第一篇：化學課堂教學中如何擺正師生關系

化學課堂教學中如何擺正師生關系

課堂是教師教學能力的窗口，也是學生獲取知識的主要場所，學生是課堂教學中的主體，教師只是組織者，引導者和合作者。現(xiàn)代教學論指出：教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。師生的互動關系是課堂教學能夠進行的必要前提，師生沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。教師和學生都是課堂教學的主人，都具有獨立人格價值的，兩者在人格上完全是平等的，也就是說師生的互動關系是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關系。

為使課堂中師生的交往成為具有獨立的人與人之間的交往，形成民主和諧的師生關系，我們對中學化學課堂教學的師生關系進行了研究。

一.傳統(tǒng)的課堂師生關系模式

在傳統(tǒng)的教學中，教師以知識傳遞為中介，通過課堂及輔助手段進行教學。教師具備豐富教學經驗，知識淵博。學生要尊敬老師，依靠課堂和教科書，聽從教師的安排進行教學而獲取知識，這種模式存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴重地剝奪了一些學生的自主性，傷害了一些學生的自尊心，摧殘了一些學生的自信心，由此導致一些學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系經常處于沖突和對立之中，當前這種狀況在我國中小學教育教學中依然廣泛存在。這種模式有如下特點：

（一）課堂教學中的師生角色 １．教師是絕對的“教”者

以往的課堂，教師是絕對的“教”者。因為他們不僅懂得要教的知識，而且懂得如何教。教的直接目的是學生學會教師所教的知識或能獨立運用知識做練習。檢查學生是否學會的方法是作業(yè)、測試與考試。課堂上所教的一切都是教師根據(jù)對大綱教材的理解、教育參考資料和個人經驗，上課前準備好的。總之，課堂完全由教師主宰。

２．學生是絕對的“學”者

學生在課堂上，是絕對的“學”者。學生要好好地學，積極正確地完成教師提出的要求。教師心目中的“好”學生即是教師所提問題的積極”應答者“。學生在課堂中缺乏主動性，使”學“僅圍繞著”教“轉。

（二）課堂教學中的師生配合特點

整個教學過程中，教師關心的是他的”教“，忽視學生的”學“，教師重視知識的傳遞，忽視學習過程中的非智力因素，教師期望的是學生按教案設想作出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定的答案。學生在教學中實際上扮演著配合教師完成教案的角色。教師好比是一名導游，手拿旗幟，背對學生，不停地說”跟我走“。學生緊緊跟著，不知走向哪里？

二.新型的課堂師生關系模式

現(xiàn)代教育理論早就指出：民主、平等、寬松、和諧、鼓勵的教學情境是促進學生學習意識的重要因素。新型的師生關系本質上不再是一種知識的傳授過程，而是一種人與人之間的平等的精神上的交流，是教師的價值引導和學生的自主學習相統(tǒng)一的對話過程。民主、平等旨在表明教師與學生之間不是一種簡單的給予和被動接受的關系，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等民主的交往關系。所以在探究性學習的過程中，教師不能把自己的觀點強加給學生，而是師生、生生之間共同探究，共享知識、共享智慧、共享經驗、共享探究問題研究的意義和價值的過程。我們在實踐中也深深感到，探究性學習的積極性、主動性往往來自于一個充滿問題研究的情境中。構建新型的師生關系，就特別強調教師要尊重學生的需要，這是教育教學取得成功的必要條件；教師以促進者的角色給予學生更多的鼓勵和欣賞，將寬松、民主、和諧的情境展現(xiàn)在學生面前，關注學生的內心世界，這些都是教學取得成功的秘訣。

（一）課堂教學中的師生角色觀 １．教師角色

教師的教學設計應以如何讓每一個學生積極主動地”學“為主，教師的”教“應以學生的”學“為基礎。教師在課堂中應擔任多重角色。

（１）既是”問“者，又是”聽“者

教師為了啟發(fā)學生的思維，可以設計一些問題，但教師絕不是課堂提問的壟斷者。學生對教師提出的問題作出的不同回答，可能與教師預先估計的不完全一致。這時，教師要善于”傾聽“，善于發(fā)現(xiàn)學生問答中富有價值和意義的，充滿童趣的世界，體驗學生的情緒。教師要及時捕捉課堂中學生的心聲和發(fā)現(xiàn)課堂的活力，教師要養(yǎng)成”傾聽“的習慣。

（２）既是”述“者，又是”思“者

教師適當?shù)闹v解是必須的。但學生主動學了以后會提出一系列問題，發(fā)表一系列觀點，學生之間的討論也常常會升級成”爭論“，產生了困惑，甚至會冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法……，這些”節(jié)外生枝“，對教師提出了挑戰(zhàn)，不思考，難以”應付“。（３）既是”教“者，又是”學“者

在中國傳統(tǒng)教學中，教師更多地被賦予知識傳授者的稱號。教師最典型的特征就是站在教室的前面，高聲地向學生講授知識。現(xiàn)在，教師要降低自己的”權威“地位，在與學生”互問互答“，與學生交流、討論中共同把課堂教學進行下去。這里，教師的”學不僅指跟學生“學”，還包括傾聽學生發(fā)言時給自己的啟迪，在與學生問答時所產生的思維“突進”，教育智慧的逐漸養(yǎng)成等。教師不應是一位“導游”，而應是一名“會玩的游客”，經常說的話是“我們一起走”。除此以外，教師更是整體活動進程的靈活調度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。、２．學生角色

