第一篇：新課程課堂教學中師生關系研究實施方案

新課程課堂教學中師生關系研究

實施方案

一、課題的提出：

“師生之間的關系決定著學校的面貌”。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。千百年來的傳統學校教育中的師生關系多注重于師生倫理關系，而且在倫理關系方面存在諸多問題：師生之間的權利義務關系比較混亂，學生權利經常得不到應有的保護。許多教師沒有把學生作為一個有獨立個人權利的人來看待，經常有意無意地侵犯學生的個人權利。忽視、侵犯學生的權利，必然會導致師生之間權利和義務關系的紊亂。而師生間的情感關系的研究幾乎是一個盲點。師生之間情感冷漠、缺乏溝通，也使教學活動失去了寶貴的動力源泉。本實驗，通過研究，建立起一種新型的師生關系，通過師生個性全面交往，達到師生間心靈的溝通，使之成為師生創造性得以充分發揮的催化劑。

二、實驗的依據：

奧地利教育家布貝爾在其《品格教育》中曾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”“當教育者贏得了學生的信任時，學生對接受教育的反感就會被克服而讓位于一種奇特情況：他把教育者看作一個可以親近的人。”古今中外的教育家，對于教師與學生間關系作了精辟的闡述。其宗旨是：熱愛學生才能教育

學生，愛是教育的前提。“新課程”中對于師生關系作了具體的解讀，把關注人作為新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”，關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。同時，新課程倡導的學生觀：學生是發展的人，學生是獨立的人，學生是具有獨立意義的人。由此看來，師生情感關系問題是比較受人重視的，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關系改革的現實需要。

綜上所述，我們開展的新課程課堂教學中的師生關系的研究實驗，就是要改善師生關系，建立起新型的、和諧的、良好的師生關系。在新課程的推進中，建立充分體現尊重、民主和發展精神的師生倫理關系。

三、實驗的指導思想和目的以鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，落實《決定》關于智育工作的要求。以國家頒布的新的課程標準和新課程為載體，以課堂教學為實驗基礎，尋求新課程課堂教學中師生關系的基本規律和基本模式。通過實驗，摸清學生身心發展的規律，挖掘學生的發展潛能，把學生當作學習的主體，樹立教學民主思想，提高法制意識，保護學生的合法權利，加強師德建設，純化師生關系。從而建立一種以師生個性全面交流為基礎的新型師生情感關系。

四、教學的基本觀念

實驗過程中，教師應樹立以下基本觀念去建立新型的師生關系：

1、學生是發展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。

2、教師是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人。

3、樹立民主教育思想。民主平等是現代師生倫理關系的核心要求。

4、提高法制意識，保護學生的合法權利。明確師生的權利義務關系，認識到學生擁有神圣不可侵犯的權利。

5、加強師德建設，純化師生關系，師生關系是一種具有道德純潔性的特殊社會關系，樹立以人為本的管理思想，為師生關系的純化創造有利的教育環境。

總之，實驗的最終目的是：建立良好的、新型的師生關系，充分地挖掘學生潛能，激發學生強烈的求知欲望，培養學生的能力，發展其智力。

五、教學的基本構架

前期準備：學習新的《課程標準》，鉆研新課程，廢除舊的習慣，樹立新觀念。從學生的性格特點、興趣、愛好、生活學習習慣等方面為學生建立個人檔案。

教學操作：

嚴格要求，充分說理：說理是對待兒童的真正辦法。把學生當作具有理性的“人”去看待。既嚴格要求，又不粗暴，曉之以理。

語言親切，推心置腹：對學生不講干巴巴的道理，用思想的語言、親切的語言去打動學生的心。

尊重習慣，鼓勵自新：關心學生的“人”的尊嚴感，使學生通過學習而受到教育。培養學生的上進心，讓學生學會自勉，養成好的品質。

樹立榜樣，棄除邪惡：學生的心靈是美好的，為了接受一切好的東西而敞開著，多為學生樹立榜樣，讓學生在榜樣的影響下而不知不覺地改正缺點，學好真善美，棄除假惡丑。

發揮長處，鼓勵責己：學生都有自己的長處和愛好，教學中，要盡可能地使他的長處充分地發揮出來，使之不斷地鞏固和發展其自身的好東西。還須嚴于律己，敢于責己，不斷完善自我。

努力建設集體，喚起集體輿論：建立起良好的、完善的師生集體，對學生進行集體主義教育，使之認為自己是這個光榮的集體中的一員而感到自豪。

掌握個性特點，做到有的放失：掌握兒童心理，依據小孩子的心理而施行教育，從而收到良好的教育效果。

六、實驗中應解決的問題（子課題）

1、怎樣做到師生交往，積極互動，共同發展？

2、怎樣看待新課改中的“學生觀”。

3、教學是關注學科還是關注人？

4、課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。

5、如何建立新型的師生關系？

6、如何在實施新課程中，處理好教師與學生的關系。

7、怎樣尊重、贊賞學生？

實驗共分三個階段：

第一階段：實驗準備階段（2002年3月—2002年8月）

1、確定試驗班級和試驗教師，建立基本情況檔案。

2、制訂實施方案。

3、作好實驗記載（主要是試驗課學生反饋記載）。

4、編寫試驗課例片段評析資料。評價修改實驗方案。

第二階段：初步實驗階段（2002年9月—2005年8月）

1、增選部分班級進行實驗。

2、論證實驗中應解決的問題。（子課題）

3、進行實驗交流。

第三階段：擴大實驗階段（2005年9月—2006年8月）

1、在本校全面展開實驗。

2、進行子課題實驗成果交流。

3、提交結題報告。

宜城市龍頭二中

2002年8月25日

第二篇：《課堂教學中師生關系研究》開題報告

《課堂教學中師生關系研究》

開題報告

一、項目名稱

本項目名稱為：課堂教學中師生關系研究

二、承擔單位

本課題由河南省濟源市克井四中承擔研究任務。

三、參加研究人員及分工情況

（一）參加研究人員 1.課題組成員 組 長：王青戰

副 組 長：范新祿 孟祥生

成 員：楊林生 楊李健 范新紅 張 蕾 杜新房 呂景艷

2.實驗組成員

各年級組、各教研組的全體教師。

（二）研究人員分工

組長王青戰同志牽頭，負責課題組的組織領導工作，搞好課題研究各項工作的協調，總體構思研究方案，指導課題組成員具體實施研究，定期召開課題組成員會議，總結研究成果，適時調整研究方案。

副組長范新祿和孟祥生同志負責制定科研規范，建立課題組的會議制度和討論制度，負責具體策劃和執行研究活動，并承擔課題研究過程中相關文字材料的草擬工作，時時加強與省市區領導、專家及課題組成員的溝通、聯系工作，負責課題研究過程中的抽樣調查和個案追蹤，對課題研究成果進行整理和編輯，對研究資料進行收集、整理，建檔歸綜。

成員楊林生、楊李健、范新紅、張蕾、杜新房、呂景艷幾位同志通過抓各年級組、各教研組來具體落實課題研究工作，收集各學科“課堂教學中師生互動教學方式及有效性”的信息反饋，與其他成員一道，解決課題研究過程中出現的各種疑難問題，參與抽樣調查和個案追蹤。

實驗組在課題組的指導下，具體負責課題的實驗工作。

四、課題論證

（一）研究背景

1、課堂教學中師生關系研究是培養適應未來時代發展人才的需要。

當前構建社會主義和諧社會已成為全國上下的普遍共識和一致行動。要保證社會大系統的和諧，首先得解決社會大系統中各子系統的和諧。學校作為傳承文明、啟迪智慧的場所，是社會這個大系統中的有機組成部分，它必須適應我國社會的深刻變化，通過自身的和諧去適應“和諧社會”的總的要求。而學校的和諧關鍵在于師生關系的和諧。因此，開展“課堂教學中師生關系研究”，符合社會發展要求，順應時代潮流。

2、課堂教學中師生關系研究是改變教育現狀的需要。隨著素質教育的深入貫徹和新課程改革的大力推進，現存的師生關系越來越束縛著素質教育和新課改的進程。教育中的師生關系被深深烙上傳統文化的印記，主要體現在：重“教師”不重“學生”的主觀性；重“傳授”不重“能力”的強制性；重“記”不重“思”的淺層性。舊的教育方式限制了學生的發展，使學生具有很強的依賴性，缺乏創造性，缺乏可持續自我發展的能力，根本不適應現代社會發展的需要。因此在課堂教學中構建新型師生關系，從而提高課堂教學效益顯得更加重要和迫切。

3、課堂教學中師生關系研究符合國際社會教育發展的大趨勢。隨著時代發展，師生關系必須改變，這既有很強的理論意義，又有鮮明的實踐意義。從學校角度而言，教師應當更新觀念，做到尊重學生，樹立平等意識；幫助學生，樹立服務意識；影響學生，樹立師表意識；相信學生，樹立民主意識。新型師生關系的建立，會迸發出強勁的教育能量，促進教學質量和教學效益的大幅度提高。從宏觀角度來說，國際上早已開始注重學生的生存能力的培養。“學會學習”、“學會生存”、“學會社交”、“學會做事”被作為孩子的生存與發展的“四個支柱”。我們的學校教育應該符合國際教育發展的大趨勢和時代的需要，把學習的主動權交給學生，使他們成為學習的主人。

4、課堂教學中師生關系研究能夠改變師生關系并且提高課堂教學效益。

對于師生關系與課堂教學效益之間的內在聯系的研究與著述甚多。從政府層面看，從國家到地方各級政府都強調加強師生關系對提高課堂教學效益的重要性。比如，國家頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系”。

如何積極調動學生參與教學、主動探究、促進合作，體現學生學習的主動性、能動性和創造性，實現思維的求異與創新，構建促進學生主體性發展的教學策略，是課堂教學改革的根本所在。《綱要》為課堂教學改革指明了方向，它要求教學要進一步改進課堂教學方式，提高教學質量和效益。強調不斷改進教學方法，切實加強教風建設，建立相互尊重、平等、友愛的師生關系。主張嚴格控制學生作業量，切實減輕學生過重的課業負擔。重視對學習困難學生給予更多幫助，努力使所有學生共同進步。為全面貫徹教育方針，促進青少年學生真正做到“勤奮學習、愉快生活、全面發展”，積極推進義務教育階段學校實施素質教育。為培養具有創新精神、創新意識、創新能力人才打下堅實基礎。

從文獻論述看，各位專家學者紛紛從素質教育的貫徹和新課改的推進角度，闡述改善師生關系對提高課堂教學效益的重要意義。國內關于師生關系與課堂教學效益之間的關系的研究與論述，也為本課題研究開闊了思路，提供了經驗，指明了方向。

（二）課題理論依據

1、建構主義學習理論： 建構主義學習理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動建構知識的意義的過程。此理論告訴我們，在課堂教學中，要想提高教學效益，就得了解學生的學習前提，明確學生現有知識經驗和信念，讓學生對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的理解。本課題研究就是在這一理論的指導下，通過師生關系的改善，培育學生主動建構知識的習慣和能力，進而提高課堂教學效益。

