第一篇：化學(xué)課堂教學(xué)中的口語技能

化學(xué)課堂教學(xué)中的口語技能

安岳縣教師進(jìn)修學(xué)校

尹文明

一.教學(xué)口語技能及其分類

(一)教學(xué)語言與教學(xué)口語技能

1.教學(xué)語言與教學(xué)口語

教學(xué)語言是在教學(xué)的特定場合情境中,以學(xué)生為對象用來實(shí)施和完成實(shí)施和完成教學(xué)活動(dòng)的基本手段。教學(xué)語言具有明顯的教育性、針對性、和諧性、科學(xué)性和規(guī)范性等特點(diǎn)。廣義的教學(xué)語言包括：口頭語言，符號語言（書面語言）和體態(tài)語言三個(gè)部分。口頭語言屬于聲化語言，符號語言和體態(tài)語言屬于形化語言。符號語言指傳統(tǒng)的板書和以投影膠片為載體的書面語以及以計(jì)算機(jī)為載體的現(xiàn)代化信息技術(shù)的圖文表述；體態(tài)語言是指用身體的不同部位來強(qiáng)化教學(xué)口語的姿態(tài)。在教學(xué)的這三種語言中，聲化語言占有主導(dǎo)地位，形化語言是聲化語言的輔助形式。

狹義的教學(xué)語言就是教學(xué)語言。教學(xué)口語是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對特定的學(xué)習(xí)對象，使用規(guī)定的教材，按照一定的方法，在有限的時(shí)間內(nèi)使用的語言。從長期的教學(xué)實(shí)踐可以看出，教學(xué)語言既有書面語言的規(guī)范性與邏輯性，簡潔精練，莊重文雅，嚴(yán)謹(jǐn)，又有日常口語的通俗易懂，生動(dòng)活潑、親切自然、順口入耳之特點(diǎn)，是介于書面語言和日常語言之間的一種專門語言。教學(xué)語言以聲化語言為主，輔之以面部表情、手勢、體態(tài)以及不隨時(shí)間消逝的符號語言等形化語言。完美的課堂教學(xué)口語是“教學(xué)口語=日常語+書面語”的有機(jī)融合。

2.教學(xué)語言技能與教學(xué)口語技能

廣義的教學(xué)語言技能是教師用語言向?qū)W生闡明教材、傳授知識(shí)、提供指導(dǎo)、傳遞信息和組織教學(xué)活動(dòng)的一類教學(xué)行為技能，包括教學(xué)口語技能、符號語言技能和體態(tài)語言技能等。

狹義的教學(xué)語言技能即教學(xué)口語技能，是教師有效地運(yùn)用語言（聲音）傳遞信息、提供指導(dǎo)的語言行為技能，是一切教學(xué)活動(dòng)的最基本的行為技能。

（二）教學(xué)口語的特點(diǎn)

1.教學(xué)口語的科學(xué)性，即教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，所用的語言、詞句和專業(yè)術(shù)語等，都要準(zhǔn)確而又嚴(yán)密。

如： 沸騰——滾開

乙醇——酒

水槽——水盆

2.教學(xué)口語的準(zhǔn)確性

應(yīng)注意講清楚其內(nèi)涵與外延，體現(xiàn)在表達(dá)所用字、詞的講究，如逸出、溢出、點(diǎn)燃、加熱、高溫；通入、滴入、加入，無色與白色，碳——炭，“CO2密度比空氣大”而不是“CO2比空氣重”。

3.教學(xué)口語

教師要做到深入淺出，善于運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，以便于記憶的歌訣、風(fēng)趣幽默的語言，將抽象的“真”化成具體可感的形象和生動(dòng)的形式。

如用生活中做飯要加熱，發(fā)面要保溫的簡單道理，讓學(xué)生理解和接受溫度對化學(xué)反應(yīng)速率影響的規(guī)律等。

4.教學(xué)口語的啟發(fā)性

建構(gòu)主義理論要求教師在教學(xué)中給學(xué)生提供“腳手架”和“抓手”，其實(shí)就是讓學(xué)生摘桃子，跳一跳，才能夠得到。

教學(xué)口語的啟發(fā)性，要求教師善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)啟發(fā)的情境，抓住契機(jī)，爭辯促思；或高“障”立“疑”，使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)；或表達(dá)含蓄，給學(xué)生留有思考的余地和想象的空間。

5.教學(xué)口語的邏輯性

教師的口語設(shè)計(jì)應(yīng)注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，力求條理清晰，前后連貫、層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊、循序漸進(jìn)，以便于理解、掌握知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的求醫(yī)欲望及培養(yǎng)其邏輯思維能力。發(fā)音要字正腔圓、富有磁性；口語表達(dá)要親切和諧、抑揚(yáng)頓挫、富有激情，體態(tài)語恰當(dāng)?shù)嘏浜狭丝谡Z表達(dá)，符號語言（書面語言）凝固了口語的表達(dá)美和邏輯美。如“感 人心者莫先于情”??

三．教學(xué)口語的構(gòu)成及分類 1.教學(xué)口語的構(gòu)成

通常認(rèn)為教學(xué)口語由語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、音量、詞匯、語法等要素構(gòu)成。

?語音是口語的基本結(jié)構(gòu)單位，是信息的載體和符號，在教學(xué)中對語音的要求是：語音準(zhǔn)確，規(guī)范，葉字清晰、完整，聲音洪亮。如“焰色yàn反應(yīng)”、“顏yán色反應(yīng)”，口語盡量回避同音字，特別是比較生僻的表達(dá)。

?語調(diào)

平淡而低沉的語調(diào)易使教室里空氣沉悶，學(xué)生振作不起來精神，信息接受率低；語調(diào)過高，易使學(xué)生情緒煩躁或厭倦。

在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和問題的承轉(zhuǎn)處，在敘述概念、定義、物質(zhì)性質(zhì)重難點(diǎn)處，表達(dá)要慢一些，語調(diào)要高一些。以引起學(xué)生的注意并有思考、筆記的時(shí)間。

?語速：200~250字/分鐘。（語速也不可能是均勻的）④節(jié)奏：包括口語節(jié)奏、內(nèi)容節(jié)奏、時(shí)音節(jié)奏三個(gè)方面。⑤音量：音量是口語的語音強(qiáng)度和響度。教學(xué)中合適的音量就是能夠讓坐在最后一排的學(xué)生聽起來不費(fèi)力，坐在前排的學(xué)生不感到太鬧為最佳。

⑥詞匯：規(guī)范。如熄滅酒精燈的操作是用燈帽蓋滅燈焰，再提起燈帽放氣，最后蓋好燈帽。準(zhǔn)確生動(dòng)：如CO32-+2H+=CO2 ↑+h2O只能讀成“可溶性碳酸鹽與強(qiáng)酸反應(yīng)，生成二氧化碳和水”；如形容當(dāng)時(shí)瓷器工藝水平：“薄如紙，青如天，明如鏡，聲如磬”。

⑦語法

語法是遣詞造句的規(guī)則，是漢語言在長期發(fā)展的歷史過程中形成的。按照這一規(guī)則進(jìn)行語言表達(dá)，就能被人理解，違反這些規(guī)則，就無法進(jìn)行交流。

課堂教學(xué)與一般講演不同，對于一些具有重要價(jià)值的化學(xué)知識(shí)，除了讓學(xué)生聽明白外，還必須使學(xué)生理解、掌握，即不但要知其然，還要知其所以然。因此，在教學(xué)中教師不僅應(yīng)注意教材的內(nèi)在規(guī)律，運(yùn)用邏輯推理的方式進(jìn)行教學(xué)，而且要注意語言的邏輯性。在已知的前提下，根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)嚴(yán)密的論證，從而得出結(jié)論，這樣才能使學(xué)生思路清晰地尋根求源，一環(huán)緊扣一環(huán)地剖析化學(xué)概念，從面達(dá)到理解、掌握的境界。

2.教學(xué)口語的分類 1）按表達(dá)方式分類

按表達(dá)方式將化學(xué)教學(xué)口語進(jìn)行分類，有敘述式、解說式、論證式、議論式、推導(dǎo)式、比喻式、縮略式等。

?敘述式。即陳述、描述客觀事物。一般的講述、教學(xué)時(shí)要求的復(fù)述等，都是敘述式。敘述式的重要之處在于“言之有理”，“條理清楚”，也就是要求教師用恰當(dāng)?shù)恼Z言把事情介紹給學(xué)生。它的關(guān)鍵是語言應(yīng)有條理，切忌拉拉雜雜。

?解說式。教師客觀地把事物、事理介紹給學(xué)生或者把它解釋清楚即可。教師往往用解說式表達(dá)將化學(xué)中某些概念、理論、實(shí)驗(yàn)、藥品儀器、操作介紹給學(xué)生。這時(shí)常用的語言就是“例如說”、“舉例說”、“由此可以說明”等。

?論證式。這是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)事實(shí)、數(shù)字、定理、定義、論斷等論據(jù)來證明論點(diǎn)正確的口語表達(dá)方式。在語言的表述上通常是在論據(jù)的前面使用“由于”、“根據(jù)”、“因?yàn)椤钡仍~語，而在論點(diǎn)前經(jīng)常采用“證明”、“證實(shí)”、“總之”等詞語。

④議論式。闡明自己的見解，評論他人的意見。教師講課常把知識(shí)作為自己的見解，通過一定的方式加以論證，使學(xué)生的不同看法，也運(yùn)用一定的方式，證明其對與錯(cuò)。這些都是議論式的運(yùn)用。

⑤推導(dǎo)式。它是在教學(xué)過程中，根據(jù)化學(xué)定義、物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)經(jīng)過邏輯推理得出新的結(jié)論的過程。這是一種常用的表達(dá)方式。

⑥比喻式。教學(xué)口語的比喻式是指教師在化學(xué)教學(xué)過程中用學(xué)生所熟悉的事物或語言來理解、掌握比較抽象的化學(xué)知識(shí)。

⑦縮略式。這是在教學(xué)過程中，將某些知識(shí)采用縮略、順口溜等語言表達(dá)的方式。如陽氧陰還→電解池中的陽極發(fā)生氧化反應(yīng)，陰極發(fā)生還原反應(yīng)。

