第一篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中和諧師生關(guān)系的建立小結(jié)

《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的研究》課題階段性總結(jié)

我校科學(xué)課題組自2004年5月始承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題“小學(xué)科學(xué)教科書（青島版）的開發(fā)與應(yīng)用”的子課題“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的研究”實驗研究工作。兩年來，在“總課題組”的指導(dǎo)下，在市縣各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，課題組成員圍繞課題理論進行了大量的實踐研究工作，取得突破性進展。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中存在的問題

（一）評價主體單一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價局限于領(lǐng)導(dǎo)和同事們聽評課。領(lǐng)導(dǎo)評課，帶有考評性質(zhì)，致使教師必須嚴(yán)格按照脫離教學(xué)實際的條條框框，有的甚至是領(lǐng)導(dǎo)的個人意圖。上課是為領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計的，提前準(zhǔn)備，試課、試學(xué)生，有的甚至將答案提前告訴學(xué)生，生怕學(xué)生回答有誤。給執(zhí)教教師極大的壓力，對學(xué)生來說只是按照教師的意愿表演。表演的好，回答的其實是背的流利，讓領(lǐng)導(dǎo)高興了，自己的老師就能得高分。至于教師們聽評課，往往流于形式，報喜不報憂。沒有人敢當(dāng)面得罪人。沒有這個必要，其實也沒有這方面的意識。執(zhí)教者按照標(biāo)準(zhǔn)上得很好，很順利，哪里有缺點。即便是有，也是不熟練，不符合那一條，還有那一項還沒做到。

（二）評價內(nèi)容單一

以教師的課堂行為為中心進行評價，如教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點如何突破、教材把握是否正確、教法運用是否靈活、言語表達(dá)是否流暢、教態(tài)是否自然、板書是否規(guī)范等等，都是從教師在課堂上如何教的角度進行評價，而沒有考慮學(xué)生的情況。

以教師的教法為中心進行評價，考慮得最多的是教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，各種教學(xué)方法是否能靈活自如地運用，而對教師有沒有指導(dǎo)學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，卻關(guān)注很少，更沒有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度以及學(xué)習(xí)情緒的評價。偏重教法輕視學(xué)法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果亦關(guān)注不夠。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，用一張評價表評價課堂教學(xué)，沒有科學(xué)學(xué)科的特色，因此不能真正促進科學(xué)教學(xué)的提高。在評價項目中，絕大多數(shù)是關(guān)于知識傳授方面的要求，如知識的講解符合科學(xué)性、思想性原則，教學(xué)內(nèi)容容量恰當(dāng)?shù)?，而對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展則沒有具體的要求。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，側(cè)重對靜態(tài)的教學(xué)要素的評價，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等，而對動態(tài)的教學(xué)過程中，師生的交往、互動，學(xué)生的參與、討論、實驗，以及師生間的情感交流，學(xué)生的成功體驗等涉及得很少，尤其是對小學(xué)生學(xué)習(xí)活動、社會實踐環(huán)節(jié)缺乏評價。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，只要教師把握教學(xué)重點，教材分析透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)完美就是一節(jié)好課，對學(xué)生的體驗和感悟很少涉及，因此學(xué)生對書本上講的道理都知道，但是不能付諸實踐，很難促進學(xué)生的內(nèi)化，教學(xué)實效性較差。

（三）評價形式單一

以往的課堂教學(xué)評價形式局限于一紙評價表。雖然評價細(xì)則條目不斷增加，越來越細(xì)，但仍不能反映真實的課堂教學(xué)。有些情況無法用條目表述，有的在表述過程中或分值評定中失去真實性。

（四）評價時機單一

評價局限于一節(jié)課，課堂中的幾個環(huán)節(jié)。不涉及教師以前的水平，學(xué)生的基礎(chǔ)，無法評價他們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)提高了多少，發(fā)展了多少。更不考慮以后的發(fā)展方向。好的教師好的學(xué)生一直就好下去，有距離永遠(yuǎn)也趕不上，即使有機會評課，看到的也只是差距，而沒有發(fā)覺他們的進步和提高。

（五）評價效能低

評價的結(jié)果，只是排隊，孰優(yōu)孰劣。發(fā)現(xiàn)差距，這個老師怎樣，這個班的學(xué)生如何如何。評定優(yōu)秀教師，優(yōu)先晉級。沒有考慮教師的發(fā)展，教師教學(xué)的提高，長此以往，也不利教師的發(fā)展。

綜合分析以上問題，我們初步構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)五維評價體系。主要包括：評價主體的多元參與，評價內(nèi)容的多項設(shè)置，評價形式的多樣實施，評價時機符合師生發(fā)展，評價效能促進師生發(fā)展。

二、評價體系的理論依據(jù)

(一)馬克思主義的認(rèn)識論和科學(xué)方法論 1．馬克思主義的認(rèn)識論

馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，人的認(rèn)識來源于實踐，認(rèn)識的形成要完成2次飛躍，即感性認(rèn)識→理性認(rèn)識→實踐。認(rèn)識活動的總規(guī)律是：實踐→認(rèn)識→再實踐→再認(rèn)識?？茖W(xué)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，必須遵循馬克思主義認(rèn)識論規(guī)律。2．科學(xué)方法論

科學(xué)方法是統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一。所謂統(tǒng)一性，是指在科學(xué)研究中，科學(xué)家綜合運用各種方法，其中的某些方法是不少科學(xué)研究所共有的，如歸納與演繹、猜想與假說、證實與證偽、實驗與思辯等。所謂多樣性是指由于研究對象、研究主體、研究環(huán)境的不同，任何研究中所采用的方法各異，是具有研究者個人特色的，因此也是歷史的，具有不完全可通約性。

(二)心理學(xué)理論 1．認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

皮亞杰認(rèn)為，每一個認(rèn)知活動都含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童認(rèn)知的形成，既不是外物的簡單復(fù)本（經(jīng)驗論），也不是主體內(nèi)部預(yù)成結(jié)構(gòu)的獨立顯現(xiàn)（預(yù)成論），而是主體和外部世界在連續(xù)不斷的相互作用中，通過同化（有機體把外部要素整合到內(nèi)部世界的過程）和順應(yīng)（有機體調(diào)節(jié)內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激環(huán)境的過程）引起個體內(nèi)部圖式——認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，從而達(dá)到認(rèn)識上的平衡的過程。2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實或者解釋現(xiàn)實，因此人們對外部世界的理解便有迥異。建構(gòu)主義更為關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。

