；二要看主題是否有價值。在新諜程教學實踐中，一定要深入學習，領會精髓，只有在實踐中不斷地反思才能不斷地成長。

綜上所述，新課程背景下政治教師進行教學設計應當是將主要精力放在明確教學目標、理清教學內容、規劃教學流程、創設問題情境、反思教學得失上，以促進學生心智的全面發展。另外，教師對新課程教學中情境式習題的編制和練習、學生學習過程和效果的全面測評等等也要高度重視。不積跬步，無以致干里；不積小流，無以成江海。新課程改革是一個循序漸進過程，沒有一種立竿見影的靈丹妙藥。只要我們在新課程改革中，“不畏浮云遮望眼”，鍥而不舍，不斷地自覺學習、總結、反思、去偽存真，在創新中與時俱進，小斷向益友型、學習型、研究型、反思型教師目標努力奮進，那么新課程必然會結出豐碩成果。

呂培芬

第四篇：新課程背景下如何構建高中課堂淺議

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構建高中歷史新課程課堂淺議熊建新高中歷史長沙明德中學1597428760

4構建高中歷史新課程課堂淺議

【摘要】建國以來，我國已經進行了八次基礎教育的改革，而第八次也就是我們正在進行的新課程改革是一次全方位的改革，旨在實現由以知識教育為主向知識教育與文化教育相結合，以文化教育為主的教育模式的轉變。在此背景下，我校為了深化教育改革，提出了“三生”課堂的教學改革。為了響應學校的號召，我們歷史組對如何構建“三生”歷史課堂教學進行了一些探索和思考。

關鍵詞：新課程“三生課堂”歷史課堂

什么是“三生”課堂呢？簡而言之，“三生”課堂即指“生命化、生態化、生存化”教學模式，其實質就是一種“以人為本”的教學模式。但“三生”課堂又不僅僅是一種教學模式或教學方法，而是一種教育理念、一種教育思想，它是具有基于學生、成就學生的特征。“三生”課堂教學不止是對學生進行行為的訓練，而是充分體現人的自主，尊重學生獨特個性的教學方式。在這樣的理念引導下，我對于歷史學科的“三生”課堂教學進行了一些粗淺的思考。

尊重個性，把課堂演繹成一個師生共同成長的舞臺。

在人們的習慣里，課堂是學生的課堂，往往把尊重學生的個性發展作為衡量老師對新課程理念把握和理解程度的標準。誠然，作為教師，在教育教學中，我們肯定要尊重學生個性的發展，為學生終身發展奠基。但是歷史“三生”課堂模式下，我們也要體現不同教師的個性，歷史學科的特點，不同課型的要求，而不是一個模式下教師個性盡失，所有老師一個套路，結果使“三生”課堂陷入樣板化課堂中。比如：有激情且口才出眾的老師，上課時可根據課型多以生動的語言、激揚的情緒帶動學生；沉默內向且思維縝密的老師，上課時可根據需要多讓學生思考的空間，然后老師稍作串講、提升??總之，不管何種方式，根據自己的個性，能讓學生喜歡歷史，提升學生的文科素養和歷史思維就符合“三生”課堂的理念。

創設情境，激活學習歷史的興趣和思維。

歷史作為一門人文學科，歷史課堂中除了一些歷史人物、歷史年代等歷史知識需要機械記憶外，學生更需要的是了解與認識更多的歷史人物與歷史事件，以及在此基礎上對歷史事件的意義、歷史發展規律的探究。而在新課程改革后的歷史課本刪繁就簡，只提供了框架式的模塊知識，如果教師只是局限于課本知識，那么學生所得的知識極其有限，歷史課堂也就變得索然寡味，《歷史課標》所提及的各種目標只是空中樓閣。所以在歷史課堂上，教師必須為學生提供充足的歷