2）以教學(xué)過程進(jìn)行分類

（1）講授性口語。講授性口語是教師較系統(tǒng)、完整地闡釋化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)用語。講授性口語最能體現(xiàn)口語的基本特點(diǎn)，所以運(yùn)用時(shí)要注意：準(zhǔn)確清楚，有吸引力，有側(cè)重面。

（2）誘導(dǎo)性口語：?導(dǎo)之有序，?導(dǎo)之有節(jié)。（3）評價(jià)性口語，分為詳評、簡評和點(diǎn)評等。（4）應(yīng)變性口語，是教學(xué)機(jī)智和言語機(jī)智的結(jié)合體。3）以表達(dá)效果進(jìn)行分類

（1）溝通語

（2）啟迪語（從感情色彩上看，可分為理性啟迪和情感啟迪）

（3）激勵(lì)語：?贊揚(yáng)?榜樣鼓勵(lì)?忠告勉勵(lì)④反話刺激

（4）批評語，采用批評語對事物加以分析比較、評定是非優(yōu)劣時(shí)，應(yīng)使話語具有準(zhǔn)確性、分寸性、親切性和激勵(lì)性。運(yùn)用批評語的主要方法有：?正面交鋒?以褒代貶?勸導(dǎo)指引④忠告提醒 二.教學(xué)口語技能設(shè)計(jì)(一)對教學(xué)口語技能的要求

教學(xué)口語技能的運(yùn)用有以下四方面最基本的要求:清楚、準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)。1.清楚

口齒清楚；音量適中；語速和節(jié)奏適中。2.準(zhǔn)確

?準(zhǔn)確表達(dá)多義詞在特定條件下的涵義。?詞義易混淆的概念，應(yīng)講清區(qū)別并準(zhǔn)確表達(dá)。?對根據(jù)習(xí)慣沿用的名詞，應(yīng)闡明其科學(xué)內(nèi)涵。④根據(jù)可接受程度選擇準(zhǔn)確口語。

⑤化學(xué)教師的課堂口語表達(dá)的準(zhǔn)確性還體現(xiàn)在遵從普通話口頭語言的規(guī)律上。3.精練

?精練的口語必須是簡潔的口語，避免口頭禪和乏味、機(jī)械的重復(fù)，還體現(xiàn)在正確使用學(xué)術(shù)性語言上。?精練的口語必須是有序的口語。4.生動(dòng)

?增強(qiáng)口語的趣味 ?采用貼切的比喻 ?采用順口溜描述 ④運(yùn)用充沛的情感 ⑤適當(dāng)強(qiáng)化的體態(tài)語 ⑥采用多媒體輔助教學(xué)

（二）教學(xué)口語技能的設(shè)計(jì)

掌握教學(xué)口語技能可從兩個(gè)方面入手：一是語音技巧，要求講述清晰、流暢，響度適中并富有變化；能靈活運(yùn)用語氣、語調(diào)、重音、停頓、節(jié)奏等表情達(dá)意。二是語辭技巧，要求能在口語里運(yùn)用比喻、對比、直表、追加、婉曲、問詢、幽默等修辭手段表述教學(xué)內(nèi)容。

（一）語音設(shè)計(jì) 1.發(fā)聲的控制 ?吐字 ?發(fā)聲 2.語調(diào)的控制

語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和聲音的高低在教學(xué)中具有重要的作用。語調(diào)的情感是隨著語方的抑揚(yáng)頓挫而產(chǎn)生的，是教師對教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)的自然流露，不是生硬的外加成分，也不是增加感嘆詞所能奏效的。“濃淡皆有味，淺語皆有致”。3.語速的控制 4.節(jié)奏的控制

（二）語辭設(shè)計(jì)

語辭技能主要指常規(guī)教學(xué)的口語修辭的手段和策略。常見的修辭手段有比喻、對比、直表、婉曲、問詢、追加、幽默、口語化；常見的修辭策略有：修辭術(shù)、變調(diào)術(shù)、停頓術(shù)、重音術(shù)、語氣術(shù)、幽默術(shù)、引申術(shù)、含蓄術(shù)、引用術(shù)、翻新術(shù)。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，化學(xué)教師既要重視化學(xué)口語的規(guī)范性（科學(xué)性），還要體現(xiàn)其藝術(shù)性。教學(xué)口語準(zhǔn)確精練，深入淺出、善于質(zhì)疑、寓莊于諧、恰到好處，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，寓素質(zhì)教育于課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

化學(xué)作為一門研究物質(zhì)變化的學(xué)科，它在客觀上要求化學(xué)教師用生動(dòng)形象的語言，并賦之以豐富的情感和適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，化抽象與理性為形象和情感，化微觀與立體為宏觀與直白。化學(xué)教學(xué)口語的設(shè)計(jì)要注意做到：言而有例、言而有啟、言而有序、言而有結(jié)，從而使教學(xué)達(dá)到更好的藝術(shù)效果。在化學(xué)教學(xué)口語的設(shè)計(jì)中，一定要用好化學(xué)用語，恰當(dāng)?shù)匾钥谡Z表達(dá)化學(xué)用語系統(tǒng)，是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

（三）化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的口語設(shè)計(jì)

對化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)語言要求是：突出要點(diǎn)，簡明精練，并做到“五個(gè)講清”：講清重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象；以及實(shí)驗(yàn)中最重要、最本質(zhì)、最關(guān)鍵、最易忽略的現(xiàn)象；講清實(shí)驗(yàn)成敗的原因。

重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的語言研究要防止兩種傾向：一是忙于實(shí)驗(yàn)操作，不作分析和講解，以致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的目的要求、實(shí)驗(yàn)方法、著重觀察的現(xiàn)象均不大明確；二是在實(shí)驗(yàn)操作中講得太多，以至于干撓了學(xué)生的思維，分散了學(xué)生的注意力。

三．教學(xué)口語技能實(shí)踐

（一）課堂教學(xué)口語技能的運(yùn)用原則 1.著眼教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)口語的教育性

從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)著眼，運(yùn)用豐富多樣的口頭語言達(dá)到知識(shí)的傳承與再生，學(xué)生的發(fā)展與成長。使為師者體會(huì)“寓教于樂”，為學(xué)都體會(huì)“寓學(xué)于樂”，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提高。

2.緊扣教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)口語的知識(shí)性 3.立足學(xué)生發(fā)展,體現(xiàn)教學(xué)口語的針對性

針對不同年齡階段,不同性格特點(diǎn)的學(xué)生的化學(xué)教學(xué)語言要有所不同,對義務(wù)教育段的學(xué)生,教學(xué)口語就應(yīng)盡量親切、生動(dòng)、形象、有趣味性和啟發(fā)性；爭對高年級學(xué)生，則應(yīng)深刻、明朗、有邏輯性和哲理性。

4.活用教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)口語的多樣性

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。不同的教學(xué)方法可以達(dá)到“殊途同歸”的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，交錯(cuò)使用多種教學(xué)方法，而講述、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、解難、分析、綜合等不同的教學(xué)方法所用的教學(xué)口語不同，不同的教學(xué)口語會(huì)活躍課堂氣氛，更會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

5.豐富教授形式，體現(xiàn)教學(xué)口語的情感性

“情感教育”既是教學(xué)的目標(biāo)又是教學(xué)的結(jié)果。學(xué)生智慧的點(diǎn)燃有待于教師“以情激情”、“情境交融”。當(dāng)師生真正能夠感受到課堂的生命活力時(shí)，也是師生“思想共振、情感共鳴”的人格發(fā)展的過程。教學(xué)口語是情感傳遞的最主要和最重要的方式。教師口語表述必須精力充沛、熱情樂觀、和藹可親，充滿對學(xué)生和所教學(xué)科的熱愛之情。教師要以聲情并茂的口語調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的情感，用不同的修辭方式強(qiáng)調(diào)同一化學(xué)問題。

（二）課堂教學(xué)情境中口語技能實(shí)踐

從課堂教學(xué)藝術(shù)的角度來看教學(xué)口語，它應(yīng)該是真的力量、善的人格和美的意境的共同體。真的力量體現(xiàn)師生共同掌握和運(yùn)用客觀規(guī)律的主客觀的統(tǒng)一；善的人格體現(xiàn)在教師對真理的執(zhí)著追求和對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神；而美的意境是教學(xué)口語的最高境界，它以真的力量、善的人格為前提，將教學(xué)同審美藝術(shù)相融合。教學(xué)口語是課堂傳遞信息的主要方式，如何提煉教學(xué)口語的藝術(shù)境界，達(dá)到真、善、美的和諧統(tǒng)一，要在實(shí)踐中不斷探索挖掘，具體要做到以下幾點(diǎn)：

1.環(huán)繞目標(biāo)，緊扣中心

如何環(huán)繞目標(biāo)和緊扣中心，因不同課型、不同內(nèi)容、不同年級學(xué)生而不同。就這一點(diǎn)，教學(xué)口語所采用的方式有多種，如“鋪墊”、“懸疑”、“直擊目標(biāo)”等。

2.循序漸進(jìn)，形成網(wǎng)絡(luò)

古訓(xùn)有云“欲速則不達(dá)”。俗語“心急吃不了熱豆腐”都是指做事情不可操之過急，課堂口語講授亦是如此講授內(nèi)容比較復(fù)雜的課，容易出現(xiàn)趕時(shí)間而“夾生”的現(xiàn)象，這時(shí)教師更需要從容不迫，用事先組織好的語言和程序，按照化學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系穩(wěn)打穩(wěn)扎地前進(jìn)。“寧可少些，但要好些”、“在重壓下尋求解脫，在寬松環(huán)境中得以施展”。

3.前呼后應(yīng)，論述精當(dāng)

有些化學(xué)教師的口語表達(dá)能胸有成竹，侃侃而談。時(shí)而引經(jīng)據(jù)典，時(shí)而抒發(fā)己見，達(dá)到前呼后應(yīng)、滴水不漏的高超境界，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且得到藝術(shù)的享受和感情的熏陶。

