第一篇：新課程背景下重建師生關系--實施方案

新課程背景下重建初中師生關系的策略研究

課題實施方案

課題名稱： 新課程背景下重建初中師生關系的策略研究 課題負責人： 王芳君 研究單位： 臨澤縣鴨暖鄉中心小學

課題組成員： 宋小琴

關系至關重要。

特別學生進入初中階段，其身心發生了一系列變化，自尊心強、可塑性強。這時的初中學生已經是獨特的人，每個學生都有自身的獨特個性，因此建立和諧的師生關系成為了教育學生的先決保障，也成為了教師必須重視和研究的課題。

（1）重建新型生關系是構建和諧校園的根本所在，是實施素質教育，實現教育目標的根本保

（2）重建新型生關系是新課改下的教育理念實現的基石；

（3）和諧的師生關系能夠實現師生間融洽的溝通，增加師生間的了解和互信，使學生做到自信和他信，是教育與教學成功的先決條件。

（4）新課改下的和諧師生關系是當前教育發展的必需。（5）新課改下的和諧師生關系符合學生身心發展的規律

二、概念的界定

（一）師生關系

師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本的人際關系，他是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關系和師生情感關系。

（二）和諧師生關系

“和諧”是中華民族傳統文化的傳承，和諧師生關系體系在兩個放面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生

共同發展。在教學中師生要定好自己的位，只有這樣師生才能和諧共處，才能形成良好校園環境。

四、課題研究的目標

（一）通過研究學習，使廣大師生提高重建新型師生關系的重要性認識。使廣大師生認識到，師生關系是教育過程的核心問題，是實施素質教育教師是關鍵，教師只有更愛學生，在教學中以學生為主體，在教學中形成新的師生關系是這次研究的主要目的。

（二）通過研究學習，實現和諧共生，促進教學相長，重建新型師生關系。在課題研究、實踐中，逐步引導教師樹立正確的教學觀、學生觀和質量觀，從倡導陽光高效課堂入手，重建師生相互尊重、相互關愛真誠相處，和諧合作，共同健康發展的師生關系。

五、課題研究的內容、方法和措施

（一）研究內容

1.課堂教學中陽光評價機制的建立研究。2.“心語信箱”師生交流機制的探索研究。3.班級文化與構建和諧師生關系的研究 4．學生管理制度與構建和諧師生關系的研究

（二）研究方法

1.綜合調查法。在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中適時開展調查，在結題前進行效果調查。

2.文獻研究法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，了解實踐的研究現狀，吸收和借鑒先進的理念，選取適

4.加強班級建設。班級建設是學校教育相對獨立的實踐領域，讓班級充滿成長的氣息，改變大多數學生在校社會生活中受支配、被管理的生存狀態，提升學生自我教育，自我管理的意識與能力。

5.創新德育活動。活動是德育的有效載體。讓學生在德育活動中張揚個性，煥發生命的活力，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升。要以貫徹《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》為重點，積極培養學生良好的行為習慣。

六、保障條件

1.學校有省級二類標準實驗室和儀器室；

2.有兩個各擁有30臺微機的網絡教室、18個多媒體教室、兩個多功能演示廳，以“三網”、“四室”為主框架的信息技設施非常完善；

3.有專門的教師電子備課室和教師圖書室； 4.有十余種數學教研刊物和豐富的各類資料； 5.課題組教師全部擁有個人電腦。

七、實施步驟

（一）啟動階段（2012年3月——2012年4月）1.制定《新課程背景下重建初中師生關系的策略研究方案》，確定實驗班，實驗人數。

2.采取集中學習與個人自學、會議交流與個人思考相結合的方式進行集中學習，加強課題研究的先期理論學習。

（二）研究階段（2012年5月——2013年6月）

第二篇：淺析新課程背景下教師如何處理師生關系

淺析新課程背景下教師如何處理師生關系

摘 要：良好的師生關系是有效教學保障的前提。新型的師生關系既是新課程實施和教學改革的前提和條件，又是新課程實施和教學改革的內容和任務。在新課程背景下應建立民主、平等、和諧發展的新型師生關系。構建新型師生關系，關鍵在于充分發揮教師的主導作用和突出學生主體地位。

關鍵詞：新課程；新型；師生關系

Abstract: A good relationship between teachers and students is the premise of effective teaching guarantee.New type of relationship between teachers and students is the premise of the new curriculum implementation and teaching reform and conditions, and the new curriculum implementation and teaching reform of the content and task.Under the background of new curriculum should establish democracy, equality, the harmonious development of a new type of relationship between teachers and students.The key to build a new relationship between teachers and students is to give full play to teachers' leading role and highlight the student main body status.Key words: the new curriculum;new type;the relationship between teachers and students