3．加涅的學(xué)習(xí)理論
加涅將人類學(xué)習(xí)分成五類，分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。這五類學(xué)習(xí)代表了個體所獲得的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個累積的過程，每種不同類型的學(xué)習(xí)要求不同的學(xué)習(xí)條件。人的認(rèn)知加工過程要經(jīng)歷九個重要而有序的階段（注意、預(yù)期目標(biāo)、提取原有知識、選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)、強化、根據(jù)線索提取知識、技能一般化）。

(三)教育學(xué)理論 1．終身教育理論

終身教育論者認(rèn)為，教育是一個統(tǒng)一的連續(xù)不斷的過程，并不隨著學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)該貫穿于個體生命的全部過程。終身教育不以獲取知識作為主要目標(biāo)，強調(diào)教育的目的是要發(fā)展學(xué)生的個性和幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，強調(diào)教育與生活相聯(lián)系，強調(diào)教育方法的改革（終身教育論者提出的方法有：自我教育、小組學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性和非指導(dǎo)性方法、教育要遵循興趣原理）等。2．主體性教育理論

主體性教育主張教育以培養(yǎng)、發(fā)展和弘揚兒童的主體性為根本目的。強調(diào)增強學(xué)生的主體意識；發(fā)展學(xué)生的主體能力；塑造學(xué)生的主體人格。主體性教育是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體、發(fā)展學(xué)生主體性的教育過程；是理性教育與非理性教育相統(tǒng)一的過程；是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主活動的過程。

(四)當(dāng)代教學(xué)論 1．探究教學(xué)論

探究教學(xué)是一種模擬性的科學(xué)研究活動。它包括兩個相互聯(lián)系的方面：一是有一個以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境（包括有圍繞某個主題安排的豐富的教學(xué)材料、民主和諧的課堂氣氛等）；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。2．活動教學(xué)論 活動教學(xué)的基本理念是“以學(xué)生為中心，以活動為中心，以小組為中心”。主張以學(xué)生的個性發(fā)展為宗旨，通過種種有利于學(xué)生自主地、生動活潑的學(xué)習(xí)組織形式（小組合作學(xué)習(xí)是它的基本組織形式），讓學(xué)生通過活動來學(xué)習(xí)，在活動中實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。尊重兒童的本性及其個性自然成長是活動教學(xué)的靈魂。

三、評價體系所遵循的原則

（一）發(fā)展性原則。

評價關(guān)鍵要促進“兩個發(fā)展”，一是促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)展性目標(biāo)的形成，即關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得積極的情感體驗、培養(yǎng)正確的價值觀。其次體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。再次體現(xiàn)在教學(xué)的效果上，要真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。二是促進教師的專業(yè)發(fā)展。評價的方向應(yīng)該沿著促進教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，要堅決摒棄那些形式主義的、急功近利的做法，真正關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評價的重點不在于鑒定教師課堂教學(xué)結(jié)果，把課堂教學(xué)結(jié)果作為判斷教師是否已具備獎勵或處罰的條件，而是診斷教師教學(xué)上的問題，制定教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）多元化原則。

多元化包括評價主體多元，包括教師、學(xué)生、家長及其他人員等共同參與評價；評價手段多元，包括運用教學(xué)案例、課堂實錄、教師課后反思、教師成長記錄袋、學(xué)生座談、學(xué)生科學(xué)文件價、家長調(diào)查、信息化平臺等多種手段進行評價；評價內(nèi)容多元，包括對教學(xué)中教師與學(xué)生的情況、學(xué)生學(xué)與教師教的情況以及課堂教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用的情況進行多維評價。

（三）過程性原則。

要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展過程，以及促進學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗發(fā)展的過程，它不是在某一事件評定某一結(jié)果，而要體現(xiàn)個體發(fā)展的連續(xù)性。為了真正發(fā)揮評價的教學(xué)作用，我們把教師、學(xué)生個體成長與進步放在重要位置上，教師要不斷對自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進行分析和反思，對評價資料進行細(xì)心收集、整理與分析。應(yīng)注重評價對教與學(xué)的反饋與激勵作用，建立教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，給予教師恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，鼓勵教師與時俱進，教學(xué)相長，不斷更新知識，提高教學(xué)與教育科研能力，提高教學(xué)實效。

四、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)五維評價體系

我們知道：許多點在同一維度上構(gòu)成線，兩個維度的線則構(gòu)成面，三個維度上的線則塑造一個立體，一個具有長、寬、高的實際物體。我們所構(gòu)建的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)五維評價體系在評價主體、評價內(nèi)容、評價形式三個評價維度的基礎(chǔ)上增加評價時機和評價效能，使立體的評價實體成為發(fā)展的動態(tài)的評價系統(tǒng)，成為時時刻刻發(fā)揮最佳效能的評價系統(tǒng)。五個評價維度相互促進、相互發(fā)展，構(gòu)成一個統(tǒng)一的、富有生命力的有機體，成為促進小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展、促進師生共同發(fā)展進步的評價體系。下圖可形象地表示五個評價維度的關(guān)系：（一維）評價主體的多元參與

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的主體由教師本人的自評、教師之間的互評、專家點評、學(xué)生參價、學(xué)生家長的助評構(gòu)成。不同主體的評價意見，從不同角度不同層面看到進步和不足，不僅客觀的真實的反映課堂教學(xué)，而且使課堂教學(xué)最大程度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的實際需要。

1、教師自評

自評，一方面是：教師在課堂教學(xué)后，從自身角度總結(jié)執(zhí)教中的得失，是對自己課堂教學(xué)的總結(jié)與反思。教師自己評價自己，能清晰的發(fā)覺自己的進步和不足之處，更有效的直接的促進今后的發(fā)展。一般，自評的內(nèi)容包括對教材的分析，教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計與實施情況，以及教學(xué)中的亮點與不足之處。教師自評形式包括：課后反思、課后記、課后自評表、課后總結(jié)性演講、課后說課等。執(zhí)教者客觀審視課堂教學(xué)，親自分析每一個環(huán)節(jié)和步驟，不僅提升自評水平，更有利于課堂教學(xué)的提高、學(xué)生的發(fā)展。另一方面：教師在執(zhí)教前對自身、學(xué)生的現(xiàn)狀和水平進行評價、摸底，做到心中有數(shù)。這樣，可以明確：想通過本節(jié)課那些方面得到提高，學(xué)生的那些情況值得注意，這樣使課堂教學(xué)的目標(biāo)更明確。