（１）既是“聽”者，又是“問”者

課堂中，我們把教學置于師生之間、生生之間多邊活動的主體背景上，突出動態(tài)因素間的多邊互動，特別是生生之間的互動。原先屬學生主要承擔的“聽”的任務也發(fā)生了變化，學生不只是聽教師的“問”與“說”，還要聽同學的“問”與“說”。學生在提高“傾聽”能力的同時，還具有“敢問”的精神，“樂問'的心態(tài)，”會問“的方法和”愛問“的習慣。

（２）既是”答“者，又是”論“者

學生的答，不僅是指答教師的”問“，還答的學生的”問“，課堂中學生相互提問題，相互討論。有的同學對他人的回答有補充內容或不同意見，有的對身邊的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，還有的甚至對教科書提出了異議……。一段時間的訓練，學生獨立思考的內在需要增強了，”論“的水平也相應提高了。

（３）既是”學“者，又是”教“者 隨著學生的學習興趣和欲望增強，他們的主動性已經從”學“的領域擴展到對”教“的參與。有的學生會提出”我來教大家一招“，他們會站在講臺上象教師一樣講解自己的解題思路，提出所謂的”注意點“。師也在與學生的交流中逐漸養(yǎng)成了從善如流的豁達態(tài)度。

三.課堂教學中的師生統(tǒng)一觀

１．”失控“的外顯性，”控制“的內在性

教師在課堂上自覺地”放開自己的手'，學生有了相對的自由，有自由的腦子，自由的嘴巴，自由的身體。這種教學過程外部顯示的是教師對學生的“失控”。但教師依然保持可信賴的“真理式權威”和善于點撥、糾正錯誤的引路人的形象，教師通過多種途徑或手段在間接“控制”著學生學習的方向和學習的時間。正是這種內在的“控制”使師生統(tǒng)一于課堂，共同完成教學活動。

２．“多元”的課堂中心，“一致”的教學目標 師生間積極的建設性的雙向互動，學生間不同組合的雙向互動，使課堂上因任務、情境變化而變化的師生角色地位的交換，不只是學生被指定為臨時的小老師時才出現(xiàn)，而是在學生提出問題，相互討論，發(fā)表有創(chuàng)見的意見時就出現(xiàn)。在這樣的課堂中，單一的教師中心不存在，完全的以學生旨趣為中心的狀態(tài)同樣也不存在，課堂的中心呈多元變動態(tài)勢，但圍繞著一致的目標且貫穿于全過程，故還是有序而非任意的。

通過研究，我們在師生關系性質探究上有了一點突破，它既不是西方某些教育學派推崇的學生中心式，也不是傳統(tǒng)教育中普遍存在的教師中心式，而是可變動的，師生多向的，多中心的互動關系，這種關系的本質是師生人格上的平等和在探究式的教學

第二篇：課堂教學中的師生關系

課堂教學中的師生關系

作者:陳如平論文 2004-3-3

當前課堂教學中師生關系大致有以下七種情形。

１、教師塑學生。在這種教學活動中教師好像雕塑師，學生就好比

被雕塑的物體，教師按其意向的理想來塑學生。

２、教師傳授知識，學生接受知識。在這種情形中，教師將自己所

擁有的知識傳遞給學生。

３、教師演示，學生模仿。在這種教學活動中，教師好像一位標準

動作的示范者，學生則在一旁模仿和學習教師的一舉一動。

４、教師設計，學生活動。在這種教學活動中，教師的主要工作是

創(chuàng)設學生學習的情境，而學生通過各種活動，不斷培養(yǎng)獨立學習的技能。

５、教師和學生共同參與教與學的活動。此時，教與學的活動已融

為一體，無法明確劃分。這種情形的師生關系，主要是強調師生對教學

活動的共同參與。

６、教師評價學生的學習活動。在這種情形中，教師以評價者的身

份出現(xiàn)。他希望通過進行經常性的檢查、考核和評比，激勵學生不斷進

步。

７、教師仲裁學生的學習活動。在教學活動中，教師與學生經常遇

到許多真?zhèn)巍⑸茞汗泊娴默F(xiàn)象，然而，又不得不共同面對這些現(xiàn)象。在 這種情形下，學生需要教師作出正確的判斷，裁決什么是合理的，什么

是道德的，什么是科學的。

以上七種情形反映了人們對課堂教學中師生關系的不同理解和解釋。

在前三種情形中，教師高高在上，其權威性顯而易見，教學只限于教師

教、學生學的單向活動。人類早期的活動傾向于這種情形。至于４、５

兩種情形所強調的是師生對教學活動的參與，在共同參與的過程中，顯

現(xiàn)教師對學生人格的尊重。這種觀點與近代教育學家們的看法相同。而

第６種，則強調教師對學生學習情況的評價。在這種情形下，教師必須

對評價的意義與真諦有所了解；否則，濫用與誤用評價技術，必然會對

學生造成莫大傷害。至于最后一種，因為常常牽涉到價值的層面，所以，教師究竟是采用灌輸?shù)姆绞竭€是引導的方式，應從其最后效果加以慎重

思考。

以上七種教學情形的師生關系，雖然都有各種適用的情境，但大多

數(shù)教育專家還是希望都是能盡量采取雙向的教學方式，主張通過精心設

計各項教學活動，師生共同參與教學活動，教師有效的價值引導以及適

宜地運用各種教學評價方式等，幫助學生學習與成長。然而，如果對現(xiàn)