《師說》中有一句經典名言：“師者，所以傳道，授業解惑也。”在古代的社會中，老師以一種神圣而又高高在上的姿態出現在學生面前，“一日為師，終身為父”的尊師之道影響了中國幾千年的文化。老師與學生之間的關系，顯得緊張而束縛，由此形成的師生關系是一種不平等的關系，教師是中心信息源，忽視學生的主體參與，甚至是強制性教育，控制著教育教學的全過程，而學生則被放到了次要地位，其創造性思維也在一次次的挫敗中被扼殺。

隨著知識經濟時代的到來，新型理念的引入，尤其是新課程標準的實施，我們不得不重新審視陳舊的師生關系，并且構建一種適應現代教育的新型師生關系。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。所謂新型的師生關系，應該是一種平等的、民主的、和諧的、互尊的、發展的師生關系，就是在新觀念下，師生之間和諧、平等而互尊。所謂平等的師生關系是指教師和學生在人格上的平等，在教學過程中地位的平等。民主的師生關系，指師生關系應是指以具有相對獨立性的人為基礎的關系，師生應當具有客觀的自主意識。和諧的師生關系指師生間相互理解，相互合作與互動既而實現教育內部和外部的和諧達到教育價值最大化。互尊的師生關系是指師生關系應是對學生獨特個性行為表現的接納和需要的滿足，并且積極創設良好的環境和條件，讓學生自由充分發現自己，體驗到自己的尊嚴感和幸福感。發展的師生關系則強調師生間相互對比、相互評價，共同發展自我意識和主體意識，以及促進師生的全面發展與進步的積極作用和功能。

一、新課程背景下師生關系及現狀 隨著新課程改革的不斷深入，新型的教育價值觀已經打破了傳統的教育時空觀。新課程改革對學校生活的沖擊是全方位的，它帶來了學校生活的全新變化，也呼喚著新型的師生關系。新的課程體系在課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面都強調以人為本。新的課程理念產生了新的教學方式，新的教學方式必然要求建立一種新型的師生關系。

師生關系是教育過程中人與人關系中最基本、最重要的方面。教育活動是由教師和學生共同參與的活動，由于教師和學生都是能動的主體，因而教育活動是一種雙邊活動，是教師

和學生互相影響、互相作用的活動。可以說，沒有師生互動的過程，沒有師生關系的構建，就不存在教育活動。

當前形勢下師生關系的現狀：近年來，師生關系隨著社會的發展、教育民主化的進步，教師的信息源和權威地位受到前所未有的挑戰，師生關系也由權威轉向民主；學生的主體意識正在形成，學生已經由早前的被動學習、被動吸收知識逐步變為主動學習，自主學習，再加上學習環境不再僅限于師生面對面的交流，因而師生矛盾沖突方面的問題日益突出，受到廣泛關注。當然就矛盾沖突的原因是多方面的，既有學生在信息化時代觀念變化的原因，也有家長尊師重教歷史傳統在市場經濟形勢下發生碰擊的原因，還有教師自身的原因。

概括起來原因有二：首先是有的學生在家中受到嬌寵和溺愛，性格變得固執和任性，在學校里稍不如意，便容易產生逆反心理，與老師發生沖突。其次是當代青少年思想活躍，他們通過各種途徑接觸了一些新的思想、要求與教師建立起一種民主、平等、親密的師生關系，而有的教師卻還停留在傳統的家長式管理和封建性的師道尊嚴舊觀念上，這種學生思想的超前性和教師觀念的滯后性必然常常發生碰撞，導致師生沖突。

師生關系作為一種教育因素對教育效果及學生身心發展的影響，一直是教育研究的重心之一。師生關系不和諧對教育必然帶來諸多不良后果。如師生雙方均會受到傷害，直接導致學生的學習積極性的喪失和學習效率的降低，導致教師的課堂教學效果的降低，工作績效的下降，造成惡性循環，甚至于惡性刑事案件。

二、新課程背景下構建新型師生關系的意義

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生交往是否有利于學生發展是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。交往的本質屬性是主體性，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，既師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在傳統的師生人際關系中否認了學生的主體性，忽視了學生的主觀能動性，強調外部環境和力量對學生的作用與影響，把學生當成接受知識的被動載體。這樣的師生關系和學生觀不利于發展學生的創造性和個性，更不利于學生良好人格的養成，阻礙了教育教學的發展。所以說，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是教育工作者必須身體力行的一項重要任務。在這樣的師生關系中，學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

三、新型師生關系的特點及幾種典型和諧師生關系 新課程將改變應試教育的模式，更強調關注學生的學習興趣和能力，加強課程內容與學生生活、實際的需要，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集、處理信息的能力、交流與合作的能力。因此，筆者認為教師處理好與學生的關系必須建立新型的師生關系, 新型的師生關系應具有這樣的特點：

（一）師生間應該是平等合作的關系

建立和諧的、平等的師生關系是新課程改革的一項重要內容。據調查，學生認為比較理想的師生關系是：師生互動、成為朋友，共同進步的。老師不僅在課堂上、學習上關心學生，課后也要和學生友好相處。