2、主體性教育理論：

主體性教育理論認為，教育的功能在于充分調動學生學習的主體作用，努力增進學生身心健康，全面和諧地提高學生素質，充分開發學生潛能，促進學生的主體性發展。這一理論揭示出教育的本質是培育學生的主體意識，教人智慧，健全人格。本課題研究就是在這一理論的指導下，通過營造和諧師生關系，構建課堂民主氛圍，喚起學生的主體覺醒，促進其自主發展，提高課堂教學效益。

3、新課程理念：

新課改的要求是：從過去單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向過于狹窄的課程定位，從而注重學生全面發展。新課程突出學生在學習活動中的主體地位，強調理解在意義學習中的重要地位，關注學生在學習中的準備狀態，注重情感對學習活動的調控功能，重視人際關系對學習的影響等。這些都成為本課題研究的重要理論支撐點。

五、課題設計

（一）指導思想

以素質教育思想和新課程理念為指導，借助課堂教學中師生關系的改善，促進教師教育、教學觀念的轉變，建立起學生快樂的成長環境，激發學生高昂的情緒，挖掘學生的創造潛能，提高學生學習的積極性, 使教與學求得新發展，從而達到師生共識、共享、共進，實現教學相長和共同奮進的教育目標。

（二）研究目的與目標

在“以人為本”的思想指導下，建立新型的師生關系，建立融融的師愛氛圍。教師對學生滿腔熱枕，學生也能體會到教師的良苦用心，從而增強學生的學習自信心，激發學生學習的無限興趣，使師生產生親合力，使教與學達到最高境界，從而培養學生的健全人格、創新精神和實踐能力。為使目的更具有可操作性，特意將其分解為以下目標：

1、改善現存師生關系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共處、親密無間的師生關系。

2、改變課堂現有的沉悶的教學氛圍，扭轉教師一統天下的教學局面，構建師生良性互動的課堂。

3、轉變教師灌輸式的教學方式，形成在啟發式教育思想指導下的多元化教學方式，形成合作、探究的課堂教學風格。

4、轉變學生現有的被動、機械、單

一、盲從的學習方式，培養學生自主、合作、探究的學習方式。

5、改變長期以來課堂教學低效狀態，提高課堂教學的有效性，減輕學生過重的學業負擔，促進學生身心健康、全面、和諧發展。

6、減少和消除影響素質教育深入貫徹和新課程改革大力推進的不利因素，確保課堂教學這一實施素質教育主渠道的暢通，提升學校辦學質量和水平。

（三）理論假設

我們認為和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的。關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生的極大熱情去參與學習。反之，不注意培養學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。

（四）研究內容

1.課堂教學中師生關系研究思路：

課堂教學中師生關系研究旨在建立民主、平等、和諧的師生關系，基本為五個步驟：“問題”、“計劃”、“行動”、“觀察”和“反思”，即發現和確定問題--制定研究計劃--實施研究計劃--觀察實施過程和結果--反思整個研究過程。以上五個步驟構成了本課題研究相對完整的一個螺旋圈，并非是固定不變的，關鍵在于解決問題，提高教學質量。

2、研究視角: 如何讓學生成為課堂的主人；如何培養學生的自信心；如何讓學生成為真正的教學主體；如何激勵學生主動參與學習活動；如何引導學生自主參與，培養創造能力。

（五）研究方法

1、調查法 通過調查，掌握學生資料，匯總分析，及時設置階梯目標，及時制定教育策略，進行疏導。

2、典型引路法 學習我國歷史上許多著名的教育家和現代的許多教育教學有特長的名教師的做法。

3、文獻法 通過對有關課堂教學中師生關系的教育文獻資料的學習研究，提高課題組成員的理論修養，同時得到經驗借鑒。

4、比較法 對各類情況進行比較研究，找出教育的普遍規律，力求得出符合實際的結論方法。

5、自我探索法 教師在實踐過程中，不斷探索、改進。

6、行動經驗總結法 對實踐經驗總結歸納，提升到理論，揭示其規律，再來指導實踐。

（六）研究計劃（工作步驟）本課題總體分為三個階段。

第一階段：準備階段（2008年4月—2008年10月）這個階段主要任務是接受課題任務，論證選題、辦理申報立項、設計課題實施方案、組織開題、培訓課題研究人員、落實任務與研究計劃、擬訂調查師生關系現狀內容、綜合分析并提出對策等。

第二階段：實施階段（2008年10月—2009年5月）

全面實施課題方案與研究計劃、撰寫實驗和研究階段性報告，進行課題階段性總結，每學期一次評估。第三階段：總結階段（2009年5月—2009年8月）撰寫課題研究報告、課題成果鑒定。

（七）成果預測:

1、預期價值：

（1）課堂教學中師生關系得到改善，師生關系融洽。（2）課堂教學中師生相互切磋、相互啟發、積極互動，課堂效益提高。

（3）初步構建民主、平等、和諧課堂，創建文明校園。

2、成果形式：

（1）報告：研究報告、調查報告（2）專集：經驗論文集；案例集??

六、可行性論證

（一）課題研究條件 1.客觀條件：

①教師教育理論研究及同行的熱情支持。

②較為豐富的圖書及網絡資源可資利用。

③市、區教育相關部門對學校教育教學科研工作的指導。

④學校經費投入的保障。2.主觀條件：

①研究隊伍老、中、青結合，高級、中、初職稱結合，校領導與教師結合，結構合理，搭配得當，隊伍具有良好的政治、業務素質。

②研究隊伍持久而穩定的研究興趣。

③多年來學校教師隊伍建設工作中的感性經驗，具備一定的研究能力。

④研究人員具備一定的哲學、教育學、心理學、教師專業發展、校本培訓等相關理論基礎。

（二）課題研究措施

1.建立組織機構，形成研究網絡 校外接受市區兩級教育科研部門的指導和管理，為課題研究號脈把關；校內以學校教研室牽頭，建立學校課題研究組，并以各教研組、年級組為課題實驗組，組織開展實驗。

2.制定學習制度，提高研究水平

①觀看相關內容的教育教學光盤，提升研究人員的理論素養； ②主研人員每月撰寫一篇與課題研究相關的經驗文章或心得體會；

③主研人員每周上網學習，查閱和研讀1篇與課題研究相關的文章。

④參加各種形式的培訓，提高研究能力和水平。3.確立工作制度，加強科研規范

①建立課題組會義制度、檔案制度、討論制度和論文咨詢制度； ②充分利用、電視、網絡等現代教育技術手段來收集和處理各種數據。

③建立資料系統，保存課題組會議記錄，并校勘各種基本資料。4.利用網絡資源，檢索課題資料

充分利用網絡資源，把握國內外研究動態，為本課題的研究導航。根據課題研究需要，課題組選擇并確立了四大類資料：

①有關改善師生關系，促進課堂教學方式轉變的政策性法規，文獻材料。

②國內外有關加強師生互動，轉變課堂教學方式的研究成果和成功經驗

克井四中課題組 2008、9

第三篇：《小學課堂教學中良好師生關系構建策略研究》實施方案

小學課堂教學中良好師生關系構建策略研究

課 題 實 施 方 案

課題負責人：張霞2017年2月

王建

小學課堂教學中良好師生關系構建策略研究

——課題實施方案

課題負責人：張霞 王建

一、課題的提出背景

1、師生關系的現狀調查：

對于稚嫩天真的孩子來說，小學可以說是他們邁入社會的第一驛站，而小學老師是他們人生的重要導師，良好的師生關系對于小學生的健康成長非常重要。但有調查表明，目前小學師生關系不容樂觀。從小學教師隊伍來看：隨著教師大批退休，中國第一代獨生子女步入社會，“獨生子女”青年教師在小學教師隊伍中所占比例正呈上升趨勢。從小學生群體來看：一方面，隨著信息時代的來臨，學生接受信息的渠道明顯增多，教師不再是知識的權威，教師傳遞的價值觀念往往受到社會和家庭的沖擊。另一方面，隨著生活水平的提高，小學生身心發育提前，尤其表現為獨立自主意識增強、思想更加活躍，加之“獨生子女”大多“養尊處優”，很少受到委屈、遭受挫折，容易形成執拗甚至過激的性格。因此，師生之間存在的專制、疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等矛盾日趨明顯。建立新型的師生關系是當前教學改革中刻不容緩的重要任務。

2、師生關系是提高教育效能和質量的切入點、核心和杠桿。羅杰斯認為?成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。?朱小蔓教授指出：?在學校教育諸多關系的和諧中，追求師生關系的和諧運動最為基本和核心。?教與學的活動是教育活動中最基本的活動，對小學生而言，基本素質的發展、和諧師生關系的確立，在教與學的領域內，在課堂這一陣地上表現得最為淋漓盡致。因而，建立和諧的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是內容和目標，也是構建和諧校園，促進師生共同成長、共同發展的基本要求。在目前還還沒有完全擺脫應試教育的素質教育中，師生往往急功近利，教學變成了一種任務和負擔，大量學生厭學，產生學習倦怠；許多教師厭教，產生職業倦怠。教師和學生之間沒有建立起平等、民主的師生關系，情感關系冷漠、缺乏溝通，師生情誼缺失，甚至產生了師生對立現象。在面臨二十一世紀、素質教育將取代傳統的應試教育之時，教育觀念要轉變，教育手段要更新，建立新型的師生關系也日益成為教育改革的重要內容——素質教育呼喚良性的師生關系。為改變這種教育觀念，改革教學方式，建立和諧的師生關系，已成為每一位教師的工作要求和任務。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

關于師生關系的理論，在國外已建立了比較完善的體系。最早對師生關系論述的專著是德拉梅特德的《教師中的互動論》，他第一次從教育社會學的角度對師生關系作了較為全面的分析。之后隨著各國對教學質量的重視，關于課堂教學的研究日益增多，其中也包括頗有影響的教師期望效應和師生關系中非言語行為方面的研究。但受行為主義和認知主義等思潮的影響，師生關系的研究也曾一度受到冷落。直到上個世紀八、九十年代，師生關系才重新得到心理學家們的關注。近些年來人們開始傾向于根據親子關系的理論來分析師生關系的結構、功能及影響因素，進一步促進和深化了師生關系的研究。

近20年來，我國教育界理論界從不同層次、不同角度對師生關系進行了一些探討和研究，一定程度上推動了相關理論的深化與發展。但是，目前國內關于師生關系問題的研究仍有不足之處。第一，在研究方法上，研究者大多進行概念分析和理論建構，只有少數研究者以問卷形式進行調查分析。因而研究多停留在描述層面，缺乏實證性和可操作性。第二，在研究內容上，大多數研究還屬比較抽象的認識論上的研究，對一般意義上的師生關系闡述較多，很少對實踐課題進行研究，也鮮有對具體情境中的師生關系如教師與特殊學生群體的關系、教師懲戒學生行為等特定師生關系進行探究。因此，這種研究對具體的教學實踐缺乏實踐指導意義。