在的課堂教學加以審視，就很容易發(fā)現(xiàn)，這種理想似乎與事實相去甚遠。

雖然專家們強調，教學應該是師生共同進行的雙邊活動，但事實上 整個教學活動的主導權依舊掌握在教師手中。教師之所以無法依照理想 的方式教學，可以從社會觀念和教師兩個方面來粗略地加以分析。

就社會觀念而言，在我國即便是在現(xiàn)今社會，“萬般皆下品，唯有

讀書高”的傳統(tǒng)觀念仍然根深蒂固，文憑和學位已經成為一種評判人的

標記。在這種觀念支配下，父母把子女送進學校，總希望教師能盡一切

努力，不擇手段地來使學生獲得好成績、考取好學校。所以，在一般家

長的觀念中，升學率高的學校就是好學校，能帶出升學率高的班級的教

師就是好教師。而教師在這種社會文化與價值觀念的角色期望影響下，原本應當由師生共同參與的教學活動，不得已變?yōu)榻處熝菔径鴮W生模仿 的單向教學活動。

就教師而言，每位教師在接受正規(guī)的師范教育之后，都知道啟發(fā)式

教學方法比填鴨式教學方法好，價值的引導又較價值的灌輸為優(yōu)；但不

可否認的是，填鴨與灌輸?shù)慕虒W方式比啟發(fā)與引導的教學方式節(jié)省時間，并且在短期之內容易奏效。而每一位教師都希望自己是學生、家長與校

長心目中的“明星教師”，因此啟發(fā)與引導的教學策略則似乎只能成為

一種理想。

教學改革是與改善課堂教學中的師生關系密不可分的。教學改革如

果要獲得成功，除了教師應堅持教育理想、遵循教育規(guī)律之外，還應考 慮社會文化與價值觀念等深層次原因。可以這么說，只有逐漸摒棄文憑

至上、以升學率來衡量學校與教師的不正確觀念，教學改革才有真正成

功的可能。

（《浙江教育》1996.12 陳如平/文）（《國內外教育文摘》1997.1

第三篇：新課程課堂教學中師生關系研究實施方案

新課程課堂教學中師生關系研究

實施方案

一、課題的提出：

“師生之間的關系決定著學校的面貌”。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。千百年來的傳統(tǒng)學校教育中的師生關系多注重于師生倫理關系，而且在倫理關系方面存在諸多問題：師生之間的權利義務關系比較混亂，學生權利經常得不到應有的保護。許多教師沒有把學生作為一個有獨立個人權利的人來看待，經常有意無意地侵犯學生的個人權利。忽視、侵犯學生的權利，必然會導致師生之間權利和義務關系的紊亂。而師生間的情感關系的研究幾乎是一個盲點。師生之間情感冷漠、缺乏溝通，也使教學活動失去了寶貴的動力源泉。本實驗，通過研究，建立起一種新型的師生關系，通過師生個性全面交往，達到師生間心靈的溝通，使之成為師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑。

二、實驗的依據(jù)：

奧地利教育家布貝爾在其《品格教育》中曾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”“當教育者贏得了學生的信任時，學生對接受教育的反感就會被克服而讓位于一種奇特情況：他把教育者看作一個可以親近的人。”古今中外的教育家，對于教師與學生間關系作了精辟的闡述。其宗旨是：熱愛學生才能教育

學生，愛是教育的前提。“新課程”中對于師生關系作了具體的解讀，把關注人作為新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”，關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。同時，新課程倡導的學生觀：學生是發(fā)展的人，學生是獨立的人，學生是具有獨立意義的人。由此看來，師生情感關系問題是比較受人重視的，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關系改革的現(xiàn)實需要。

綜上所述，我們開展的新課程課堂教學中的師生關系的研究實驗，就是要改善師生關系，建立起新型的、和諧的、良好的師生關系。在新課程的推進中，建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生倫理關系。

三、實驗的指導思想和目的以鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，落實《決定》關于智育工作的要求。以國家頒布的新的課程標準和新課程為載體，以課堂教學為實驗基礎，尋求新課程課堂教學中師生關系的基本規(guī)律和基本模式。通過實驗，摸清學生身心發(fā)展的規(guī)律，挖掘學生的發(fā)展?jié)撃埽褜W生當作學習的主體，樹立教學民主思想，提高法制意識，保護學生的合法權利，加強師德建設，純化師生關系。從而建立一種以師生個性全面交流為基礎的新型師生情感關系。

四、教學的基本觀念

實驗過程中，教師應樹立以下基本觀念去建立新型的師生關系：

1、學生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。

2、教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生人生的引路人。

3、樹立民主教育思想。民主平等是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求。

4、提高法制意識，保護學生的合法權利。明確師生的權利義務關系，認識到學生擁有神圣不可侵犯的權利。

5、加強師德建設，純化師生關系，師生關系是一種具有道德純潔性的特殊社會關系，樹立以人為本的管理思想，為師生關系的純化創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。

總之，實驗的最終目的是：建立良好的、新型的師生關系，充分地挖掘學生潛能，激發(fā)學生強烈的求知欲望，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展其智力。