4.步步為營，激疑啟思

教學(xué)過程是一個(gè)多邊過程，課堂上教師用口語引導(dǎo)學(xué)生積極思考，既需要步步為營，層層啟疑，又需要活躍氣氛，井然有序。教師的口語表達(dá)既不能少言寡語，又不能口若懸河，夸夸其談，布要適度把握節(jié)奏，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，恰到好處，讓學(xué)生享受到教師口語豐富性的同時(shí)，還有自己思考的時(shí)間和空間。

5.從容不迫，瀟灑大方

“從容不迫，瀟灑大方”是對教學(xué)口語的總體要求。好的教師靠其淵博的知識(shí)、雄辯的口才，也靠其講臺(tái)上落落大方的瀟灑神態(tài)。教學(xué)口語和體態(tài)語完美恰當(dāng)?shù)钠ヅ洌侵v授達(dá)到的藝術(shù)境界、產(chǎn)生感染力的關(guān)鍵所在。

教學(xué)口語是教師向?qū)W生傳授知識(shí)以及互相進(jìn)行思想交流的重要工具，更是一門獨(dú)特的藝術(shù)。即使在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段廣泛運(yùn)用的今天，教師進(jìn)行教學(xué)的最基本工具仍然是口語。對于教學(xué)口語的理解，首先它是一門技術(shù)，要通過反復(fù)練習(xí)才能掌握；其次是一門科學(xué)，自有其規(guī)律性，可以通過學(xué)習(xí)來獲得；更是一門藝術(shù)，每個(gè)人的口語都要打上這個(gè)人獨(dú)有特點(diǎn)這個(gè)“烙印”，是教不會(huì)的，是口語發(fā)展的最高階段，包含了技術(shù)性和科學(xué)性。

教師教學(xué)口語表達(dá)技能水平的高低是決定課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要因素。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”。教學(xué)的實(shí)踐也表明，盡管表達(dá)技能強(qiáng)的教師教學(xué)效果未能都好，但教學(xué)效果未必好，但教學(xué)效果好必然是口語表達(dá)技能強(qiáng)。

四．教學(xué)口語技能實(shí)踐中常見問題與對策

（一）教學(xué)口語常見問題概說

1.詞不達(dá)意或選詞不當(dāng) 2.口語邏輯關(guān)系不順 3.語速與節(jié)奏問題

4.聲態(tài)語和體態(tài)語配合不當(dāng)問題 5.口語與情感配合不當(dāng)?shù)膯栴}

（二）教學(xué)口語常見問題及對策

1.話語重復(fù) 2.語速失調(diào) 3.語音不清 4.語調(diào)單一 5.語脈不通 6.語言乏味

7.語態(tài)不合（口語和體態(tài)語不諧調(diào)）8.啟發(fā)性不夠的話語 9.化學(xué)用語中常見的錯(cuò)誤讀音 10.知識(shí)的科學(xué)性有誤的表達(dá) 五．教學(xué)口語的藝術(shù)境界

（一）化學(xué)教師的口語藝術(shù)性表現(xiàn) 1.設(shè)置教學(xué)情境時(shí)口語的鼓動(dòng)性 2.教學(xué)過程口語的準(zhǔn)確性 3.設(shè)問口語的啟發(fā)性 4.教學(xué)過渡口語的導(dǎo)向性 5.變化——教學(xué)口語的機(jī)智性 6.與學(xué)生交往時(shí)口語的針對性 7.調(diào)節(jié)教學(xué)過程時(shí)口語的趣味性 8.比喻語言的形象性 9.描述語言的學(xué)科性 10.強(qiáng)化性口語的時(shí)空性

（二）提高化學(xué)教學(xué)口語水平的兩點(diǎn)思考 1.擴(kuò)大知識(shí)面 2.口語運(yùn)用準(zhǔn)則

六．課堂教學(xué)口語技能評價(jià)

（一）教學(xué)口語評價(jià)量表

第一步，先計(jì)算每名“學(xué)生”打的評價(jià)量表上的分?jǐn)?shù)，將評價(jià)單中各評價(jià)項(xiàng)目的分值等級轉(zhuǎn)化為各項(xiàng)分?jǐn)?shù)，再將各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，得出評價(jià)單分?jǐn)?shù)。第二步，再計(jì)算評價(jià)組所給的“教師”的分?jǐn)?shù)。將組內(nèi)每張?jiān)u價(jià)單的分?jǐn)?shù)相加后除以評價(jià)組的人數(shù)，得到的平均分即評價(jià)組給分。

（二）教學(xué)口語技能實(shí)踐

化學(xué)課堂教學(xué)口語技能的實(shí)踐通常以10人為一小組，其中一個(gè)扮演教師角色，其余為學(xué)生角色，然后對每個(gè)“教師”的教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行錄像監(jiān)控。小組活動(dòng)完成之后，再對每個(gè)“教師”的教學(xué)錄像按照事先制定的目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。首先是教師角色進(jìn)行自我評價(jià)，檢查實(shí)踐過程過程所設(shè)定的教學(xué)口語技能是否掌握，然后是學(xué)生角色進(jìn)行定性評價(jià)，最后是指導(dǎo)教師對整段教學(xué)內(nèi)容作總結(jié)性評價(jià)。

第二篇：化學(xué)課堂教學(xué)中如何擺正師生關(guān)系

化學(xué)課堂教學(xué)中如何擺正師生關(guān)系

課堂是教師教學(xué)能力的窗口，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場所，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師只是組織者，引導(dǎo)者和合作者。現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。師生的互動(dòng)關(guān)系是課堂教學(xué)能夠進(jìn)行的必要前提，師生沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主人，都具有獨(dú)立人格價(jià)值的，兩者在人格上完全是平等的，也就是說師生的互動(dòng)關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關(guān)系。

為使課堂中師生的交往成為具有獨(dú)立的人與人之間的交往，形成民主和諧的師生關(guān)系，我們對中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的師生關(guān)系進(jìn)行了研究。

一.傳統(tǒng)的課堂師生關(guān)系模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以知識(shí)傳遞為中介，通過課堂及輔助手段進(jìn)行教學(xué)。教師具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)淵博。學(xué)生要尊敬老師，依靠課堂和教科書，聽從教師的安排進(jìn)行教學(xué)而獲取知識(shí)，這種模式存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴(yán)重地剝奪了一些學(xué)生的自主性，傷害了一些學(xué)生的自尊心，摧殘了一些學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致一些學(xué)生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中，當(dāng)前這種狀況在我國中小學(xué)教育教學(xué)中依然廣泛存在。這種模式有如下特點(diǎn)：

（一）課堂教學(xué)中的師生角色 １．教師是絕對的“教”者

以往的課堂，教師是絕對的“教”者。因?yàn)樗麄儾粌H懂得要教的知識(shí)，而且懂得如何教。教的直接目的是學(xué)生學(xué)會(huì)教師所教的知識(shí)或能獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)做練習(xí)。檢查學(xué)生是否學(xué)會(huì)的方法是作業(yè)、測試與考試。課堂上所教的一切都是教師根據(jù)對大綱教材的理解、教育參考資料和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，上課前準(zhǔn)備好的。總之，課堂完全由教師主宰。

２．學(xué)生是絕對的“學(xué)”者

學(xué)生在課堂上，是絕對的“學(xué)”者。學(xué)生要好好地學(xué)，積極正確地完成教師提出的要求。教師心目中的“好”學(xué)生即是教師所提問題的積極”應(yīng)答者“。學(xué)生在課堂中缺乏主動(dòng)性，使”學(xué)“僅圍繞著”教“轉(zhuǎn)。

（二）課堂教學(xué)中的師生配合特點(diǎn)

整個(gè)教學(xué)過程中，教師關(guān)心的是他的”教“，忽視學(xué)生的”學(xué)“，教師重視知識(shí)的傳遞，忽視學(xué)習(xí)過程中的非智力因素，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定的答案。學(xué)生在教學(xué)中實(shí)際上扮演著配合教師完成教案的角色。教師好比是一名導(dǎo)游，手拿旗幟，背對學(xué)生，不停地說”跟我走“。學(xué)生緊緊跟著，不知走向哪里？

二.新型的課堂師生關(guān)系模式

現(xiàn)代教育理論早就指出：民主、平等、寬松、和諧、鼓勵(lì)的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的重要因素。新型的師生關(guān)系本質(zhì)上不再是一種知識(shí)的傳授過程，而是一種人與人之間的平等的精神上的交流，是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的對話過程。民主、平等旨在表明教師與學(xué)生之間不是一種簡單的給予和被動(dòng)接受的關(guān)系，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等民主的交往關(guān)系。所以在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是師生、生生之間共同探究，共享知識(shí)、共享智慧、共享經(jīng)驗(yàn)、共享探究問題研究的意義和價(jià)值的過程。我們在實(shí)踐中也深深感到，探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來自于一個(gè)充滿問題研究的情境中。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，就特別強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的需要，這是教育教學(xué)取得成功的必要條件；教師以促進(jìn)者的角色給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和欣賞，將寬松、民主、和諧的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，這些都是教學(xué)取得成功的秘訣。

（一）課堂教學(xué)中的師生角色觀 １．教師角色

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以如何讓每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地”學(xué)“為主，教師的”教“應(yīng)以學(xué)生的”學(xué)“為基礎(chǔ)。教師在課堂中應(yīng)擔(dān)任多重角色。

（１）既是”問“者，又是”聽“者

教師為了啟發(fā)學(xué)生的思維，可以設(shè)計(jì)一些問題，但教師絕不是課堂提問的壟斷者。學(xué)生對教師提出的問題作出的不同回答，可能與教師預(yù)先估計(jì)的不完全一致。這時(shí)，教師要善于”傾聽“，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值和意義的，充滿童趣的世界，體驗(yàn)學(xué)生的情緒。教師要及時(shí)捕捉課堂中學(xué)生的心聲和發(fā)現(xiàn)課堂的活力，教師要養(yǎng)成”傾聽“的習(xí)慣。

（２）既是”述“者，又是”思“者

教師適當(dāng)?shù)闹v解是必須的。但學(xué)生主動(dòng)學(xué)了以后會(huì)提出一系列問題，發(fā)表一系列觀點(diǎn)，學(xué)生之間的討論也常常會(huì)升級成”爭論“，產(chǎn)生了困惑，甚至?xí)俺鲞B教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法……，這些”節(jié)外生枝“，對教師提出了挑戰(zhàn)，不思考，難以”應(yīng)付“。（３）既是”教“者，又是”學(xué)“者