三、支撐本課題研究的重要理論

馬克思關于人的全面發展學說、鄧小平的“三個面向”教育思想、新課程改革中的教師觀和學生觀都為本課題的研究提供了理論依據。此外，支撐本課題研究的理論觀點還有：

1、交往教學論。以馬克思的交往思想、哈貝馬斯的交往行動理論為基礎的交往教學論把教學過程視為交往過程，把師生關系看作是影響教學的關鍵因素，認為師生合作、自由民主的教學交往是“解放”學生個性的重要途徑。

2、建構主義學習理論。建構主義教學理論認為人的心靈具有自覺的能動性，教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，而不是客觀知識的傳遞過程，這就要求教學過程中要建立起平等和諧的良好師生關系。

3、多元智力理論。美國心理學家加德納認為智力的內涵是多元的，它有8中相對獨立的智力成分構成。每一種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。多元智力理論為教師樹立正確的學生觀、構建良好的師生關系提供了理論支持。

4、人本主義教育理論。以（美）馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學倡導以兒童為本位的教育觀，倡導“有意義的自由學習”，認為促進學生學習的關鍵在于“教師和學生之間特定的心理氣氛因素”，即良好的師生關系。人本主義教育從根本上講就是以人為本。

5、和諧教育理論。蘇霍姆林斯基的和諧教育理論和王守仁的和諧教育思想都強調人的全面和諧發展，反對傳統的師道尊嚴，認為要真正促進學生個性全面、自由地發展，這種平等、民主、和諧的師生關系是必不可少的前提。

四、課題核心內容的界定

師生關系是教師與學生在教育過程中為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校最基本的人際關系。

良好師生關系：應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

“良好師生關系構建策略的研究”就是要研究在新課程實施中，教師如何以平等的身份與學生對話、交流與合作，形成平等、民主、和諧的良好師生關系。所謂平等,即教師與學生是兩個任務不同的平行個體。雙方的唯一區別僅僅是分工的不同,教師不具備凌駕于學生之上的權利,教學雙方在人格上是完全平等的。所謂民主,即教師與學生在平等的基礎上建立起來的你教我學、互查錯誤、互相學習、互相幫助、取長補短的新型教學模式。教好是為了學好,學好是為了更好地教。所謂和諧,最重要的是教與學的雙方保持一分良好的愉悅的心態,教與學的行為成為發自心底的最本質的要求。

五、研究目標

1、結合素質教育與新課程改革的實施，通過本課題的實踐研究，調查分析目前師生關系現狀，了解構建良好師生關系的影響因素，積極探索積極探索建立與新課改精神相適應的師生關系的方法、途徑與策略。

2、促進師生之間相互信任、理解、熱愛，并能夠與人、與世界交流、對話，形成民主、平等、和諧的師生關系，營造科學、人文、開放的育人環境，提高教師的教育教學能力，實現學校全面、協調、充分發展，有效地實施素質教育。

3、通過研究，讓學生的學習環境變成煥發生活活力的課堂，為學生的終身學習奠定良好的基礎，培養學生的發展潛能和創新能力，深入實施新課程理念，全面提高學校教育教學質量。

4、通過研究，提高研究教師教育科研能力，參研人員真正更新觀念，樹立終身學習意識，進而提高學校教育科研整體水平，同時影響其余教職工均能更新教書育人觀，真正樹立“以人為本”的教育觀。

六、課題研究的主要內容及研究思路

1、調查與分析我校師生關系的現狀，并進行整理與分類。

在我校分別進行學生、家長、教師三方面的問卷調查，調查研究學生與教師之間的關系。通過實施問卷、個案、并利用網絡進行深入細致、系統周密的調查研究，對調查結果進行科學的分析，為調查實驗研究的開展提供第一手資料，從而加強實驗的針對性，提高實驗的有效性，減少盲目性。

2、研究良好師生關系構建策略的影響因素，積極構建良好師生關系策略。⑴、分析良好師生關系的基本特征，找到影響構建良好師生關系的因素，積極探索建立與新課改精神相適應的師生關系的途徑、方法、策略與基本構建原則。探索課堂教學中構建良好師生關系的方法、途徑和評價的策略，從而進一步提高教學質量。

⑵、在課堂教學中，實驗教師應如何通過課堂40分鐘的教學，促進師生之間相互信任、理解、熱愛，在課后如何發展和諧的師生關系，形成民主、平等、和諧的良好師生關系。

3、研究如何構建良好師生關系的策略

⑴、不斷提高教師的業務素養和教育科研能力，提升教師的人格魅力，提高教師的實現學校全面、協調、充分發展，有效地實施素質教育。在新課標的要求下，學生有探求新知的好奇心，有主動探究知識的愿望，有積極的學習態度，作為人類文化傳播者的教師，更應該好學不倦，擁有寬厚的知識。

⑵、加強學習，轉變教師觀念，提高教師對課堂和諧、師生關系和諧的再認識，改變教師的學生觀、質量觀、人才觀。

⑶、與豐富多彩的教育活動結合起來。在系列有助于良好師生關系和諧的教育活動中，加強師生合作，建立師生平等互愛的師生關系，讓師生的感情在活動中得到加深，并對全體師生進行相應的心理輔導，使師生關系朝著健康、積極的方向發展。

⑷、研究充分滲透到學科教學過程之中，這將是本課題研究的主要途徑。要建立師生交往，構建互動的師生關系、教學關系。真正意義上體現教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。

⑸、不斷加強師生關系和諧的經驗交流。讓更多的教師去體驗良好師生關系給我們教師帶來欣慰和快樂，不斷擴展課題研究的外延。在研究過程中，對于教師在課題研究過程中經驗，及時的組織教師進行交流，以便共同提高，并能應用推廣到其他學科的教學中。

七、研究過程設計

1、第一階段：準備階段（2016年12月——2017年4月）

（1）、成立課題組，準備開題，對教師進行科研動員，進行教育理論學習和方案討論，營造課題研究的氛圍。

（2）、進行理論研究，為課題的進一步開展提供科學的理論依據，以科學的理論指導實踐。

（3）、調查研究學生與教師之間，教師與家長之間的關系。實施問卷、個案、并利用網絡進行深入細致、系統周密的調查研究，對調查結果進行科學的分析，為調查實驗研究的開展提供第一手資料，從而加強實驗的針對性，提高實驗的有效性，減少盲目性。

（4）、論證課題的可行性，制訂課題實施計劃和實驗研究方案，收集課題學習資料準備進行研究，做好課題研究的前期工作。本階段負責人：張霞、王建、劉月華、董靜

2、第二階段：探索實施階段（2017.5——2018.9）

（1）、按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案，設計問卷調查，記錄、匯總學學校師生關系調查情況、對調查結果進行科學的分析，形成調查報告

（2）、研究良好師生關系構建策略的影響因素，積極構建良好師生關系策略。（3）、加強師資培訓，定期理論學習，開展交流會，開展教學實踐，討論實踐成效。根據交流結果，上好研究示范課。

（4）、加強主研教師的交流與學習，定期理論學習，開展交流會，根據交流結果，上好研究示范課。

（5）、針對在科研過程中存在的關鍵問題，進行反復的研討、實踐，力求做到研究成果的科學性、實用性和可操作性，及時反思調整，再研究。

（6）、進行課題研究的階段性總結和評估，并及時做好階段性資料的積累總結工作，并撰寫有關論文和調查報告。本階段負責人：張霞、王建、劉月華、康傳廣、劉峰。

3、第三階段：總結與結題階段（2018.10——2018.12）

（1）、根據研究過程，對研究成果進行全面評價、反思、梳理，提升理論和實踐價值，整理材料并匯編。

（2）、總結研究成果，上升理論高層得出研究結論。

（3）、完成實驗結題報告，形成研究報告（調查報告、工作報告、研究報告等），申請課題成果鑒定。

本階段負責人：張霞、王建、劉月華、康傳廣。

八、研究方法設計

1．觀察法：我們將在平時的教育教學實踐中實地觀察教師與學生的情緒、態度、心理等，了解師生關系的現狀及影響因素。對課堂上的教學生成狀況進行觀察分析。

2．案例分析法：對某一典型的學生個體、小組和有關師生沖突的事件進行追蹤研究，透過典型案例分析和諧師生關系的構建。

3．行動研究法：我們將主要采用邊設計邊實施的研究方法，在實際的教育教學和管理工作中摸索師生關系和諧的方法、途徑和策略，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據研究中遇到的具體情況分析、論證，使理論與實踐、成果和應用有機地統一起來。

4、文獻法：主要指搜集，根據研究的需要，尋找 “師生關系”、“生成性教學”等資料獲取所需。

本課題主要采用以上方法進行研究，并輔之以文獻法、調查法、談話法、數據統計和情景分析法等方法。

九、可行性分析及完成本課題研究任務的保證措施

（一）可行性分析：

1、本課題是在充分了解我校師生關系現狀的基礎上提出的，本課題符合當前素質教育、課程改革的方向，具有現實針對性，理論依據充分、科學。

2、本課題研究理論假設合理，目標內容清晰，實施的可操作性較強，階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充分保障。

3、課題負責人的教學研究能力與實踐經驗豐富。兩位負責人就都主持過市級課題，更加清晰明白了課題研究的具體操作過程，有著豐富的教學實踐經驗，能夠承擔該課題研究的擔子。

（二）保證措施

1、基礎優勢。我校我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強的教師隊伍。課題負責人的教學研究能力與實踐經驗豐富。自2005年以來，兩位負責人都主持過市級課題，更加清晰明白了課題研究的具體操作過程。課題研究理論知識不斷完善，能力不斷上升，所以，能夠承擔該課題研究的擔子。以往這些課題研究為師生關系的構建研究奠定了很好的實踐與理論基礎。這些教育教學工作都為本課題的實施奠定了堅實的基礎。

2、條件優勢。

學校硬件、軟件條件合適：圖書資料、電教設備保證，保持所有現代化設施的正常運行，整合校長室、教導處、教科室、信息中心、教研組等機構的研究力量，制定專項研究計劃，為研究提供有力支持。研究資料齊全，搜集方便。研究經費有保障且充足。有利于課題的順利開展。

3、人員優勢。

本課題組成員事業心強、業務能力強，其中，一級教師4人，二級教師2人，全部為大學本科學歷，都主持或參與過市級、縣級科研課題的研究。都先后承擔過市、縣級以上公開課任務，有一定的教學實踐經驗，并且潛心于教學，善于反思，潛心研究，同樣具備研究素質。絕對可以與我積極愉悅合作，完成該課題研究。