五、教學的基本構架

前期準備：學習新的《課程標準》，鉆研新課程，廢除舊的習慣，樹立新觀念。從學生的性格特點、興趣、愛好、生活學習習慣等方面為學生建立個人檔案。

教學操作：

嚴格要求，充分說理：說理是對待兒童的真正辦法。把學生當作具有理性的“人”去看待。既嚴格要求，又不粗暴，曉之以理。

語言親切，推心置腹：對學生不講干巴巴的道理，用思想的語言、親切的語言去打動學生的心。

尊重習慣，鼓勵自新：關心學生的“人”的尊嚴感，使學生通過學習而受到教育。培養(yǎng)學生的上進心，讓學生學會自勉，養(yǎng)成好的品質。

樹立榜樣，棄除邪惡：學生的心靈是美好的，為了接受一切好的東西而敞開著，多為學生樹立榜樣，讓學生在榜樣的影響下而不知不覺地改正缺點，學好真善美，棄除假惡丑。

發(fā)揮長處，鼓勵責己：學生都有自己的長處和愛好，教學中，要盡可能地使他的長處充分地發(fā)揮出來，使之不斷地鞏固和發(fā)展其自身的好東西。還須嚴于律己，敢于責己，不斷完善自我。

努力建設集體，喚起集體輿論：建立起良好的、完善的師生集體，對學生進行集體主義教育，使之認為自己是這個光榮的集體中的一員而感到自豪。

掌握個性特點，做到有的放失：掌握兒童心理，依據(jù)小孩子的心理而施行教育，從而收到良好的教育效果。

六、實驗中應解決的問題（子課題）

1、怎樣做到師生交往，積極互動，共同發(fā)展？

2、怎樣看待新課改中的“學生觀”。

3、教學是關注學科還是關注人？

4、課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。

5、如何建立新型的師生關系？

6、如何在實施新課程中，處理好教師與學生的關系。

7、怎樣尊重、贊賞學生？

實驗共分三個階段：

第一階段：實驗準備階段（2002年3月—2002年8月）

1、確定試驗班級和試驗教師，建立基本情況檔案。

2、制訂實施方案。

3、作好實驗記載（主要是試驗課學生反饋記載）。

4、編寫試驗課例片段評析資料。評價修改實驗方案。

第二階段：初步實驗階段（2002年9月—2005年8月）

1、增選部分班級進行實驗。

2、論證實驗中應解決的問題。（子課題）

3、進行實驗交流。

第三階段：擴大實驗階段（2005年9月—2006年8月）

1、在本校全面展開實驗。

2、進行子課題實驗成果交流。

3、提交結題報告。

宜城市龍頭二中

2002年8月25日

第四篇：《課堂教學中師生關系研究》開題報告

《課堂教學中師生關系研究》

開題報告

一、項目名稱

本項目名稱為：課堂教學中師生關系研究

二、承擔單位

本課題由河南省濟源市克井四中承擔研究任務。

三、參加研究人員及分工情況

（一）參加研究人員 1.課題組成員 組 長：王青戰(zhàn)

副 組 長：范新祿 孟祥生

成 員：楊林生 楊李健 范新紅 張 蕾 杜新房 呂景艷

2.實驗組成員

各年級組、各教研組的全體教師。

（二）研究人員分工

組長王青戰(zhàn)同志牽頭，負責課題組的組織領導工作，搞好課題研究各項工作的協(xié)調，總體構思研究方案，指導課題組成員具體實施研究，定期召開課題組成員會議，總結研究成果，適時調整研究方案。

副組長范新祿和孟祥生同志負責制定科研規(guī)范，建立課題組的會議制度和討論制度，負責具體策劃和執(zhí)行研究活動，并承擔課題研究過程中相關文字材料的草擬工作，時時加強與省市區(qū)領導、專家及課題組成員的溝通、聯(lián)系工作，負責課題研究過程中的抽樣調查和個案追蹤，對課題研究成果進行整理和編輯，對研究資料進行收集、整理，建檔歸綜。

成員楊林生、楊李健、范新紅、張蕾、杜新房、呂景艷幾位同志通過抓各年級組、各教研組來具體落實課題研究工作，收集各學科“課堂教學中師生互動教學方式及有效性”的信息反饋，與其他成員一道，解決課題研究過程中出現(xiàn)的各種疑難問題，參與抽樣調查和個案追蹤。

實驗組在課題組的指導下，具體負責課題的實驗工作。

四、課題論證

（一）研究背景

1、課堂教學中師生關系研究是培養(yǎng)適應未來時代發(fā)展人才的需要。

當前構建社會主義和諧社會已成為全國上下的普遍共識和一致行動。要保證社會大系統(tǒng)的和諧，首先得解決社會大系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的和諧。學校作為傳承文明、啟迪智慧的場所，是社會這個大系統(tǒng)中的有機組成部分，它必須適應我國社會的深刻變化，通過自身的和諧去適應“和諧社會”的總的要求。而學校的和諧關鍵在于師生關系的和諧。因此，開展“課堂教學中師生關系研究”，符合社會發(fā)展要求，順應時代潮流。

2、課堂教學中師生關系研究是改變教育現(xiàn)狀的需要。隨著素質教育的深入貫徹和新課程改革的大力推進，現(xiàn)存的師生關系越來越束縛著素質教育和新課改的進程。教育中的師生關系被深深烙上傳統(tǒng)文化的印記，主要體現(xiàn)在：重“教師”不重“學生”的主觀性；重“傳授”不重“能力”的強制性；重“記”不重“思”的淺層性。舊的教育方式限制了學生的發(fā)展，使學生具有很強的依賴性，缺乏創(chuàng)造性，缺乏可持續(xù)自我發(fā)展的能力，根本不適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。因此在課堂教學中構建新型師生關系，從而提高課堂教學效益顯得更加重要和迫切。