2、教師互評

教師互評是教師間的一種相互交流、討論學(xué)習(xí)的有效活動。授課結(jié)束后，聽課教師針對課堂教學(xué)進行討論評價，最后集中反饋，這樣有利于促進聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略。互評的過程又是評課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升發(fā)展的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學(xué)智慧的大門。教師評議從不同角度和側(cè)面進行評析，有效避免了“當(dāng)局者迷”的狀況，讓清醒的旁觀者幫助當(dāng)局者對課堂教學(xué)有個清晰的全面地認(rèn)識。評議時針對執(zhí)教者的閃光點，并及時總結(jié)交流，對課堂教學(xué)中存在的問題得以及時發(fā)現(xiàn)，通過集體討論共同認(rèn)識，達(dá)到共同提高。

3、專家點評

專家具有專業(yè)的理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗，能對課堂教學(xué)進行全面客觀的評價。面對課堂教學(xué)中存在的問題，以及教師自評、教師互評中爭論不休、難以定奪的問題，專家能夠從理論與實踐結(jié)合的層面，給予解答，并能提出指導(dǎo)性意見。所以學(xué)校邀請?zhí)丶壗處煛⒔萄袉T、骨干教師參與評課具有十分重要的意義，它是指點教師教學(xué)迷津的鑰匙，會使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長。

4、學(xué)生參評

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這一理念不僅要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中，更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)評價中。讓學(xué)生參與對教師課堂教學(xué)情況的評價，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性和人格，更能使教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，便于教師反思教學(xué)行為、變換教學(xué)策略、發(fā)展教學(xué)智慧。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的反饋和教師教學(xué)情況的評價，從而展示教師課堂教學(xué)的真實情況，其中包含教師無法覺察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。孩子們童真的心語，展示著孩子真誠的建議，是教師發(fā)現(xiàn)不足從而改進教學(xué)的重要依據(jù)。

5、家長助評

教師課堂教學(xué)水平不僅要經(jīng)得起校內(nèi)師生的檢驗評價，更應(yīng)經(jīng)得起社會和家庭的檢驗與評價。家長作為學(xué)生的第一監(jiān)護人，學(xué)生的首任教師，時時刻刻關(guān)注學(xué)生的成長，并且在學(xué)生成長過程中起著不可替代的作用。他們的言談舉止，思想想法直接影響學(xué)生的發(fā)展。從他們的意見和建議中更能全面了解學(xué)生，了解到他們對學(xué)生的期望和發(fā)展急需。同時，通過參與評課，也能了解到教師對學(xué)生的要求以及學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，能使他們更有效的指導(dǎo)學(xué)生全時空、多方面的發(fā)展。充分利用家長的智力資源，讓家長走進課堂，參與聽課、評課，可以拓寬評價的空間，彌補學(xué)校師生評課的不足，有利于促進教師的全面發(fā)展。

(二維)評價內(nèi)容的多項設(shè)置

評價內(nèi)容由單一的教師教學(xué)行為的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)評價和教師教學(xué)評價相結(jié)合，并且以學(xué)生學(xué)習(xí)評價為重點。不僅直接評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更進一步評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況對教師教學(xué)的影響。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)評價理念。

課堂教學(xué)由學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)組成，并且以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為中心，教師的教學(xué)要完全為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為則加強，完善；不利于學(xué)生學(xué)習(xí)甚至有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)行為則必須減少甚至取蒂。評價一節(jié)課的好壞、成敗，主要以學(xué)生是否學(xué)習(xí)、是否有效性學(xué)習(xí)，以是否有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為基本評價指標(biāo)。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）參與狀態(tài)。觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)全過程；看學(xué)生參與能否對他們的學(xué)習(xí)有所幫助、啟發(fā)。（2）交往狀態(tài)。看課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

（3）思維狀態(tài)。看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；看所提問題與發(fā)表的見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。（4）情緒狀態(tài)。看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。

（5）生成狀態(tài)?？磳W(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實和滿足；看學(xué)生是否對后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。

2、教師的教學(xué)行為

（1）組織能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學(xué)活動的組織能力，核心是教學(xué)活動的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動的能力。

（2）注意中心?？唇處熢谡n堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去。

（3）教學(xué)機制?？唇處熓欠窬邆涿艚菘焖俚夭蹲浇虒W(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施，推動教學(xué)發(fā)展的進程。

（4）教學(xué)態(tài)度?？唇處熢谂c學(xué)生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學(xué)生，是否有對學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，是否能夠在課堂教學(xué)中對學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情與寬容，是否能保護和鼓勵學(xué)生的好奇心，是否對學(xué)生表現(xiàn)出來的獨特性與創(chuàng)造性能給予應(yīng)有的贊賞，而不論學(xué)生的這種表現(xiàn)出現(xiàn)在教師的什么心境下

(三維)評價形式的多樣實施

１、根據(jù)評價內(nèi)容制定評價表和問卷。如：課堂教學(xué)教師自評表、課堂教學(xué)教師互評表、課堂教學(xué)專家點評表、課堂教學(xué)學(xué)生評價表、課堂教學(xué)家長聽評表。這些評價表，分別涉及本節(jié)課評價細(xì)則、以往情況以及預(yù)期發(fā)展方向及發(fā)展程度。評價細(xì)則分別涉及學(xué)生學(xué)習(xí)部分、教師教學(xué)部分以及教與學(xué)的整合與統(tǒng)一。詳見附表（1）（2）（3）（4）（5）（6）。問卷和談話是評價表的補充和非量化說明，能更真實的反映具體情況。評價表與問卷談話的有機結(jié)合使我們?nèi)娴亓私庹n堂教學(xué)，了解教師學(xué)生的發(fā)展和提高的程度以及速度。最后將各評價表與問卷綜合得分按權(quán)重得出綜合考評分。

２、個人成長記錄檔案分教師和學(xué)生兩類。教師成長記錄檔案包括：以上評價表、問卷談話記錄、課前預(yù)想、課后記、課堂實錄（文字資料、錄音錄像資料）、聽評記錄、個人心得體會、發(fā)展計劃、教學(xué)案例及分析、學(xué)生的課堂日記、學(xué)生的“我想對你說”。學(xué)生成長記錄檔案包括：小制作、論文、心得、課堂日記、對老師的意見和建議——“我想對你說”、課堂教學(xué)中我的表現(xiàn)（音像資料）?? ３、網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)平臺。將所有評價資料，在網(wǎng)上共享，教師可以看到學(xué)生的，學(xué)生也可以查閱到教師的情況。其中課堂教學(xué)中我的表現(xiàn)（音像資料）由學(xué)生自行根據(jù)需要從教師課堂實錄上裁剪。在網(wǎng)絡(luò)上教師學(xué)生沒有秘密可言，共同交流，獲得共同提高。有的學(xué)生說：現(xiàn)在可以查到老師要考我們什么。的確，有些考核內(nèi)容讓他們早知道，他們會更努力去學(xué)、想法去學(xué)。（四維）評價時機符合師生發(fā)展