史資料，或者老師布置學生去搜集與課堂相關的歷史資料。

如我在講必修三第八單元《文學繁榮》一課中，從“你讀過哪些世界名著？對哪本名著印象深刻？為什么？”導入新課，激發學生參與課堂的熱情，集中學生的課堂注意力；為了讓學生對文學作品的背景和特點由感性認識上升到理性認識，我為學生提供了具有代表性的《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺》《等待戈多》等作品圖片或文字資料，通過呈現、朗誦、感受和老師講解的方式，創設情趣盎然、氣氛活躍的歷史情境，使文學人物變得有血有肉、生動豐滿，讓學生在學習歷史知識的同時，也受到了一次文學的熏陶。事實證明，這樣的歷史才是真實的、生動的、學生易于接受的和學生喜歡的歷史課堂，也只有在這樣的基礎上，學生才會有興趣對歷史展開進一步的學習和探究。只有這樣，才真正的尊重了學生的生命，還課堂以原生態。

穿針引線，提升課堂質量和教學深度。

現在，我們仍然有部分老師把“三生”課堂教學簡單固化為一種模式：學生自學就是讓學生自己學，教師沒有應有的點撥；學生討論就是讓學生自由的討論，教師沒有恰當的總結和提升；學生探究就只局限于學生自己的探究認識，教師沒有及時給予適當的引申拓展。這樣的模式只是形似“三生”課堂，沒有“三生”課堂的內涵和神韻。因為對歷史考試制度的改革，使得大多數學生對歷史的認識少而淺，缺乏深層的了解和橫向的聯系，所以在歷史教學中，教師的適時點撥、合理引導、適度提升，領悟“三生”課堂的真正內涵，使學生在課堂上受到一次“生命或生存化”教育，同時也有益于學生歷史思維的培養。

我在講必修三第三單元《輝煌燦爛的文學》時，我以表格的形式，讓學生自學，根據課本了解并分析不同時期我國的文學成就、產生原因等，之后，我在讓學生分組講述時，學生講的是頭頭是道，如果這堂課就此結束的話，那學生收獲了一些零散的知識點，對于學生的成長和思維的培養益處不大。而我在此基礎上，我對每組學生的講述做了一個簡評，對每個時期的文學也做了一些必要的補充，并提出了兩個問題讓學生合作探究，得出結論。“我國文學發展的趨勢如何？透過中國古代文化特色與社會存在的關系，概括影響文化發展的主要因素。” 這樣，不僅讓學生對我國古代輝煌燦爛的文學有了一個整體認識，而且還提升了學生的思維層次，活躍了課堂氣氛。

所以，歷史自學課不是學生簡單的對歷史知識的羅列，而是通過老師的串講加強知識點之間的內在聯系；也不是讓學生對歷史知識的認知停留在淺層次認識中，而是通過老師的總結引導學生認識歷史發展的規律，帶著學生在提出問題的基礎上進一步深化拓展課堂內容。

自主思考、自然生成，展現原生態課堂的精彩。

在很多的課例中，很多老師都會注重自主探究的教學環節，但是又往往讓學生完全按照老師預設的知識格局提出問題，使整個課堂都處在教師的預設之中。其實，盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。”中國著名數學家楊樂也提到：“國內的教育，學校、家庭、社會對學生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程。”實際上，如果允許學生發揮的話，學生的問題會大大超出教師的預設，所以教師必須解決學生提出的各種問題而且又不偏離課堂主線，這就要求教師有足夠的知識儲備，靈活駕馭課堂的能力，抓住學生提問的閃光點，促成課堂的精彩生成。比如我講到《戰爭與和平》中二戰的希特勒時，有學生講到：希特勒很了不起，他白手起家，登上權力的頂峰，可見其才能非凡；且在他的領導下，德意志民族迅速強大起來，他發動戰爭也是為了民族利益而戰，應該得到歷史的肯定。對此，我沒有立即加以評論，而是要求同學課后去查閱資料：法西斯分子的暴行；二戰給人類帶來的災難；奧斯維辛集中營；恐怖主義等。第二次上課時，我再要學生談自己查資料后的感受，學生普遍認識到：生命的脆弱，應該好好珍惜；維護國家和民族的利益但不能損人利己；希特勒為首的法西斯分子和當今的恐怖主義一樣，是對人類文明的挑釁和毀滅??通過學生的思考，學生的思想無疑得到了一次洗禮，其人生價值觀自然得到了升華！