4、課題組將定期邀請專家、教研員來校作理論講座，并指導實驗研究工作。

十、預期研究成果

1、通過本課題的研究，促進教師教學觀的轉變，提高教師的教學業務水平，也促進教師教學理論水平的提高，促進教師的專業成長。

2、結合素質教育與新課程改革的實施，通過本課題的實踐研究，積極探索建立與新課改精神相適應的師生關系的途徑、方法、策略與基本構建原則，構建良好師生關系策略。

3、低、中、高年級段不同學科、不同課型典型教學實例及活動案例；

4、階段性成果以課堂教學紀實、教師優秀教學案例、教學論文（體會、隨筆、教學反思等）、教學報告等呈現。

5、通過該課題的研究，分析和諧師生關系的基本特征，找到影響構建良好師生關系的因素并提出構建良好師生關系的基本策略，探索各科課堂教學中構建和諧師生關系的方法、途徑和評價的策略，從而進一步提高教學質量。

6、總結經驗材料匯編，完成結題報告。預計在2018年12月完成本課題的研究。

這一階段，邊計劃，邊論證，邊學習，邊實施，邊研究，邊總結。每學期在全校舉行1-2次公開課觀摩活動。注意搜集有關本課題的典型案例、課堂教學錄像、CAI課件等資料。充分利用學校校園網等現代教學手段，以人為本，尊重學生的主體地位，營造和諧寬松的學習環境，構建平等、民主、和諧的良好師生關系，從而提高教育教學的效率。并及時做好階段性資料的積累總結工作，并撰寫有關論文和調查報告。

十一、課題研究組人員 課題組負責人：張霞 王建

課題組成員：劉月華

康傳廣

董靜

劉峰（2）、課題研究指導

程建春（西關小學校長，高級教師）

尹麗芳（西關小學業務校長，高級教師）李善飛（西關小學教科室主任，一級教師）

第四篇：課堂教學中的師生關系

課堂教學中的師生關系

作者:陳如平論文 2004-3-3

當前課堂教學中師生關系大致有以下七種情形。

１、教師塑學生。在這種教學活動中教師好像雕塑師，學生就好比

被雕塑的物體，教師按其意向的理想來塑學生。

２、教師傳授知識，學生接受知識。在這種情形中，教師將自己所

擁有的知識傳遞給學生。

３、教師演示，學生模仿。在這種教學活動中，教師好像一位標準

動作的示范者，學生則在一旁模仿和學習教師的一舉一動。

４、教師設計，學生活動。在這種教學活動中，教師的主要工作是

創設學生學習的情境，而學生通過各種活動，不斷培養獨立學習的技能。

５、教師和學生共同參與教與學的活動。此時，教與學的活動已融

為一體，無法明確劃分。這種情形的師生關系，主要是強調師生對教學

活動的共同參與。

６、教師評價學生的學習活動。在這種情形中，教師以評價者的身

份出現。他希望通過進行經常性的檢查、考核和評比，激勵學生不斷進

步。

７、教師仲裁學生的學習活動。在教學活動中，教師與學生經常遇

到許多真偽、善惡共存的現象，然而，又不得不共同面對這些現象。在 這種情形下，學生需要教師作出正確的判斷，裁決什么是合理的，什么

是道德的，什么是科學的。

以上七種情形反映了人們對課堂教學中師生關系的不同理解和解釋。

在前三種情形中，教師高高在上，其權威性顯而易見，教學只限于教師

教、學生學的單向活動。人類早期的活動傾向于這種情形。至于４、５

兩種情形所強調的是師生對教學活動的參與，在共同參與的過程中，顯

現教師對學生人格的尊重。這種觀點與近代教育學家們的看法相同。而

第６種，則強調教師對學生學習情況的評價。在這種情形下，教師必須

對評價的意義與真諦有所了解；否則，濫用與誤用評價技術，必然會對

學生造成莫大傷害。至于最后一種，因為常常牽涉到價值的層面，所以，教師究竟是采用灌輸的方式還是引導的方式，應從其最后效果加以慎重

思考。

以上七種教學情形的師生關系，雖然都有各種適用的情境，但大多

數教育專家還是希望都是能盡量采取雙向的教學方式，主張通過精心設

計各項教學活動，師生共同參與教學活動，教師有效的價值引導以及適

宜地運用各種教學評價方式等，幫助學生學習與成長。然而，如果對現

在的課堂教學加以審視，就很容易發現，這種理想似乎與事實相去甚遠。

雖然專家們強調，教學應該是師生共同進行的雙邊活動，但事實上 整個教學活動的主導權依舊掌握在教師手中。教師之所以無法依照理想 的方式教學，可以從社會觀念和教師兩個方面來粗略地加以分析。

就社會觀念而言，在我國即便是在現今社會，“萬般皆下品，唯有

讀書高”的傳統觀念仍然根深蒂固，文憑和學位已經成為一種評判人的

標記。在這種觀念支配下，父母把子女送進學校，總希望教師能盡一切

努力，不擇手段地來使學生獲得好成績、考取好學校。所以，在一般家

長的觀念中，升學率高的學校就是好學校，能帶出升學率高的班級的教

師就是好教師。而教師在這種社會文化與價值觀念的角色期望影響下，原本應當由師生共同參與的教學活動，不得已變為教師演示而學生模仿 的單向教學活動。

就教師而言，每位教師在接受正規的師范教育之后，都知道啟發式

教學方法比填鴨式教學方法好，價值的引導又較價值的灌輸為優；但不

可否認的是，填鴨與灌輸的教學方式比啟發與引導的教學方式節省時間，并且在短期之內容易奏效。而每一位教師都希望自己是學生、家長與校

長心目中的“明星教師”，因此啟發與引導的教學策略則似乎只能成為

一種理想。

教學改革是與改善課堂教學中的師生關系密不可分的。教學改革如

果要獲得成功，除了教師應堅持教育理想、遵循教育規律之外，還應考 慮社會文化與價值觀念等深層次原因。可以這么說，只有逐漸摒棄文憑

至上、以升學率來衡量學校與教師的不正確觀念，教學改革才有真正成

功的可能。

（《浙江教育》1996.12 陳如平/文）（《國內外教育文摘》1997.1

第五篇：新課程下新型師生關系的研究

《新課程下新型師生關系的研究》結題報告

一、課題的提出

良好的師生關系是進行正常教學活動，提高教學效率的保證，對師生雙方良好品質的形成起著重要的作用。但現實的學校教育中師生人際關系還存在與素質教育格格不入的諸多因素，無疑是實施素質教育的大忌。革新師生關系是每一位教師不可回避的課題，也是實現基礎教育課程改革目標的必然要求，必須運用新課程理念構建成一種新型的師生關系。

1、建構主義教學理論下的師生關系。

建構主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用過程中從內部生成的，人的心靈具有自覺能動性，學習過程是主動建構的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程，是對既有知識體系不斷進行再創造，再加工獲得新的意義，新的理解過程。教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，不同主體對世界意義的建構有差異性，想獲得對世界的多種理解，就需要教師與學生之間，學生與學生相互合作、相互交流，也就是合作學習。

而現行教育教學過程中，教師是師生交注過程的控制者、整個教育教學過程的主宰者，總是在盡心訓導，竭力傳授；而學生成為客體和附庸者，他們經常體驗的是被動、無為、無助，人們稱這種關系為“操縱—依附式”的關系，導致的后果必然使教師的教與學生的學形成對立，教學活動難以高效順利進行，學生主體意識、主動精神更難以得到培育和發展。據建構主義教學理論，必須建立起教師和學生之間平等的朋友式關，使學生體驗平等、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，形成自主自覺的意識和探索求知的欲望。

2、新課程標準指導下的新型師生關系。

現行教育體制下，教師教學的依據是使用幾十年的學科教學大綱，教師在使用教學大綱時，主要關心的是知識點，課時數的變化及在規定時間內是否完成教學任務和達到教學目標，教師本身對教學內容也沒有選擇權，只有被動，忠實地執行教學大綱。

新課程標準關心的是課程目標，課程改革的基本理念和課程設計思路，關注學生的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確價值觀，學科的本位不在學科而在教育，即如何利用學科特有的優勢去促進每一個學生健康發展。

這就需要教師改變以往的教學活動方式，不再依據模式灌輸現成知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創意，有針對性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，教師要以平等的心態看待學生。

3、新教學方法與新型師生關系的確立。

傳統的應試教育以教師唱主角，少數學生當配角和一問一答為主要課堂教學形式，教師講得多，學生讀得少；教師問題多，學生思考少。大多數學生是被動的聽答。在新課程下，提倡在教學過程中學生是學習的主體，教學一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思索、自主實踐，并生動活潑地發展，課堂教學活動中要引導學生自覺、主動、積極地參與其中，促使學生成為教育的主體，發展的主體。

4、新學習方式與新型師生關系的確立。

新課程要求確立的學習方式，以促進學生和諧個性化發展為前提。發展個性的理論是素質教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。改革學生在學習中被動，接受式的學習方式及去記憶教師講授的固定知識，而不能去自主探究、討論和發現新知識的現狀。

二、研究的目標

確立為了每一個學生健康發展和以人為本的教育思想，打破師生之間情感冷漠、缺乏溝通的現象，探索新課程下學科課堂中新的師生關系，建立起民主、平等、和諧的師生關系，為教學提供更好的服務。

三、研究的內容

1、師生關系的現狀研究。

2、影響師生關系的因素。

3、新課程理念對師生教學行為要求的研究。

4、構建新型的師生關系模式的研究。

四、研究的方法：

1、行動研究法，運用行動研究法，轉變教師角色，提高教師素質，滾動式推進研究過程。

2、文獻資料法，充分查閱資料，借助各種相關的理論和經驗，指導課題研究。

3、個案研究法，通過對生師各方面發展的研究和跟蹤調查，從個別提升到一般，以個別指導一般。

4、經驗總結法，重視資料的積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。

五、研究的步驟。

（一）準備階段：2007.11—2008.2

1、做好課題研究方案的制定工作。

2、課題開題，進一步明確研究目標。加強理論學習，掌握相關的研究方法。

（二）實施階段：2008.3—2008.7

1、按課題研究方案組織研究，并不斷完善課題研究方案。

2、收集、積累圖文素材，開展階段性研究成果的小結。

（三）總結階段：2008.8—2008.9

1、收集整理課題研究的素材。

2、撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。

六、課題研究成果。

（一）新課程背景下應該建立的新型師生關系。

新型的師生關系，首先應是以生為本。新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

以生為本，就是重視學生的行為的主觀意義，特別強調學生個體行為的主觀層面。以生為本，就是強調學習過程的重要性，要求教學過程適應學生身心發展規律。以生為本，就是重視學生的基本素質的提高，培養學生的創新意識和創業能力。為此教師應樹立以生為本的思想，真正達到“一切為了學生，為了學生的一切”的理想境界。