（二）師生間應是善于傾聽和傾訴者的關系

以前教師完全統轄著“說”的權利，學生只有“聽”的份兒。這樣，不僅扼殺了學生思想，同時也把他們“制造”成了一個未來的沒有思想見解的“庸人”。而新課程改革則要求教師要善于傾聽學生的發言，甚至于鼓勵學生多說多講，只有善于傾學生，才能了解學生真正想要什么，才能更深入地理解學生的思想、行為。只有都是能耐心、仔細地傾聽，學生才樂于向你傾訴，向你展示他的思想。所以說，傾聽是一種信任，傾訴是一種能力，師生關系應在傾聽與傾訴中取得發展。

（三）師生關系應該是賞識和被賞識的關系 蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”新課程改革要求教師要關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。學生的一丁點進步我們都要表揚，切記“好孩子是夸出來的”。即使是一個很“差”的學生，他的身上一樣有“閃光”的地方，教師要善于捕捉這些“閃光點”，并將其放大，使學生獲得肯定，從而激發出更高的熱情。

（四）師生間應是組織者、促進者、協調者和學習主體的關系 新課程強調學生是教學活動中的主體，應處于主動的地位，教師必須要使學生從“學會”轉而使學生“會學”。因此，在教學活動中，教師應是一個組織者，包括組織教材，組織教法，組織并參與學生的活動；教師又必須是一個協調者，協調各方的力量為教育教學服務，不斷促進教育教學的發展。

（五）師生間應是相互學習，在教學活動中最終獲得“雙贏”的關系 隨著知識經濟時代的到來，人們獲取知識的途徑越來越多，需要學習的知識是越來越大，學生們掌握的知識，教師們不一定知道，況且新課標更突出地要求了對學生思維能力的培養，要求學生能夠提出問題、分析問題和解決問題，具備創新意識和應用能力及探案、交流以、實踐能力，而要想使學生具備這些能力，就必須要教師不斷學習，提高自身的知識水平和教學能力，“教學相長”是新型師生關系的一個重要特點之一。

四、教師如何構建和諧的師生關系

新課程強調教學具有雙邊性, 即教師的教和學生的學相互依存、相輔相成, 二者的統一決定了師生關系的相互促動即互動性是其實質所在，由此構建新型師生關系的關鍵也在于充分發揮教師的主導作用和突出學生主體地位兩個方面。

（一）發揮教師的主導作用

1、完善教學活動

（1）了解學生，融入學生群體，構建和諧的課堂 蘇聯教育家霍姆林斯基曾經這樣認為，“師生之間的互相有好感、互相尊重的和諧關系，將有利于教學任務的完成”。新型師生關系的優越性在于它為學生主動、健康發展提供一個寬松、和諧的氛圍。如何在課堂教學中營造出這種寬松和諧的氛圍，關鍵在于教師如何設計課堂教學，教師應結合學生整體水平與新課標要求，量身制定相應的教學計劃，建設創新賦有活力的課堂，教學應盡量貼近學生的生活實際，讓學生在感知、認識的氣氛中想學、樂學、學會、會學并結合教學內容，組織學生參加社會實踐，為解決實際問題積累經驗，養成善于運用觀察眼光分析廣泛存在于日常生活中的實際問題的良好習慣，既培養了學生的應用意識又增進了師生的情感關系。教師要積極地去了解自己所教的學生，知道學生在想什么，需要什么，只有這樣才能更有效地組織教學及管理學生。每一個學生都有其各自的優勢和劣勢，教師觀察每一個學生的特點，注意學生學習上的變化，及時給予指導和要求，因材施教，揚長避短，使得學生的長跳板和短跳板的距離縮小。

（2）努力實現“教”與“學”的動態平衡。

教學過程的實質，是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態過程和學生“學”的動態過程。在教學過程中，教師“教”的動態過程，總是伴隨著學生“學”的動態過程而發生、展開，并為學生“學”的動態過程服務的，而且這種服務貫穿于作文教學的全過程。努力實現兩個動態過程的平衡，使這兩個動態過程同步展開、同步發展，是提高教學效率的理想境界。

2、完善自身

（1）加強自身修養，提高自身魅力

建立教師在新型師生關系的構建中起著主導作用，教師要得到學生的愛戴，就要有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，這是優化師生情感關系的重要保證。同時，還應當具有淵博的知識，敏銳的觀察力，較強的記憶力、豐富的想象力、創造性的思維能力。提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。努力拉近與學生間的心理距離，走進他們的情感世界，去體驗他們的感受，與他們成為真正的朋友。面對現代社會激烈的競爭，教師尤其要加強心理調控能力，不單純以學習成績作為評價學生的唯一標準。

（2）加強法制意識，保護學生的合法權利 法制意識淡薄，認識不到學生擁有神圣不可侵犯的權利，這是侵犯學生權利現象屢屢發生和廣泛存在的內在原因。所以，教師一定要提高法制意識，明確師生的權利義務關系。教師要一改之前替學生籌劃一切，包辦代替的作風，注重學生的獨立性的培養，讓學生履行自己的義務。同時，也要加強教育制度倫理建設，使師生之間的權利義務關系更加明晰并轉化為具體的制度規定，切實保護學生的合法權利。