3、課堂教學中師生關系研究符合國際社會教育發(fā)展的大趨勢。隨著時代發(fā)展，師生關系必須改變，這既有很強的理論意義，又有鮮明的實踐意義。從學校角度而言，教師應當更新觀念，做到尊重學生，樹立平等意識；幫助學生，樹立服務意識；影響學生，樹立師表意識；相信學生，樹立民主意識。新型師生關系的建立，會迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教學質量和教學效益的大幅度提高。從宏觀角度來說，國際上早已開始注重學生的生存能力的培養(yǎng)。“學會學習”、“學會生存”、“學會社交”、“學會做事”被作為孩子的生存與發(fā)展的“四個支柱”。我們的學校教育應該符合國際教育發(fā)展的大趨勢和時代的需要，把學習的主動權交給學生，使他們成為學習的主人。

4、課堂教學中師生關系研究能夠改變師生關系并且提高課堂教學效益。

對于師生關系與課堂教學效益之間的內在聯(lián)系的研究與著述甚多。從政府層面看，從國家到地方各級政府都強調加強師生關系對提高課堂教學效益的重要性。比如，國家頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系”。

如何積極調動學生參與教學、主動探究、促進合作，體現(xiàn)學生學習的主動性、能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)思維的求異與創(chuàng)新，構建促進學生主體性發(fā)展的教學策略，是課堂教學改革的根本所在。《綱要》為課堂教學改革指明了方向，它要求教學要進一步改進課堂教學方式，提高教學質量和效益。強調不斷改進教學方法，切實加強教風建設，建立相互尊重、平等、友愛的師生關系。主張嚴格控制學生作業(yè)量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。重視對學習困難學生給予更多幫助，努力使所有學生共同進步。為全面貫徹教育方針，促進青少年學生真正做到“勤奮學習、愉快生活、全面發(fā)展”，積極推進義務教育階段學校實施素質教育。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力人才打下堅實基礎。

從文獻論述看，各位專家學者紛紛從素質教育的貫徹和新課改的推進角度，闡述改善師生關系對提高課堂教學效益的重要意義。國內關于師生關系與課堂教學效益之間的關系的研究與論述，也為本課題研究開闊了思路，提供了經驗，指明了方向。

（二）課題理論依據(jù)

1、建構主義學習理論： 建構主義學習理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動建構知識的意義的過程。此理論告訴我們，在課堂教學中，要想提高教學效益，就得了解學生的學習前提，明確學生現(xiàn)有知識經驗和信念，讓學生對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的理解。本課題研究就是在這一理論的指導下，通過師生關系的改善，培育學生主動建構知識的習慣和能力，進而提高課堂教學效益。

2、主體性教育理論：

主體性教育理論認為，教育的功能在于充分調動學生學習的主體作用，努力增進學生身心健康，全面和諧地提高學生素質，充分開發(fā)學生潛能，促進學生的主體性發(fā)展。這一理論揭示出教育的本質是培育學生的主體意識，教人智慧，健全人格。本課題研究就是在這一理論的指導下，通過營造和諧師生關系，構建課堂民主氛圍，喚起學生的主體覺醒，促進其自主發(fā)展，提高課堂教學效益。

3、新課程理念：

新課改的要求是：從過去單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向過于狹窄的課程定位，從而注重學生全面發(fā)展。新課程突出學生在學習活動中的主體地位，強調理解在意義學習中的重要地位，關注學生在學習中的準備狀態(tài)，注重情感對學習活動的調控功能，重視人際關系對學習的影響等。這些都成為本課題研究的重要理論支撐點。

五、課題設計

（一）指導思想

以素質教育思想和新課程理念為指導，借助課堂教學中師生關系的改善，促進教師教育、教學觀念的轉變，建立起學生快樂的成長環(huán)境，激發(fā)學生高昂的情緒，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生學習的積極性, 使教與學求得新發(fā)展，從而達到師生共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同奮進的教育目標。

（二）研究目的與目標

在“以人為本”的思想指導下，建立新型的師生關系，建立融融的師愛氛圍。教師對學生滿腔熱枕，學生也能體會到教師的良苦用心，從而增強學生的學習自信心，激發(fā)學生學習的無限興趣，使師生產生親合力，使教與學達到最高境界，從而培養(yǎng)學生的健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力。為使目的更具有可操作性，特意將其分解為以下目標：

1、改善現(xiàn)存師生關系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共處、親密無間的師生關系。

2、改變課堂現(xiàn)有的沉悶的教學氛圍，扭轉教師一統(tǒng)天下的教學局面，構建師生良性互動的課堂。

3、轉變教師灌輸式的教學方式，形成在啟發(fā)式教育思想指導下的多元化教學方式，形成合作、探究的課堂教學風格。

4、轉變學生現(xiàn)有的被動、機械、單

一、盲從的學習方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。

5、改變長期以來課堂教學低效狀態(tài)，提高課堂教學的有效性，減輕學生過重的學業(yè)負擔，促進學生身心健康、全面、和諧發(fā)展。

6、減少和消除影響素質教育深入貫徹和新課程改革大力推進的不利因素，確保課堂教學這一實施素質教育主渠道的暢通，提升學校辦學質量和水平。

（三）理論假設

我們認為和諧的師生關系是激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的。關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生的極大熱情去參與學習。反之，不注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。

（四）研究內容

1.課堂教學中師生關系研究思路：

課堂教學中師生關系研究旨在建立民主、平等、和諧的師生關系，基本為五個步驟：“問題”、“計劃”、“行動”、“觀察”和“反思”，即發(fā)現(xiàn)和確定問題--制定研究計劃--實施研究計劃--觀察實施過程和結果--反思整個研究過程。以上五個步驟構成了本課題研究相對完整的一個螺旋圈，并非是固定不變的，關鍵在于解決問題，提高教學質量。