在中國傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多地被賦予知識(shí)傳授者的稱號。教師最典型的特征就是站在教室的前面，高聲地向?qū)W生講授知識(shí)。現(xiàn)在，教師要降低自己的”權(quán)威“地位，在與學(xué)生”互問互答“，與學(xué)生交流、討論中共同把課堂教學(xué)進(jìn)行下去。這里，教師的”學(xué)不僅指跟學(xué)生“學(xué)”，還包括傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)給自己的啟迪，在與學(xué)生問答時(shí)所產(chǎn)生的思維“突進(jìn)”，教育智慧的逐漸養(yǎng)成等。教師不應(yīng)是一位“導(dǎo)游”，而應(yīng)是一名“會(huì)玩的游客”，經(jīng)常說的話是“我們一起走”。除此以外，教師更是整體活動(dòng)進(jìn)程的靈活調(diào)度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。、２．學(xué)生角色

（１）既是“聽”者，又是“問”者

課堂中，我們把教學(xué)置于師生之間、生生之間多邊活動(dòng)的主體背景上，突出動(dòng)態(tài)因素間的多邊互動(dòng)，特別是生生之間的互動(dòng)。原先屬學(xué)生主要承擔(dān)的“聽”的任務(wù)也發(fā)生了變化，學(xué)生不只是聽教師的“問”與“說”，還要聽同學(xué)的“問”與“說”。學(xué)生在提高“傾聽”能力的同時(shí)，還具有“敢問”的精神，“樂問'的心態(tài)，”會(huì)問“的方法和”愛問“的習(xí)慣。

（２）既是”答“者，又是”論“者

學(xué)生的答，不僅是指答教師的”問“，還答的學(xué)生的”問“，課堂中學(xué)生相互提問題，相互討論。有的同學(xué)對他人的回答有補(bǔ)充內(nèi)容或不同意見，有的對身邊的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，還有的甚至對教科書提出了異議……。一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)在需要增強(qiáng)了，”論“的水平也相應(yīng)提高了。

（３）既是”學(xué)“者，又是”教“者 隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望增強(qiáng)，他們的主動(dòng)性已經(jīng)從”學(xué)“的領(lǐng)域擴(kuò)展到對”教“的參與。有的學(xué)生會(huì)提出”我來教大家一招“，他們會(huì)站在講臺(tái)上象教師一樣講解自己的解題思路，提出所謂的”注意點(diǎn)“。師也在與學(xué)生的交流中逐漸養(yǎng)成了從善如流的豁達(dá)態(tài)度。

三.課堂教學(xué)中的師生統(tǒng)一觀

１．”失控“的外顯性，”控制“的內(nèi)在性

教師在課堂上自覺地”放開自己的手'，學(xué)生有了相對的自由，有自由的腦子，自由的嘴巴，自由的身體。這種教學(xué)過程外部顯示的是教師對學(xué)生的“失控”。但教師依然保持可信賴的“真理式權(quán)威”和善于點(diǎn)撥、糾正錯(cuò)誤的引路人的形象，教師通過多種途徑或手段在間接“控制”著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)的時(shí)間。正是這種內(nèi)在的“控制”使師生統(tǒng)一于課堂，共同完成教學(xué)活動(dòng)。

２．“多元”的課堂中心，“一致”的教學(xué)目標(biāo) 師生間積極的建設(shè)性的雙向互動(dòng)，學(xué)生間不同組合的雙向互動(dòng)，使課堂上因任務(wù)、情境變化而變化的師生角色地位的交換，不只是學(xué)生被指定為臨時(shí)的小老師時(shí)才出現(xiàn)，而是在學(xué)生提出問題，相互討論，發(fā)表有創(chuàng)見的意見時(shí)就出現(xiàn)。在這樣的課堂中，單一的教師中心不存在，完全的以學(xué)生旨趣為中心的狀態(tài)同樣也不存在，課堂的中心呈多元變動(dòng)態(tài)勢，但圍繞著一致的目標(biāo)且貫穿于全過程，故還是有序而非任意的。

通過研究，我們在師生關(guān)系性質(zhì)探究上有了一點(diǎn)突破，它既不是西方某些教育學(xué)派推崇的學(xué)生中心式，也不是傳統(tǒng)教育中普遍存在的教師中心式，而是可變動(dòng)的，師生多向的，多中心的互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系的本質(zhì)是師生人格上的平等和在探究式的教學(xué)

第三篇：化學(xué)課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)

化學(xué)課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)

湖北省建始縣官店民族中學(xué)：胡良松 雷功乾

目前，新課程改革在我縣內(nèi)進(jìn)行得如火如荼，“自主、探究、合作”的教學(xué)模式，在教學(xué)中已不再流于形式，教師已不再是學(xué)生的統(tǒng)治者與知識(shí)的灌輸者，而成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者和服務(wù)者，在課堂上學(xué)生要真正有所進(jìn)步、有所收獲，這就要求教師在課堂上必須精講、精練、精指導(dǎo)。在此過程中，教師的語言藝術(shù)對提高課堂效果有著重要作用。

教師的語言藝術(shù)反映著教師的能力和水平。作為一名化學(xué)教師，必須對化學(xué)概念、原理及化學(xué)工具等知識(shí)做到準(zhǔn)確掌握，并能在此基礎(chǔ)上，深入淺出，生動(dòng)簡練地傳授給學(xué)生。

化學(xué)教師的語言必須具備以下特征：第一、科學(xué)性，即科學(xué)準(zhǔn)確地傳授知識(shí)；第二、針對性，即根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因人施教；第三、激勵(lì)性，教育學(xué)生時(shí)，語言要有激發(fā)和鼓勵(lì)的特性，多看其閃光點(diǎn)，防止歧視或簡單粗暴，傷害學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心。筆者在化學(xué)教學(xué)中耕耘多年，經(jīng)過認(rèn)真探索，特從以下兩方面，對化學(xué)教學(xué)的語言藝術(shù)進(jìn)行了總結(jié)，并在教學(xué)中收到了好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)入新課的語言藝術(shù)

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。溫故而知新，即先復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)而導(dǎo)出新課內(nèi)容。如講解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件時(shí)，可在復(fù)習(xí)酸、堿、鹽之間反應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，歸納反應(yīng)特點(diǎn)，導(dǎo)出新課。

2、設(shè)問導(dǎo)入新課。教師設(shè)計(jì)一些問題使學(xué)生逐步解答，隨著答題的深入，舊知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生了聯(lián)系，借此導(dǎo)入新課。例如：常見的酸有哪些？化學(xué)式怎樣寫？電離方程式怎樣寫？在回答這些問題的基礎(chǔ)上，開始學(xué)習(xí)《常見的酸》一節(jié)。

3、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。讓學(xué)生先觀察演示實(shí)驗(yàn)，或者學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，通過反應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象，找準(zhǔn)疑點(diǎn)，導(dǎo)入新課。例如：學(xué)習(xí)《金屬活動(dòng)性順序》時(shí)，先做鎂、鐵、鋅跟稀鹽酸反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生觀察反應(yīng)的劇烈程度即可得出三種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，從而引出金屬活動(dòng)性順序。

4、敘述導(dǎo)入新課。教師通過對學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行概括、描述和啟發(fā)之后，導(dǎo)入新課。如：講解《空氣》一節(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)生在小學(xué)自然課中所知空氣為無色無味的氣體，雖看不見、摸不著，但它真實(shí)存在，由此自然過渡到本節(jié)內(nèi)容。

二、突出重點(diǎn)的語言藝術(shù)

1、使用直觀手段描述重點(diǎn)。在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或選擇直觀教具、多媒體、課件等，進(jìn)入重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如：關(guān)于CO2使石蕊試液變紅，有學(xué)生就提出了：CO2使石蕊試液變紅是CO2使石蕊變紅？是水使石蕊變紅？還是碳酸使石蕊變紅？于是，我們引導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，就很清楚了。

取兩只試管，分別放入固體石蕊、水，并分別向兩支試管中通入干燥CO2氣體。結(jié)果都未變紅。然后，向裝固體石蕊的試管中加入少量水，向裝水的試管中加入適量固體石蕊。再分別通入CO2，都變紅了。通過觀察這一對比實(shí)驗(yàn)，他們自己得出了答案：CO2與水反應(yīng)，生成了碳酸，是碳酸使石蕊變紅。

2、使用各種質(zhì)疑描述重點(diǎn)。對于重點(diǎn)知識(shí)，教師可從不同角度提出問題，讓學(xué)生解答。例如：鎂和鋅跟稀鹽酸誰反應(yīng)更劇烈？在溶液中誰容易失去電子變成離子？哪種金屬的活動(dòng)性更強(qiáng)？

3、使用練習(xí)手段描述重點(diǎn)。教師預(yù)先準(zhǔn)備好重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題，組織學(xué)生練習(xí)。如強(qiáng)調(diào)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件時(shí)，可讓學(xué)生完成下列練習(xí)：判斷下列反應(yīng)是否發(fā)生？（1）Cu(OH)2+H2SO4——；（2）Cu(OH)2+BaCl2——；（3）HCl+BaCO3——；（4）NaCl+KNO3——；（5）NaOH+FeCl3——；（6）BaCO3+Na2SO4——。

4、使用讀寫手法描述重點(diǎn)。即對于重點(diǎn)知識(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行書寫，以求理解和掌握。如：講解元素的定義及元素符號時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字詞，反復(fù)書寫元素符號。

5、使用討論方式描述重點(diǎn)。教師講解重點(diǎn)知識(shí)可逐步啟發(fā)提問，讓學(xué)生討論，并分組發(fā)言，突破重點(diǎn)。

總之，教師的語言表達(dá)形式在化學(xué)教學(xué)中有它自身的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格，也是一位優(yōu)秀化學(xué)教師不可缺少的素質(zhì)。當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容不僅局限于此，而是很廣泛的。

第四篇：課堂教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能

試題1

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言

C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動(dòng)形象性 D.語言的情感性

9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界

10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識(shí) D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語

D.發(fā)問時(shí)語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復(fù)述

14、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路

C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)