（二）突出學生的主體地位

1、關愛學生，尊重學生 在新型的小學師生關系中，教師應該重視用自己飽滿的熱情良好的情感真誠地面對每一個學生，關注每個學生的發展。學生也有晴天雨天，心情好壞，作為教師，要經常了解學生的心理狀況，并且在發現問題之后，及時根據情況解決，特別是學困生、問題生。遇到問題要及時地換位思考，去思考學生所承擔的壓力，給他們一些激勵的話語，讓學生感到老師平易近人，和藹可親創造一些積極表現的機會，喚醒他們的學習主動性、積極性、創造性，增強他們的團隊合作精神。有些教師在教學和學生的相處中，常常忽視學生自身的想法，一味地將教師的想法認識強加與他們，以自身的想法去想孩子的世界，這樣的做法無疑是在抹殺學生的個性發展。教師應允許學生對教師教學或自身提出質疑，并且根據這些反饋意見，進行總結從而不斷提升自己。教師要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。當學生犯錯誤時教師應當多一些信任、寬容和理解，耐心地引導，不戴有色眼鏡看待一個學生，對孩子們的表現多一些表揚和贊許，少一些批評和諷刺。即使要批評學生也要注意方式方法，能不在同學面前批評的就不要在同學面前批評，不能一味地指責，不能對學生進行挖苦、諷刺，更應該注意的是一碼事歸一碼事，不能一直翻舊帳，特別是經常違紀、學習差的學生，更應注意這一點。

2、承認學生的個別差異性，珍視學生的獨特性 由于學生自身素質和身體成熟水平、認知能力和行為發展水平的不同，所以教師必須承認學生個別差別，按照學生不同特點進行因材施教，調動學生的積極性，張揚學生的個性，發揮學生的潛能，實現情感、態度、價值觀的統一，使他們成為未來社會需要的有創新精神、實踐能力、科學與人文素養及環境意識的一代新人。

3、蹲下身子和學生對話

教師在學生的成長過程中扮演著非常重要的角色。老師的一言一行也許會影響孩子一輩子，有時即使是一些看似無意識的言語也可能傷害學生幼小的、敏感的心靈，因此教師應堅

守“多栽花，少挑刺”的原則，蹲下身子，以學生的眼光審視學生的行為，以肯定的語言指出學生的點滴進步與成功，以暗示與激勵的方式指出學生的不足與缺失。只有這樣，學生才能在一次次的評價中感受著賞識、感受著激勵，對學習的興趣、水平也必將與日俱增。在新課程中，教學往往是通過各種活動進行的，而在活動中，學生和教師均以個體形式存在，師生之間的單數交往成為可能，在對話過程中使經驗共享成為可能。

五、結束語

新課程標準的實施為改變過去語文教學“以教師為中心”的師生關系提供了契機。在國家大力推進教育事業的大背景，社會、家長對關注教育的程度使得教師的壓力也日趨增長，面對這樣的壓力，教師更應該改變成就觀念，與學生共同用愛構筑起一種全新的師生關系，以促進教學的實施，更好地創建起師生之間和諧融洽的氛圍關系，使得教師和學生之間形成亦師亦友的關系，教師一方面傳授知識，傳授為人處世的方式方法，另一方面也成為學生的好朋友，幫助學生一起解決問題，聊天談心，在學生的成長道路起到指路燈引導的作用。在學生和教師之間經常的溝通，相互理解，相互鼓勵成長，才能營造和諧的師生關系。建立在這種師生關系上的教學效果，才會事半功倍。

參考文獻: [1]李錦·試論現代教學價值觀下的新型師生關系［J］．大連教育學院報，2005 [2]崔聚興·論新課程背景下的新型師生關系［J］．教育與職業，2005 [3] 現代企業教育·2008年第22期

[4]薛巖松；楊志武·樹立正確學管思想 塑造新型師生關系［J］．黑龍江科技信息，2008 [5] 劉瑞青，薛彥華·新課改背景下和諧師生關系的建構。2011 [6] 吳志宏，馮大鳴，魏志春·新編教育管理學，華東師范大學出版社.2014 [7] 馮全文·道德教育原理,北京師范大學出版社,2013 [8] 劉建華·師生交往論-交往視野中的現代師生關系研究,北京示范大學出版社,2011

第三篇：淺談新課程下的師生關系 文檔（范文模版）

淺談新課程下的師生關系

安陽縣北郭鄉一中

高國強

文章摘要：在素質教育改革的今天，如何發揮學生的主體作用，教師的主導作用；如何調動學生的積極主動性；如何更好的進行創造教育；對我們教師都提出了新的要求。作為一名新時期的教育工作者，我在工作中深有體會，與學生建立一種良好的師生關系相當重要，會起到事半功倍的作用。下面就為什么要與學生建立良好的師生關系，怎樣建立良好的師生關系，談談自己的幾點經驗。