2、研究視角: 如何讓學生成為課堂的主人；如何培養(yǎng)學生的自信心；如何讓學生成為真正的教學主體；如何激勵學生主動參與學習活動；如何引導學生自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（五）研究方法

1、調查法 通過調查，掌握學生資料，匯總分析，及時設置階梯目標，及時制定教育策略，進行疏導。

2、典型引路法 學習我國歷史上許多著名的教育家和現(xiàn)代的許多教育教學有特長的名教師的做法。

3、文獻法 通過對有關課堂教學中師生關系的教育文獻資料的學習研究，提高課題組成員的理論修養(yǎng)，同時得到經驗借鑒。

4、比較法 對各類情況進行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律，力求得出符合實際的結論方法。

5、自我探索法 教師在實踐過程中，不斷探索、改進。

6、行動經驗總結法 對實踐經驗總結歸納，提升到理論，揭示其規(guī)律，再來指導實踐。

（六）研究計劃（工作步驟）本課題總體分為三個階段。

第一階段：準備階段（2008年4月—2008年10月）這個階段主要任務是接受課題任務，論證選題、辦理申報立項、設計課題實施方案、組織開題、培訓課題研究人員、落實任務與研究計劃、擬訂調查師生關系現(xiàn)狀內容、綜合分析并提出對策等。

第二階段：實施階段（2008年10月—2009年5月）

全面實施課題方案與研究計劃、撰寫實驗和研究階段性報告，進行課題階段性總結，每學期一次評估。第三階段：總結階段（2009年5月—2009年8月）撰寫課題研究報告、課題成果鑒定。

（七）成果預測:

1、預期價值：

（1）課堂教學中師生關系得到改善，師生關系融洽。（2）課堂教學中師生相互切磋、相互啟發(fā)、積極互動，課堂效益提高。

（3）初步構建民主、平等、和諧課堂，創(chuàng)建文明校園。

2、成果形式：

（1）報告：研究報告、調查報告（2）專集：經驗論文集；案例集??

六、可行性論證

（一）課題研究條件 1.客觀條件：

①教師教育理論研究及同行的熱情支持。

②較為豐富的圖書及網絡資源可資利用。

③市、區(qū)教育相關部門對學校教育教學科研工作的指導。

④學校經費投入的保障。2.主觀條件：

①研究隊伍老、中、青結合，高級、中、初職稱結合，校領導與教師結合，結構合理，搭配得當，隊伍具有良好的政治、業(yè)務素質。

②研究隊伍持久而穩(wěn)定的研究興趣。

③多年來學校教師隊伍建設工作中的感性經驗，具備一定的研究能力。

④研究人員具備一定的哲學、教育學、心理學、教師專業(yè)發(fā)展、校本培訓等相關理論基礎。

（二）課題研究措施

1.建立組織機構，形成研究網絡 校外接受市區(qū)兩級教育科研部門的指導和管理，為課題研究號脈把關；校內以學校教研室牽頭，建立學校課題研究組，并以各教研組、年級組為課題實驗組，組織開展實驗。

2.制定學習制度，提高研究水平

①觀看相關內容的教育教學光盤，提升研究人員的理論素養(yǎng)； ②主研人員每月撰寫一篇與課題研究相關的經驗文章或心得體會；

③主研人員每周上網學習，查閱和研讀1篇與課題研究相關的文章。

④參加各種形式的培訓，提高研究能力和水平。3.確立工作制度，加強科研規(guī)范

①建立課題組會義制度、檔案制度、討論制度和論文咨詢制度； ②充分利用、電視、網絡等現(xiàn)代教育技術手段來收集和處理各種數(shù)據(jù)。

③建立資料系統(tǒng)，保存課題組會議記錄，并校勘各種基本資料。4.利用網絡資源，檢索課題資料

充分利用網絡資源，把握國內外研究動態(tài)，為本課題的研究導航。根據(jù)課題研究需要，課題組選擇并確立了四大類資料：

①有關改善師生關系，促進課堂教學方式轉變的政策性法規(guī)，文獻材料。

②國內外有關加強師生互動，轉變課堂教學方式的研究成果和成功經驗

克井四中課題組 2008、9

第五篇：英語課堂教學中良好的師生關系

英語課堂教學中良好的師生關系

摘要：

師生關系是課堂教學中的關鍵，也是一個永恒的話題。千百年來，許多教育學家一直探索改善著師生關系。現(xiàn)在教育理論認為：教育與學生的教育交往是最根本的二者作為完整的人與人之間的理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。在這個過程中，師生間的人際關系直接影響到教育過程的進行和教育目標的達成。因此，良好的師生關系，不僅有利于開展英語教學的雙邊活動，更有利于提高學生學習英語的興趣。而建立良好的師生關系的關鍵是教師。教師是課堂教學過程的組織者、幫助者、指導者，這就需要教師不僅有高深精湛的專業(yè)知識；還需要有一顆愛心，用真誠去對待每一個學生，不歧視任何一個；更需要有一顆包容之心，接受并理解學生，讓學生認可教師，信任教師，把教師看作自己最親密的朋友，就像古語常說的一樣“親其師，信其道”。這不僅使教師順利的完成教學任務，更能影響學生的一生。