課堂教學(xué)是動態(tài)的，不是靜止的。我們應(yīng)該動態(tài)的發(fā)展的評價課堂教學(xué)，不僅在課中評、在課后評，而且應(yīng)考慮課前的經(jīng)驗基礎(chǔ)和能力水平。承認(rèn)教師學(xué)生水平的差距，經(jīng)歷他們的提高，關(guān)注他們今后的發(fā)展。

１、課前評價，了解師生課前基礎(chǔ)和水平。教師和學(xué)生在發(fā)展層次上、發(fā)展水平上不盡相同，有的略高一些，有的稍差，有一定的距離。他們都要發(fā)展，都會運用每一節(jié)課堂教學(xué)提高，有的提高得快，有的則慢一些。只有了解了他們的過去，才能真實的評價今天的發(fā)展和提高。了解學(xué)生和教師的基本情況，明確他們進一步發(fā)展的方向，能更清晰地看出課堂教學(xué)的得失與成敗。我們通過查閱他們的檔案資料，個人成果以及過去的課堂評價紀(jì)錄，也可以通過談話方式了解他們進一步的發(fā)展方向。教師本人更應(yīng)該做到課前回顧和總結(jié)，清晰自己將通過課堂教學(xué)哪些方面得到提高。

２、課中評價，通過教師的點滴評價和學(xué)生評價，有效推進教學(xué)進程。課堂教學(xué)中教師要適時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)狞c評，學(xué)生之間也要互相評價各自的得失。教學(xué)中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的探究，通過教師觀察和提問反饋等方法對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進行形成性評價（如參與探究活動的狀態(tài)，對某個問題的反映等），并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進程，保證科學(xué)探究活動的流暢進行。探究活動中，對于同伴的活動行為，學(xué)生可以進行評價，有勉勵、有學(xué)習(xí)、也有不足之處，必須改正的地方。同時如果有必要，學(xué)生還可以適時地對教師的教學(xué)行為進行評價。有時教師的設(shè)計不一定完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生有必要及時提出來，讓老師及時調(diào)整。從一定意義上講，教師的教學(xué)行為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)牽著鼻子走，如果走的不對，就應(yīng)該馬上由學(xué)生指出來，改過來。

３、課后評價，總結(jié)課堂教學(xué)中的得失與收獲，為以后的教學(xué)提供借鑒。學(xué)生在本節(jié)課中，科學(xué)探究能力、科學(xué)知識的理解等達(dá)到了什么樣的程度，有沒有達(dá)到課前教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，這可能還是不太清楚，而這些不太清楚將給下一節(jié)課的教學(xué)帶來一定的盲目性。為此，在課結(jié)束后還要通過課后問卷測試或分析學(xué)生的科學(xué)探究活動報告等對學(xué)生進行結(jié)果性評價，了解學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，為下一節(jié)課的教學(xué)提供一定的借鑒。教師在教學(xué)中，組織活動的能力，駕馭探究的能力引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力到底提高了多少，也需要總結(jié)一下。哪些地方做得不夠，不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，今后應(yīng)注意什么。即課后綜合性評價反思。對待科學(xué)課堂教學(xué)研究應(yīng)具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，每上完一節(jié)課就應(yīng)該對這節(jié)課的教學(xué)過程進行綜合性的評價反思，進而改進教學(xué)方法和策略，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，使我們的科學(xué)教學(xué)更能促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展,同時也使我們的教師成為研究型、學(xué)者型的教師。為此，我們可這樣：①教師回憶撰寫課堂實錄，對照自己原有的教學(xué)設(shè)想，對自己的課進行評價反思：對于這樣的教學(xué)安排學(xué)生反映如何？提出這個問題，學(xué)生是怎么想的？怎么回答的？這個探究活動學(xué)生是怎樣進行的？小組怎么進行合作，組內(nèi)怎么進行分工的？匯報中學(xué)生是怎樣說的？??學(xué)生的這些表現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計有什么關(guān)聯(lián)？怎樣根據(jù)學(xué)生特點改進我們的教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。②請教研組教師聽課。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷。”在實際的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)形式的組織，甚至某個引領(lǐng)性問題的表述等出了問題，作為“當(dāng)局者”的執(zhí)教教師是很難發(fā)現(xiàn)的，可能一節(jié)課下來還是覺得“我這樣引導(dǎo)，不是很好嗎？為什么學(xué)生還是不理解？”但作為“旁觀者”的聽課教師在聽課中是比較清楚的，因此課后可以讓聽課教師對自己的課評一評，研討自己在課堂教學(xué)中的得與失。以便使自己改進教學(xué)中的不足之處，完善自己的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)水平。③自己或別人幫忙對自己的課進行錄音或錄像，然后再以“旁觀者”的角度去評價自己的課，可能會收到意想不到的效果：呀！我這個環(huán)節(jié)怎么會這樣提問？學(xué)生的回答這么精彩，我怎么沒有注意？整節(jié)課下來我的教學(xué)表情怎么這樣呆板？這個教學(xué)環(huán)節(jié)我處理得不錯。??這樣，不斷發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的不足之處，以便在以后的教學(xué)中不斷改進和完善。（五維）評價效能促進師生發(fā)展

評價的目的在于促進師生的發(fā)展，一是反思評價，促進教師專業(yè)化發(fā)展。二是綜合評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。師生在同一評價平臺上互相促進共同發(fā)展。

１、教師反思評價，得知自己進步了許多，更清楚今后應(yīng)努力的方向。新的評價體系主要目的在于提供一個較實用的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使廣大教師自己成為教學(xué)評價的主體，經(jīng)常對自己的教學(xué)實踐進行審視，自我反饋，自我調(diào)控，不斷改進教學(xué)。通過評價，教師們在教學(xué)行為上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為上大有改進，提高了教學(xué)效率，促進了個人專業(yè)化發(fā)展。實踐證明：通過評價標(biāo)準(zhǔn)研究的實施促成了教師的教學(xué)行為觀念在以下五方面得到更新和突破：變學(xué)科本位觀為整合教學(xué)觀；變師生接受關(guān)系為交往互動關(guān)系；變知識和技能的課程目標(biāo)框架為“知識和技能”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三維整合的目標(biāo)框架；變課堂運行的封閉和預(yù)設(shè)為開放和生成；變被動、個體、接受的單一學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。最終使課堂教學(xué)行為得以轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)優(yōu)化。