這樣的課堂，沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強化般的鞭打，以創新的教學方式點到為止，不偏離主線，做到收放自如，造就學生張揚的個性——這才是真正的“三生”課堂，沒有固定的模式，卻在原生態的狀態下多了一些精彩。

貼近生活，讓學生感受歷史的現實魅力。

曾經有一位北京師范大學的教授在編制《青少年中國歷史知識現狀》專項調查中指出“歷史本來是很生動的，但是我們現在的教學和考試卻把歷史變成了死記硬背，使許多孩子從小對歷史產生了抵觸情緒”；是“某種程度上的應試教育把‘活’的歷史教‘死’了”。那么究竟如何才能真正使歷史 “死”而復“活”呢？這就必須創設生活化的歷史課堂，讓學生感受到課堂教學中包含了課堂生活，從而對歷史課堂產生一種親近感。

原蘇聯教育家贊可夫曾強調：“生活既是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿””；課堂教學的根基在于社會生活，必須扎根于學生的現實生活世界，只有這樣，才能避免課堂教學成為與外部世界隔絕的封閉的“象牙塔”。而新課程為教師創設了一個平臺，新課程體系擯棄了傳統的課程視野，建構基于生活世界的教育學，提出教育就是對生活的對話、體驗、理解。

如何才能使歷史走向“生活化”？美國著名的教育家約翰?杜威曾經一針見血地指出：“扼殺歷史的活力的隔離現象，就是把歷史與當前社會生活的各種方

式和事務分離開來。”很明顯，他在這里強調的就是歷史教學必須要和學生的現實生活世界相結合，進行生活化拓展。所以，我們在教學中要善于創設生活情境，讓學生零距離接觸歷史，并能很好的實現對課堂歷史教學內容的理解，培養學生的社會生活意識。

如胡老師在講授《羅斯福新政》推行“以工代賑”的措施時，他說：面對“當時主張用直接發放救濟款的方式進行救濟，認為用投資工程的方式進行救濟國家投入太多，會加重經濟危機”的說法，羅斯福說了這樣一段話：“政府為興建公共工程而付出的工資花在全國的商店里，經過商店又到批發商那里，通過批發商付給工廠，通過工廠付給勞動者工資，通過他們又花在商店里。商業活動的輪子又運轉起來，火車又上了軌道”。再聯系到2008年為了克服世界性的經濟危機，我們政府投資4萬億，擴大內需（包括基礎設施建設、民生工程、長沙舊城區的改造和擴建、地鐵工程的建設等等）來促進社會經濟的繁榮。

教學內容的生活化，讓歷史課堂不再枯燥，使學生真正覺得歷史不再是一門死記硬背的沒有用的學科，從而增加對歷史課堂的興趣，他們才會熱情的參與到歷史課堂的學習中來，達到“以史為鑒”的目的。

總之，“三生”課堂，是為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生對社會的責任感，從歷史課堂中領悟到真實深刻的人生，只有從歷史搜尋中引發自己的淚水和笑聲，只有通過歷史教學撥動學生的心弦演奏多彩的生命時，學生才會真正熱愛歷史老師和歷史課堂，才會真正熱愛歷史和生命。

【參考書目】

《中學歷史教學參考》陜西師范大學出版社 2001年第5期

《初中新課程教學法》北京：開明出版社 2003

《新世紀教育啟示錄》 天津教育出版社2000

《新課程的理念和創新》北京：高等教育出版社 2003

第五篇：新課程背景下高中思想政治教學生活化

新課程背景下高中思想政治教學生活化的策略

摘要：高中政治課作為對學生進行思想政治教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的課程，具有非常重要的現實意義，但是現在高中政治教學因為脫離了學生生活世界導致了教學效果低下甚至無效，教學目的難以實現，課程價值更難以凸顯。本文著重從確立生活化的教學目標、精選生活化的教學內容、創設生活化的教學情境、采用生活化的教學方式、營造生活化的教學氛圍五個方面提出了高中思想政治教學生活化的策略。