關鍵詞：師生關系，真誠，接受，理解

引言

師生關系是教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，是課堂教學的關鍵。它關系著學校教育質量的好壞，關系著社會的進步。因此，師生關系是中外教育學家一直關注的話題，他們千方百計探索并刻意協(xié)調改善著，以此作為一種強有力的教育手段對學生施加影響。在我國歷史上，就有建立良好師生關系的傳統(tǒng)。例如：孔子便經常在一種愉快、和諧、理解與尊重的氣氛中對學生進行啟發(fā)誘導，因材施教，他主張教學中師生間的民主平等，強調在情感交融、教學相長的師生關系中培養(yǎng)學生獨立思考，解決問題的能力。

而隨著人類到了21世紀，這是一個經濟快速發(fā)展的時代，是知識日新月異的時代，就需要各種各樣優(yōu)秀的人才。優(yōu)秀人才的培訓，更需要建立良好的師生關系。因為師生關系是教師與學生在教育過程中為完成一定的教育任務，以教和學為中介而形成的一種特殊的關系，是學校中最基本的人際關系。良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求，一個人只有和他人構成良好的人際關系，他

才能充分發(fā)揮自己的個性，實現(xiàn)自我價值，展現(xiàn)自我風采，良好的師生關系在中學英語中從應試教學向素質教學轉變的過程中起著積極的推動作用。良好的師生關系是滿足教學的需要，進行教學活動，實現(xiàn)教學目標的基礎和保證；是形成無拘無束的教學氛圍，激發(fā)學生高昂的學習情緒，挖掘學生創(chuàng)造潛能的直接因素；它有利于建立學生對教師的尊重和信任，有利于學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。因此，良好的師生關系是我們每一個教師在教學中值得探索的課題之一。

作為一名教師，應重視師生關系，因為教師是課堂教學中的組織者，指導者，引導者，更應該從自我出發(fā)，提高自己的思想道德水平，專業(yè)知識，教育技能，人格魅力，還要有一顆真誠的心，去理解學生，感動學生，使自己與學生的距離拉得更近，讓學生感到老師就是朋友、是知己，這樣學生才能講出自己的真實想法，作為老師而言，才知道從什么地方入手去開導學生，只有這樣學生對老師的教誨深信不移，教師不僅能完成教學質量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，而且感到身心愉悅。在本文中，我重點談論了建立良好師生關系的意義和建立良好師生關系的方法。

一． 建立良好師生關系的意義

建立良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。一個人只有和他人構成良好和諧的人際關系，他才能以充分發(fā)展自己的個性，實現(xiàn)自我的價值，展現(xiàn)健康的精神風貌。在以前，傳統(tǒng)教育傾向于把師生關系看作是單向的傳與受關系，以教師為中心，不適當?shù)貜娬{教師的權威和意志，把學生看作是被動的知識接受者。兒童中心論又走向另一極端，在教學中把教師降到從屬地位，這兩種教學關系都極大地影響了課堂教學活動的有效性。因此現(xiàn)代教育理論主張教育是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，強調教與學二者的辯證關系，教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動的學習主體，教師對學生的學習起主導、指導作用，是教師的教和學生的學的統(tǒng)一；認為教學是以學生為中心的師生互動。簡而言之，和諧、融洽、良好的師生關系在中學英語從“應試教學”向“素質教學” 轉軌的進程中起著積極的推動作用。

1.有利于開展英語教學的雙邊活動。

教學是一種雙邊活動，發(fā)揮好教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。主導的效果在很大程度上依學生自覺性發(fā)揮程度而定。“教師灌、學生裝”的課堂教學模式在實施英語課堂教學素質化的今天早已被拋棄，教師更新教學觀念，改進教學方法，轉變教師角色，確立為學而教的指導思想，全面、認真、科學地指導學生掌握學習英語的方法。這樣，不但可使教學事半功倍，而且能使學生終身“享用不盡”，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達到教師的最高教學境界━━授人以漁，良好的師生關系是堅實的基礎。

2.有利于提高學生學習英語的興趣。

良好的師生關系恰恰滿足了學生對愛、關心和尊重的需要，他們不僅從教師那里得到知識的營養(yǎng)，而且獲得了愛護與支持，盡管學習是一種艱辛的、必須付出大量體力和腦力的勞動，盡管學習有時是枯燥無味的、緊張的，學生也會全力以赴。

當一名學生害怕或厭煩的教師走進教室時，學生們就會無精打彩，他們的情緒仿佛蒙上了一層陰影，而當一位受學生尊敬、在學生中有威信的教師走進教室上課時，學生們頓時情緒飽滿、精神振奮。和諧的課堂氣氛能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境，而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發(fā)學生的學習興趣，并把興趣培養(yǎng)成為學生學習英語的一種心理需求，學生才能保持住英語學習的積極性，從而積極參與英語實踐活動，發(fā)揮學習的潛能，培養(yǎng)語言運用能力，真正成為英語學習的主人。

二.如何建立良好的師生關系

教師與學生在教學活動中的感情存在著差異。教師的情緒、情感和表達方式影響著學生的情感和情緒，也影響著最終的教學效果。師生在教學活動中的情感關系是一種互動關系。教師需要調控自己的情緒狀態(tài)，根據(jù)教學內容恰當?shù)伢w現(xiàn)自己的情感，用一種積極的情感去感化、激勵學生。在學習中當學生感受到來自教師的深厚情感，他們就很樂意接受教師的引導。反之，教師和學生之間的矛盾會很大，影響著教學效果，甚至更能影響學生的一生。師生關系是平等民主、尊師愛生的新型人際關系，是最高尚、最健康的人際關系，但師生關系又不同于一般人際關系的特點，從組織關系看，教師是領導者，學生是被領導者；從教學關系看，教師是施教者，學生是受教者；從心理關系來看，教師是師生之間心靈橋梁的精心架設者，學生是積極響應者。由此可見，教師是師生關系的主要方面，是決定師生關系的關鍵因素。這就需要教師不僅要真誠的對待學生，還要接受和1.教師要真誠的對待學生