通過教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，我們發(fā)現(xiàn)教師在課改中的角色和工作方式正發(fā)生著較大的改變：相互交流溝通和集體備課增多，注重教學(xué)設(shè)計和課堂反思增多，自主開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)象增多，要求學(xué)習(xí)培訓(xùn)、拓展知識的愿望強烈，這一切，都有利于教師走專業(yè)化發(fā)展之路。

２、綜合評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。我們研制的評價標(biāo)準(zhǔn)，界定了教學(xué)行為，促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為多了，不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的逐漸減少。學(xué)生直接向教師提意見，教師隨時隨地的設(shè)計符合學(xué)生需求的活動和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也清晰的知道哪些教師的課堂教學(xué)有利于自己的發(fā)展，怎樣的教學(xué)活動使自己發(fā)展快，自己應(yīng)在哪些方面通過怎樣的途徑得到最有效的提高。

五、實驗研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題

（一）指導(dǎo)學(xué)生有效評價。

學(xué)生往往根據(jù)自己的喜好進行評價，自己喜歡的分值高、評語好。不喜歡的則低分甚至不記分、或者答卷上空白，或談話中沉默為金。學(xué)生在本年齡段那些素質(zhì)應(yīng)得到提高，了解得還不夠。從他們的無知中也清晰地看到他們的需求和發(fā)展方向。

（二）部分教師還沒有意識到評價的重要性。

有的自評力度不深刻，有的因個人因素，直接影響學(xué)生或其他教師的真實評價。學(xué)生還不敢跟他談出自己的心里話，甚至不敢想被人說。較為嚴(yán)肅的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的客觀評價。朋友式的師生關(guān)系只存于表面，沒有達(dá)到真正的師生無間隙。

（三）家長評價意識有待提高。

時間與空間還不是充分的理由。多數(shù)家長沒時間，家長來多了聽課秩序不容易控制。家長還沒有意識到評價的重要性。這與家長的素質(zhì)有關(guān)，需要進一步宣傳教育。

（四）評價內(nèi)容按學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)劃分，還有些內(nèi)容沒有涵蓋。比如學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的融合、學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的相互影響等問題。

（五）評價網(wǎng)絡(luò)共享問題，有待提高。

教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的運用共享資源，指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的網(wǎng)絡(luò)自評資源。課題組成員：

劉云才

由樹棟

周金華

楊文彬

吳美麗 董月梅

董美香

閆

杰

耿

靜

沈

巖

第二篇：淺談如何建立和諧師生關(guān)系

言而有度，愛而不寵

——如何建立和諧師生關(guān)系

轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)帶過了三屆學(xué)生，人生最寶貴的12年也都跟這些年輕的花朵綻放。一路走來，我與學(xué)生共成長，共進步，在這近20年的教學(xué)中，我認(rèn)為有效的教育是建立在和諧的師生關(guān)系上的。

古人云，親其師，信其道。一個和諧的班集體，首先要有和諧的師生關(guān)系。有資料顯示，一個人的學(xué)生時代，與老師在一起的時間超過與父母相處時間的兩倍。如果沒有師生間相互理解與信任，班主任工作難以取得效果。接下來我就與大家分享一些我是如何“收買”學(xué)生們的。

一、學(xué)生也是愛八卦的

在教育教學(xué)的過程中，旁征博引名人故事，吟誦名言警句作為佐證，確實非常有說服力，聽起來總能令人心潮澎湃，但是上述的內(nèi)容因距離太遙遠(yuǎn)和缺少可模仿性而容易被淡忘。最好的說服教育和引導(dǎo)是把“我”以及我熟悉的周圍人作為說教的例子嵌入，和學(xué)生一起分享成長中的光鮮和失敗?！鞍素浴笔抢伺c人之間的最快溝通。對于學(xué)生來說，老師好像高高在上，高不可攀，其實學(xué)生非常愿意了解老師的一些私事，其實跟學(xué)生聊一些無傷大雅的私事，能與學(xué)生快速建立相互信任的關(guān)系。例如我參加初中同學(xué)的聚會后，就聲情并茂地告訴他們聚會的情景，然后告訴他們初中時代的友情是最單純的，是沒有任何功利性的，每個人都要珍惜，千萬不可以做傷害自己同學(xué)的事情……我有時會說說我小學(xué)同學(xué)的特例，分析他（她）為什么會和現(xiàn)在的我有這么大的差距，也說說我為什么會來到特校，和以前的同學(xué)有什么樣的差距…。我說的都是我身邊的人物，他們很普通很普通，學(xué)生聽起來就有一種親近感，他們就感興趣并樂于接受，而我教育目的就在故事中達(dá)到了效果。

二、公平、平等是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)

進入高中的學(xué)生已經(jīng)在思想上渴望獨立，接近成人，所以在師生關(guān)系上

作為老師也要把他們作為成人，用平等的方式來溝通。比如跟他們講作為男人(女人)的責(zé)任，比如個人在家庭、社會、國家中的責(zé)任，比如了解他們對學(xué)習(xí)、家長、學(xué)校的真實想法。很多時候我們習(xí)慣性用過來人的經(jīng)驗來說教，但是我們也會忘了十八九歲的學(xué)生他們是渴望自己做主的，所以我們高中老師在教育中更多地是要充當(dāng)朋友、知己，轉(zhuǎn)換角度站在學(xué)生的立場來理解他們的行為動機，以學(xué)生的眼光去看“學(xué)生的世界”，體驗學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難、期待和泄氣時的心情，及時給學(xué)生以關(guān)心、幫助、鼓勵和啟迪，去感受學(xué)生在成長過程中經(jīng)歷的挫折、渴望，真正去體會學(xué)生作為一個活生生的人的需要、情感、態(tài)度和發(fā)展意向，及其發(fā)展過程中的自由創(chuàng)造和選擇，以平等、寬容的態(tài)度積極調(diào)動每一個學(xué)生的情緒，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，時刻注意師生交往的質(zhì)量，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。做學(xué)生的諍友，把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人，能發(fā)展好的人”。從而營造出一種“平等、寬松，富于和諧、真誠、溫馨”的教育教學(xué)氛圍。