18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B

A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

26、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物

27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.……

D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵(lì)性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵(lì)性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學(xué)后寫寫作業(yè)

C.上體育課時(shí)請換上運(yùn)動(dòng)服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準(zhǔn)時(shí)來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評出優(yōu)秀的教師

38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、對課堂教學(xué)的綜合評價(jià)往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)

內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行

B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)

C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性

D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動(dòng)功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)

13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目

標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對 錯(cuò)

2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對 對 錯(cuò)

3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對 錯(cuò)

4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對 錯(cuò)

5、教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯(cuò)

6、教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對 錯(cuò)

7、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對 對 錯(cuò)

8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。

對 對 錯(cuò)

9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對 錯(cuò)

10、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò) 對 錯(cuò)

11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對 對 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對 錯(cuò)

15、講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對 錯(cuò)

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯(cuò)

18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤ｅe(cuò) 對 錯(cuò)

19、評課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對 錯(cuò)

20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對 錯(cuò)

試題2

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動(dòng)形象性 D.語言的情感性

9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界

10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識(shí) D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語

D.發(fā)問時(shí)語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復(fù)述

14、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示

B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)

18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

26、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物

27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B

A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵(lì)性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵(lì)性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學(xué)后寫寫作業(yè) C.上體育課時(shí)請換上運(yùn)動(dòng)服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準(zhǔn)時(shí)來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評出優(yōu)秀的教師

38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、對課堂教學(xué)的綜合評價(jià)往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行

B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)

C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性

D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動(dòng)功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合 的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)

13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對 錯(cuò)

2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對 對 錯(cuò)

3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對 錯(cuò)

4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對 錯(cuò)

5、教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有

靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯(cuò)

6、教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對 錯(cuò)

7、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對 對 錯(cuò)

8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯(cuò)

9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對 錯(cuò)

10、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò) 對 錯(cuò)

11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對 對 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對 錯(cuò)

15、講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對 錯(cuò)

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯(cuò)

18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤ｅe(cuò) 對 錯(cuò)

19、評課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對 錯(cuò)

20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對 錯(cuò)

試題3

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境

創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動(dòng)形象性 D.語言的情感性

9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界

10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識(shí) D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生

C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語

D.發(fā)問時(shí)語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復(fù)述

14、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C

A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)

18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀

D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

26、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A

A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物

27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵(lì)性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵(lì)性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學(xué)后寫寫作業(yè)

C.上體育課時(shí)請換上運(yùn)動(dòng)服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準(zhǔn)時(shí)來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評出優(yōu)秀的教師

38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、對課堂教學(xué)的綜合評價(jià)往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行

B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)

C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性

D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織

B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動(dòng)功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)

13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò)

對 錯(cuò)

2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對 對 錯(cuò)

3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對 錯(cuò)

4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對 錯(cuò)

5、教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯(cuò)

6、教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對 錯(cuò)

7、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對 對 錯(cuò)

8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯(cuò)

9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對 錯(cuò)

10、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò) 對 錯(cuò)

11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對 對 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對 錯(cuò)

15、講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對 錯(cuò)

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯(cuò)

18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤ｅe(cuò) 對 錯(cuò)

19、評課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò)

對 錯(cuò)

20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對 錯(cuò)

試題4

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D

A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）B

A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

B.發(fā)展學(xué)生的自控能力 C.引起對所學(xué)課題的關(guān)注

D.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

3、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

4、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動(dòng)形象性 D.語言的情感性

7、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對照式

9、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識(shí) D.熱情參與

10、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時(shí)性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對象為（）C A.只是學(xué)生 B.只是教師本人 C.學(xué)生和教師本人 D.教學(xué)過程

13、不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問功能中的（）D

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維

D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

14、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A A.認(rèn)真傾聽 B.適當(dāng)停頓 C.精心設(shè)計(jì)問題 D.恰當(dāng)分配問題

15、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D A.認(rèn)真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功

16、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

18、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

19、下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是（）C A.準(zhǔn)確 B.簡潔 C.完整 D.生動(dòng)

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

23、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間不會(huì)太長

24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A

A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、使用體勢語強(qiáng)化的正確做法有（）B A.教師用手指著學(xué)生

B.教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀 C.教師用手指敲桌子 D.教師用力關(guān)門

26、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C

A.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之后

C.學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后

27、由學(xué)生通過親自畫圖以鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）D A.復(fù)述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

28、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過（）進(jìn)行B A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.專設(shè)復(fù)習(xí)課 C.局部復(fù)習(xí)

D.完成課外作業(yè)

29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則A

A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

30、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵(lì)性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

32、日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）B A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學(xué)生的錯(cuò)誤行為 B.學(xué)生的人品 C.學(xué)生的同學(xué)

D.學(xué)生的家庭環(huán)境

34、張老師的班級看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、一般來說，懲罰只適用于（）A A.學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為 B.學(xué)生偶爾發(fā)生的不良行為

C.學(xué)生偶爾發(fā)生但是很嚴(yán)重的行為

D.學(xué)生所有的不良行為

36、教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話，他應(yīng)該說（）A

A.某某，請你別插嘴 B.你沒看到我在忙嗎？ C.你嗓子有毛病了嗎？ D.你怎么這么不長記性

37、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

38、評課是（）的繼續(xù)。A A.聽課 B.說課 C.上課 D.備課

39、說課的重點(diǎn)部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材

40、對課堂教學(xué)的綜合評價(jià)往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、有效導(dǎo)入的基本原則是（）ABC A.趣味性

B.針對性 C.新穎性

D.規(guī)范性

2、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC A.忽略學(xué)生的反應(yīng)

B.忽視了導(dǎo)入的有效性 C.模糊了導(dǎo)入的目的性 D.形式多種多樣

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視

7、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

8、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語言具體形象

10、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)

13、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

14、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A.獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎(jiǎng) D.承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

15、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋

16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.實(shí)踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)

17、教師在對學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時(shí)應(yīng)該避免的行為有（）ABC A.進(jìn)行反問或沒有意義的詰問 B.不必要的威脅

C.對學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨 D.提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則

18、教師組織教學(xué)的過程就是對課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A.學(xué)生 B.教學(xué)活動(dòng) C.教學(xué)媒體 D.教師

19、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

20、說教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學(xué)教具準(zhǔn)備 B.設(shè)計(jì)思路 C.教學(xué)流程 D.教學(xué)方法

三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。

錯(cuò)

對 錯(cuò)

2、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對 錯(cuò)

3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對 錯(cuò)

4、講授以口頭語言形式為主。對 對 錯(cuò)

5、教師觀察的對象是學(xué)生，不包括教師本人。錯(cuò) 對 錯(cuò)

6、教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯(cuò)

7、課堂提問無須預(yù)先設(shè)計(jì)。錯(cuò) 對 錯(cuò)

8、提問是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò) 對 錯(cuò)

9、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò) 對 錯(cuò)

10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對 錯(cuò)

11、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對 對 錯(cuò)

12、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯(cuò) 對 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對 錯(cuò)

14、強(qiáng)化技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。錯(cuò) 對 錯(cuò)

15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)

16、講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯(cuò)

18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯(cuò) 對 錯(cuò)

19、評課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對

錯(cuò)

20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價(jià)模式。對 對 錯(cuò)

試題5

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

2、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B A.懸念導(dǎo)入

B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入

C.事例導(dǎo)入

D.表演導(dǎo)入

5、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言

6、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性

7、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動(dòng)性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動(dòng)行為

D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法

9、在教學(xué)過程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、“教師打開了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關(guān)的改變。”這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C

A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯(cuò)誤地傾聽

12、教師和每個(gè)學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時(shí)采用（）策略。D A.掃視 B.環(huán)視 C.注視 D.巡視

13、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D A.認(rèn)真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功

14、教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維

D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

15、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

16、不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問功能中的（）D

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維 D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

17、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書類型中的（）A A.提綱式板書 B.綜合式板書 C.表格式板書 D.線條式板書

19、下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是（）B A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結(jié)構(gòu)美 D.板書的色彩美

20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

21、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

22、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間不會(huì)太長

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B

A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

25、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C

A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

26、由學(xué)生通過親自畫圖以鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）D A.復(fù)述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

27、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過（）進(jìn)行B A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.專設(shè)復(fù)習(xí)課 C.局部復(fù)習(xí)

D.完成課外作業(yè)

28、對在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化

29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

30、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

31、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

32、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

33、當(dāng)學(xué)生離教師很近時(shí)，教師可以運(yùn)用（）來引起學(xué)生的注意。B A.眼光示意 B.觸摸 C.教學(xué)提問 D.點(diǎn)名

34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是

（）A

A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、說課的重點(diǎn)部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材

38、對課堂教學(xué)的綜合評價(jià)往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價(jià) D.觀摩

39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí) B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、導(dǎo)入的功能有（）ABCD A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.引起對所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

D.明確學(xué)習(xí)目的2、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表

5、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識(shí) D.熱情參與

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識(shí)

B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄

7、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC A.使學(xué)生“知其然”更“知其所以然” B.實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的共享 C.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力

D.對學(xué)生是一種含蓄而有效的獎(jiǎng)勵(lì)手段

8、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺(tái)階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

9、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

10、板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學(xué)性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則

13、強(qiáng)化的功能有（）ABC A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.導(dǎo)向功能

14、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

15、按照完成作業(yè)的時(shí)間可以把作業(yè)分成（）ABD A.即時(shí)作業(yè) B.短時(shí)作業(yè) C.間隔作業(yè) D.長時(shí)作業(yè)

16、歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有（）ABD A.準(zhǔn)確

B.具有一定的啟發(fā)性 C.以情共鳴 D.明了

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD A.贏得學(xué)生的尊重和青睞 B.堅(jiān)持不懈并值得學(xué)生信賴 C.承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 D.重視并喜歡學(xué)習(xí)

18、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可實(shí)施性 C.一致性 D.靈活性

19、說課一般要求從（）幾個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。ABCD A.理解 B.識(shí)記 C.掌握 D.應(yīng)用

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對 對 錯(cuò)

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過長就會(huì)喧賓奪主。對 對 錯(cuò)

3、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯(cuò)