理解學生，更要有靈活多樣的教學方法，精湛的專業(yè)技術。

所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，并消除防御機制。教師要以真誠的態(tài)度對待學生，真誠是一名教師必須具備的品質，也是熱愛學生的具體體現(xiàn)。如果學生犯了錯誤，教師要積極批評教育；如果教師犯了錯誤，也應該說：“I’m sorry！”并注意指正，只有這樣，才能和學生平等相處，才能建立良好的師生關系。

2.教師要接受學生

教師要允許學生表露自己的情感，不管是怎樣的情感，教師都要表示出由衷的歡迎。中學生自尊心強，并有強烈的個性，而且隨著社會的發(fā)展，知識面寬，思想成熟并復雜。教師如果認為自己是“大人“，強調自己的威嚴，把學生看作“小孩”，不接受他們的想法，這樣，當然無法建立良好的交往關系。所以教師要接受學生，使學生愿意與自己談心，做朋友，也使學生接受自己。這樣才能形成良好的師生關系。

3.教師要理解學生

理解要求從他人的角度思考問題，理解他人并設身處地的為他人著想。人們之間相互理解，這一定會給人的思想和行為造成巨大的影響，教師站在學生的角度思考問題，要真正地理解學生的內心世界，以學生的感受為感受，設身處地為學生著想，分擔他們的感情。同時，還要把這種理解交流給學生，使他們深切地認識到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關系，對學生具有這樣的情感態(tài)度，就能使學生對學習產生安全感，并認識自己的能力和價值，增強學習的信心，發(fā)揮學習潛能，更信任教師。信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是對人格的肯定和評價。學生成績的好壞有一部分就取決于教師對學生能力的信心。理解也是一種激勵的方式，這種激勵可以激發(fā)學生積極而熱烈的情緒，使他們能夠克服一切困難，攻克一切難關，從而取得更好的成績。理解本身也是社會的一種要求，它可以使人們懂得怎么樣去做一個受人疼愛的人，怎么樣去尊敬別人。所以，作為教師就應該理解自己的學生，要相信每一個學生都能在自己德、智、體等諸方面會逐步得到完善。每個人都有被別人所信任的希望，學生一旦得到了這種滿足，他們就會感到鼓舞和振奮，就會產生巨大的學習的興趣和信心。相反，就會失去一切信心，學習成績就會直線不降。

4.教師要做學生的引導者，幫助者，而不是灌輸者

在英語教學中教師是引導學生去了解另一個語言的民族和另一種語言的思維世界，而不是單純地訓練學生“說話”。教師在教學中要注意融會貫通教學大綱的要求和內容，把握教材的精髓，要選一些少而精的具有代表性、擴展性、趣味性和生活性的話題，使學生在話題中能充分發(fā)揮所學知識，這樣既鍛煉了語言

交際能力，又復習鞏固、創(chuàng)造性地應用了新舊知識，能激發(fā)學生關注日常生活中的英語知識。教師在課堂上要用啟發(fā)式教學，話題提出來，并不一定要在課堂上把什么都講完，應留有余地，也不一定有問必答，給學生一些啟示，激勵他們課堂外的自學。

5.教師應采用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。

要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于學生來說，興趣就是動力。培養(yǎng)學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養(yǎng)學習興趣貫穿于整個教學過程中。

而英語學科是一門實踐性很強的學科，在教學中教師通過創(chuàng)設和營造真實有意義的英語語言環(huán)境和文化環(huán)境，充分利用各種教學資源，以活動為核心組織教學，使學習和活動實現(xiàn)完美的有機結合，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在實踐中學會英語，培養(yǎng)學生的英語交際能力。能促進師生有效互動的常用活動形式有頭腦風暴(brainstorm)、小組討(group discussion)、正反兩方辯論(debate)、角色扮演(role play)、值日報告(daily talk)、游戲(games)、兩兩對話(pair work)、調查報告(survey)、故事復述（story-retelling）、對話表（dialogue-acting）等。其中角色表演(role play)是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。其基本方法就是在所學的對話或課文基礎上加以潤色，讓學生分扮各種角色進行表演。教師可根據(jù)英語學習的不同階段及不同的教學要求，或照搬課本上的對話進行表演，或根據(jù)教學材料設計一些人物和情節(jié)讓學生去表演。這些表演可以根據(jù)學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學生的角色。另外，教師也可以在課堂設置教學情景，進行模擬對話訓練，內容可以是問候，詢問（天氣、氣候、日期、生活起居），打電話等活動。在學生表演對話的時候，鼓勵他們說英語帶著表情，并伴以手勢、動作等，要像演戲一樣把生活中的交際情景引進課堂練習。這樣不僅幫助學生加深不同的場合采用不同的說話方式，也提高了學生學習英語的積極性，班級里形成了良好的學習語言的氛圍，更能形成良好的師生關系，提高教學質量。

總之，建立良好的師生關系，對激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語的教學效果都有十分重要的作用，教師要充分認識到建立良好師生關系的重要性，并在英語教學中建立和諧，融洽的師生關系。