關鍵詞: 素質 影響 關系

師生關系作為學校生活中的一個最基本的人際關系，不但是開展學校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果，而且是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。對教學活動以及素質教育的展開都有重大影響。師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素，對學生的影響是全面而深刻。

一、對學生學習的影響。

師生關系影響學生學習的作用是，師生關系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學習的。師生關系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。快樂的情境是學生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學生會不自覺的想要逃避。經過一段時間，這種情感也會泛化到學業上，影響學生的學習興趣。

二、對學生性格發展的影響。

師生關系是學生生活環境中的最重要的組成部分之一。良好的師生關系為學生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學生會形成一些好的性格品質，如信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重他人、自尊、自信等等。在這個基礎上，學生的性格會升化到一個更高的階段，如助人為樂、追求成就、貢獻社會、有遠大理想等等。

良好的師生關系，不僅僅能促進學生更好的成長，同時也是向學生提供了一種人際關系的榜樣。在充滿愛的師生關系影響下，學生會把這種愛在自己身上擴展出來，形成愛他人、愛集體、愛家鄉、愛祖國等等好的心理品質。可見師生關系對學生性格的影響具有舉足輕重的作用.三、對學生心理健康的影響

我國醫學心理學家丁瓚指出，人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應。對于中小學生來說，他們特別重視與教師的關系，甚至超過父母的關系，因此，師生關系對學生的發展有重大影響。在良好的師生關系中，學生被教師接納和信任，他們享受到師愛的溫暖，感到自己的價值；學生得到教師的支持、體諒和鼓勵，他們體會友誼，充滿力量，感到自信；學生與教師的真誠相處和進行智慧和感情的交流，他們就會相信人世間的真誠和美好。從而喜歡集體生活，喜歡社會生活，從而對人生充滿希望。

由此可見，師生關系對教育的影響是極其重要的。要想成為一名出色的教師，這就要求教師必須重視和學生建立起良好的師生關系，運用這種人類社會特有的人際關系做好教與學的工作。怎樣和學生建立起良好的師生關系，其實很簡單，就是要求教師把自己無私的愛融入到工作中，融入到師生關系中。

當前的教育應把工作重點放在創造教育上，而創造教育的重點就是發揮學生的主體地位，發揮他們的積極主動性。這就要求我們教師要給學生營造出一種能夠發揮他們積極主動性的環境和氛圍，使他們對學習過程、學習目的感興趣。當教師把自己的愛融入到和學生的關系中，與學生建立起良好的師生關系時，教師就會發現自己找到了一條進行創造教育的捷徑。師生關系不好的成分還占很大的比重，這就給我們的工作提出了一個問題，怎樣形成一種正確、良好的師生關系，在教學工作中發揮良好的師生關系的作用？應該從以下幾點入手：

一、在觀念上有所轉變。

從我國的蒙學教育開始，教師與學生的位置關系就是不平等的。“一日為師，終生為父”，這種觀念經歷了幾千年的傳播，無形中在教師和學生的心目中造成了一定的影響，從而使學生對教師敬而遠之，不敢和教師進行心靈與心靈的溝通，同時我們教師也很難放下架子，與學生進行溝通。這樣導致了在師生關系中形成了一堵厚厚的墻。

由于我們教師在教學活動中處于主導地位，這就要求我們要首先改變這種觀念，放下教師的架子，主動去接近學生，在教師與學生之間形成一種新型的民主、平等、合作的關系。當前的學生知識面廣，心理成熟早，教師還靠以前那種特有的權威是不可能與學生建立起這種新型的關系的，所以教師要首先放下架子，以朋友的身份出現在他們面前。教師可以試著走進學生的學習中，走進學生的生活中。先做他們的忠實聽眾，再慢慢的對他們加以輔導和指引，使學生對你不再感到陌生，從而開始接近你、信任你，與你建立起一種友誼。之后再對學生進行教育，使這種友誼轉變為良好的師生關系。

二、明確自己的任務。做一個好教師。

首先，要一視同仁，不能有任何感情色彩。主動接近落后生，幫助他們一起分析原因，找出結果。多給他們一些愛心，多幫助他們，和他們建立起良好的師生關系。其次，要運用得當的方法來進行教育。可以多發現他們身上的優點和進步，哪怕是一點點進步，都要及時給予鼓勵。這樣，他們就會很高興，自然會萌發向上之心。這不但是一種教學經驗，而且更是一種教學藝術。教師應當更多的關心學生，而不是如何的懲罰學生，“嚴師”并不意味著教師對學生的訓斥。再次，要注意抓反復，反復抓。當然這要求教師要付出更多的勞動，但是，通過這些勞動，你會得到落后生的認可，成為他們成長過程中的領路人，帶著他們取到自己的“真經”。