其次，新型的師生關系應是民主和平等的。倡導教學民主，建立平等的師生關系意味著對學生的平等與尊重，真誠的熱愛與接受，合理的控制與寬容。倡導教學民主，建立平等的師生關系就是要在課堂教學中，師生應共同創造良好的心理、情感和社會氛圍。倡導教學民主，建立平等的師生關系就是要求教師作為首席學者，從知識的權威者的地位轉到平等地參與學生的研究。“倡導教學民主，建立平等的師生關系。教師要尊重學生的人格，每一位教師都有責任愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、獨立思考，為學生稟賦和潛能自由、充分的發展創造寬松的環境。”

綜上所述，新型的師生關系應該是共同學習、相互促進、教學相長的關系。新型的師生關系倡導的是一種以尊重學生的人格、平等地對待學生為基礎，同時對學生正確的指導、嚴格的要求的和諧的民主型師生關系。在這樣的師生關系中，教師作為一個協調人，在教學中的作用是為學生提供豐富的資源，營造一個良好的學習環境，最終讓學生健康、和諧地發展。

（二）如何建立良好的師生關系。

1、教師的自我改變。師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換，在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的只趣，而不是學生的監督者。

綜上所述，新型師生關系的的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的愛和時刻刻的尊重。相信新型師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。

2、要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。作為學生，特別需要教師的關心和幫助，如果教師為學生創造和睦、寬松的環境，學生才會信任教師，才會向教師敞開心扉，才會樂于向教師說出真情實感，才會把教師當作朋友，古人云：“親其師則信其道”。“親師”指良好的師生關系，是學生接受教師教育的前提，這一點與現代教育觀念是共同的。

3、要給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。隨著教育改革的不斷深化，師生關系已從陳舊的“師道尊嚴”的堡壘中解放出來，正朝著健康方向發展。平等、民主、和諧的師生關系是實施素質教育的根本保證。尊重學生不是一件容易的事情，需要教師觀念的不斷更新，認識的不斷深化。如果說理解是建立民主、平等的師生關系的基礎，那么，尊重就是這一關系的核心。一位教育家在論述教育的功能時說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師不尊重、愛護學生，便得不到學生的尊重。教師不是法官，學生不是被告，雙方是完成教育教學任務的統一體，利益是共同的，目的是一致的，沒有理由相互不尊重。一些學生對教師的不禮貌行為，究其原因，常常是由教師造成的。受舊觀念影響，教師往往唯我獨尊，遇事不去設身處地為學生著想，不注意體會學生的思想感情，憑主觀印象辦事，獨斷專行，濫用職權，結果造成學生心里極為不滿，出現抵觸行為，甚至在背后議論教師、給教師起外號等等。應該明確的是尊重應該成為教師工作的出發點。注意從一點一滴的小事做起，盡量減少失誤，良好的師生關系需要教師悉心呵護。

4、對學生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。常言道：不同的鑰匙開不同的鎖，教育是一項創造性的勞動，需要教師根據不同的對象特點施與不同的教育策略。因材施教的前提是要了解學生、研究學生。其實，研究學生往往比研究教材更重要。事實上，當我們在與學生的交談中，無意間談到他的父母或他家中的事，談到他對某一事物的愛好、談到他的某一特長時，往往會看到他們那驚訝而又感激的神情，他們會驚奇你對他的了解和關注，從而必然會發自內心的感激，而這種感激之情，對學生而言，就是加倍努力，不讓老師失望。

5、讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。新課程要求確立的學習方式，如自主學習、探究學習和合作學習等，以促進學生和諧均衡、個性化發展。新課程改革順應世界范圍內“以學生發展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的目標。發展個性的理論是素質教育的要求。這就需要教師把學生主動參與作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。這樣不僅激發了他們的工作熱情，也避免了師生間被動的關系，取得比教師的安排、指定、布置不能達到的效果。

七、研究后的思考。

我們明白，學生不再只是簡單的知識積累，更重要的是知識的運用，學生的獨立性、自主性、創造性的發展也越來越重要。他們不再被動地學，而是主動地學，創造性地學。在實施新課改的今天，建立新型的師生關系顯得尤為重要。因此，我們更應尊重學生，把他們看作具有獨立意識的實實在在的人，充分信任、理解、鼓勵他們，關心他們，形成一種平等、民主、信任、和諧的師生關系，使學生的三個“維度”（即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀）得到充分發展，扎扎實實地實施素質教育，積極穩妥地進行課改，圓滿完成時代賦予教育的新的歷史使命！

《如何構建和諧的師生關系》課題研究結題工作報告2010-04-27 14:15

在課程改革中，我校全體教師以學生全面發展和持續發展為目標，立足實踐、堅持研究、強化管理；認真學習、更新觀念，提高理論水平。突出“如何構建和諧的師生關系”課題的實施，全校上下服從課題組管理，依靠良好的研究條件，分階段有目的的實施課題研究，使該課題研究達到預期的目標。現將主要工作匯報如下：

一、課題前期工作：

（一）課題來源：

在新的教育形勢下，傳統師生關系制約了教育教學的高速發展，教師不良的教育手段和“架子高”等不良觀念，導致師生在教育教學的互動關系上產生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關系。這種不良師生關系大大妨礙了教育質量的全面提高。因此，構建新型的師生關系已成為新課程改革中教育發展的必然趨勢。我校領導高瞻遠矚，適時提出“構建和諧師生關系”的課題研究，提倡研究新課程理念下的師生關系，努力探索現行的師生關系問題的成因及其解決的途徑和方法，努力構建和諧的師生關系。經報福山教體局審批通過，確立并開展“如何構建和諧的師生關系的實驗研究”，組織教學骨干和相關人員確立課題主要內容、目的與意義，并針對課題研究的重難點進行了分析，確立了研究的方法與途徑，制定了研究計劃與具體步驟。

（二）成立課題組：

在王校長的領導下，召開課題研究動員大會，成立了由業務校長--負責，--等老師組成的課題組。

1、舉行開題會議，把握研究工作總體思路。

2007年3月舉行了開題儀式，宣讀了課題研究方案，布置了實驗工作，從2007年3月開始，該課題實驗正式啟動。

2、研究的組織管理 本課題由區教研室督導，學校負責牽頭、保障制度、經費落實，全體教師通力協作，共同參與。采取定期會議制度和考核評估制度保證課題研究的順利進行。課題負責人：***負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案管理；***負責研究后勤保障配給；***、***負責擬寫研究方案、研究報告、搜集資料。

課題主要研究人員：??，負責研究的主體設計和指導、討論、設計、分析、反思。

（三）確定課題方案：

1、課題研究的范圍和對象

課題“如何構建和諧的師生關系”將在全校范圍內展開，從教師與學生關系的各個角度進行探索研究。

2、規范課題研究的保障制度。

為了保證課題研究的規范運行，我們制定了一些相關的保障制度：

⑴定期匯報總結制度。每學期一至二次。

⑵建立課題檔案，認真積累課題資料，為課題研究提供真實可靠的研究素材。

⑶定期組織教師學習課新課程理論，研討課題研究中出現的問題。每學期一至二次。

⑷制定相關的制度，在各類考核、評優工作中突出課題研究的科研含量，對成績突出的教師予以獎勵。

3、明確課題研究的操作措施。

⑴課題組經過學習和研究，確立了課題的理論依據、研究目標，課題在研究過程中，突出操作性、可行性、可能性。

⑵本課題的研究，強調師生關系民主平等和諧這一研究目標，強調以優化師生關系的途徑和方法。

4、多渠道培訓，提高課題組教師理論水平和科研能力。

我們還積極地“走出去，請進來”，向兄弟學校學習，參加學習的教師在集體交流中把其他學校的經驗介紹給大家，把最新的教改動態帶回了學校。

（四）確立科研指導思想：

求真務實、科學嚴謹、反思積累、科研興教

（五）建立科研工作常規制度：

1、培訓學習制度：課題成員要積極參加總課題組學習培訓，自覺主動通過觀摩、上網收集、自學書籍等途徑不斷提高創新教育理論水平；

2、作好分析統計工作；

3、開學和期末分別召開一次課題工作布置會、總結會；

4、每學年寫出階段計劃、階段目標、階段總結；

5、每階段進行研究教育活動討論、進行記錄、分析。

二、課題研究實施過程大事記

（一）研究前期準備工作階段：2007年3月—2007年5月 1、2007、3、13：召開小課題研究開題會議，公布小課題實施意見和方案2、2007、3、15：討論情感教育系列問卷調查實施方案的制定3、2007、3、17：中學生性格特點問卷調查4、2007、3、22：情感教育學生問卷調查5、2007、3、26：中學生思想情感問卷調查 6、2007、4、12：學習有關小課題研究理論知識，7、2007、4、20：情感教育教師問卷調查 8、2007、4、26：進行情感教育系列問卷調查數據統計 9、2007、5、9：對各種問卷調查結果進行分析研究，并寫出調查報告 10、2007、5、17：公布校本課題研究組長及各自課題研究內容

（二）研究階段：2007年6月—2008年6月 1、2007年6月3日：召開研究適應學生發展的學習方法研討會 2、2007年7月4日：為了進一步深化課題研究，促進和諧師生關系的構建，創設更優的內部環境，在多媒體會議室舉行了“構建和諧師生關系之‘吐露心聲’學生演講大會”；

3、2007年9月：教師科研知識理論學習，課題組教師寫創新論文；

4、2007年10月16：校本課題研究總結交流會； 5、2007年11月10日：組織學習《示范課精選與小課題研究》，6、2007年11月16日：召開全校學生家長會；

7、2007年12月9日：教育敘事征文活動 8、2008年1月：王校長總結教研室工作并對存在問題進行處理和指導；

9、2008年3月3日：文明禮儀教育活動10、2008年3月26日：“和諧高效 思維對話”型課堂教學學生問卷調查11、2008年3月28日：“和諧高效 思維對話”型課堂教學學生問卷調查分析研究會議，布置撰寫調查報告 12、2008年4月18：參觀學習，我校組織部分骨干教師前往實驗學校參觀學習，走進校園，走進課堂，感受融洽的師生關系，其勵志的校園文化、靈活的管理制度，高效的課堂教學，和諧的師生關系給我校教師留下了深刻的印象；

13、2008年4月25：參觀學習體會交流14、2008年4月28：“和諧高效 思維對話”型課堂教學設計、教學案例評選活動 15、2008年5月：把“感恩教育”作為德育工作的切入點，對全校各年級學生全方位地實施“感恩教育”，精心培育學生的健康心態，塑造學生的健全人格。

16、2008年5月13：“和諧高效 思維對話”型課堂教學模式研討活動 17、2008年6月我校制定的《德育工作序列》和《校園規則》得到了教體局領導的高度評價，我校即日開始推廣使用并著手在全區初中各學校推廣使用。18、2008年6月：為學生進一步理解教師的勞動辛苦，促進和諧師生關系的構建，開展學生勞動教育活動； 19、2008年6月：在學生中開展責任活動教育

（三）結題整理階段：2008年9月—2008年11月1、2008年9月：小課題研究結題工作工作安排； 2、2008年10月：課題成果展示，表彰研究中工作突出人員；