三、用專業(yè)的技能征服他們

現(xiàn)在的學(xué)生有手機、網(wǎng)絡(luò)，不再像二十年前的學(xué)生那樣封閉在學(xué)校里，他們每天接受的信息甚至比我們還豐富，眼界也越來越開闊。所以我們不能用老眼光看現(xiàn)在的學(xué)生。不能再簡單膚淺地用“善意關(guān)切的問語”、“尊重學(xué)生”、“發(fā)個筆記本”等方式哄他們開心。這種愛太廉價，會讓學(xué)生瞧不起，有時甚至是出于可憐你，他們才對你的“愛”做出了你想要的回應(yīng)。所以，我們要通過各種途徑再學(xué)習(xí)、再深造，不斷提升自己學(xué)科理論學(xué)習(xí)和“刷題”能力。同時要關(guān)注世界，胸懷天下，要能跳出你的學(xué)科來看學(xué)生、來和學(xué)生打交道，和他們走到頭一個頻道上，產(chǎn)生更多的共鳴。比如關(guān)注、熟悉一些或重大、或細(xì)小的時事新聞、身邊小事兒，如河南發(fā)現(xiàn)了巨大的石墨礦，嫦娥四號探測器著陸、冬天學(xué)生用的熱水暖手寶、修正帶的原理、重慶公交車墜江、特朗普的一些瘋狂舉動、國家公祭日、二十四節(jié)氣歌、《加油，向未來》、《中國中華詩詞大會》中的青春文化偶像等等。老師們要做一個涉獵廣泛的雜家，熱愛生活，受學(xué)生愛戴的有趣的人。同時，要不失時機，利用一切可能的機會，引領(lǐng)學(xué)生精神成長。總之，新時代的老師不僅要依法執(zhí)教，在此基礎(chǔ)上，更要培養(yǎng)自己“愛”的能力，真正成為學(xué)生成長路上的引路人，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說：“我尊敬的老師”

四、把信任放到班級管理的首位

我認(rèn)為班主任要樹立這樣一個觀點：班級不是學(xué)校的，不是老師的，而是學(xué)生的。學(xué)校、班主任、老師的管理只是一個引導(dǎo)學(xué)生進行班級管理的輔助的手段和工具，而真正的管理者應(yīng)該是學(xué)生，我們管理的真正目的是為了不管理，是為了讓學(xué)生自己管理自己。因為只有他們彼此朝夕相處，只有他們能夠互相了解，只有他們才是班級事件的第一目擊者，對于班級的狀況，對于他人的動向，你難道能說校長、班主任能了解的比他們更清楚？

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的管理能力？就是充分信任學(xué)生，信任班級的每個學(xué)生，學(xué)生才能有班級主人的意識。在此基礎(chǔ)上去無限的信任班級的某個學(xué)生，培養(yǎng)出一個得力的助手。我們班的班長就是一個比較突出的學(xué)生。相信我們老師對于這個學(xué)生都比較熟悉。我不在的時候，她既是一名學(xué)生，又是一名班長，同時也是一名班主任。這是我反復(fù)在班級強調(diào)的，這些都源于對學(xué)生的信任和鼓勵。所以，我們班的班會課她有可能講，語文課她可以上，運動會只要她認(rèn)為有必要可以隨時把學(xué)生們拉出去練。這些都源于信任學(xué)生。

所以，要信任學(xué)生，相信學(xué)生，在某些時候，信任是提升學(xué)生管理能力的催化劑。要培養(yǎng)好班級管理的小助手，更要培養(yǎng)出一個能干的小班長，你在或不在，都要充分的放手，放權(quán)，給予班長獨立處理事情的空間，長此以往，學(xué)生的管理能力自然就上來了。

人生之旅，就像一列生命列車。學(xué)生便是我們生命列車上的同行者。學(xué)生上車時都是空空的行囊，但愿同行的四年，我們能給他們裝滿甜蜜的記憶。

第三篇：如何建立和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系的建立，教師的作用非常重要。下面淺談幾點教師在構(gòu)建和諧師生關(guān)系方面應(yīng)做的事。

一是解放思想。教師在學(xué)生面前以長者自居，自立為絕對管理者、權(quán)威，歸根到底還是因陳腐觀念造成的，這種陳腐的教育觀念，扼制教師的民主思想，制約著教師的自身發(fā)展。因此，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光去審視自己的作用，改變對自己所從事職業(yè)的看法。在教育活動中，教師與學(xué)生不是對立關(guān)系，也不是絕對權(quán)威，而是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應(yīng)該互相尊重。

二是深入了解學(xué)生，接近學(xué)生，化解逆反心理。作為教師應(yīng)充分了解學(xué)生的整體狀況，如身心發(fā)展的階段，區(qū)域環(huán)境的影響，學(xué)生已有的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，學(xué)生面對的壓力等等；了解學(xué)生的個體狀況，每名學(xué)生都有自己的個性，應(yīng)深入了解，看到學(xué)生身上的閃光點和不足，然后有的放矢地去教育，就不會因籠統(tǒng)教育而導(dǎo)致有些學(xué)生的不滿情緒。

三是教師既要提高自身素質(zhì)，身體力行，做學(xué)生的表率，又要在學(xué)生身上傾注愛心和耐心。尤其在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時，應(yīng)保持良好心態(tài)，善于運用教育策略，巧妙化解師生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增進師生情感，贏得學(xué)生的信任。對于個別學(xué)生，還需要做大量細(xì)致入微的思想工作，以減輕學(xué)生的心理壓力。

四是巧用策略，營造民主、平等的師生關(guān)系氛圍。中學(xué)生都有很強的自尊心，渴望得到他人的尊重。合理運用表揚與批評，讓學(xué)生感受到教師的注意與關(guān)注，他們就會打開無形的心理防線，情愿與教師交往。要經(jīng)常有意識地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，進行適時的表揚，尤其是對差生。同時，批評要講策略。首先要敢于批評，要有的放矢進行批評，對學(xué)生的不良行為要及時指出，讓其他學(xué)生覺得你能夠懲惡揚善，從而產(chǎn)生敬佩之情。其次，不能一味地指責(zé)，更不能對學(xué)生進行挖苦、諷刺以免損傷學(xué)生的自尊心，這樣容易產(chǎn)生對立情緒。批評后，要跟蹤觀察受批評學(xué)生的情緒和后效，對精神壓力過大或不服氣的，應(yīng)深入做好思想工作，以避免產(chǎn)生不必要的問題。教師可利用課余時間，與學(xué)生一起活動，如一起打球，一起下棋，一起勞動，一起辦黑板報等等，這樣既能了解學(xué)生的興趣愛好所在，又能營造融洽氣氛，收到意想不到的效果。

五是教師及時和學(xué)生進行書面對話，表明自己的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服困難。并在每學(xué)期將具有典型性的對話裝訂成冊在班上傳閱，讓學(xué)生更加深刻理解教師，把教師當(dāng)作朋友。