三、要具有服務精神。

學生需要答案的時候，教師總應該在第一時間交給他；學生遇到困難的時候，教師總是在第一時間出現；學生遇到危機的時候，教師總在第一時間幫他一把，這樣，你就會成為學生心目中的“英雄”。順其自然，教師與學生之間就會形成一種良好默契的師生關系。

只要教師在思想和行動上真正的去接近學生，把自己無私的愛全部奉獻給學生，那么與學生之間就一定會建立起一種民主、平等、合作的師生關系。

第四篇：重建師生關系

重建師生關系，促進師生和諧發展

摘要：新型師生關系是一種民主、平等、合作、和諧的“我----你”關系，重建師生關系只有在尊重、對話、理解、合作、共享的前提下，超越教育的功利性、崇尚教學自由，提升美育，才能使教育充滿終極關懷，才能使師生共創審美人生，從而促進師生和諧發展。關鍵詞：師生關系、重建、師生和諧發展；

古人云：“師者，傳道、受業、解惑也”。這是一種傳統的師生之間的關系、指導與被指導關系、命令與服從的關系。教師是權威、是中心、是表演者。學生是觀眾、是聽眾。在教學中，教師常以權威者自居，要求學生絕對服從自己，從而導致了師生之間缺乏交往與對話，也就談不上理解，更談不上精神上的交融。新課程倡導教學是在同為主體的人精神層面上的交往的理念，在教學中，交往是主體間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解的活動。這就要求教師要集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞，實現師生共同發展。

一、重建師生關系，營造積極的課堂氣氛

在應試教育的模式下，我們的教學還沒有從根本上改變教師中心、課堂中心、教學中心的傳統，這種教師權威、知識本位的教學最大弊端就是師生缺乏交往與溝通，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，也最終否定了教師在教學中所具有的真正的指導作用。為改變這一弊端，新課標強調教學是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程，如果教師不能轉變自己的觀念，不確立新的師生關系，教學過程中就會少了理解，少了指導，多了批評，多了抱怨。因此，教師要轉變教學行為，建立互動的師生關系，轉變角色，要從“傳授者”轉變為學生發展的“促進者”，要從教室空間的“支配者”的權威地位，向學生活動的“組織者、引導者和合作者”的角色轉變。以朋友的身份出現在學生面前，真正建立良好的現代師生關系，如：教師要理解、相信每一位學生，尊重友愛每一位學生；學習、依靠每一位學生；寬容、接納每一位學生；理解、感受沒一位學生，從而營造積極的課堂氣氛，把教師的教育活動建立在師生坦誠、平等、理解的相互交往的基礎上，使教師在與學生的真誠交往中，對學生進行整體教育，讓學生煥發出生命的活力。

二、在溝通與對話中實現師生的共同發展

真正的教學過程，應當是師生雙主體相互作用的過程。我們在教學過程中應當敞開心扉，以平等的態度與學生交流。對學生之間的對話方式、方法給予適當的指導，積極創設對話的情境，引起學生學習的意向。喚醒學生的需要開啟學生的心志，挖掘學生的潛能，使學生即善于表達自己，又能夠真正理解對方，從而進行辯論和合作。只有走進學生，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計學生喜聞樂見的教學活動，讓課堂在教師和學生的積極互動中創造出新的智慧來。

例如：我在語文課堂上，就努力注重在師生對話中實現教學，每提一問，學生大都積極舉手，有些學生甚至急不可待，而我總是讓學生仔細想一想，不必急于回答，一兩個學生回答后，再進一步提出：“誰對這個問題回答的更好？”沒有直接回答問題的學生對同學的回答一一加以評論，有的同學還對別的同學的評論加以再評論；最后我提出：“誰能把他們的意思表達的更清楚一些？”，我把全班同學的注意力引向同學的回答，盡可能把學生的回答變成同學間的討論。在互動中更深的感受和理解教材，取得心靈的溝通。在溝通與對話中，激活了課文原有的信息、意義，喚醒了雙方的潛能，師生都能有所發展和創造。

正如著名的教育家弗萊雷所說：“通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新術語：教師式的學生和學生式的教師”。教師不在僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時也在教，他們共同對教學過程負責，實現師生共同發展。

構建和諧師生關系

前不久，一份關于中學生心理狀況的調查報告顯示：當心理存在問題時只有2.06%的同學愿意向老師傾訴；在對待老師批評這個問題上有近三成的同學認為老師是可恨的，有意挑自己的毛病。雖然這份調查存在一定的局限性，但聯想到在許多學校部分師生之間公開對立，學生對老師出言不遜、甚至揚言報復（有的確實做了），這樣的事情時有發生，讓我們不得不重新審視師生關系這一古老而嶄新的話題。

一、構建和諧師生關系是時代發展、教育改革的必然

師生關系，是社會關系體系中一個多因素的關系體系，既反映了社會經濟、政治、道德關系，又包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。