3、2008年12月：申請結題，匯編成果，撰寫科研報告。

三、研究工作后期反思

近兩年的課題研究，證明民主、平等、和諧的師生關系是深受教師和學生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學生的自主學習的能力，而且促進了教師和學生整體素質的提高。撰寫研究和調查報告 份，研究成果 份，教學案例

份，老師論文 篇，反思和隨筆 篇，師生問卷調查

次 余份，老師獲獎 多人次，學生獲獎 多人次，學校獲獎。

1．通過以和諧關系為主的多種探究活動，使學生體驗和諧關系愉快的心理過程，激發學習及協調關系的興趣，強化探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

2．進一步轉變了教師觀念，樹立了新的教師觀、學生觀、教育教學方法觀以及師生合作觀。成就了一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫經驗型論文和科研論文的中青年骨干教師。帶動了學校教師隊伍的綜合素質和教學能力再上一個新臺階。

3．通過本課題研究，有效解決了師生關系間存在的一些感情分歧和矛盾沖突，構建了新型的師生關系，營造了和諧、良好的師生關系氛圍。

4．充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，全面提高了教育教學質量。

5．在課題實驗中，老師們通過家訪和問卷調查以及開家長會，讓家長了解了學校，了解了師生關系，能主動正確處理老師和學生以及家庭之間的關系，在教育孩子上也有了轉變。

6．三個實驗的原來的退進生全部消除，由于改變了師生關系，學生和老師成了朋友，提高也他們的學習興趣，增長了他們的學習積極性，同時提高了他們的學習成績。

（二）研究中發現的問題：

1、教師方面

教育理論和實踐發展很快，而大部分基層教師由于繁重的工作壓力，致使學習領會的機會不多而且不落實，特別是在新課程改革顯得零亂膚淺，很多東西沒有很好消化，常出現依要求做形式的問題。

2、學生方面

社會的進步和時代的發展為現在的未成年人提供了一個豐富的多元化知識信息平臺，而物質生活條件的改善使得他們在精神生活有更高的要求，其中要求個性化發展就是一難題，這些要求的確與現有教學條件之間存在差異，影響師生關系出現快速融洽。

四、研究成果簡介

伴隨著歷時二年的“構建和諧師生關系課題研究” 的開展，教師們在學習中研究，在研究中學習，在學習研究中得到發展和提升，取得了比較豐碩的效果。

1、通過開展課題研究，對全校教師轉變教育教學觀念，全面落實新課程標準，全面實施素質教育，起到了推動和促進作用；教師們增強了科研意識，普及了教科研知識，教師能從學生的學習實際出發，發現學生學習中存在的問題，有針對性的進行研究，給學生提供行之有效的學習方法，以指導學生的學習，如我校教科室工作人員，通過研究人的記憶規律，借鑒一些名人成功的經驗，薈萃學習方法之精華而成的《送你一把金鑰匙》，在我校經過學生試用，能極大地提高學習效率，起到事半功倍的效果，促進了“和諧高效”課堂的構建。

在福山區“和諧高效、思維對話”型課堂教學案例和教學設計評選活動，我校共有語文、數學、英語、地理、歷史、生物、政治、化學、物理、綜合實踐活動、音樂、體育、美術、信息技術17個學科提交了40篇教學設計，32篇教學案例，經過福山區教體局組織評選，我校取得了令人驚喜的成績，共計35人次獲獎，2、師生關系的融洽和諧，極大地促進了“和諧高效、思維對話”型課堂建設，課堂教學逐步構建起了“和諧高效、思維對話”型課堂教學模式，該模式涵蓋了課堂教學的主要過程，即“新授課教學模式”、“復習課教學模式”、“講評課教學模式”、“自習課學習模式”。學生小組合作研究學習高潮迭起，自主、實踐、探究學習成了課堂的靈魂。

二年來我校學生無一人違法犯罪，無一例因對學校教師的教育不滿而上訪，學生遵紀守法，文明待人，尊老愛幼，勞動觀念、責任心、感恩心明顯增強，學生人人有理想，心中有奮斗目標，學習氛圍愈來愈濃，空前高漲。

3、隨著課題研究的逐步深入，我校師生關系更加和諧融洽，其研究成果和帶來的效益也相當明顯。

2008年6月我校制定的制定的學校《德育工作序列》和《校園規則》受到了教體局領導的高度評價，并作為福山區初中段《德育工作序列》和《校園規則》在全區初中各學校推廣使用。2007年，--校長代表我區在煙臺市教科院舉行的“情感教育實驗研討會”上做了經驗交流，--主任在煙臺市優秀班主任報告會上做了典型發言，--老師在煙臺市舉行的生物學科教學研討會上作了經驗交流，--和--老師參加了市教科院組織的生物學科《初中畢業生學習標準措施》的編寫，在二年的課題研究期間，先后有人5人獲得市級以上優質課，4人獲得市級論文獎，4人獲得市級科研成果獎，25人獲得省級科研成果獎，2人獲得國家級論文獎，21人榮獲全國教育科研優秀成果獎者。

4、學校教育教學質量穩步提升，總評連續兩年列全區同類學校之首，連續兩年奪得福山區中考狀元，08年普通高中升學率高達73.2%，近年來先后被授予“六科競賽優勝單位”、中考優勝單位“、“教學質量先進單位”、“教書育人先進單位”、“學科聯賽優勝單位”、“文明單位”、“煙臺市安全文明校園”等榮譽稱號。贏得了上級領導、學生家長和社會各界的高度贊譽。

總之，結題工作結束后，擬把本課題的研究成果作推廣性和發展性研究。師資培訓和業務培訓是學校師資隊伍建設中首要任務和工作。“讓教師參與教育科研的實踐，是不斷提升教師的科研素質的行之有效的途徑和方法”是本實驗研究總結出來的一條成功的經驗，我們會牢牢抓住這一條主線，開展師資培訓的工作，促進教師盡快地成名成家，推動我校教育教學再上一個臺階。

構建和諧師生關系的實驗研究》研究報告

一、摘 要師生關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程, 和諧的師生關系會對學生產生“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育效果，和諧的師生關系,能充分挖掘并發展師生獨特的稟賦與潛能。這一關系處理得好壞直接關系到學生的心理健康和全面發展，關系到學校培養目標的順利實現。課題組成立以來，根據我校教育教學實際，結合基礎教育人才培養模式，對學生從調查入手，采取問卷調查和訪談調查、跟蹤調查、各種活動等多種方式，調查分析學生學習過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，并進行了細致的跟蹤教育，探討了基礎教育人才培養模式下和諧師生關系對教育教學的實際影響，以及如何建立和諧師生關系的途徑和方法。通過研究和對學生的教育反饋，我們認為構建和諧師生關系要從五個方面入手：一是熱愛自己的學生。“教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育。”和諧的師生關系來自于教師熱愛學生的真誠,以“愛”感人,以“愛”化人；二是尊重、信任學生。尊重學生是愛的前提。在尊重學生師生平等的基礎上去愛學生,才能正確對待學生的過失,才會寬容學生所犯的錯誤,也才可以贏得學生的愛戴,尊重比熱愛更為重要；三是賞識學生。著名的“羅森塔爾效應”應該是為每一個教育工作者所熟知的,它說明了教育的奧秘就在于給孩子以信心,而老師的期待和賞識正是開啟學生潛能之門的金鑰匙；四是主動了解學生。教師與學生打交道的第一件事就是要了解每一個學生,從了解學生個體出發,以“熟悉”形象來建立良好的師生關系；五是不斷提升教師素質。師生關系是對立統一的,教師處于矛盾的主要方面,在運動變化中起著主導作用。因此,構建良好的師生關系關鍵在于教師。六是優化德育工作，為和諧的師生關系構建創設良好的軟環境。同時，課題組還對影響建立和諧師生關系的因素進行了初步的探討和有益的嘗試。通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學生指導、教育能力，同時處理和學生關系的能力，也得到了較大的提升，有效的降低了職業風險，提高了教育教學效益，促進了學生的健康發展。關鍵詞：構建和諧師生關系；途徑和方法；教育策略；研究報告

二、課題提出的背景在新的教育形勢下，傳統師生關系制約了教育教學的高速發展，教師一些不良的教育手段和“高高在上”的價值觀念，導致師生在教育教學的互動關系上產生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關系。身處青春期的初中生，學習發展水平有差異，家庭環境天差地別，同時身體成長快于心理成長，正是逆反心理嚴重的時期。有的學生常常因為不理解教師的善意批評、聽不懂教師的授課內容、對教師授課的方式方法不喜歡，或其它一些小事心存芥蒂，對老師有抵觸情緒，甚至和教師發生沖突，影響到正常的教育教學秩序，影響到教育教學質量的提高好發展。隨著時代的發展和新課程改革的深入，要求學校和教師必須跟上時代的步伐，不斷學習，提高認識，提高思想道德水平；提高教育教學藝術，改進教學方法；加強與學生的情感溝通，正確疏導學生的逆反心理；與學生建立起新型、民主、和諧融洽的師生關系，才能適應教育形勢發展的需要，促進教育環境的進一步優化和學生的健康發展，促進教育教學質量的穩步提高。因此，很有必要開展“構建和諧師生關系的實驗研究”。

三、保障措施采用層級式管理模式，學校成立教育科研領導小組。成立以校長任組長，副校長為副組長，教務處、教科室領導和各學科教研組長為成員的學校“小課題”研究領導小組，具體負責“小課題”研究的領導，指導、實施、評審等工作。管理過程中實行法制——制度管理，也實行人治——人本管理。每學期初，校委會要專門計劃、反思、討論教育科研情況。（1）課題負責人：王少亭

課題組長：趙永強主要成員：王傳強

黃大通

王盛章

孔淑芝

趙少芹

王友彬

李洪洋

周福（2）專設科研機構——教科室學校專門成立教科室負責學校的教科研工作，加強對課題研究的管理和指導。教科室主任：王少亭

副主任：趙永強

王傳強

王世章

趙永強主持教科室日常工作（3）激勵機制加強制度建設。將教師的參與課題研究情況和科研成果納入教職工考核，鼓勵教師積極參與其中。加強督導檢查。學校成立督導檢查小組，每周對全校教育教學、科研工作等情況進行督導檢查，督察后提出整改意見，提交學校，學校及時作出處理。建立“小課題”研究有效的運作和激勵機制，保證“小課題”研究扎實有序地開展。學校還將教師是否參與教育科研以及取得的成果作為先進評比、優質課教師和教壇新秀評比的必備條件之一。

四、課題研究目標和內容

1、課題研究目標： 通過課題的研究和實施，促進我校教育環境的進一步優化，創建默契和諧的師生教育關系。調動學生學習積極性，促進學生主動學習、主動發展，形成 “明德篤行，博學樂究”的良好學風；全體教師的學科素養和教師的綜合素質大幅度提高，形成“為師、為范、講奉獻，善導、善創、求高效”的教風；促進教師的專業發展，推進以校為本的教學研究，充分開發教師內在的潛能，依靠教師群體的力量，在校本研究的實踐探索中群體學習，群體研討，發現問題，研究問題，解決問題，努力將學校建設成為學習型、研究型的和諧共同體。全體師生“誠信、勵志、篤學、創新”，做到“以人為本、關愛學生，共鑄和諧”，創立一個師生成功、成才的平臺，使我校教育教學質量穩中有升。