如何建立和諧的師生關(guān)系，不同的教育者一定會有不同的方法，教育學(xué)生的同時促進教師自我的發(fā)展，做適應(yīng)新時代的學(xué)者型教師。

第四篇：淺談如何在科學(xué)教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系

淺談如何在科學(xué)教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系

雖然合作、平等的師生關(guān)系提出已經(jīng)很久了，但是教師在課堂中處于絕對主導(dǎo)的現(xiàn)象還是很普遍的，隨之帶來的結(jié)果就是教師的話沒有錯的，學(xué)生的作業(yè)本上是千篇一律的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和協(xié)作精神的發(fā)展是很不利的。現(xiàn)在，新課標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、親密的伙伴。”教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立和諧的師生關(guān)系，才能提高課堂效率。就本人在科學(xué)課的嘗試，談?wù)勛约旱囊恍w會。

1、民主平等，合作教學(xué)

教師在課堂教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)造一種生動活潑的師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情景，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的參與者，教師和自己一樣，也是通過對課堂上的實驗、學(xué)習(xí)而得到了各種知識，而不是一個什么都懂的人，上課只是為了把知識“給”學(xué)生。通過小組討論、師生對話等形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愉快的心情。在教學(xué)中，教師要抱著一種從課堂上學(xué)到新知識的想法，和學(xué)生站到一條線上，才能和學(xué)生保持民主、平等的師生關(guān)系。如在教學(xué)《螞蟻》一課時，我提出來要他們觀察的問題有：

1、螞蟻的身體是什么樣的？

2、螞蟻的頭部有什么特點？

3、螞蟻的觸角有什么作用？然后讓他們分組進行觀察，結(jié)果學(xué)生又提出了許多我沒有相到的而非常有價值的問題：螞蟻相互之間是如何打招呼?的為什么螞蟻碰到食物一般都要拖回去吃？螞蟻有沒有牙齒？……我作為其中一組的成員和學(xué)生一起觀察，一起探究，解決了一部分問題，剩下幾個課堂上無法解決的問題，我和學(xué)生約好各自回去觀察，過段時間后互相交流。整節(jié)課的氣氛十分融洽，大大增多了師生間交流的機會。學(xué)生整堂課保持了很高的積極性。從中可以看出師生關(guān)系的民主、平等，更能加深和提高學(xué)生的實踐能力。

2、激發(fā)興趣，大膽探索

每個學(xué)生的情況都是不一樣的，作為教師，首先要盡量了解每個人的情況，然后根據(jù)學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)探索活動的愉悅情景，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的，形成良好的學(xué)習(xí)動機。小學(xué)生尤其是低段的小學(xué)生的直觀思維還遠(yuǎn)勝于理性思維，他們感官上獲得的愉悅性能較有效地激起他們學(xué)習(xí)的積極性，所以要充分挖掘教材中的興趣因素，充分利用直觀教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師不能把自己的教學(xué)要求強加給學(xué)生，而要把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)愉悅的情景，才能使學(xué)生無顧忌，敢想、敢說、敢為。例如：教學(xué)《杠桿》一課時，首先，讓他們用尺子去撬動鉛筆盒。由于鉛筆盒里東西一般比較多，所以撬起來比較吃力。由于是自己身邊的東西，而且每個人都參與進去了，他們都覺得很有親切感，很感興趣。這時候提出問題，那么有什么辦法可以讓尺子比較容易地撬起鉛筆盒呢？他們對這個問題很好奇，注意力就在不知不覺中轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來了。通過不斷地反復(fù)實踐，他們發(fā)現(xiàn)鉛筆和尺子的支點離鉛筆盒的遠(yuǎn)近是關(guān)鍵所在，支點離鉛筆盒越近，離手指越遠(yuǎn)，需要用的力就越小，從而得出杠桿的作用。

3、及時評價，適時引導(dǎo)

課堂上學(xué)生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，都會直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。因此教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤，要給予足夠的寬容，耐心的矯正，堅持表揚鼓勵為主。我在教學(xué)過程中，每當(dāng)學(xué)生答對問題時，就及時評價說“回答得很好”，“真不錯！”對有創(chuàng)造性的回答，就說“真聰明！”“真了不起”等。對一時答不上來的或答錯的同學(xué)，就鼓勵說，“再仔細(xì)想一想。”“相信你一定能答對?！钡?。由于學(xué)生的回答得到及時表揚、肯定，他們就發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍。

在實驗、課外實踐中，出現(xiàn)迷路或出現(xiàn)矛盾是常見的現(xiàn)象，有時還有一些學(xué)生會鉆牛角尖，出現(xiàn)這些情況時，教師要及時地給予點撥和指導(dǎo)，讓他自己找到問題的答案。如在教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時，老師不直接告訴學(xué)生答案，引導(dǎo)學(xué)生做實驗，得出馬鈴薯在兩只水槽中沉浮與本身無關(guān)，而與液體有關(guān)。于是就再次點火燒“水”，發(fā)現(xiàn)有鹽類物質(zhì)析出，學(xué)生欣喜若狂。然后再比較同體積的“清水”和“鹽水”，發(fā)現(xiàn)“鹽水”比“清水”重。從而得出馬鈴薯的沉浮與液體有關(guān)。否定了大馬鈴薯沉，小馬鈴薯浮的錯誤觀點。

師生和諧關(guān)系的建立，對一個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有積極的作用。教師將細(xì)心呵護兒童與生俱有的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與他人合作，與環(huán)境和睦相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

余姚市黃家埠鎮(zhèn)中心小學(xué)