4、講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對不足的場合。對 對 錯(cuò)

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯(cuò)

6、劃記法是一種實(shí)證性的課堂觀察方法。對 對 錯(cuò)

7、提問是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò)

對 錯(cuò)

8、提問既指教師向?qū)W生提出問題，也指學(xué)生向老師質(zhì)疑。對 對 錯(cuò)

9、板書耽誤時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率，應(yīng)盡量少用。錯(cuò) 對 錯(cuò)

10、課堂板書具有隨意性，無須進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。錯(cuò) 對 錯(cuò)

11、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對 對 錯(cuò)

13、連續(xù)強(qiáng)化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期。錯(cuò) 對 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對 錯(cuò)

15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)

16、講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò)

對 錯(cuò)

17、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤ｅe(cuò) 對 錯(cuò)

18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯(cuò) 對 錯(cuò)

19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯(cuò) 對 錯(cuò)

20、評課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對 錯(cuò)

試題6

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。B A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

2、關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說法不正確的是（）A

A.適合于自然科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)則不適合

B.有助于學(xué)生在直觀感知中生成疑問

C.實(shí)物、模型、幻燈、電視等蘊(yùn)涵的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系

D.觀察實(shí)物、模型、電視片等過程中，教師要及時(shí)提出問題，指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備

3、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

4、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言

7、下列行為中，屬于講授運(yùn)用不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〤 A.在講授中，時(shí)而提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考

B.與其他方法、技能進(jìn)行優(yōu)化組合

C.教師思路清晰又有語言技巧，故而長時(shí)間講授

D.在講授中注意挖掘教學(xué)材料中的教育因素

8、教師對所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說

明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

9、在教學(xué)過程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識(shí) D.熱情參與

11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對象為（）C A.只是學(xué)生 B.只是教師本人 C.學(xué)生和教師本人 D.教學(xué)過程

13、可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價(jià)水平的提問

14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

15、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

16、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A A.認(rèn)真傾聽 B.適當(dāng)停頓 C.精心設(shè)計(jì)問題 D.恰當(dāng)分配問題

17、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

18、下列內(nèi)容中，屬于板書形式美的是（）D A.內(nèi)容完善 B.語言精練 C.提綱挈領(lǐng)

D.書寫規(guī)范端正

19、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

20、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

21、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B

A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

23、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C

A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

24、媒體演示的重點(diǎn)是（）。B A.介紹媒體 B.指導(dǎo)觀察 C.提示要點(diǎn) D.心理準(zhǔn)備

25、對在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C

A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化

26、單元教學(xué)后的鞏固通常通過（）進(jìn)行C A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.局部復(fù)習(xí)C.專設(shè)復(fù)習(xí)課 D.完成課外作業(yè)

27、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物

28、強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）A A.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之前

C.學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后

29、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

30、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則D A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

31、不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間的精心設(shè)計(jì)，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.回應(yīng)式結(jié)課方法 C.自然式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

32、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C

A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

33、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學(xué)生本人 B.教師本人 C.學(xué)生的行為 D.教師的行為

34、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

35、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學(xué)生的錯(cuò)誤行為 B.學(xué)生的人品 C.學(xué)生的同學(xué)

D.學(xué)生的家庭環(huán)境

36、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A

A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

37、說課的重點(diǎn)部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材

38、對教師上的課進(jìn)行分析評論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課

39、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

40、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講授的組成部分包括（）ACD A.導(dǎo)論 B.背課 C.主體 D.結(jié)論

5、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視

6、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

7、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺(tái)階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD

A.提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問題答案相關(guān)的舊知識(shí)

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語言具體形象

10、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

11、按照卡耐基培訓(xùn)中心對演示過程的概括，一個(gè)完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.規(guī)劃 B.準(zhǔn)備 C.練習(xí)D.發(fā)表

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學(xué)性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則

13、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

14、在運(yùn)用鞏固技能時(shí)需要注意的是（）ABCD A.為鞏固創(chuàng)造必要前提 B.突出重點(diǎn)知識(shí) C.鞏固方法要多樣化

D.及時(shí)鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋

17、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

18、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。

19、說教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學(xué)教具準(zhǔn)備 B.設(shè)計(jì)思路 C.教學(xué)流程 D.教學(xué)方法

20、教學(xué)目標(biāo)的主要來源有（）ABC A.學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 B.學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活 C.教材的學(xué)習(xí)素材 D.教師的生活

三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué)。對 對 錯(cuò)

2、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對 錯(cuò)

3、講授是教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)方法，可單獨(dú)使用。錯(cuò) 對 錯(cuò)

4、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對 錯(cuò)

5、教師對學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對 錯(cuò)

6、教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯(cuò)

7、提問是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò) 對 錯(cuò)

8、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對 對 錯(cuò)

9、講課之前板書，重在指引思路。對 對 錯(cuò)

10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對 錯(cuò)

11、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯(cuò) 對 錯(cuò)

12、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對 錯(cuò)

15、講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對 錯(cuò)

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯(cuò)

18、教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)適宜使用熱情洋溢的解釋。錯(cuò) 對 錯(cuò)

19、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對 錯(cuò)

20、聽課教師應(yīng)該對要聽的課的教材、學(xué)情以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。對 對 錯(cuò)

試題7

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。這要求課堂導(dǎo)入需發(fā)揮（）的功能。A A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.引起對所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊 D.明確學(xué)習(xí)目的3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

4、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D A.要有啟發(fā)性 B.會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào) C.切中講授的時(shí)機(jī)

D.要有科學(xué)性和思想性

6、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動(dòng)形象性 D.語言的情感性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A

A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對照式

9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯(cuò)誤地傾聽

10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識(shí) D.熱情參與

11、在班級授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

12、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗(yàn)學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識(shí) D.熱情參與

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價(jià)水平的提問

14、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問

15、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語

D.發(fā)問時(shí)語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復(fù)述

16、教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維

D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

17、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

18、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)

字或符號把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法

19、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

20、下列有關(guān)板書的行為中，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢

A.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書 B.不寫或少寫板書

C.對所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上 D.教師雖精心設(shè)計(jì)了板書，但只是結(jié)論性的文字顯示

21、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

23、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則

24、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識(shí)的方法是（）。A A.實(shí)物演示 B.標(biāo)本演示 C.模型演示 D.掛圖演示

25、對在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化

26、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

27、教師通過課件展示一個(gè)圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識(shí)？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A A.復(fù)述式鞏固 B.問答式鞏固 C.提問式鞏固 D.圖像式鞏固

28、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則

D.發(fā)展性原則

30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

32、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B

A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

33、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準(zhǔn)時(shí)來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

34、張老師的班級看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學(xué)生本人 B.教師本人 C.學(xué)生的行為 D.教師的行為

36、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

37、對教師上的課進(jìn)行分析評論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課

38、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

39、評課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評出優(yōu)秀的教師

40、對課堂教學(xué)的綜合評價(jià)往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC A.忽略學(xué)生的反應(yīng)

B.忽視了導(dǎo)入的有效性 C.模糊了導(dǎo)入的目的性

D.形式多種多樣

2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD

A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.引起對所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

D.明確學(xué)習(xí)目的3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表

4、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

5、教師“失聰”即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD

A.教師與學(xué)生存在年齡差距 B.教師抽象地理解學(xué)生 C.教師過度控制的教學(xué)觀 D.教師過分的自我關(guān)注

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問題答案相關(guān)的舊知識(shí)

9、下列有關(guān)板書的行為中，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣C A.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書 B.不寫或少寫板書

C.對所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上

D.對難度較大的概念、公式等先書后講

10、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD A.直觀形象 B.書寫繪畫 C.結(jié)構(gòu)布局 D.時(shí)間掌握

11、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）ABC A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師操作

C.它要求裝置比較簡單、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的

12、使用幻燈、投影演示時(shí)的正確做法是（）。ABCD A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間比較長

13、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A.獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎(jiǎng)

D.承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

14、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD A.聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論

B.認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論

C.艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律 D.積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果

15、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.實(shí)踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)

16、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC A.歸納式結(jié)課方法 B.探索式結(jié)課方法 C.懸念式結(jié)課方法 D.幽默式結(jié)課方法

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。

18、對沖突的界定要達(dá)成共識(shí)需要做到的是（）ACD

A.對不喜歡的行為進(jìn)行描述 B.譴責(zé)對方

C.盡可能以最具體的方式界定沖突 D.把沖突界定為共同解決的問題

19、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

20、教師在聽課前把握教材時(shí)要做到的“三準(zhǔn)”是（）ACD

A.對教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn) B.對教材的編寫意圖把握準(zhǔn) C.對本節(jié)課教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn) D.對課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn)

三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯(cuò) 對 錯(cuò)

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過長就會(huì)喧賓奪主。對 對 錯(cuò)

3、講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對不足的場合。對 對 錯(cuò)

4、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯(cuò)

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯(cuò)

6、教師對學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對 錯(cuò)

7、提問是一種師生互動(dòng)行為。對 對 錯(cuò)

8、為了讓學(xué)生對問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò) 對 錯(cuò)

9、系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。對 對 錯(cuò)

10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對 錯(cuò)

11、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對 對 錯(cuò)

13、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò) 對 錯(cuò)

14、鞏固技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。對 對 錯(cuò)

15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)

16、講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對 錯(cuò)

17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯(cuò)

18、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對

對 錯(cuò)

19、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價(jià)模式。對 對 錯(cuò)

20、評課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對 錯(cuò)

試題8

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、2.談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

2、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

3、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B

A.懸念導(dǎo)入

B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入

C.事例導(dǎo)入

D.表演導(dǎo)入

5、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動(dòng)性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動(dòng)行為

D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法

9、在班級授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時(shí)，教師要盡力摒棄一切個(gè)人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）D 44 A.全面性原則 B.同步性原則 C.即時(shí)性原則 D.客觀性原則

11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時(shí)性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

13、可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價(jià)水平的提問

14、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

15、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價(jià)水平的提問

16、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A

A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

17、教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書。B A.板書 B.板演 C.板畫 D.展示

18、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

19、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

20、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

22、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

23、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

24、媒體演示的重點(diǎn)是（）。B A.介紹媒體 B.指導(dǎo)觀察 C.提示要點(diǎn) D.心理準(zhǔn)備

25、教師對認(rèn)真聽課的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能B A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