2、課題研究的內容： 學校中教師與學生之間的關系主要表現為：班主任與學生間的關系、任課教師與學生間的關系。和諧師生關系的構建，依賴于師生間情感的溝通，依賴于教師的教育教學藝術。因此，“構建和諧師生關系的實驗研究”主要研究如下內容：班主任與學生和諧關系的構建，任課教師與學生間和諧關系的構建，教師的教育教學藝術、教學方式方法對師生關系的影響，學生學習方法對師生關系的影響，學生情感教育，學生逆反心理成因及相關策略。政教處和班主任主要從“積極情感教育目標體系的研究”、“班主任如何與學生進行情感交流的研究”，“如何開展有效的學生德育工作”三個方面展開。從教師隊伍中選出業務能力和科研能力強的部分優秀教師，開展教學藝術和方法的創新研究，開展“和諧高效教學模式研究”，“學生逆反心理研究”。在此基礎上，學校設立10余個校本研究研究課題。

五、研究方法與過程

（一）課題研究的方法(1)教育實驗法：教師運用新的教學理念，通過嘗試改進教育手段，改進教學方法來促進師生和諧關系的構建。(2)調查法：借助于一系列的學生和教師問卷調查活動，對師生間的矛盾沖突、教師的教育教學行為進行考察，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，開展課題研究，從而得出結論。(3)案例法：通過對個案的分析研究，尋求構建和諧師生關系的方法和途徑。

(4)比較研究法：根據課題的特點，立足于實踐調查，對相關的案例、活動調查和數據進行比較、分析、研究。(5)經驗總結法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化。

（二）課題研究的過程第一階段：（2007、1月――2007、3月）準備階段與理論學習召開小課題研究開題會議，公布小課題實施意見和方案。理論學習貫穿教科研活動的始終，組織教師學習教科研的理論知識，學習有關小課題研究理論知識，明確構建和諧的師生關系對促進教育教學的重大意義，轉變與提升教師的思想觀念和理論層次，以適應新課改形勢發展的需要。組織“如何構建和諧的師生關系”征求意見活動，在全體教職工開展“如何構建和諧的師生關系”大討論，提出開展這項工作的建議，找出課題突破口。通過討論，撰寫體會，把全體教職員工的思想統一到“如何構建和諧的師生關系”上來。利用升旗、集會、宣傳欄、墻報等，營造創設氣氛，營造適合我校健康和諧發展的辦學環境，組織師生學習“文明用語”，組織教職工結合育人工作實踐，學習《中小學教師職業道德行為規范》等教育理論，學習先進的教學經驗、教學技巧，普及教育科研知識。開展中學生性格特點問卷調查、中學生思想情感問卷調查、情感教育學生問卷調查、情感教育教師問卷調查，對各種問卷調查結果進行分析研究，并寫出調查總結，為下一階段的實驗研究提供佐證。第二階段：（2007、4月――2008、6月）師生互動，實施課題研究、實驗，進行課題研究的階段性總結。

1、教師在教師掌握了一定教科研理論的基礎上，圍繞構建和諧的師生關系的實驗研究，組織骨干教師攻關，選定部分優秀教師自愿結合，成立課題研究小組，確立小組研究課題，定時間、定地點研討課題，以點帶面實施課題研究。

2、教科室通過課題研究會議、課題組長會議和《教科研園地》等多種形式，對教科研工作予以督察和指導，通過典型的案例分析，教師經驗報告等形式為教師構建和諧的師生關系提供榜樣和示范，著力研究班主任與學生間如何構建和諧師生關系、任課教師與學生間如何構建和諧師生關系、以及教師的教育教學藝術、教學方式方法對師生關系的影響。

3、開展各種活動和調查。此階段教師與學生的溝通貫穿于實驗的始終，邊學習邊實驗，邊實驗邊研究。為了進一步深化課題研究，促進和諧師生關系的構建，創設更優的內部環境，開展各種形式的活動與調查，如：學生評教活動、感恩教育活動、心靈對話活動、情感教育師生調查等。一個素質高的教師不僅自己要有健康的心理，而且還要善于觀察、了解學生的心理，有針對性進行疏導，讓學生保持健康的心理，對學習、對生活充滿信心。因此建立師生情感交流手記。以此為抓手，對學生加強心理健康教育，教師及時對自己的教育教學行為反思、總結，構建和諧師生關系。

4、加強課堂教學研究，進行課堂教學改革，組織教師學習《示范課精選與小課題研究》，組織教師外出參觀學習，舉行課堂開放月活動，積極開展課堂教學聽評課。努力構建 “和諧高效、思維對話”型的課堂教學模式。

5、進行學生德育工作教育探索，對學生逆反心理成因及相關策略開展研究。研究如何使學生養成良好的行為習慣，研究如何糾正學生的逆反行為，使之轉化為奮發向上的內在動力，從而構建起和諧的師生關系，促進教育教學質量的提高。

6、舉行班主任、任課教師經驗交流會，展示“經驗交流”、“論文”“案例”等科研成果.。

7、關于構建和諧的師生關系方面的論文和案例，教科室擇優予以發表，并向有關刊物推薦。

8、積極組織教師參加各級科研成果的評選。此階段要求每位教師將自己在學習與實踐中的經驗和體會，上升到一定的理論層次，每人提供一節公開課，上交一篇關于構建和諧的師生關系方面的論文和案例，教科室擇優予以發表，并向有關刊物推薦。第三階段：（2008、9月――2008、11月）成果匯總，表彰推廣，撰寫課題研究終結性報告。

1、2008年9月：小課題研究結題工作工作安排；

2、2008年10月：課題成果展示，表彰研究中工作突出人員；

3、2008年12月：申請結題，填寫課題研究成果申請鑒定表，匯集課題研究成果，撰寫課題研究報告與工作報告。

六、理論研究和探索

（一）師生關系影響因素調查在課題研究第一階段我們對師生關系影響因素進行了一系列的調查。課題組與學生進行了溝通和交流，學生非常愿意把自己的想法告訴我們，他們把自己對師生關系的理解通過書面形式反饋給我們，課題組從中獲得了一些有價值的信息。有的學生認為，目前師生關系存在許多問題，主要原因有“

1、可能是天生的，人生下來就怕老師，在孩子們眼里，老師就像‘二郎神’，他（她）講什么你必須聽，他（她）要你做什么你就得做什么，沒有反抗的余地，自然而然就產生了一種恐懼感，害怕見到老師，害怕與老師交流，見到老師總是躲著，或敬而遠之，長久以來產生了一種隔閡。

2、老師大都對學生有種‘偏見’，在天平的兩端總有不平衡的時候，老師都總喜歡成績好品行好的學生，大多對調皮搗蛋的學生比較反感，久而久之，學生與老師之間就會產生一種偏見，一種類似人為造成的不必要的偏見。

3、老師與學生之間的信任感不強，互相不理解，對對方都有所顧忌，這導致彼此之間關系的疏遠性。

4、在處理某些事時可能方法不適，造成了學生的反感，就加劇了學生與老師之間的矛盾。

5、現在大多數老師管的較嚴、較寬，在我們這些學生眼里認為‘這些老師太煩，一天到晚管這管那??’，有些反感，甚至討厭。”有學生認為：“關愛是最好的答案，學生就像剛剛舒枝展葉的幼苗，離不開清風的沐浴，春天的滋潤，板著的面孔是蒼白的，最無力的聲音是呵斥，關愛是火，它能化開冰雪，在被溫暖的心靈里喚起最美好的情感。給人的愛是幸福的，給人愛者心里最充實。對于老師，我們應該尊敬，關心；對于學生，老師應該給予理解，應該呵護。愛如空氣，人人需要；愛是陽光，誰沐浴它，都會感到溫暖。我們盡力做好每一步，讓師生情更真切！” 有的學生認為：“師與生之間本就需要多溝通，多了解。這不僅有利于學生及時找出問題，調整狀態，還有利于老師及時查漏補缺，彌補工作中的疏忽之處。師與生多溝通，有利于老師及時掌握學生的學習狀態，為下一階段如何開展工作做出正確的決策。溝通可以減少師與生之間的隔閡，然而一味的遷就也并非好事，作為老師該嚴厲時仍需嚴厲，不過，之后，仍需以朋友的身份對學生曉之以理。” 調查的結果使我們不得不承認，知識的傳授渠道在不斷的拓寬而感情的大門卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽。針對調查結果課題組組織教師進行了大討論，經過討論我們得出結論，認為影響師生關系的主要因素有：“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴師出高徒”等傳統思想的影響；中高考指揮棒對師生關系被扭曲：教師職業化的影響。（1）“師道尊嚴”的傳統觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學生導致師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到臨界，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。（2）在教學成績這坐大山的重壓下，教師和學生都為“分”疲于奔命。不合實際的要求，超負荷的作業量使得部分學生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學、厭學、逃學。一邊是負有責任心的教師在強制學生學習；另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關系緊張、尖銳。（3）職業化的進行實際上是弱化了教師的道德教育作用，教師已經負擔不起高尚的教育精神，而社會仍對教師有很高的要求，但是由于現在教師普通化，教師在學生中不在具有很高的威信，學生不能信服教師，而往往站在教師的對立面。其他還有：由于網絡教育的到來，使得學生接受信息的渠道拓寬，從學校教育獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作獲取社會信息量相對不足使得學生對教師的信任度和滿意度降低。成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實，使得部分學生的全面發展和個人淺能被忽視了，也造成師生關系的疏遠。其它方面諸如：師生的道德素質、教師的業務水平、學生的學習方法等，扭曲師生關系的因素有種種，但他的根源在于我們教育思想觀念的偏差和行為方式的不當。長此以往勢必嚴重影響素質教育的開展，可以說，構建新型和諧師生關系是素質教育必須具備的先決條件。