鄭錫江

第五篇：建立和諧的師生關(guān)系 提高課堂教學(xué)效率

建立和諧的師生關(guān)系

提高課堂教學(xué)效率

和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動起學(xué)生極大的熱情去參與；反之，不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生苦學(xué)，使學(xué)生厭學(xué)，則嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，當(dāng)然更談不上課堂效益的提高。和諧師生關(guān)系，還應(yīng)注意提高自身素質(zhì)，用自己的身心去影響，用自己的激情去誘發(fā)，用自己的熱情去感染，使學(xué)生和你協(xié)調(diào)一致，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，努力提高學(xué)習(xí)效率。蘇聯(lián)教育家列·符·贊科夫曾說：“不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生在課堂上的積極而充實的精神生活理解成連續(xù)不斷地緊張狀態(tài)，所謂學(xué)生的生活并不是指讓每一個人單獨地去苦思冥想。是在跟教師、跟同學(xué)一起交談自己的想法，有時是相互爭論。這里面有游戲的成份、有開玩笑，也有笑聲??當(dāng)然，在課堂上的生活，畢竟是以學(xué)習(xí)為主的一種精神存在的特殊形式?？墒牵灰钦嬲?，有血有肉的，不故意造作的生活，它就會是既自由自在，又豐富多彩的。以往在自己曾經(jīng)教過的學(xué)生中總感到在教育上有缺陷的，是有深刻體會的。在一組畢業(yè)生調(diào)查中，請他們回答問題：學(xué)校在哪一點上沒有教好你們？“學(xué)校很少教會我們創(chuàng)造性和獨立性”，“我們?nèi)鄙儆職馓孀约鹤髦?，常把自己的學(xué)習(xí)問題推給老師和家長去決定”，“學(xué)校里我們很少思考，更多的是枯燥乏味的背書”，畢業(yè)生的這些話無不觸動著我們每一位教師的心，難道這不也是當(dāng)今整個教育界所面臨的問題嗎？我認(rèn)為和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、全動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的。關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動起學(xué)生的極大熱情去參與學(xué)習(xí)。反之，不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生苦學(xué)，使學(xué)生厭學(xué)，則嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，當(dāng)然更談不上課堂效益的提高。

使學(xué)生樂學(xué)，教師必須運用行之有效的方法，首先要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機。通過改善教學(xué)活動中的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，教育家加里指出：教師與學(xué)生的關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，區(qū)別于父子和母女，區(qū)別于兄弟姐妹，區(qū)別于朋友同事，在教育活動中不可忽視。無數(shù)的教育實踐證明，師生關(guān)系融洽和諧，教學(xué)效果就越好，反之，教學(xué)效果就愈差，幾年來的教學(xué)實踐使我深深地感到：建立和諧的教與愉快的學(xué)的師生關(guān)系是實施樂學(xué)教育和提高教育質(zhì)量的首要前提，誠然建立和諧融洽，教學(xué)相長的師生關(guān)系是教師與學(xué)生的雙進活動，但很大程度上又取決于教師的理智、情感和教育方法，第一要求教師要尊重學(xué)生。尊重是教育的前提。教師要既做先生，又做學(xué)生，只要尊重學(xué)生，才能取得學(xué)生對你的信賴，此時教育教學(xué)才有可能走向自由。例如當(dāng)學(xué)生回答老師提出的問題時有困難，老師此時一定要用心去點撥學(xué)生啟發(fā)思維，切不可簡單生硬地要求學(xué)生坐下，一定要給學(xué)生回答正確創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，體會出掌握知識后的快樂，第二要熱愛學(xué)生。我們都知道，野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這是教育的真理，熱愛是教育的保證，教師熱愛學(xué)生與學(xué)生熱愛教師互為條件。沒有教師的摯愛，也就不可能有學(xué)生的樂學(xué)，因為教師在教學(xué)活動中是思想、情感、知識的綜合載體。第三要了解學(xué)生，因為沒有對學(xué)生的思想、心理和行為的觀察與了解，我們的教育就難免是偶然的教育目的，教學(xué)更是如此，不了解學(xué)生的學(xué)情，何以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，樂學(xué)也就只能是緣木求魚，教師必須做學(xué)生的知心朋友，深入了解每個孩子的學(xué)習(xí)情況，知道他們了解他們的學(xué)習(xí)水平，分別對他們提出不同的要求，對每個學(xué)生都要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們跳一跳，夠一夠，達(dá)到在原有的起點，切合自己的實際來有所提高，否則，標(biāo)準(zhǔn)低了，學(xué)生學(xué)起來注意力不易集中，覺得不夠解渴，造成興趣提不起來；標(biāo)準(zhǔn)高了，學(xué)生容易喪失信心，失去積極學(xué)習(xí)的主動性，因此，老師在給學(xué)生設(shè)計提問時，一是要因人而異，恰到好處地去進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是無止境的，只有堅持不懈地學(xué)，才能掌握好更多的知識。

其次，要想提高課堂效益，教師必須創(chuàng)設(shè)好輕松愉快的教學(xué)情境。美好的情境，可使學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力，激發(fā)出思維的極大活力，為學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)造了條件，第一，教師要在講授對話、課文時，巧妙構(gòu)思，隨之介紹一些外國的風(fēng)土人情、文化背景，名人欽事，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正像葉圣陶先生所說的那樣：當(dāng)教師像幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準(zhǔn)備放，能放手就放手，在教學(xué)中要“學(xué)會”到“會學(xué)”轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)學(xué)法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這也是高中英語教學(xué)大綱中的目標(biāo)之一。例如：對話教學(xué)，老師可先帶學(xué)生共同操練；然后讓學(xué)生自己模仿練習(xí)，還可以讓他們表演小品。開展各種各樣的活動方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而鞏固所學(xué)的知識。

另外，提高課堂效益，教師必須要優(yōu)化自己所教學(xué)科的課堂結(jié)構(gòu)，首先要形成活潑進取的學(xué)習(xí)氣氛，變死學(xué)為活學(xué)，無論對話、課文還是寫作、都要避免死教、死學(xué)，老師一是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無論是課堂提問板書、練習(xí)等教學(xué)活動都要注意讓學(xué)生保持濃厚的興趣，在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，豐富知識，增強智能。第二，要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)是一切正常人的基本需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)既是自身的任務(wù)，又是自身的需要，因材施教的教學(xué)原則從某種意義上說正是對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足。當(dāng)然，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)水平不同，其學(xué)習(xí)需要也不同，教學(xué)中就要不同對待。有的需要點潑，有的需要輔導(dǎo)，有的需要鼓勵，有的需要補課，尤其是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、接受能力慢的學(xué)生，教師要善于查缺補漏，下到功夫。第三要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，發(fā)展個性特長，語言學(xué)科注意發(fā)展個性特長，既要學(xué)扎實，又應(yīng)學(xué)得輕松，然而機械地死記硬背給學(xué)生造成了嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，如：幾十遍地抄詞，千篇一律地機械重復(fù)，嚴(yán)重地忽視了教學(xué)理論與記憶規(guī)律。改變這種有百害而無一益的教學(xué)弊病是優(yōu)化教學(xué)過程的需要。因為它對于學(xué)生不只是一種負(fù)擔(dān)，更是一種對學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)習(xí)情緒的摧殘。

總之，在英語教學(xué)中，教師首先要提高自身的素質(zhì)，用自己的身和心去影響孩子，用自己的激情去誘發(fā)孩子的激情，用自己的熱情感染孩子，使學(xué)生和你心心相印、協(xié)調(diào)一致，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)立良好的教學(xué)情境，師生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)習(xí)效率。