26、教師表揚(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考。”這樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能A A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

27、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

28、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C A.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之后

C.學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后

29、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A A.簡單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.拓展延伸

30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

32、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B

A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

33、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A

A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

34、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對 46 學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、張老師的班級看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

36、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A A.合理性 B.可實(shí)施性 C.一致性 D.靈活性

37、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

38、說學(xué)習(xí)方法有助于（）B A.學(xué)什么 B.怎么學(xué) C.誰學(xué) D.向誰學(xué)

39、說課的重點(diǎn)部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材

40、說課的時(shí)間通常安排一節(jié)課的（）時(shí)間。C

A.一半 B.二分之一

C.三分之一到四分之一 D.五分之一

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、教學(xué)中采用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法可以（）ABCD A.拉近學(xué)生與知識(shí)的距離

B.在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生切己的情緒體驗(yàn) C.深入理解知識(shí)的意義與價(jià)值 D.有利于知識(shí)的遷移

2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD

A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.引起對所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

D.明確學(xué)習(xí)目的3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講解的方式有（）BCD A.敘述式 B.解說式

C.解析式

D.解答式

5、教師對學(xué)生的觀察包括（）ABCD A.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 B.觀察學(xué)生的人際互動(dòng)情況 C.觀察學(xué)生的儀容

D.觀察學(xué)生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD A.促進(jìn)教學(xué)的對話性 B.提高教師的反饋行為 C.改善課堂管理 D.提高教師的研究能力

7、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺(tái)階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

8、提問的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.啟發(fā)學(xué)生思維 C.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

D.實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛

9、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

10、板書的形式美主要包括（）ACD A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結(jié)構(gòu)美 D.板書的色彩美

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）AD A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

13、在教學(xué)中，鞏固有助于（）ABCD A.知識(shí)的記憶 B.知識(shí)的運(yùn)用

C.學(xué)習(xí)新知識(shí) D.提高思維力

14、強(qiáng)化的功能有（）ABC A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.導(dǎo)向功能

15、一個(gè)好的結(jié)課有助于（）ABCD A.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 B.整理教學(xué)知識(shí)要點(diǎn) C.鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 D.幫助學(xué)生理解升華

16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋

17、教師組織教學(xué)的過程就是對課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A.學(xué)生 B.教學(xué)活動(dòng) C.教學(xué)媒體 D.教師

18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC A.約束學(xué)生的行為

B.培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神 C.發(fā)展學(xué)生的自控能力 D.強(qiáng)化教師的外部控制

19、一般來說，說課包含有（）ABCD A.說教材 B.說教學(xué)目標(biāo) C.說學(xué)情 D.說教法

20、說教材包括（）AC A.把握教材 B.閱讀教材 C.明確重難點(diǎn) D.說教學(xué)目標(biāo)

三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)主要關(guān)注演示的現(xiàn)象，不需要關(guān)注演示實(shí)驗(yàn)的流程是否規(guī)范。錯(cuò) 對 錯(cuò)

2、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò) 對 錯(cuò)

3、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)是艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律。錯(cuò) 對 錯(cuò)

4、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)

5、講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對 錯(cuò)

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實(shí)施性要求。錯(cuò) 對 錯(cuò)

7、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯(cuò)

8、說課不是備課，不能按教案來說課。對 對 錯(cuò)

9、聽課教師應(yīng)該對要聽的課的教材、學(xué)情

以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。對 對 錯(cuò)

10、不同課型可以有不同的導(dǎo)入方式，同一課型也可以有不同的導(dǎo)入方式。對 對 錯(cuò)

11、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。錯(cuò) 對 錯(cuò)

12、講述的側(cè)重點(diǎn)在于講事而不是說理，其目的在于幫助學(xué)生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對 對 錯(cuò)

13、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯(cuò)

14、教師觀察的對象是學(xué)生，不包括教師本人。錯(cuò) 對 錯(cuò)

15、教師對學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對 錯(cuò)

16、提問可以培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。對 對 錯(cuò)

17、為了讓學(xué)生對問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò) 對 錯(cuò)

18、系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。對 對 錯(cuò)

19、課堂板書具有互動(dòng)功能。對 對 錯(cuò)

20、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯(cuò) 對 錯(cuò)

試題9

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

2、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

3、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B A.懸念導(dǎo)入

B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入

C.事例導(dǎo)入

D.表演導(dǎo)入

5、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動(dòng)性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動(dòng)行為

D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法

9、在班級授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時(shí)，教師要盡力摒棄一切個(gè)人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度

第五篇：課堂教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能

一、單選題

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程 B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的

C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則 D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C忽視了導(dǎo)入的有效性

3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D 趣味性 針對性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師 D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合

6、講授的語言包括（）D 教學(xué)口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語言的（）C 精確性

8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B 語言的流暢性

9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界

10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A提問

11、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D支持性陳述

12、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生

14、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D 轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C延伸

16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A探究

17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B指引思路

18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）A 先講后書

19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C 講完之后

20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D時(shí)效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B規(guī)范性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則 A科學(xué)性原則

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B目的性原則

24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A即時(shí)強(qiáng)化

26、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A 自己挑選的強(qiáng)化物

27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B 比例強(qiáng)化

28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A連續(xù)強(qiáng)化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A ？

30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C建議性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B激勵(lì)性評語

32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B放學(xué)后寫寫作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃

35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A有效懲罰

36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C不讓其繼續(xù)使用該材料

37、評課的最終目的是（）A促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C教學(xué)風(fēng)格

39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D科學(xué)性 40、對課堂教學(xué)的綜合評價(jià)往往應(yīng)用評課的（）含義。C評價(jià)

7、教師有意識(shí)地把質(zhì)量好的作業(yè)、試卷張貼出來。這樣的強(qiáng)化是（）B B．替代強(qiáng)化

二、多選題

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD 引起注意 激起動(dòng)機(jī) 組織指引 建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行 B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)

C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性 D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角 C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

具備相關(guān)的條件性知識(shí) 培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) 注意發(fā)揮多種感官的作用 及時(shí)撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD 范圍明確 表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD 組織 誘導(dǎo) 回答 反應(yīng)

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書緊扣課文 關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當(dāng)

10、板書的功能有（）ABCD 概括功能 美育功能 互動(dòng)功能 示范功能

1、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC 用直觀手段輔助講解 利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD 演示要和語言講解結(jié)合 演示要適度 演示要適時(shí)

2、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC 準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求 要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物

14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD 課后留下來 不準(zhǔn)坐下 不準(zhǔn)自由活動(dòng)

15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD 及時(shí)批改 選擇批改形式 講評作業(yè) 作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABC 研究教材 確定作業(yè)內(nèi)容 選擇作業(yè)形式 明了作業(yè)的實(shí)施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB 給好學(xué)生優(yōu)待 勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD 體罰 額外作業(yè) 扣分 辱罵學(xué)生

19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD 時(shí)間 結(jié)果 體驗(yàn)

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC 從教學(xué)目標(biāo)上分析 從教學(xué)內(nèi)容上分析 從教學(xué)程序上分析

三、判斷題

1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò)

2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對

3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò)

4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò)

5、教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò)

7、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對

8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對

9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò)

10、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò)

11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò)

15、講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò)

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對

18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤ｅe(cuò)

19、評課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò)

20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò)

一、單選題

2、下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）B 發(fā)展學(xué)生的自控能力

4、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B 表演導(dǎo)入

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A原理中心式和問題中心式

10、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則

11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B即時(shí)性原則

12、教師觀察的對象為（）C 學(xué)生和教師本人

13、不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問功能中的（）D 培養(yǎng)學(xué)生參與能力

14、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A 認(rèn)真傾聽

15、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D 盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功

17、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A 輔助板書

19、下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是（）C 完整

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C 線條式板書

22、演示技能的核心要素是（）。A 演示媒體

23、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C頻繁地使用演示

25、使用體勢語強(qiáng)化的正確做法有（）B 教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀

26、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后

27、由學(xué)生通過親自畫圖以鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）D 圖像式鞏固

8、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過（）進(jìn)行B 專設(shè)復(fù)習(xí)課

29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則A科學(xué)性原則

31、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C 適度性原則

32、日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）B 鞏固型作業(yè)

33、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A 學(xué)生的錯(cuò)誤行為

34、張老師的班級看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D 與學(xué)生合作型

35、一般來說，懲罰只適用于（）A 學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為

36、教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話，他應(yīng)該說（）A 某某，請你別插嘴

38、評課是（）的繼續(xù)。A 聽課

39、說課的重點(diǎn)部分是（）A 說教學(xué)程序

二、多選題

2、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC 忽略學(xué)生的反應(yīng) 忽視了導(dǎo)入的有效性 模糊了導(dǎo)入的目的性

4、講授的基本形式包括（）ABCD 講述 講解 講讀 講演

6、課堂觀察的策略有（）ABCD 掃視 注視 環(huán)視 巡視

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書緊扣課文 關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當(dāng)

10、教學(xué)板書的形式有（）BCD 板書 板演 板畫

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC 幻燈片 電視

15、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC 簡單回憶 提示要點(diǎn) 鞏固練習(xí)（無：適時(shí)反饋）

16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC 預(yù)習(xí)型作業(yè) 鞏固型作業(yè)

6、按照作業(yè)涉及的內(nèi)容可以把作業(yè)分成（）CD 知識(shí)型作業(yè)

技能型作業(yè)

7、按照完成作業(yè)的時(shí)間可以把作業(yè)分成（）ABD 即時(shí)作業(yè)

短時(shí)作業(yè)

長時(shí)作業(yè)

8、按照作業(yè)的形式可以把作業(yè)分成（）AB 口頭作業(yè)

閱讀作業(yè)

17、教師在對學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時(shí)應(yīng)該避免的行為有（）ABC 進(jìn)行反問或沒有意義的詰問 不必要的威脅 對學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨

18、教師組織教學(xué)的過程就是對課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD 學(xué)生 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)媒體 教師 20、說教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC 教學(xué)教具準(zhǔn)備 設(shè)計(jì)思路 教學(xué)流程