（二）構建和諧師生關系的策略課題組針對影響師生關系的主要因素，認真研究了相關策略。

1、教師策略：（1）尊重——師生關系的潤滑劑 著名教育家葉圣陶先生認為：師生之間應該確立一種朋友的關系。他說：“無論是聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的人，我們都應該稱他為小朋友。我要做學生的朋友，我也要學生做我的朋友。”新課程標準也明確指出：“要尊重學生的個體差異，促進每個學生健康的發展。”在教育教學中，如果教師能夠把每一個學生都當作自己的朋友，敞開心扉，平等交流，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份真誠和理解，多給學生一份尊重和愛護，幫助他們用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的心靈感悟，用自己的頭腦思索。尊重是打開學生心靈的鑰匙。美國著名、作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教育的前提，應該是尊重，因為只有尊重學生自己的獨特體驗，才能讓學生主動地去體驗生活、體驗社會，即使失敗，也可能成為學生終身受益的財富。酸甜苦辣都有營養，成功失敗都是收獲；也只有尊重，才能在師生間真正架起一座通往美好心靈的橋梁。（2）愛心——師生關系的溶解劑 教育夏丏尊先生說的好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”愛是教育事業的基礎和開始，教育的成功來源于對學生的最大熱情。學生非常需要教師的愛，教師只有情感投入，把愛的甘泉灑向每一個學生，使他們獲得心理上最大限度的滿足，從而引導學生對教師的崇敬、信任和親近，創設教育學生的感情基礎，縮短師生間的心理距離。（3）賞識——師生關系的催化劑 加德納多元智能理論認為每一個人至少有八種智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺智能、聽覺音樂智能、身體運動智能、自我認識智能、人際關系智能和自然觀察智能，每一個人都有自己的智能強項和智能弱項。因此我們的教育不是尋找適合教育的學生，而是尋找適合學生的教育；我們教育關注的不是哪個學生更聰明，而是一個學生哪些方面更聰明。教育者要善于發現每一個學生的“發光點”，然后賞識學生的“發光點”，使之成發“發光面”。成人需要賞識，孩子則更需要賞識。賞識不僅是一種教育思想觀念，也是一種教育方法。可是現在，在應試教育的壓力下，孩子們心靈深處這種渴望得到賞識的美好愿望，似乎被遺忘了。現代教育理念認為：教師面對的是一個個鮮活的生命，有思想，有感情，有獨立的人格，內心世界都潛伏著積極向上的要求，自我完善的愿望。用賞識教育的理念去對待每一個學生，付出愛心，激勵他們把內在的潛能發揮出來，在和諧民主的氛圍中，自主探討，學會學習，一定能取得事半功倍的效果。著名的“羅森塔爾”效應就是最好的證明。請把我們的學生，不管是優秀的，還是暫時不太優秀的，都當作天使一樣呵護吧。把他們培植在愛的土壤上，呼吸著民主、平等的空氣，再以尊重和賞識作灌溉，那么，和諧的師生關系一定會在校園里盡情地綻放！（4）.理解——師生關系的黏合劑主動了解學生。教師與學生打交道的第一件事就是要了解每一個學生,從了解學生個體出發,以“熟悉”形象來建立良好的師生關系。在開學的第一天,你如果能夠直呼學生姓名,就他的興趣、愛好、特長聊上幾句,就他的家庭,生活情況扯上幾句,這樣就會使你的學生感到分外親切,他們的第一感覺就可能是:“你既像老師,更像老朋友”,這對建立良好的師生關系無疑是有很大幫助的。（5）.修身——師生關系的強化劑不斷提升自己。師生關系是對立統一的,教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師，首先，應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生，正所謂“親其師，信其道”；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，教師應與時俱進，加強學習和研究，提高自身的業務素質，不斷改進教學方法，提高教育教學的藝術水平，及時做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。在教育教學實踐中要不斷轉變傳統教育中阻礙學生創造力發展的某些方面，變教師為中心為學生為中心，變墨守成規的緊張課堂為生動活潑、主動探索的研究型課堂，師生互動,共生共長，充分利用現代化教學媒體、教學手段，頻繁地在課堂中使用。這種“新”無疑容易使學生佩服，既樹立了教師的威信，更在無形當中激發了學生的好奇，對知識的渴望，而這些要求教師時刻遵循“學高為師，身正為范”的教誨，只有這樣在教育的全過程中才更容易做到民主、尊重與理解。

2、學校策略：課題組研究認為，構建和諧的師生關系不能僅盯在狹隘的師生關系上，還應該在校園宏觀上采取相關措施給予良好師生的構建搭建一個大的平臺，提供一個良好的環境；教師必須適應形勢的發展，與時俱進，努力提高自身素質，提高自己的業務水平，改進教學方法，提升教學藝術水準；對于學生的教育，特別是德育應該是全方位的。對于構建和諧的師生關系學校層面的策略，我們也進行了積極的富有創新的改革和嘗試。（1）師生活動主題化。構建和諧的師生關系，單純由教師說教不僅有務虛之嫌，而且效率低下，很難達到預期效果。要扎實有效的開展工作，關鍵就是動起來，學校、教師和學生都要動起來。本著這個要領我們課題組在學校的大力支持下，陸續開展了系列主題活動。這些活動有：教師主題部分：《構建和諧師生關系典型教師經驗交流活動》《構建和諧師生關系優秀班主任經驗交流活動》《構建和諧高效課堂研討活動》《優秀教學案例活動》《優秀教學設計活動》《教育敘事評選活動》學生主題部分：《感恩活動》《勞動活動》《責任教育活動》《知禮儀有教養活動》《吐露心聲演講活動》這些活動的開展有力的推動了《構建和諧師生關系》的科研活動。活動效果明顯，師生關系和學校的教育教學水平都提高到了一個前所未有的水平，有力的促進了學校教育教學質量的提高。注：具體活動方案和材料見檔案卷宗。（2）學生德育系統化。和諧的師生關系的構建，學生是一個不能忽視的主角。和諧的師生關系的構建，光靠教師的單向努力而無學生的積極配合，那是一個巴掌拍響――拍不響。學生的配合也不能指望他們自覺和自發，這時學生的教育是否到位和有成效就是對學校德育工作水平的考驗。經過課題組的認真調研，我們認為以往的學校德育有點散，有點亂，已遠遠不能適應我們課題研究和學生管理的新需要。為此我們和政教部門通力配合，組織策劃了《德育工作序列》和《校園規則》。將德育工作分級部，按月根據需要做成配檔，明確主題，細分責任，落實檢查，實現了學校德育工作的系統化。將學生的行為規范匯編成《校園規則》，組織學生學習和考試，做到人人知道做什么，人人知道怎么做，極大提高了學生的自律意識，校園風尚為之一新。以上兩項措施的實施大大促進了師生間關系的和諧發展。（3）專題調查常態化。為了保障師生的心理健康及為教師的教學研提供準確及時的數據，我們還定期不定期的開展各項專題調查。如《情感教育師生調查》、《中學生心理調查》、《構建和諧師生關系課堂教學調查》等。并及時作出總結提出相應建議。實現了專題調查常態化。這些措施都有力促進了和諧師生關系的構建。課題組在近兩年的時間里，克服各種困難，努力創建和諧師生關系，營造了良好的學習氛圍，充分發揮了教師的主導作用。特別強調學生主體地位的體現，激發了學生的學習積極性和學習潛能，提高了學習能力，讓學生在和諧的氛圍中體驗到了學習的快樂，能夠健康地成長。通過課題研究，我們建立了信心，只要我們尊重學生，關心愛護學生，信任和幫助學生，不斷提高自身專業素質，建立師生平等交往的平臺，促進相互理解，就一定能夠創建和諧的師生關系，從而提高教學效果。育才育人，培養和諧的人，促進和諧社會的構建。（4）學業指導專業化。師生和諧關系的構建主要目的還是要提高教育教學質量及促進學生健康成長。做到了這兩個方面就是最大的和諧。在如何更好的指導學生學業方面，課題組進行了深入的調研，廣泛的征求師生意見，通過研究人的記憶規律，借鑒一些名人成功的經驗，薈萃學習方法之精華而成的《送你一把金鑰匙》，在我校經過學生試用，能極大地提高學習效率，起到事半功倍的效果，促進了“和諧高效”課堂的構建。

七、研究成效伴隨著歷時二年的“構建和諧師生關系課題研究” 的開展，教師們在學習中研究，在研究中學習，在學習研究中得到發展和提升，取得了比較豐碩的效果。

1、師生關系得到了極大的改善，融洽和諧，二年來我校學生無一人違法犯罪，無一例因對學校教師的教育不滿而上訪，學生遵紀守法，文明待人，尊老愛幼，勞動觀念、責任心、感恩心明顯增強，學生人人有理想，心中有奮斗目標，學習氛圍愈來愈濃，空前高漲。

2、師生關系的融洽和諧，極大地促進了“和諧高效、思維對話”型課堂建設，通過開展課堂教學研討活動，逐步構建起了“和諧高效、思維對話”型課堂教學模式。學生小組合作研究學習高潮迭起，自主、實踐、探究學習成了課堂的靈魂，促進學生全面發展，提高綜合素質

3、通過研究人的記憶規律，借鑒一些名人成功的經驗，薈萃學習方法之精華而成的《送你一把金鑰匙》，在我校經過學生試用，能極大地提高學習效率，起到事半功倍的效果，促進了“和諧高效”課堂的構建。極大地提高學習效率，起到事半功倍的效果，學校教育教學質量穩步提升，總評連續兩年列全區同類學校之首，連續兩年奪得福山區中考狀元，08年普通高中升學率高達73.2%。

4、提升了教師的研究能力。教師在進行評價研究的過程中，一方面需要學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，從理論中吸取營養；另一方面，從教與學的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學方法。理論與實踐的結合，使教師不斷地充實自己，提高自己，在專業成長的道路上邁出了新的步伐。2008年6月我校制定的學校《德育工作序列》和《校園規則》受到了教體局領導的高度評價，并作為福山區初中段《德育工作序列》和《校園規則》在全區初中各學校推廣使用；王永勝校長代表我區在煙臺市教科院舉行的“情感教育實驗研討會”上做了經驗交流；遲穎川主任在煙臺市優秀班主任報告會上做了典型發言；牟道君老師在煙臺市舉行的生物學科教學研討會上作了經驗交流；孔淑芝和牟道軍老師參加了市教科院組織的生物學科《初中畢業生學習標準措施》的編寫。先后有35人獲得福山區教學設計和教學案例獎，有5人獲得市級以上優質課，5人獲得市級論文獎，4人獲得市級科研成果獎，27人獲得省級科研成果獎或論文獎，11人獲得山東省第二屆教育敘事獎，4人獲得國家級論文獎，21人榮獲全國教育科研優秀成果獎者。

八、構建和諧師生關系的反思在兩年的教育教學科研活動中，我們遇到的一些困難和現象引起了我們的深層思考。一是和諧師生關系的構建，必須要有學校層面的強有力的行政支持。僅憑個別老師的一己之力很難搞也搞不好。二是和諧師生關系的構建，必須要協調好各部門，有機整合才有效力。否則就會產生推諉扯皮，高耗低效，甚至適得其反。三是和諧師生關系的構建，要做好適時總結和表彰，以利于持續而長久的開展工作，避免懈怠塞責現象的發生。四是和諧師生關系的構建，要做到：（1）師生活動主題化。（2）學生德育系統化。（3）專題調查常態化。（4）學業指導專業化。五是和諧師生關系的構建，要積極指導和培訓教師遵守五條原則：尊重、愛心、賞識、理解、修身。總而言之，和諧師生關系的構建是一個系統工程。要求各方面協調共進，