師生關系必然同一定的經濟基礎相聯系并為之服務。在農業經濟時代、工業經濟時代的大部分時期教師處于“傳道、授業、解惑”的主體，是主宰、是權威，學生只能被動地接受知識，師生關系必然體現著“師道尊嚴”。到了后工業經濟時代，由于知識經濟的到來，對個性發展的要求已日益強烈。教育途徑的不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現代化、科學化，以教師為主體的活動舞臺已逐漸被學生占領。因此，舊的師生關系勢必遭受強烈的沖擊甚至瓦解。

從教育改革的角度看，現代教育思想更注重“以人為本”，更注重培養學生能力和開發學生的智力，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。

在教育教學過程中，如果師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業取得成功的必要條件。優化師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下基礎。

所以構建和諧師生關系是時代發展、教育改革的必然。

二、和諧師生關系構建的理念

和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

三、對影響構建和諧師生關系因素的分析 知識的傳授渠道在不斷的拓寬而感情的大門卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽。多年來因受“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴師出高徒”等傳統思想的影響；尤其是在“應試教育”的沉重壓力下，師生關系被扭曲、師生對立的現象屢見不鮮主要體現在：

1、“師道尊嚴”的傳統觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學生導致師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。

2、在教學成績這座大山的重壓下，教師和學生都為“分”疲于奔命。不合實際的高要求，超負荷的作業量使得部分學生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學、厭學、逃學。一邊是負有責任心的教師在強制學生學習；另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關系緊張、尖銳。

3、由于網絡教育的到來，使得學生接受信息的渠道拓寬，從學校教學渠道獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作獲取社會信息量相對不足使得學生對教師的信任度和滿意度降低。

4、成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實，使得部分學生的全面發展和個人潛能被忽視了，也造成師生關系的疏遠。

扭曲師生關系的因素有種種，但它的根源在于我們教育思想觀念的偏差和行為方式的不當。長此以往勢必嚴重影響素質教育的開展。可以說，構建新型師生關系是素質教育必須具備的先決條件。

四、構建和諧師生關系的幾點體會

在幾年的教育教學活動中，我體會到要構建和諧師生關系應注意以下幾點：

1、要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。剛當班主任時，對那些所謂的“差生”我一直不知道怎樣才能讓他們熱愛念書。直到我發現一位老教師經常在放學后將那些學生請到辦公室對他們進行認真地輔導，發現他總是讓這些學生幫助他板書，并在其他老師面前表揚他們。慢慢地，讓人驚喜的事情發生了：這些學生竟開始主動問老師問題了，遲到的現象少了，上課不再病懨懨了，成績也有了一定的提高。看到那些學生的進步我才發現原來愛學生雖然很難但它是多么的重要。

2、給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。記得在一次集體勞動結束后，我在全體學生的前表揚了一位性格內向、平常說話聲音很小的男生，我說：“男同學勞動時應該向他學習才能體現男子漢的魄力。”沒想到從那以后這位平常不愛表現、成績不是很好的學生在各種集體活動中表現越來越出色，成績也穩步提高，與我的關系也一下子拉近了好多。我一直無法理解這是為什么。直到有一次在與他的家長溝通中我才明白這是怎么回事：原來由于他說話聲音小，很多學生都說他“娘娘腔”。沒想到一次不經意的表揚竟然會改變他。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。

3、對學生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。有一次我得知班上有幾位家庭經濟困難的學生就決定替他們向學校申請困難補助，當我通知他們去領困難補貼時，看到他們那驚訝而又感激的神情，我也感受到了分享幸福的快樂，我一直認為那是我做得最成功的一件事。

4、讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。我們學校有很多班級采用了多套班干部輪流制，讓更多的學生參與民主管理，獲得了學生的好評，并收到良好的效果，避免了師生間被動的關系。

5、改變自己。師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。這一點從我校開展的“雙主一本”教學模式和研究性學習獲得了良好的教育效果中得到了充分的體現。

綜上所述重建師生關系，促進師生和諧發展；有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信和諧師生關系的重建將會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。

參考文獻：

1、王敏《淺談構建和諧的師生關系》；宜春日報，（2008、--10—17）

2、天津教科院學報，2005年06期。

3、田國生《教學交流》2008年第10期。

4、騰永波《重建師生關系》中小學校長期刊。

5、王軍《論和諧師生關系的內涵及建構原則》，2005年第20期。

第五篇：《重建師生關系》

愛、理解、對話與尊重

——讀《重建師生關系》

《重建師生關系》是史金霞老師傾盡心血寫就的，書中一個個鮮活的案例呈現在我們面前，展示了史老師對教育的深刻理解、對人性的悲憫關照以及對現實的奮力擔當，對現代師生關系及其意義做出了獨到的解讀。