三、判斷題

1、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。錯(cuò)

4、講授以口頭語言形式為主。對

7、課堂提問無須預(yù)先設(shè)計(jì)。錯(cuò)

8、提問是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò)

12、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯(cuò)

14、強(qiáng)化（鞏固）技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。錯(cuò)

18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯(cuò)

20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價(jià)模式。對

一、單選題

1、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A 直接導(dǎo)入

3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B 隨機(jī)事件的導(dǎo)入

7、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A 講述

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C 是一種師生互動(dòng)行為

9、在教學(xué)過程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。A 注視

“教師打開了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關(guān)的改變。”這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C 虛假地傾聽

12、教師和每個(gè)學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時(shí)采用（）策略。D 巡視

13、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D 盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功

14、教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B 提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)

5、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C 分析水平的提問

18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書類型中的（）A 提綱式板書

19、下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是（）B 語言的精練美

20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D 板畫

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A 錄像

25、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C 促進(jìn)功能

8、對在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C 活動(dòng)強(qiáng)化

29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則B 針對性原則 30、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B 懸念式結(jié)課方法

34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A 無法應(yīng)對型

40、說學(xué)情，主要是說（）A 學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、特級教師錢夢龍講《左忠毅公逸事》，問：“文章一開頭先交代?風(fēng)雪嚴(yán)寒?的天氣有什么必要？這四個(gè)字去掉好不好？”這種提問屬于（）B 逆問

28、對板書的結(jié)構(gòu)要求是（）D 嚴(yán)謹(jǐn)、有序、巧妙

二、多選題

1、導(dǎo)入的功能有（）ABCD 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 引起對所學(xué)課題的關(guān)注 為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊 明確學(xué)習(xí)目的

3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD 面部表情 眼神 身體姿態(tài) 儀表

4、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD 耐心等待 善于理解 真誠賞識(shí) 熱情參與

7、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC 實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的共享 有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力（不包括使其知所以然）

8、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD 總分式提問 臺(tái)階式提問 連環(huán)式提問 插入式提問

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD 目的性原則 科學(xué)性原則 規(guī)范性原則

13、強(qiáng)化的功能有（）ABC

激勵(lì)功能 維持功能 促進(jìn)功能（無導(dǎo)向功能）

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD

贏得學(xué)生的尊重和青睞 堅(jiān)持不懈并值得學(xué)生信賴 承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 重視并喜歡學(xué)習(xí)

18、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD 合理性 可實(shí)施性 一致性 靈活性

19、說課一般要求從（）幾個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。ABCD 理解 識(shí)記 掌握 應(yīng)用

13、板書的形式美主要包括（）ACD

板書的規(guī)范美

板書的結(jié)構(gòu)美

板書的色彩美

14、板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD 突出重點(diǎn)

教給方法

預(yù)防錯(cuò)誤

17、下列內(nèi)容中，屬于板書設(shè)計(jì)形式美的是（）AD

A．文字：正確、清楚、美觀

D．造型：直觀、新穎、優(yōu)美

18、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD

A．直觀形象

B．書寫繪畫

C．結(jié)構(gòu)布局

D．時(shí)間掌握

19、板書的功能有（）ABCD

A．概括功能

B．美育功能

C．互動(dòng)功能

D．示范功能 20、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC

A．板書緊扣課文

B．關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù)

C．精練恰當(dāng)

D．語言具體形象

10、板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD

規(guī)范性原則 針對性原則 啟發(fā)性原則 時(shí)效性原則

三、判斷題

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過長就會(huì)喧賓奪主。對

3、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對

6、劃記法是一種實(shí)證性的課堂觀察方法。對

8、提問既指教師向?qū)W生提出問題，也指學(xué)生向老師質(zhì)疑。對

11、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò)

13、連續(xù)強(qiáng)化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期。錯(cuò)

19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯(cuò)

一、單選題

1、課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。B趣味性

2、關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說法不正確的是（）A 適合于自然科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)則不適合

4、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A 針對性

7、下列行為中，屬于講授運(yùn)用不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〤 教師思路清晰又有語言技巧，故而長時(shí)間講授

11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則

13、可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C綜合水平的提問

14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A理解水平的提問

17、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C 系統(tǒng)板書

18、下列內(nèi)容中，屬于板書形式美的是（）D 書寫規(guī)范端正

24、媒體演示的重點(diǎn)是（）。B

26、單元教學(xué)后的鞏固通常通過（）進(jìn)行C 專設(shè)復(fù)習(xí)課

28、強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）A學(xué)生的嘗試活動(dòng)過程中

29、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C探索式結(jié)課方法

30、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則D發(fā)展性原則

31、不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間的精心設(shè)計(jì)，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C自然式結(jié)課方法

32、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C巧練

33、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C 學(xué)生的行為

二、多選題

4、講授的組成部分包括（）ACD 導(dǎo)論 背課 主體

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 提供或縮小學(xué)生的思考范圍 教師引出部分答案 指明思考的方向 提供與問題答案相關(guān)的舊知識(shí)

11、按照卡耐基培訓(xùn)中心對演示過程的概括，一個(gè)完整的演示基本上包括有（）。ABCD 規(guī)劃 準(zhǔn)備 練發(fā)表

14、在運(yùn)用鞏固技能時(shí)需要注意的是（）ABCD 為鞏固創(chuàng)造必要前提 突出重點(diǎn)知識(shí) 鞏固方法要多樣化 及時(shí)鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合

19、日常教學(xué)中的鞏固有（）ABCD 新授課開始時(shí)的引導(dǎo)性復(fù)習(xí)

新授課進(jìn)行中的復(fù)習(xí)

部分新內(nèi)容教學(xué)后的局部復(fù)習(xí)

新授課結(jié)束時(shí)的總復(fù)習(xí)

三、判斷題

1、教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué)。對

3、講授是教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)方法，可單獨(dú)使用。錯(cuò)

9、講課之前板書，重在指引思路。對

4、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò)

18、教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)適宜使用熱情洋溢的解釋。錯(cuò)

0、聽課教師應(yīng)該對要聽的課的教材、學(xué)情以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。對

一、單選題

5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D 要有科學(xué)性和思想性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B 描述式

9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B 片面地傾聽

11、在班級授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A全面性原則

12、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗(yàn)學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B善于理解

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D 評價(jià)水平的提問

4、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識(shí)的方法是（）。A實(shí)物演示

教師通過課件展示一個(gè)圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識(shí)？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A 復(fù)述式鞏固 30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C 巧練

6、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B 賄賂學(xué)生型

39、評課的最終目的是（）A 促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

二、多選題

5、教師“失聰”即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD 教師抽象地理解學(xué)生 教師過度控制的教學(xué)觀 教師過分的自我關(guān)注

10、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD 直觀形象 書寫繪畫 結(jié)構(gòu)布局 時(shí)間掌握

12、使用幻燈、投影演示時(shí)的正確做法是（）。ABD 提供色彩鮮明的畫面 把靠近銀幕的窗戶遮擋起來

演示時(shí)間比較長

14、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD 聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論 積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果

16、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC 歸納式結(jié)課方法 探索式結(jié)課方法 懸念式結(jié)課方法

10、下列方法中屬于探索式結(jié)課方法的有（）ABCD

A．教師設(shè)疑

B．師生討論

C．內(nèi)容比較

D．結(jié)論推想

11、歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有（）ABD

A．準(zhǔn)確

．具有一定的啟發(fā)性

D．明了（無：以情共鳴）

18、對沖突的界定要達(dá)成共識(shí)需要做到的是（）ACD 對不喜歡的行為進(jìn)行描述 盡可能以最具體的方式界定沖突 把沖突界定為共同解決的問題 20、教師在聽課前把握教材時(shí)要做到的“三準(zhǔn)”是（）ACD 對教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn) 對本節(jié)課教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn) 對課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn)

三、判斷題

8、為了讓學(xué)生對問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò)

13、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò)

14、鞏固技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。對

17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對

一、單選題

17、教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書。B 板演

25、教師對認(rèn)真聽課的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能B 維持功能

26、教師表揚(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考。”這樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能A激勵(lì)功能

29、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A簡單回憶

36、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A合理性

38、說學(xué)習(xí)方法有助于（）B 怎么學(xué)

40、說課的時(shí)間通常安排一節(jié)課的（）時(shí)間。C 三分之一到四分之一

二、多選題

1、教學(xué)中采用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法可以（）ABCD 拉近學(xué)生與知識(shí)的距離 在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生切己的情緒體驗(yàn) 深入理解知識(shí)的意義與價(jià)值 有利于知識(shí)的遷移

4、講解的方式有（）BCD 解說式 解析式 解答式

5、教師對學(xué)生的觀察包括（）ABCD 觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 觀察學(xué)生的人際互動(dòng)情況 觀察學(xué)生的儀容 觀察學(xué)生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD

促進(jìn)教學(xué)的對話性 提高教師的反饋行為 改善課堂管理 提高教師的研究能力

8、提問的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 啟發(fā)學(xué)生思維 培養(yǎng)學(xué)生參與能力 實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛

10、板書的形式美主要包括（）ACD

板書的規(guī)范美 板書的結(jié)構(gòu)美 板書的色彩美

13、在教學(xué)中，鞏固有助于（）ABCD

知識(shí)的記憶 知識(shí)的運(yùn)用 學(xué)習(xí)新知識(shí) 提高思維力

15、一個(gè)好的結(jié)課有助于（）ABCD

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 整理教學(xué)知識(shí)要點(diǎn) 鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 幫助學(xué)生理解升華

18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC

約束學(xué)生的行為 培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神 發(fā)展學(xué)生的自控能力（無：強(qiáng)化教師的外部控制）

19、一般來說，說課包含有（）ABCD 說教材 說教學(xué)目標(biāo) 說學(xué)情 說教法 20、說教材包括（）AC 把握教材 明確重難點(diǎn)（無：閱讀教材 說教學(xué)目標(biāo)）

三、判斷題

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實(shí)施性要求。錯(cuò)

8、說課不是備課，不能按教案來說課。對

12、講述的側(cè)重點(diǎn)在于講事而不是說理，其目的在于幫助學(xué)生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對

19、課堂板書具有互動(dòng)功能。對