關鍵詞：新課程改革 高中思想政治教學 生活化

高中思想政治新課程從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度來界定教學目標，在課程目標的具體內容上更加貼近生活，“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活”，時刻關注學生的生活需求。這就需要政治教師在教學中必須打通教學活動與學生現實生活世界之間的界限，將書本知識、課堂教學與學生生活實踐結合起來，實施“生活化教學”，使學生在生活化的體驗中掌握知識，培養能力，提高覺悟，從而保證教學目標的順利實現。那么如何才能做到高中思想政治教學生活化呢？本文將從五個方面來談談高中思想政治教學生活化的策略。

一、確立生活化的教學目標

長期以來，我國思想政治課在教學目標的確立上存在些許弊端。在思想政治課教學中往往強調認知性目標，知識成為教學關注的中心，對過程與方法、情感態度與價值觀等方面的目標重視不夠，學生難以得到全面發展。要適應教學生活化的要求，思想政治課教學目標必須生活化：第一，社會需要與學生自身發展需要并重。思想政治課也是促進學生自我完善和發展的重要課程，教學目標的確立也必須考慮學生自身發展的需要。如果僅根據社會需要確立的教學目標，而不符合學生的實際，不能為學生所理解和接受，不內化為學生自己的追求，就可能最終落空。第二，理想與現實結合。思想政治課教學目標要源于生活又高于生活。教學目標既要現實化，貼近學生，貼近實際，貼近生活，使學生感受到目標的可實現性；又要避免平庸化，體現目標的理想性、先進性，能夠引導學生追求更高的價值目標。第三，知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面目標有機統一。在知識與技能方面，淡化學科知識體系，根據課程的性質和特點，向學生傳授思想政治學科的基本知識，并在此基礎上培養學生運用學科知識分析和解決問題的能力。在過程與方法方面，思想政治課通過引導學生主動觀察、比較、調查、探究等，讓學生學會從生活中發現問題、分析問題和解決問題，獲取新的生活經驗，體驗知識形成過程，把握獲取知識的方法，為學會學習、終身學習奠定基礎。在情感態度與價值觀方面，思想政治課教學要堅持以人為本，鼓勵學生充分張揚個性，積極進行自主探究，獲得情感體驗，以科學的態度對待生活，正確處理個人與他人、集體和社會的關系，養成強烈的社會責任感和勇于奉獻的精神。

二、精選生活化的教學內容

在思想政治課教學內容上，過去長期存在“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的問題。因此，《基礎教育課程改革實施綱要》指出，要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。首先，基本內容符合學生生活需要，惠及學生終身發展。思想政治課的教學內容涉及經濟、政治、文化、哲學等多方面，其中每一方面都有嚴密的邏輯體系和豐富的知識內容。思想政治課的教學內容必須堅持以生活為基礎，以學科知識為支撐，處理好學科理論邏輯與學生生活邏輯的關系。教學過程中要注意淡化學科體系，注重教材基本內容的教學，充盈學生生活經歷，豐富學生情感體驗，使學生真正懂得如何進行生活、體驗生活、豐富生活、美化生活，為學生的終身發展奠定良好的基礎。其次，教學內容反映形勢發展，體現時代特點。思想政治課有很強的時代性，思想政治教材往往滯后于時代。因此，教師在教學中要對教材內容進行充實和改造。要把來自于社會生活中的新理論、新方法、新問題及時地納入思想政治課教學之中，讓現實生活成為思想政治課教學內容的重要源泉。第三，典型事例貼近學生和社會生活，激發學生的學習興趣。在思想政治教材中列舉了一些事例，但這些事例往往過于理想化、成人化，多以偉人、英雄、模范等杰出人物為典型，不僅時效性比較差，學生缺乏新鮮感，也往往遠離學生的現實生活，難以產生共鳴。因此，要整理、篩選來自現實社會生活和學生生活的典型事例，作為教材的補充，激發學生的學習興趣，引發他們的思考，增強吸引力。第四，問題討論關注“熱點”和“焦點”，引起學生的思想共鳴。中學生關心社會，思索人生，對現實生活中的熱點有著一定的探究欲望。因此，教師在教學中應結合教材內容，和學生實際設計教學，引導學生認真分析、努力思考、熱烈討論。這樣既貫徹理論聯系實際，又引發學生思想共鳴和師生“思維共振”，從而提高學生學習思想政治的興趣和熱情。