教育發展到今天，越來越多的人已經認識到，在學校教育中，師生關系顯得尤為重要。一方面，學生在求學期間，接觸最多的就是教師，師生關系的好壞，直接影響到學生學習的質量；另一方面，在教育的各種關系中，師生關系具有牽一發而動全身的作用，師生關系和諧有序，能夠促使其他各種關系也趨于動態平衡的狀態。《重建師生關系》這本書，顯然抓住了當前教育改革和轉型發展的關鍵點，具有特別重要的價值和意義。

史金霞老師在書中提煉出了“愛”，“理解”、“對話”、“尊重”等若干個關鍵詞，這也是重建師生關系過程中需要著力去實踐的操作點。

一、愛在師生關系中的意義。

“沒有愛，便沒有一切；但只有愛，還遠遠不夠，我們要學會愛，建立師生之間的有效聯接，不要讓愛成為控制學生的代名詞。”這是史老師對于師愛的完美詮釋。愛是一種付出，但絕不應是一種投資。付出了愛就要求服帖、感恩和報答，這樣的愛，只能越來越沉重。作為教師，不能以愛的名義對學進行壓制、收服，讓學生成為負債的門徒，最終培養出一批循規蹈矩、惟命是從而又心口不

一、人格分裂的學生。

史老師告訴我們，真正的愛源于尊重。教師要了解學生，要理解學生，要給予他們理性的關注，是給孩子在成長路上以必需的支持和幫助，而不是代替孩子去成長，更不是去設置孩子的成長途徑。

“我愛你，希望你能羽翼漸豐；我愛你，希望你能越飛越高；我愛你，希望你能獨對風雨??”這是史老師對學生的愛，這種愛訴諸的是理性，是祝愿。

確實，愛是教育的靈魂，用心地去愛每一個學生，這是建立現代師生關系的根本。師愛，不是母愛，不是溺愛，不是感情用事，不是對學生錯誤的縱容。那是基于母愛，超于父愛的教育之愛，那是融入理智、真誠和希望的愛，是尊重、關懷和理解。

二、理解在師生關系中的意義。

理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經常忘記，自己也曾經是一個學生。

史老師說，記憶是理解的前提。一個教師能夠記得自己曾經是個學生，能夠記得自己作為學生時所有的一切，能夠去“去以心發信心”、“去以火點燃火”，那自己就不會成為自己當初所憎惡的人。教師只有保持自己求學時代的記憶，才能塑造自身，成就自己，才能設身處地地為學生著想。

三、對話在師生關系中的意義。

師生對話的第一塊基石就是溝通。師生之間如果不交流，不溝通，那就難以達成合作。而許多師生之間為何溝通困難，就是因為隔閡太深。教師總是扮演高高在上的角色，所謂師道尊嚴，學生必須俯首聽命。于是，學生對教師以沉默對抗，教師則必然以強力解決問題。長此以往，師生關系必然惡化。

信任是師生對話的基本原則。在師生之間建立信任，是一種情感的互動，需要雙方面的積極參與。作為教師，要想贏得學生的信任，應當具有高尚的人格魅力、淵博的知識、扎實的專業功底、較好的課堂組織能力以及認真負責的工作態度。而教師對學生的信任能使學生發現自我，會使他們得到一種“我能行”的暗示，這種暗示越強烈，學生就越能消除戒備、壓抑的心理。

成長，對話的最終目的。史老師看著那些被考試、被分數異化了的學生，用一顆真摯的心靈，提醒他們關注生活，關注自然，關注身邊的美好，與學生真誠地對話，收獲的是師生共同的成長。

四、尊重在師生關系中的意義。

一個教師，要尊重自己，尊重自己的事業，才能真正地尊重學生，并教會學生自尊和尊重。

反省讓尊重成為可能。“與其說教育者應該去培養一個怎樣的人，毋寧說教育者應該追求自己做一個怎樣的人。”這是史金霞老師從教的座右銘。她告訴我們，教師要及時，認真地反省自身，發現自己的教育上存在的問題，直面真實的自我。通過反省，教師能更好地尊重孩子，尊重教育。有了尊重，師生之間才會自由平等，才能彼此支撐。

當今社會，對體制、環境的抱怨，應試、分數，這些詞充斥著我們的耳際，我們應該尊重教育，尊重我們自身，尊重學生——他們才是我們一切教育的起點與終點！教育是讓學生發現自我，認識自我，肯定自我，喚醒他們的生命感、創造力和人的價值感。就如史老師書中所言：“教育，并不是要讓孩子將來如何成功，而是要提升孩子的生命質量，哪怕他將來生活在社會最底層，只要他的生命質量是高的，那他也會幸福。生命質量取決于什么？就是一個人的思想境界、精神境界。”我認為這是《重建師生關系》一書的靈魂所在。

對于學生來說，教師的關愛、理解、對話與尊重是無可替代的最燦爛的陽光。因此，一個優秀的教師應該主動地調節自己與學生之間的關系，使得我們的課堂既和諧、民主，又輕松、活潑，讓孩子們在一個快樂的學習氛圍中幸福成長！

海寧路一小 王 瑾 2013-2-24