三、創設生活化的教學情境

生活化教學實際上就是一種在生活背景下的情境化教學。因此，在教學活動中，要注意生活化情境的創設，讓學生在生活情境中去感受、體驗，寓教于樂，寓理其中。創設生活情境的典型途徑有以下幾種：第一，用語言描繪情境。即教師或教師引導學生用生動形象、富于情趣的語言，敘述生活中的事情，描述生活的場景，勾畫生活中的人物等。第二，用教具展現情境。即用一定的實物、圖畫、表格等展現現實生活的畫面，使學生親眼目睹“真實”的生活情境。第三，用現代化教學手段再現情境。即用音樂、電影、電視等藝術手段，把現實生活中的人物、事件、場景再現在學生面前，使學生從中受到感染。第四，用活動表現情境。即教師結合教材內容，設計某種典型的生活情景或截取某個生活片斷，組織一定的模擬活動讓學生積極參與，使學生進人一定的生活情境，從中受到感染和教育。第五，以幽默夸張情境。幽默具有形象、生動、夸張等特點，蘊涵著深刻的哲理，極富趣味性，借助幽默可以夸張地展現生活情境，引發學生的思考和聯想。

四、采用生活化的教學方式

長期以來，受傳統的思想政治課教學方式的影響，教師關注的是學生接受知識的多少和接受的程度，學生缺少真實的體驗，所掌握的也不過就是空洞的理論。生活化的教學方式要求強化學生自主探索和積極參與，關注學生對生活的感受和體驗，使教學目標中的“過程與方法”真正落到實處。生活化的教學方式也多種多樣，其中以下幾種值得研究和借鑒：第一，體驗式。就是在教學中給學生提供或創設一定的生活情境，讓學生親身在生活情境中進行感受和體驗，獲取生活經驗的教學方式。第二，探究式。即在教學過程中，圍繞一定的問題或課題，引導學生積極思考，自主探究，體會探究的過程和方法，并最終解決問題的教學方式.第三，談話式。即教師根據教學內容和社會生活實際，設計真實、復雜、具有挑戰性、開放性的教學話題，師生共同分析、共同探討的教學方式。第四，活動式。例如：參觀訪問、社會調查、主題班會、社會公益活動、辦剪報、組織競賽等。

五、營造生活化的教學氛圍

教師主導，學生主體，促進學生全面發展是現代教學的主流。教學生活化就是要把學生放在主體地位、充分尊重學生人格，理解學生需要，相信學生潛能，愛護學生身心，關注學生發展的自主性、主動性、創造性，使課堂氣氛民主化，師生關系朋友化，使教學在民主、融洽、和諧的氛圍中進行。營造生活化的教學氛圍應該做到：首先，要擺正教師和學生在教學中的位置。教學中教師必須是引導者；學生必須是主動探索者。其次，教師要充分尊重和高度信任學生。教師在教學中不能以勢壓人、以壓代教，必須循循善誘，因勢利導，以平等的姿態、平易近人的風格來教育人、引導人、感染人。再次，師生要平等交流、共同研討。教師要尊重學生的意見和觀點，與學生共同研討問題、交換看法、溝通思想、培養感情；學生要從自身的生活經驗出發，尊重事實，服從真理，不唯師是從。

參考文獻：

[1] 普通高中思想政治課程標準(實驗).教育部, 2004 年 3 月 2 日

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[3]周春明.思想政治課教學的生活化研究.教學與管理，2010年7月20日 [4]林樹文.試論高中政治教學的生活化.時代教育，2009年10月

[5]吳建.高中政治“生活化教學”芻議.中小學教學研究，第7期，2009年7月